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涉外護(hù)理專業(yè)英語課程設(shè)置及對策論文
1高職涉外護(hù)理專業(yè)英語課程存在的問題
（1）教學(xué)內(nèi)容問題
現(xiàn)在很多高職院校的涉外護(hù)理專業(yè)只是為了吸引高三學(xué)生報考，并沒有對課程設(shè)置進(jìn)行科學(xué)的安排，尤其是英語課程，很多學(xué)校還是套用大學(xué)英語教材，沒有專門的護(hù)理英語教材，并且很多高職英語教師認(rèn)為學(xué)生的英語基礎(chǔ)差，只是講授詞匯和語法，沒有給學(xué)生鍛煉口語的機會；另外英語教師由于自身對醫(yī)學(xué)英語知識的匱乏，沒有給學(xué)生補充醫(yī)學(xué)英語術(shù)語，這樣極大地限制了涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語能力。
�。�2）教學(xué)時間安排問題
由于護(hù)理專業(yè)實踐教學(xué)的特殊性，高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生第三年要去醫(yī)院實習(xí)，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校接受理論教學(xué)的時間只有兩年，兩年時間學(xué)生需要學(xué)習(xí)大量的課程，很多高職院校對護(hù)理專業(yè)課程（如護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、外科護(hù)理學(xué)等）非常重視，忽略了英語等文化基礎(chǔ)課。有些院校涉外護(hù)理專業(yè)的英語課只安排兩個學(xué)期，而且都安排在第一學(xué)年，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在第三年醫(yī)院實踐時發(fā)現(xiàn)，所學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)英語知識幾乎遺忘干凈，學(xué)生甚至不敢說自己的專業(yè)是涉外護(hù)理，這樣極大地影響了學(xué)生的實習(xí)和就業(yè)。
�。�3）教學(xué)手段和教學(xué)方法問題
據(jù)調(diào)查，大多數(shù)高職院校為了節(jié)省開支，采用的是大班授課的形式，這樣的英語教學(xué)仍是以教師傳授基礎(chǔ)知識為主，教師講授知識采用滿堂灌的形式，與學(xué)生的互動交流較少，學(xué)生成為被灌輸?shù)膶ο�，學(xué)習(xí)缺乏主動性和創(chuàng)造性，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生口語絕大多數(shù)只停留在啞巴英語的水平，與涉外護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。
�。�4）師資隊伍問題
首先，涉外護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求英語教師具備一定的護(hù)理專業(yè)知識，但現(xiàn)在很多高職院校的英語教師多數(shù)是中青年教師，由于英語課時任務(wù)重，沒有時間學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)知識，英語教師的護(hù)理知識不能滿足教學(xué)的需要；其次，高職院校的英語教師水平參差不齊，青年教師的職稱偏低，教師中高級職稱比例較少，學(xué)生對教師的認(rèn)可度不高；再次，高職院校對英語基礎(chǔ)課程不夠重視，組織英語教師的培訓(xùn)較少。
�。�5）學(xué)生素質(zhì)問題
首先，高職院校的學(xué)生大多來自農(nóng)村，學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，教師在授課時，一些學(xué)生跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度；其次，一部分學(xué)生選擇涉外護(hù)理專業(yè)只是憑一時興趣，根本沒有做好吃苦的心理準(zhǔn)備；再次，由于高考以筆試為主，大多數(shù)學(xué)生的英語口語較差，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)尤其是英語口語沒有信心。
2提高高職涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語應(yīng)用能力的策略
�。�1）科學(xué)合理地設(shè)置英語教學(xué)內(nèi)容
