《白楊》教案

時間：2022-10-25 17:58:29 教案我要投稿

有關(guān)《白楊》教案范文錦集8篇

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，時常需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時間。教案要怎么寫呢？下面是小編精心整理的《白楊》教案8篇，希望能夠幫助到大家。

有關(guān)《白楊》教案范文錦集8篇

《白楊》教案篇1

　　【教學(xué)要求】

　�。�、學(xué)習(xí)本課６個生字，正確讀寫“戈壁、清晰、高大挺秀、介紹新疆”等詞語。

　�。�、有感情地朗讀課文。

　�。场⒊醪脚囵B(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀以及獻身祖國建設(shè)的崇高理想。

　　４、理解含義深刻的句子，能在理解的基礎(chǔ)上說出自己的理解。

　　【教學(xué)重點】

　　理解含義深刻的句子，并把自己的見解說出來。

　　【教學(xué)難點】

　　理解含義深刻的句子，合作交流自己的見解，使這正確。

　　【課時安排】

　�。舱n時。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　一、復(fù)舊導(dǎo)新

　�。�、導(dǎo)言：

　　同學(xué)們，你們知道白楊樹嗎？

　�。ㄉ杂烧劊�

　　白楊，又叫大葉楊，在我國北方廣泛種植。其實，在荒無人煙的沙漠，白楊樹也能頑強的生長。下面就讓我們學(xué)習(xí)一篇新的課文《白楊》，一同領(lǐng)略白楊的風(fēng)采。

　�。病⑷蝿�(wù)：

　　這節(jié)課要求同學(xué)們掌握課文的主要內(nèi)容，了解白楊樹的特點及其生活的惡劣環(huán)境。初步理解一些含義深刻的句子。

　　二、新授

　�。薄W(xué)生按自學(xué)提示，從整體上自學(xué)全文。小組內(nèi)交流，要求：

　�、� 初課課文，注意標(biāo)出字音及重點詞。

　�、� 再讀課文了解課文大意，歸納課文寫作順序。

　�、� 白楊樹生活在怎樣的環(huán)境里，畫出相關(guān)的.語句，并逐行理解。

　�、� 白楊樹有哪些特點，請用浪線畫出文中具體描寫白楊樹特點的句子。說說你自己的理解。

　　２、學(xué)生匯報自學(xué)情況：

　�、� 教師范讀，學(xué)生段讀，注意正音。

　　⑵ 引導(dǎo)學(xué)生按“望白楊──說白楊──希望孩子也成為白楊”的順序說大意。

　�、� 生活環(huán)境：指名讀相關(guān)語句。

　　概括特點：抓�。ōh(huán)境惡劣）。

　　重點詞句：“沒有……沒有……也沒有……”、“到處”“渾黃一體”等。

　�、� 白楊樹特點：

　　讀出你是從哪些語句中體會到的？

　�。ㄕ劺斫猓�

　　要點：

　　高大挺秀、茂盛、大、生命力頑強。

　�、� 指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。

　�。�、學(xué)習(xí)作者的寫作方法。

　�、� 寫白楊樹的生活環(huán)境有何作用？

　　（烘托作用）

　�、� 寫白楊樹的特點有何物色？

　�。ㄍㄟ^過人物說的話，間接地寫出白楊的特點。）

　�。�、質(zhì)疑解難。

　　三、課內(nèi)練習(xí)

　�。�、看拼音寫詞語：

　�。� ）gē bì

　�。� ） qīng xī

　�。� ） fǔ mō

　�。� ） jiè shào

　�。病⑦x詞填空：

　　分辨分辯

　�、� 到處渾黃一體，很難（）出哪里是天，哪里是地。

　�、� “這不是我弄壞的！”小明（）道。

　�。�、有感情地朗讀課文。

　　四、總結(jié)

