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高職改革下會計(jì)教育的頂崗實(shí)習(xí)論文
摘要：頂崗實(shí)習(xí)成為現(xiàn)階段高職教育的重要課題和職業(yè)教育的新方式。頂崗實(shí)習(xí)，不僅是學(xué)生職業(yè)能力形成的主要方式，也是提升學(xué)生實(shí)踐能力的重要手段。對高職院校會計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，通過頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生既把理論知識應(yīng)用到工作中去，也能加強(qiáng)自身的專業(yè)素質(zhì)與提高專業(yè)技能。通過在高職改革背景下開展會計(jì)教育頂崗實(shí)習(xí)的研究，探討頂崗實(shí)習(xí)對會計(jì)教育的意義、困境及對策。
關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí)；會計(jì)教育；高職改革
一、引言
會計(jì)是一門技術(shù)性很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用學(xué)科，實(shí)踐性教學(xué)是必不可少的環(huán)節(jié)。但傳統(tǒng)的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)形式單一，技術(shù)手段落后，多數(shù)停留在會計(jì)核算這一環(huán)節(jié)上，培養(yǎng)的學(xué)生難以滿足社會的需要。隨著知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這種會計(jì)教育方式的問題越來越嚴(yán)峻，也促使會計(jì)教育在高職改革的大環(huán)境中逐漸探索更加科學(xué)有效的實(shí)踐性教學(xué)形式。2002年全國職業(yè)教育工作會議后，頂崗實(shí)習(xí)這種新穎的實(shí)踐教學(xué)模式得到了極大的推崇。各高職院校開始大力貫徹《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中的“2+1”教育模式，即在校學(xué)習(xí)2年，第3年到專業(yè)相應(yīng)對口的指定企業(yè)，帶薪實(shí)習(xí)12個月，然后由學(xué)校統(tǒng)一安排就業(yè)。這種能夠使學(xué)生完全履行實(shí)習(xí)崗位的所有職責(zé)，不同于集中實(shí)習(xí)、分散實(shí)習(xí)的新穎的實(shí)習(xí)方式開始成為各高職院校的重要的實(shí)習(xí)方式，成為每個高職畢業(yè)生接受實(shí)踐教育的必然過程，是高職學(xué)生走向社會的必經(jīng)之路。
二、頂崗實(shí)習(xí)的定義及其意義
�。ㄒ唬╉攳弻�(shí)習(xí)的定義
頂崗實(shí)習(xí)的嘗試始于20世紀(jì)70年代，由位處中國東北地區(qū)的四平師范學(xué)院提出。1975年該校為了響應(yīng)黨中央支援農(nóng)村的號召，其數(shù)學(xué)系的師生到農(nóng)村學(xué)校中“頂崗實(shí)習(xí)”，即實(shí)習(xí)的師范生幾乎完全承擔(dān)起教學(xué)崗位的工作，以期改善農(nóng)村學(xué)校的師資力量，促進(jìn)農(nóng)村教育的更新和發(fā)展”[1]。“頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生在掌握專業(yè)基本理論和專業(yè)基本技能的基礎(chǔ)上，走出校門，根據(jù)就業(yè)崗位群，有選擇性地到企業(yè)進(jìn)行較長時間的一項(xiàng)實(shí)習(xí)、實(shí)踐活動，它一般安排在學(xué)生畢業(yè)前的最后半年到一年。在本階段的實(shí)踐中，學(xué)生以準(zhǔn)員工的身份在各自的崗位上工作和實(shí)踐，由學(xué)校和企業(yè)選派指導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行包括從思想到技能的全方位的指導(dǎo)”[2]。頂崗實(shí)習(xí)要求學(xué)生到專業(yè)對口的現(xiàn)場直接參與生產(chǎn)過程，綜合運(yùn)用本專業(yè)所學(xué)的知識和技能，完成一定的生產(chǎn)任務(wù)。
�。ǘ╉攳弻�(shí)習(xí)的意義
1.頂崗實(shí)習(xí)有利于提高會計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力和更新會計(jì)知識。一般而言，學(xué)生知識的獲得主要來自老師的講解，專業(yè)水平只能停留在某個理論高度上。例如：會計(jì)目標(biāo)、會計(jì)本質(zhì)、會計(jì)假設(shè)、會計(jì)確認(rèn)和計(jì)量、會計(jì)報(bào)告、會計(jì)核算等，只能有一個概念性的認(rèn)識，并且這種概念認(rèn)知往往與知識經(jīng)濟(jì)下的企業(yè)要求脫節(jié)，如：新知識經(jīng)濟(jì)下企業(yè)的會計(jì)核算范圍要求更加全面精準(zhǔn)，會計(jì)報(bào)告更加多樣和豐富，對會計(jì)職業(yè)的要求更加廣闊。投資決策分析、財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)等都成為對會計(jì)從業(yè)人員的職業(yè)要求。