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闡述了就業(yè)視角下高職會計教學的改革實踐與路徑探索論文
題目：闡述了就業(yè)視角下高職會計教學的改革實踐與路徑探索
摘要：高職院校會計專業(yè)定位就決定了人才培養(yǎng)應以就業(yè)為導向, 分析了當前影響高職會計專業(yè)學生就業(yè)因素, 闡述了就業(yè)視角下高職會計教育模式、教學內(nèi)容、教學方法進行改革實踐與探索路徑, 實現(xiàn)高職會計專業(yè)可持續(xù)高素質(zhì)、實用性人才培養(yǎng)目標。
關鍵詞：高職教育; 教學改革; 就業(yè)導向; 會計專業(yè);
高職院校會計專業(yè)是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、實用型會計人才, 這一定位決定了高職會計專業(yè)培養(yǎng)過程要以就業(yè)為導向, 培養(yǎng)的畢業(yè)生能就業(yè)、優(yōu)質(zhì)就業(yè)。因此高職會計教學應面向市場、服務社會發(fā)展, 走創(chuàng)新改革之路, 加強會計專業(yè)內(nèi)涵建設, 提高學生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng), 為社會輸送合格人才。
一、當前影響高職會計專業(yè)學生就業(yè)因素
(一) 學生職業(yè)技能水平參差不齊
高職院校學生高中階段文化基礎和本科學生有一定差距, 會計專業(yè)是一門專業(yè)性較強學科, 需要一定文化課程基礎, 會計理論知識學起來也會感覺枯燥無味, 從而學生學習積極性不高, 導致有些學生會計理論知識不強, 會計理論知識和實踐操作又是聯(lián)系非常緊密, 學生學習實踐操作時又感到非常吃力, 學習興趣和積極性下降, 掌握職業(yè)技能較差, 造成學生職業(yè)技能水平參差不齊。
(二) 學生職業(yè)素養(yǎng)有待進一步提高
會計職業(yè)素養(yǎng)是會計人員在從業(yè)過程中表現(xiàn)出來綜合素質(zhì)和品質(zhì), 會計行業(yè)內(nèi)在要求和行業(yè)規(guī)范。通過幾年會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查, 用人單位對高職會計學業(yè)學生滿意度只占40%, 基本滿意只占45%, 不滿意占到15%左右, 畢業(yè)生所具備職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)期望值還有一定差異, 表現(xiàn)在工作不踏實、心態(tài)較為浮躁, 重活、累活不愿意干、專業(yè)不對口事不愿意干、加班加點是不想干;表現(xiàn)在工作不敬業(yè), 沒有把企業(yè)工作當自己的是用心干, 工作沒有精益求精, 有敷衍工作態(tài)度;表現(xiàn)在處理事務不靈活, 人際交往不注重尊重他人, 表達方式、語言、時機不正確。
(三) 教育模式?jīng)]有與時俱進
高職會計專業(yè)教育很大程度上參考大學本科會計教育模式, 將課程分為基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、專業(yè)拓展課等四個階段, 強調(diào)課程體系完整性、系統(tǒng)性、層次性, 實踐教學為驗證理論開設課程, 形成了一套完整理論教學體系, 沒有跳出理論知識束縛, 重理論知識講授, 重理論、輕實踐, 培養(yǎng)學生缺乏實踐操作能力, 這樣培養(yǎng)學生不能滿足社會需求。在教學方式上也顯得陳舊, 現(xiàn)講授理論知識, 采取滿堂灌方式, 在進行實踐操作, 理論教學和實踐教學脫節(jié), 導致高職會計專業(yè)學生理論知識不扎實、實踐操作不熟練, 是影響學生就業(yè)主要因素。
二、就業(yè)視角下高職會計專業(yè)教學改革實踐與探索
(一) 對高職會計教育模式進行改革與探索