　　白楊樹生活的環(huán)境是那么的惡劣，卻依然高大挺秀，不軟弱，不動搖，有著頑強的生命力。爸爸向孩子們介紹白楊樹只是單純說樹嗎？他還想說明什么？我們下節(jié)課再學(xué)。

　　五、作業(yè)

　�。薄⑹熳x課文，讀出感情。

　�。病㈩A(yù)習(xí)課后２、３題。

《白楊》教案篇2

　　《白楊》教學(xué)設(shè)計

　　【設(shè)計理念】

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，注重培養(yǎng)學(xué)生的“分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。新課程目標(biāo)還明確提出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考……”基于以上的認識，我在教《白楊》一課時，設(shè)計了“質(zhì)疑──解疑──精讀”三個主要環(huán)節(jié)，就是力求讓學(xué)生做課堂的主人。同時語文課程標(biāo)準(zhǔn)又為語文教學(xué)指出了一條很好的教學(xué)思路，要求教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生多積累，引導(dǎo)學(xué)生重感悟、重內(nèi)化，重視與生活實際的聯(lián)系等。

　　【教學(xué)背景分析】

　�。薄W(xué)生情況分析：

　　《白楊》一課是一篇寓意深刻的借物喻人的文章。學(xué)生對西部大開發(fā)的情況了解甚微，所以對體會文章所表達的思想感情是個難點。只有讓學(xué)生體會到生活中人們的無私奉獻，才能感受到文中作者對白楊的敬意，實際上是對建設(shè)者的贊美。

　�。病⒔虒W(xué)方式與教學(xué)手段說明：

　　根據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的情況分析，在進行教學(xué)活動時，一定要抓住教學(xué)重點，通過朗讀、小組交流、觀看錄像等方式，引導(dǎo)學(xué)生理解爸爸的話，從中了解到爸爸介紹白楊的三個特點。

　�。场⒓夹g(shù)準(zhǔn)備：

　　本教學(xué)活動策劃是以文本資源（教材）為主，同時積極利用課外資料和電教多媒體平臺進行有機地整合，充分發(fā)揮其教育功能。

　�、爬枚嗝襟w讓學(xué)生了解戈壁環(huán)境的惡劣，來進一步感悟白楊在環(huán)境極其惡劣的戈壁灘上還生長的高大挺秀，說明白楊的適應(yīng)性和生命力極強。

　�、瞥浞掷谜n外資料，使學(xué)生了解新疆的過去，知道新疆是個什么樣的地方，從而更好的體會爸爸服從祖國需要，扎根新疆，建設(shè)新疆的決心。

　�。�、前期教學(xué)狀況、問題、對策的研究說明：

　�、旁谥v課之前，請學(xué)生了解爸爸、媽媽是怎樣工作的。

　�、仆ㄟ^收聽廣播、看報、上網(wǎng)等途徑查閱有關(guān)新疆和西部大開發(fā)的資料。

　�、抢枚嗝襟w，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以便有效的幫助學(xué)生體會作者表達的思想感情。

　　【本課教學(xué)過程設(shè)計】

　　這是一篇借物寫人的文章，作者表面上寫白楊，實際上是寫人，是贊美邊疆的建設(shè)者們。作者先簡筆勾畫白楊高大挺秀的外形，再借爸爸之口贊揚白楊堅強不屈、生命力強盛的內(nèi)在品格，最后寫小白楊迎著風(fēng)沙茁壯成長。這是文章的一條明線。然后寫爸爸，先寫爸爸看著戈壁灘上的白楊出神，再寫爸爸嚴肅地向孩子介紹白楊樹，最后寫爸爸由陷入深思到突然露出微笑，這是人物神情變化的一條暗線。這兩條線索如何處理呢？怎樣才能不顧此失彼呢？我選擇了前半部分重點抓明線，突出白楊的形象；后半部分重點抓暗線，突出邊疆創(chuàng)業(yè)者的形象。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。�、知識與技能：