而頂崗實(shí)習(xí)能讓學(xué)生通過理論逐漸走向?qū)嵺`，把自己所學(xué)的知識逐漸運(yùn)用到工作中，也促使學(xué)生加強(qiáng)自身理論知識的學(xué)習(xí)，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，活學(xué)活用，更能夠真實(shí)獲知成為一位會計(jì)從業(yè)人員所需的各種技能和素質(zhì)，做到在新知識經(jīng)濟(jì)的時代背景下不斷更新會計(jì)的相關(guān)學(xué)科和知識，而不是固守教材課本老化的舊知識和技能，從而從真正意義上提升專業(yè)實(shí)踐能力。2.頂崗實(shí)習(xí)有利于提升會計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力。通過頂崗實(shí)習(xí)，不僅使會計(jì)學(xué)生身處會計(jì)職業(yè)工作的真實(shí)場景，熟悉會計(jì)的工作流程和情景、感受企業(yè)對會計(jì)從業(yè)人員的實(shí)際需求及對員工能力的真實(shí)要求，而且有利于學(xué)生提前客觀認(rèn)識社會，增長高校學(xué)生的見識，不斷擴(kuò)大視野，從而促使學(xué)生的反思和改變，自覺縮小就業(yè)意向與企業(yè)需求之間的差距，減少“眼高手低”現(xiàn)象的出現(xiàn)，客觀評價自身的就業(yè)能力，樹立正確的就業(yè)觀和就業(yè)意向。此外，還能在工作中學(xué)會人際交往與溝通，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的品格，增強(qiáng)就業(yè)的軟能力，為學(xué)生畢業(yè)后真正工作打下了良好的實(shí)踐基礎(chǔ)和思想基礎(chǔ)。
三、會計(jì)教學(xué)頂崗實(shí)習(xí)中面臨的困境
盡管頂崗實(shí)習(xí)這種實(shí)踐性教學(xué)形式在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力中具有非凡的意義，但是在操作實(shí)施過程中卻存在多方面因素的制約。
�。ㄒ唬┤狈�(jì)頂崗實(shí)習(xí)崗位
通過校企合作共建頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐基地是一種很好的實(shí)踐教學(xué)形式。“由于企事業(yè)單位的會計(jì)崗位有限，加上有些崗位技術(shù)性較強(qiáng)，使得實(shí)習(xí)生不能完全勝任崗位的工作要求，另外，用人單位為了避免實(shí)習(xí)生由于缺乏實(shí)務(wù)操作經(jīng)驗(yàn)而導(dǎo)致工作失誤的情況發(fā)生，只能為實(shí)習(xí)生提供基礎(chǔ)的實(shí)務(wù)崗位”[3]。此外，由于會計(jì)行業(yè)有其特殊性，導(dǎo)致校企合作實(shí)習(xí)基地中很少安排會計(jì)崗位。其主要的一個特殊性就是一個企業(yè)的財(cái)務(wù)運(yùn)作與管理具有高度的商業(yè)保密性，所以企業(yè)即使允許學(xué)生在財(cái)務(wù)部門進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，其工作內(nèi)容也比較狹窄，極少涉及到企業(yè)的資產(chǎn)與負(fù)債、現(xiàn)金流量、收入與支出財(cái)務(wù)報(bào)表分析等核心內(nèi)容，多數(shù)局限于與票據(jù)資料的收集和整理，甚至只是執(zhí)行文秘的工作職責(zé)，難以實(shí)行崗位的實(shí)質(zhì)性頂替。例如審核崗位，不僅需要審查記賬憑證與原始票據(jù)是否齊全和符合規(guī)定，審批手續(xù)是否齊全，還要編寫財(cái)務(wù)分析報(bào)告，編制會計(jì)報(bào)表，這些工作涉及到整個企業(yè)的資金運(yùn)作，難以委托給一個高職學(xué)生去執(zhí)行，所以導(dǎo)致會計(jì)頂崗實(shí)習(xí)的崗位缺乏。
（二）缺乏教師的專業(yè)指導(dǎo)
頂崗實(shí)習(xí)為會計(jì)學(xué)生把課堂習(xí)得的理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作能力提供了一個相應(yīng)的操作平臺。但是對于缺乏經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生而言，知識轉(zhuǎn)化為能力十分需要相關(guān)的專業(yè)指導(dǎo)�？墒�，多數(shù)一般學(xué)校只會對集中組織的批量學(xué)生的實(shí)習(xí)指派帶隊(duì)老師，并且主要負(fù)責(zé)學(xué)生的考勤、住宿交通等方面的問題，對頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生很少配備專職教師，而且專職教師也不愿意帶學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，因?yàn)轫攳弻?shí)習(xí)對教師的專業(yè)要求高，責(zé)任大，報(bào)酬往往不如校內(nèi)講授專業(yè)課和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)多。出現(xiàn)這種現(xiàn)象主要是高職院校缺乏理論高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)高的雙師型老師。因此，當(dāng)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中遇到問題時，難以獲得相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，甚至降低學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。