高職會計專業(yè)教育應有自身教育特點, 不必完全參考大學本科會計專業(yè)課程體系, 跳出傳統(tǒng)教學模式束縛, 將有原來培養(yǎng)模式課程完整性、系統(tǒng)性轉(zhuǎn)變?yōu)槔韺嵰惑w系統(tǒng)性、實用性、技能性培養(yǎng)模式, 在課程設置時, 以學生就業(yè)為導向, 做好社會需求調(diào)查, 培養(yǎng)模式要完全與市場對接、要與社會需求完全對接。在設置實踐課程時要與理論課相互融合, 實現(xiàn)理實一體化, 加大實踐教學比重。培養(yǎng)模式還應緊跟會計準則新變化, 根據(jù)新會計準則更新課程設置。培養(yǎng)模式改革可以有用人單位 (企業(yè)) 、畢業(yè)生共同參與, 制定培養(yǎng)模式更貼近實踐、貼近工作。
(二) 對高職會計專業(yè)教學內(nèi)容進行改革與探索
首先選擇合適的專業(yè)課程教材
原人才培養(yǎng)方案大多數(shù)是用本科會計專業(yè)教材, 以就業(yè)導向選擇符合高職教學特點教材, 教材選擇既要符合培養(yǎng)技能型人才要求, 也要滿足學生畢業(yè)職業(yè)崗位需求, 最好采取學院和企業(yè)合編寫教材, 采取“以企業(yè)為主導、以學院為主體”編寫校本教材, 企業(yè)提出教材整體框架和教材建設要求, 學院組織教師寫, 將企業(yè)對知識技能要求和行業(yè)標準落實到教材中去。教材編寫以崗位工作流程為主線打破原來教材以專業(yè)知識銜接為主線, 以《基礎會計》教材為例, 傳統(tǒng)教材分為七個章節(jié):概述、會計要素和會計等式、復式記賬在工業(yè)企業(yè)應用、賬戶分類、會計憑證、會計賬簿、賬務處理程序財務報告, 校企合編教材也分為七個模塊:會計核算認知、建賬、原始憑證的填制與審核、記賬憑證的填制與審核、賬簿登記、編制報表、會計檔案管理。校企合作教材更具有實用性。
其次對課程知識結構序列進行改革
原對知識結構序列強調(diào)知識銜接, 知識由淺入深, 需要學生抽象思維、對知識理解力、對知識遷移力, 這對高職學生不切實際, 應將知識結構重新組合, 以職業(yè)崗位業(yè)務流程為主導對知識結構序列改革, 以模塊化和項目化安排知識結構序列, 對會計教學有針對性和實踐操作性。
同時對實驗課時間安排進行改革
原來實驗課安排采取課堂教學實驗和集中實訓相結合, 課堂教學實驗一般是先講授理論, 再進行課堂實驗, 集中實訓是該課程所有理論講授完后集中幾周實訓, 學生感覺理論學習和實踐學習結合不緊密, 跟著教師進度實訓, 實訓效果不佳。實施理實一體化教學改革能使理論學習和實踐學習緊密結合, 理實一體化以職業(yè)崗位工作流程進行實訓, 以項目驅(qū)動進行教學, 任務明確、流程清晰、工作具體, 《基礎會計》按照理實一體化項目教學, 學生學完課程后, 就可以從事企業(yè)日常會計工作, 達到了以就業(yè)為導向教學目標。
(三) 對高職會計專業(yè)教學方法進行改革與探索
對高職會計專業(yè)教學方法改革
以就業(yè)為導向全面推行案例教學法、項目驅(qū)動教學法、教學場景情景化等教學方法改革。
案例教學法是將授課內(nèi)容分解為一個個案例進行講解, 每一案例先指導讓學生提出問題, 激發(fā)學生多思考, 提高學生學習興趣, 再導入到案例內(nèi)容, 將案例原始單據(jù)展示給學生, 教師指導學生分析問題, 學生有完成任務的欲望, 進行任務分解, 學生完成任務, 教師集中評判, 案例教學法使學生成為學習主體, 激發(fā)學生學習主動性。
項目驅(qū)動教學法是將課程內(nèi)容按照會計崗位工作流程進行教學, 改變原來單科教學方法, 改變了原來重視學科教學模式, 將工作環(huán)節(jié)與課程單元有機結合, 達到了理論知識、實踐操作、職業(yè)素養(yǎng)結合, 取得較好教學效果。
教學場景情景化
教學場景情景化有利于提高學生學習興趣, 按照會計崗位流程、工作場景、會計真實單據(jù)進行教學時, 讓每一名學生擔任不同角色體會會計工作, 擔任不同角色有利于學生換位思考、學生能全面訓練、全面掌握會計技能。
高職會計專業(yè)教育應以就業(yè)為導向進行教學改革, 緊跟會計行業(yè)變化、社會需求, 不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式, 改進教育方法, 尋找實踐教學和理論教學切入點, 培養(yǎng)學生職業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng), 實現(xiàn)高職會計專業(yè)可持續(xù)高素質(zhì)、實用性人才培養(yǎng)目標。
參考文獻
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