　�、帕私獍讞畹奶攸c，體會爸爸服從祖國需要，扎根邊疆，建設(shè)新疆的思想感情以及他對下一代的希望。

　　⑵通過感悟人物的言行和心理，體會思想感情。

　�。�、過程與方法：

　　⑴教學(xué)中采用的方法主要是引疑推導(dǎo)法；情感體驗法。

　�、评矛F(xiàn)代化的教學(xué)手段輔助教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，學(xué)生通過朗讀體會作者表達的思想感情。

　　３、情感、態(tài)度、價值觀：

　　通過感悟爸爸的言行和心理活動，體會作者熱情歌頌建設(shè)者不畏艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，它不僅表現(xiàn)在那位旅客身上，更重要的是表現(xiàn)在培育下一代邊疆建設(shè)者的精神上。使學(xué)生對那種扎根邊疆的崇高精神境界產(chǎn)生敬仰之情。

　　【教學(xué)重點】

　　了解白楊的三個特點，通過感悟人物的言行和心理，體會作者表達的思想感情。

　　【教學(xué)難點】

　　體會課文中爸爸兩次陷入沉思的`內(nèi)容。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入

　�。�、在一輛開往新疆的列車上，一位旅客正望著戈壁灘上的衛(wèi)士出神，同學(xué)們，你們見過戈壁嗎？讓我們親眼目睹戈壁灘的景象。

　　（出示錄像）

　�。�、提問：

　　你有什么感受？（荒涼，沒有生機）你來讀一讀書上描寫戈壁的段落。

　　指名讀。

　　（設(shè)計意圖：讓學(xué)生通過感知初步了解大戈壁的特點，從而進一步認識白楊，最后升華到對在那里生活的建設(shè)者的了解。）

　　二、品讀課文

　�。薄煟焊瓯跒┥系男l(wèi)士指的是什么？（白楊樹）白楊樹有什么特點？默讀課文，用概括性的詞語寫在書上。

　�。ǜ叽笸π恪⒁追N植、適應(yīng)性強。）

　　投影出示爸爸說的話，學(xué)生看投影讀出白楊樹的特點。

　　你都知道哪有白楊樹？讀出適應(yīng)性強的特點。

　　指名讀。

　　２、白楊樹在惡劣的環(huán)境下是怎樣生存的？（看白楊在惡劣環(huán)境中生長的一段錄像）這說明了什么？

　�。ㄔO(shè)計意圖：朗讀體味爸爸的一番話不僅回答了兒子的問題，而且熱情贊揚了白楊高大挺秀、適應(yīng)性強、堅強不屈的品格。）

　�。�、齊讀這段話，師：這段話是誰說的？這句話包含了幾層意思？

　　４、師：爸爸是在介紹白楊樹，也是在表白自己，這是孩子們所不能理解的，孩子們知道什么？找有關(guān)的句子讀讀。（投影出示）

　�、庞懻摚汉⒆觽儾恢朗裁�？

　　⑵可是他們不知道爸爸、媽媽為什么去新疆工作？做什么工作？

　�。ㄖ挥邪职帧€有……）

　�、菫槭裁窗阉麄兘拥叫陆ド蠈W(xué)？

　�、人麄冎恢佬陆莻€什么地方？

　�、赡銓π陆私舛嗌伲�

　　師小結(jié)：新疆是個干旱少雨、沙漠面積較大的地方，為了改變新疆的面貌，有許許多多的建設(shè)者扎根新疆，開發(fā)新疆，建設(shè)新疆。

　　５、爸爸在表白什么呢？

　�。ㄗ约阂蚕癜讞钜粯�，扎根新疆，建設(shè)新疆，想讓孩子做建設(shè)新疆的小白楊，自己做大白楊。）

　　師小結(jié)：作者在贊美白楊，更在贊美像白楊一樣的建設(shè)者。

　�。丁煟菏堑�，在千千萬萬個像爸爸、媽媽這樣的建設(shè)者的共同努力下，把茫茫的大戈壁變成了一片片的綠洲。

　�。ㄍ队埃�

　　（設(shè)計意圖：抓住課文中的三個“只知道”，讓學(xué)生小組交流，想一想孩子們不知道什么，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。讓學(xué)生進行積極思維活動，經(jīng)過一連串的引疑讀、思活動，學(xué)生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設(shè)邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長的赤誠之心。）