涉外護(hù)理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生能用英語和外籍患者順利地交流并能滿足國際市場需求，那么英語教學(xué)內(nèi)容的選擇就顯得尤為重要。首先，在高職英語教學(xué)中，教師在講授英語基礎(chǔ)知識的同時，要做到有計劃地訓(xùn)練學(xué)生的英語口語，讓學(xué)生從害怕張口到勇于張口，提高學(xué)生的口語水平；其次，教師要給學(xué)生補充英語醫(yī)學(xué)詞匯，尤其是和護(hù)理相關(guān)的詞匯，讓學(xué)生了解英語醫(yī)學(xué)詞匯的構(gòu)詞法等相關(guān)知識；再次，教師要常規(guī)性地選擇醫(yī)院的情景對學(xué)生進(jìn)行英語實戰(zhàn)訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會在醫(yī)院的環(huán)境下如何與外籍患者進(jìn)行交流，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力；最后，教師應(yīng)該給學(xué)生補充一些跨文化的相關(guān)知識，尤其是英語國家的生活和文化習(xí)俗等。
�。�2）合理安排英語教學(xué)時間
大多數(shù)高職院校英語課程都安排在第一學(xué)年，但對于涉外護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來說，第二學(xué)年的醫(yī)學(xué)英語實踐課非常重要。高職院�？梢愿鶕�(jù)自己學(xué)校的教學(xué)實際，第一學(xué)年安排英語基礎(chǔ)課，第二學(xué)年對學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)詞匯和和護(hù)理操作等相關(guān)的英語教學(xué)，這樣可以使學(xué)生在第三年臨床實習(xí)時進(jìn)行護(hù)理英語教學(xué)實踐，提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語應(yīng)用能力
�。�3）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，豐富教學(xué)手段，提高學(xué)生語言能力
高職英語教師要形成以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)觀念，開展以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學(xué)活動。首先，教師可利用多媒體、護(hù)理相關(guān)圖片及護(hù)理操作的背景資料等，讓學(xué)生形象地學(xué)習(xí)護(hù)理英語相關(guān)知識；其次，教師在課堂上可以創(chuàng)設(shè)各種醫(yī)院案例情景，讓學(xué)生置身其中，并讓學(xué)生扮演不同角色，引領(lǐng)學(xué)生做好英語口語和護(hù)理英語詞匯等相關(guān)練習(xí)；再次，教師應(yīng)選擇一些國際前沿的護(hù)理知識，讓學(xué)生了解一些國際護(hù)理動向，拓寬學(xué)生的眼界，增加學(xué)生對涉外護(hù)理專業(yè)的信心。
�。�4）加強師資隊伍建設(shè)
首先，高職涉外護(hù)理專業(yè)英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，教學(xué)過程要以學(xué)生為主導(dǎo)，加強與學(xué)生的互動交流；其次，教師要加強護(hù)理知識的學(xué)習(xí)，學(xué)校也要有計劃地培訓(xùn)涉外護(hù)理專業(yè)英語教師的基礎(chǔ)護(hù)理知識；再次，高職英語教師要加強自身的專業(yè)學(xué)習(xí)，對教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問題及時進(jìn)行課題研究，找出切實可行的解決辦法，提高學(xué)生的認(rèn)可度；最后，高職院校應(yīng)該聘請有護(hù)理基礎(chǔ)的外籍教師對本校英語教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，提高教師的業(yè)務(wù)水平。
（5）設(shè)置合理的考評手段
涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生的英語能力測評應(yīng)從多方面考慮，首先，應(yīng)加強對護(hù)理專業(yè)英語詞匯等的測試，不能以基礎(chǔ)英語的筆試為主；其次，增加對學(xué)生口語表達(dá)能力的測試，尤其是在醫(yī)院案例的情景下進(jìn)行；再次，增加對學(xué)生進(jìn)行英語國家的基本文化習(xí)俗的測試，這樣綜合的測評手段才能使得涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生的英語應(yīng)用能力得到真正地提高。高職涉外護(hù)理專業(yè)英語教師必須認(rèn)識到護(hù)理英語知識對培養(yǎng)學(xué)生能力的重要性，只有科學(xué)設(shè)置英語教學(xué)內(nèi)容，建立一套完善的課程實踐教學(xué)模式，才能提高學(xué)生專業(yè)英語應(yīng)用能力，增強學(xué)生的職業(yè)競爭力。
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