四、會計(jì)教育頂崗實(shí)習(xí)困境的解決對策
�。ㄒ唬┳龊眯麄鞴ぷ�，加強(qiáng)組織管理
頂崗實(shí)習(xí)的前期宣傳工作非常重要，在低年級讓學(xué)生知道第三年將進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，提前做好心理準(zhǔn)備，更加認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高專業(yè)技能；同時在入學(xué)之初就介紹學(xué)校合作的相關(guān)頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)，通過了解各企業(yè)的主營業(yè)務(wù)、發(fā)展情況等，讓學(xué)生在專業(yè)方向選擇上有的放矢，盡快適應(yīng)實(shí)習(xí)工作。組織往屆優(yōu)秀頂崗實(shí)習(xí)生與在校生進(jìn)行座談交流，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識實(shí)習(xí)的具體情況，避免個別往屆生不如意的實(shí)習(xí)經(jīng)歷誤導(dǎo)學(xué)生對頂崗實(shí)習(xí)的理解和看法，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識偏差，影響頂崗實(shí)習(xí)的效果。同時要加強(qiáng)組織管理，制定相應(yīng)的管理制度。在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前，做好安全教育和職業(yè)道德法制教育。學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)簽署三方協(xié)議，落實(shí)各自權(quán)責(zé)，學(xué)校和企業(yè)指派專人負(fù)責(zé)對接溝通工作，嚴(yán)格管理。頂崗實(shí)習(xí)期間實(shí)行動態(tài)考核，學(xué)校和企業(yè)及時溝通，了解學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中有無異常以及實(shí)習(xí)效果如何，一旦發(fā)現(xiàn)情況，及時找出原因并進(jìn)行相應(yīng)處理；比如針對因?qū)I(yè)知識技能不扎實(shí)導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果不達(dá)標(biāo)的學(xué)生，學(xué)校及時根據(jù)實(shí)際情況派教師進(jìn)行輔導(dǎo)，甚至重新修讀課程。在頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)行滿意度調(diào)研，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，不斷完善，在下一屆學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)中揚(yáng)長避短。
（二）開拓新型的校企合作頂崗實(shí)習(xí)基地和形式
實(shí)訓(xùn)基地是會計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行會計(jì)實(shí)訓(xùn)、提升能力的場所，包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外企業(yè)提供的實(shí)習(xí)場所。在企業(yè)難以提供大量的頂崗崗位的情況下，可以通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地與企業(yè)實(shí)務(wù)相連合的新形式來共建人才培養(yǎng)基地，利用校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)場地和企業(yè)的會計(jì)資料對校內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)務(wù)培養(yǎng)。學(xué)校多與企業(yè)溝通交流，使實(shí)訓(xùn)基地盡可能與企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境和設(shè)施相似，達(dá)到高質(zhì)量的頂崗實(shí)習(xí)水平。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的指導(dǎo)老師以學(xué)校教師為主，因此相關(guān)教師要經(jīng)常進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，增強(qiáng)自身指導(dǎo)能力。校外企業(yè)定期到實(shí)訓(xùn)基地以講座等形式開展專題教育，提高學(xué)生的實(shí)習(xí)效果。此外，組織學(xué)生利用寒暑假的時間到會計(jì)事務(wù)所進(jìn)行觀摩練習(xí)，或者學(xué)校根據(jù)其教學(xué)安排對企業(yè)中具體的會計(jì)業(yè)務(wù)以及財(cái)務(wù)中的實(shí)踐問題進(jìn)行培訓(xùn)操練。通過一段時間的實(shí)際操作，近距離接觸會計(jì)實(shí)務(wù)，使學(xué)生的實(shí)操能力有所提升，日后更快更好地適應(yīng)工作。