　�。�、配樂齊讀最后兩個自然段。

　�。ㄍ队芭錁罚�

　　師：望著窗外，閃過去的白楊，爸爸又陷入沉思，課文中兩次寫爸爸陷入沉思，聯(lián)系上下文想象爸爸這兩次陷入沉思在想什么？

　�。ㄒ淮危合胱约�，想過去；二次：想過去，想未來。）

　　師：突然他們的嘴角浮出一絲微笑，為什么？這又說明什么？

　�。ㄎ磥硇陆ㄔO(shè)者正在成長，后繼有人。）

　�。�、學(xué)習(xí)這篇課文的最大的感受是什么？

　　（學(xué)習(xí)白楊樹，學(xué)習(xí)建設(shè)者。）

　　師小結(jié)：白楊樹的品格也正是建設(shè)者的品格。

　�。ㄔO(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生體會爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影響教育下，一定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆。使學(xué)生對那種扎根邊疆的崇高精神境界產(chǎn)生敬仰之情。）

　　９、結(jié)合板書小結(jié)：

　　這篇課文采用象征手法，借物喻人。作者寫了大戈壁的荒涼，也寫了白楊樹的挺秀；寫了孩子們的天真，也寫了爸爸的深情。語言樸實無華，感情真摯深沉。作者實則寫物，意在喻人，贊美祖國邊陲建設(shè)者熱愛邊疆，扎根邊疆的志向；不畏艱難，不屈不撓的精神；以及欣慰地看到祖國邊疆建設(shè)后繼有人的希望。我們衷心地祝愿：戈壁灘上的白楊樹越栽越多，越長越高，越來越美�！�

　　（設(shè)計意圖：學(xué)生隨著老師的手勢，借助板書，同老師一齊吟誦。此時，師生入情入境，思想感情與作者產(chǎn)生了共鳴，從心底里欽佩那些不擇環(huán)境，不講條件，哪里需要就在哪里安家的建設(shè)者。這發(fā)自肺腑之聲，將課堂教學(xué)氣氛推向高潮，師生沉浸在詩情畫意之中。課雖結(jié)束了，但情猶未盡，意猶未已，使學(xué)生的理解和感情進一步得到了升華。）

　　三、布置作業(yè)

　　收聽廣播或者收看電視了解西部大開發(fā)情況。

　　【板書設(shè)計】

　　寫物：高大挺秀生命力強小樹成長

　　白楊

　　喻人：扎根邊疆不畏艱苦后繼有人

　　【學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計】

　�。薄W(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價分析：

　�、艑W(xué)生自我評價：

　　在學(xué)習(xí)過程中，我們的默讀速度提高了，與此同時，概括能力也隨之提高。

　�、菩〗M內(nèi)部評價：

　　在小組活動中，通過討論、交流我們了解了白楊的特點，使我們覺得白楊確實了不起，叫人敬佩。在此基礎(chǔ)上，我們通過朗讀體會爸爸的心愿，使我們對邊疆建設(shè)者的敬佩之情油然而生。

　�、墙處熢u價：

　　在教學(xué)白楊內(nèi)在品格時，我通過理解內(nèi)容，體會感情，描述渲染、感情朗讀四個步驟掀起教學(xué)高潮。結(jié)束時我讓學(xué)生由邊疆的白楊聯(lián)想到身邊的“白楊”，由大白楊聯(lián)想自己這些“小白楊”，追求“言有盡而意無窮”的藝術(shù)境界。何處講解，何處啟發(fā)，何處朗讀，何處討論，何處留下“教學(xué)空白”，都作了精心設(shè)計。因此，學(xué)生在閱讀過程中有更深的感受，閱讀理解能力進一步提高了。

