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教育學論文：在兒科護理教學中引入“光明思維”
論文導讀:：光明思維”是一種樂觀向上的心智模式和積極進取的人生態(tài)度。在兒科護理教學中引入“光明思維”。光明思維”引入兒科護理教學中的必要性。
論文關鍵詞：光明思維，教學，兒科護理
“光明思維”是一種樂觀向上的心智模式和積極進取的人生態(tài)度，在兒科護理教學中引入“光明思維”，有意識地培養(yǎng)護生健康的人格，穩(wěn)定的情緒和積極樂觀的精神，不斷提高自身應激能力和心理承受能力，以保持身心健康。
1.“光明思維”引入兒科護理教學中的必要性
兒科護士的專業(yè)角色與其他專業(yè)有所不同，兒科護士要提供以“家庭為中心”的服務，并對每一年齡段的患兒施以發(fā)展性照顧。作為護理服務的提供者，她們的身心健康狀況直接影響著護理服務的質(zhì)量，決定著護理職業(yè)角色扮演的成敗。這要求兒科護士不僅要有良好的身體素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，還特別強調(diào)兒科護士應有良好的心理素質(zhì)，而形成良好的心理素質(zhì)的過程始于護理的教育之初。傳統(tǒng)的護理教育習慣于刻板的機械的護理知識的傳授，而缺乏以學生為中心，以情景為中心，以活動為中心的人文教育的方式。這樣的學生到了臨床工作中，難以適應復雜多變的工作場景，即表現(xiàn)較差的環(huán)境適應和自我適應。
2.兒科護士的壓力來源
2.1醫(yī)學模式改變帶來的學習壓力
兒科護理隨著醫(yī)學模式的改變，已由往日單純的患兒護理變革為對所有兒童的生長發(fā)育，疾病防治，保護和促進兒童身心健康的全面發(fā)展。醫(yī)學科學不斷發(fā)展，知識不斷更新，競爭壓力在不斷加大，同時患者及其家屬對護士的要求也在不斷提高，護士面臨的學習壓力也越來越大。
2.2 多元化角色帶來的心理壓力
隨著人們對護理工作的高標準、嚴要求、護士面臨著新的挑戰(zhàn)和更大壓力。而兒科護士的專業(yè)角色有所不同，扮演著多元化角色：直接照顧者、患兒代言人、健康教育執(zhí)行者等，患兒年齡小、起病急、變化快，情緒不穩(wěn)定教育學論文，對醫(yī)護人員有恐懼感，而無法正確描述自己疾病感受，哭鬧以及兒科用藥的精確性，易造成職業(yè)緊張和精神壓力。
2.3高要求的�？萍寄軐е碌男睦韷毫�
兒科護士由于所從事的護理工作有別于其他專科的特點，其工作要求更加細致和耐心，同樣的護理操作，嬰幼兒的各項操作難度和風險都明顯高于成人，且太多是獨生子女“一針見血”是每位家長的心理，這必然會給護士心理造成壓力。
3.應用“光明思維”進行兒科護理教學
光明思維是一種思維方式，它的背景是“積極的心態(tài)”。具體來說，光明思維共分為三個檔次，逐級而出，即所謂的“三級光明思維”。光明思維的形成，可以通過不斷練習中慢慢學會這種思維方式，實際是調(diào)整自己的心態(tài)。而護士的在校教育，目前還沒有把心理訓練擺在重要地位，缺乏有效的心理訓練措施免費論文。因此，應盡早把“光明思維”引入兒科護理教學中，可從以下幾方面做起，層層深入，不斷培養(yǎng)。
3.1重視護生人格培養(yǎng)，提高良好心理品質(zhì)的自覺性
自我管理能力是健全人格的最好體現(xiàn)，因此在進行兒科護理教學中應從關注護生的人格做起，首先要讓護生確立正確的人生觀和價值觀，客觀合理地評價自己在社會生活中的位置，形成合理的心理支點，善于自我承認和自我肯定，善于保持積極向上的愉悅心境。用積極情緒影響和感染小兒，并由此得到理智上的愉悅�！�3】其次可讓護生自己培養(yǎng)自己，自己管理自己，提升自我管理能力，培養(yǎng)主動服務意識。
3.2加強理論與實踐知識系統(tǒng)化學習，提高心理素質(zhì)
培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，必須以有關理論為指導，嫻熟的護理技術本身也能起到心理護理的作用，使家屬產(chǎn)生信賴和安全感。在兒科護理教學中采用模塊式教學法，根據(jù)兒科護理學的知識結構特點，形成三大教學模塊即健康兒童保健模塊、住院患兒護理模塊、急危重患兒護理模塊，即系統(tǒng)學習有關兒�？�，病房，急救科護士系統(tǒng)化理論知識，讓學生很快融入職業(yè)情景，更接近臨床工作。且每一個模塊設有相關的實訓項目，實行專業(yè)技能分段式教學，系統(tǒng)性護理技術操作反復練習，以培養(yǎng)學生扎實系統(tǒng)的理論知識，嫻熟過硬的操作技術，更有助于心理素質(zhì)的提高。
3.3培養(yǎng)學生的溝通能力，學會關愛
在兒科護理教學中應向?qū)W生詳細介紹兒科工作的特殊性，讓其有充分的心理準備，強調(diào)做一名優(yōu)秀的兒科護士必須具備更多的愛心、耐心、責任心。獨生子女的家庭，關注長輩多、負面情緒多，溝通是很重要的。在教學中注重溝通語言和技巧培養(yǎng)。如在講解小兒年齡分期及心理特點時，可強調(diào)對患兒多用肢體語言教育學論文，如撫摩、擁抱、游戲，使患兒有親近感，以達到最有效的溝通。在平時常見疾病教學中多采用分組病例討論，問題式教學法，讓學生互相扮演患兒與家長的角色，培養(yǎng)學生的責任感，掌握溝通技巧。
3.4.培養(yǎng)團體精神，開拓新的心理優(yōu)勢
鼓勵在校護生積極參加學校及校外各種有益的文體活動及集體活動，發(fā)展和培養(yǎng)團體精神，興趣愛好廣泛，隨時保持活潑愉快的狀態(tài)，積極向上，開拓創(chuàng)新的心理優(yōu)勢。
總之，在兒科護理教學中引入“光明思維”讓學生用辯證唯物的觀點分析問題，用積極樂觀的態(tài)度對待出現(xiàn)的問題，用求實奮進的精神處理遇到的問題。豐富的理論知識，嫻熟的操作技術，良好的溝通方式，才能產(chǎn)生自信心，才能以正常心態(tài)面對現(xiàn)實工作，讓學生在校形成良好的心理素質(zhì)及角色適應能力，以減少步入工作后的心理應激反應，緩解壓力，保持良好的心理健康狀態(tài)。
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