（三）采用雙導(dǎo)師制，加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)作用
建立“雙導(dǎo)師”教師隊(duì)伍，是加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)教師隊(duì)伍建設(shè)以及抓好實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的有力措施，是頂崗實(shí)習(xí)的關(guān)鍵�！啊p導(dǎo)師’制主要由校內(nèi)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師和校外實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的“理論”加“實(shí)踐”組成的“雙導(dǎo)師”，共同培養(yǎng)學(xué)生，建立起溝通學(xué)校培養(yǎng)要求和社會用人需求的信息橋梁”[4]。只有依托校外實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能幫助實(shí)習(xí)生解決在頂崗實(shí)習(xí)中遇到專業(yè)問題，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)習(xí)中增長知識，獲得實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此，高職院校學(xué)校要制定對應(yīng)的鼓勵政策，為教師爭取外出進(jìn)修和企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會，培養(yǎng)校企互通的師資人才隊(duì)伍，建立良好的“雙導(dǎo)師”型協(xié)助機(jī)制，促進(jìn)“雙導(dǎo)師”型隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展。與企業(yè)建立合作機(jī)制，鼓勵校內(nèi)教師到企業(yè)進(jìn)行一段時間的工作和鍛煉，熟悉最新的會計(jì)實(shí)務(wù)，結(jié)束后同批教師進(jìn)行討論研究，撰寫相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生進(jìn)行教授，使低年級學(xué)生在校期間就能定時接受和學(xué)習(xí)業(yè)界所需最新最重要的會計(jì)知識和專業(yè)技能，提高自身會計(jì)水平。
�。ㄋ模┐龠M(jìn)校企合作辦學(xué)，讓企業(yè)參與修訂教學(xué)計(jì)劃
從目前就業(yè)情況看，學(xué)校與企業(yè)的相關(guān)環(huán)節(jié)有所脫節(jié)，學(xué)校的教育跟不上企業(yè)發(fā)展的要求。企業(yè)希望得到環(huán)境適應(yīng)能力強(qiáng)、技能水平高、馬上就能做事的學(xué)生，而目前的職業(yè)教育模式的學(xué)生還不能完全達(dá)到這樣的要求，學(xué)生在上崗前企業(yè)還要花一定時間和經(jīng)費(fèi)才能把學(xué)校學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為崗位技能。若讓企業(yè)參與修訂教學(xué)計(jì)劃，精心設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程結(jié)構(gòu)，將相關(guān)的理論知識合理地融入實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，同時讓企業(yè)的財(cái)務(wù)專業(yè)人員到學(xué)校去當(dāng)老師，參與學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，促使校企一體化，建立自己的人才培養(yǎng)基地，能有效地解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題。
五、結(jié)束語
隨著高職院校的改革，頂崗實(shí)習(xí)已經(jīng)成為其培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力最重要的創(chuàng)新模式之一。會計(jì)教育頂崗實(shí)習(xí)，在一定程度上順應(yīng)了職業(yè)教育的發(fā)展要求。對會計(jì)專業(yè)學(xué)生開展頂崗實(shí)習(xí)，不僅是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的主要途徑，還是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的主要途徑。盡管在頂崗實(shí)習(xí)過程中存在一定的障礙和困境，但是也收到了相當(dāng)好的效果，因此，對高職改革下的會計(jì)教育頂崗實(shí)習(xí)的研究，有利于促進(jìn)會計(jì)教育的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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