　�、燃议L評價：

　　家長通過參與學(xué)生收集資料的過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生從閱讀材料中捕捉重要信息的能力提高了。

　�。病⒔處熃虒W(xué)效果的評價分析：

　�、沤處熥晕以u價：

　　在課堂教學(xué)中，我力爭做到啟發(fā)性語言循循善誘，講解性語言有條不紊，描述性語言繪聲繪色，贊揚性語言激情昂揚，我用飽滿的感情感染學(xué)生，使教師、學(xué)生、作者三者的感情產(chǎn)生共鳴，達到了“入境”、“悟神”的最佳境界。

　�、茖W(xué)生進行評價：

　　在教學(xué)過程中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠有感情的朗讀課文，在朗讀中體會出白楊精神的可貴，體會到作者表達的思想感情。

　　【教學(xué)反思】

　　《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，構(gòu)思巧妙，文字雋永，感情豐富，是語言文字訓(xùn)練和思想教育的好教材。然而，要讓小學(xué)生深刻理解，卻有較大的難度。我根據(jù)教材的特點、重點和難點，從學(xué)生的心理特征和生活實際出發(fā)，運用了“引疑推導(dǎo)法”，從整體著眼，以“疑”為主線的讀思結(jié)合的方法，使學(xué)生始終處于積極思維的狀態(tài)，收到了事半功倍之效。

　　首先我從課題激疑（從課題看，本文應(yīng)當(dāng)寫些什么）入手，初讀課文整體感知主要內(nèi)容之后，便直奔重點、難點，即從過渡段切入，引疑激趣（爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎），牽一發(fā)而動全身。然后按照“形象──特征──象征意義”的思路引導(dǎo)學(xué)生在讀中生疑，深思、釋疑，逐步完成認識由表及里的過渡。在這個過程中，老師通過“抓空白處”（孩子們只知道什么，不知道什么）引疑的辦法攻破難點，讓學(xué)生進行積極思維（概括）活動，認識到“孩子們”“只知道”的都是具體的“行動”，而“不知道”的，就是“爸爸”的“心”。經(jīng)過一連串的引疑讀、思活動，學(xué)生步步深入理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設(shè)邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長的赤誠之心。

　　其次，我通過朗讀訓(xùn)練，錄音欣賞等方式動之以情，潛移默化地讓學(xué)生受到了白楊形象美、內(nèi)質(zhì)美和建設(shè)者心靈美的感染；同時，又抓住描寫“爸爸”語言、神態(tài)的詞句引疑，使語言文字的訓(xùn)練和思想品德的教育達到了辯證的統(tǒng)一。此外，我還巧妙地把“白楊”與“爸爸”、“小白楊”與“孩子們”、邊疆和內(nèi)地、現(xiàn)實和遠景有機地聯(lián)系起來，帶領(lǐng)學(xué)生在“疑”的線路上逐步升華，因而教得輕松，學(xué)得主動，達到了文路、教路、學(xué)路的和諧統(tǒng)一。

《白楊》教案篇3

　　【教學(xué)目的要求】

　　1.教育學(xué)生從小樹立“哪兒需要就在哪兒扎根”的志向。

　　2.學(xué)習(xí)本課生字新詞；能用“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……總是……”造句。

　　3.理解課文內(nèi)容。領(lǐng)會文章的中心思想；有感情地朗讀課文。

　　【教學(xué)重點、難點】

　　重點：理解白楊本質(zhì)特性和爸爸的心愿。

　　難點：領(lǐng)悟爸爸的心愿。

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　1.向?qū)W生介紹沙漠和白楊樹的有關(guān)知識。

　　2.準(zhǔn)備一幅能夠分步拼貼的教學(xué)掛圖和幻燈片。

　　【教學(xué)步驟】

　　第一課時

　　（一）揭示課題、審題：

　　1.課文寫了白楊的哪些特點呢？

　　2.課題是《白楊》，全文僅僅就是寫白楊嗎？

　　（二）老師范讀課文。

　　（三）學(xué)生自學(xué)課文。

　　1.出示自學(xué)思考題。學(xué)生自學(xué)：

　�。�1）或根據(jù)上下文理解下列詞語：

　　戈壁茫茫清晰渾黃一體高大挺秀

　　分辨介紹撫摸表白沉思

　�。�2）課文主要寫了什么內(nèi)容？

　�。�3）大戈壁是什么樣的？白楊樹是什么樣的？

　�。�4）爸爸是怎樣向孩子們介紹白楊樹的？

　　（5）試著給課文分段，歸納段意。

　　2.老師檢查自學(xué)效果。

　　（四）學(xué)生質(zhì)疑問難。

　　（五）課內(nèi)練習(xí)：

　　1.寫近義詞：介紹（）撫摸（）分辨（）高大挺秀（）

　　2.寫反義詞：清晰（）動搖（）軟弱（）消失（）

　　3.朗讀課文，找出文章中的三個問句。

　　第二課時

　　（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，找出三個問句

　　上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，了解到課文講的是一位旅客帶自己的兩個孩子到新疆去。在火車上向孩子們介紹了白楊樹，并借白楊表白了自己的心愿。那么這位旅客的心愿是什么呢？他是怎樣借白楊來表白自己的心愿的呢？這是這節(jié)課學(xué)習(xí)重點。

　　先請同學(xué)們找出課文中的三個問句。

　　小黑板出示：

　�、購哪膬嚎吹贸隽熊囋谇斑M呢？②“為什么它這么直，長得這么大”？③爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？

　　這節(jié)課我們就順著這三個問句來學(xué)習(xí)課文。

　　（二）學(xué)習(xí)第一部分。

　　1.列車在哪兒前進呢？齊讀第一小節(jié)，讀后回答：大戈壁是什么樣的情景？

　　2.出示大戈壁的掛圖。教師描述。

　　茫茫的大戈壁上，沒有山，沒有水，也沒有人煙，有的只是滿地的黃沙。大風(fēng)一起，飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪里是天，哪里是地，大戈壁是多么荒涼呀！

　　3.在這樣茫茫的大沙漠上行車。從哪兒看得出列車在前進呢？齊讀第三小節(jié)，讀后回答：大戈壁上的白楊樹長得怎樣呢？

　�。ǜ叽笸π悖河指叽笥滞Π斡中沱�。最高的白楊有35米高，相當(dāng)于十層樓房那么高。）

　　4.老師在大戈壁的背景圖上貼上一行高大挺秀的白楊樹。

　　5.看到這白楊樹，爸爸的神情是怎樣的？兄妹倆又是怎樣的呢？分角色朗讀4—13小節(jié)。

　　6.過渡：兄妹只知道白楊很高很直，不知道它為什么這么直，長得這么高，當(dāng)哥哥提出這問題時，爸爸的臉色有什么變化？他是怎么回答這個問題的？

　　（三）學(xué)習(xí)第三部分。

　　1.指名朗讀14小節(jié)。讀后小黑板上出示爸爸介紹白楊的三句話，然后逐句講讀。

　　第一句：“這白楊從來就這么直，這么高大。”

　�。�1）“從來”是什么意思？這句話講了白楊的什么特點？

　�。�2）朗讀比較，體會感情。

　　第二句：“哪兒需要它，它很快就在哪兒生根、發(fā)芽、長出粗壯的枝干”。

　�。�1）這句話講出了白楊的什么特點？

　�。�2）指導(dǎo)有感情朗讀。

　　第三句：“不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖”。

　�。�1）這句話贊揚了白楊什么特點？

　�。�2）幻燈再現(xiàn)白楊與風(fēng)沙、雨雪、干旱、洪水抗?fàn)幍那榫啊?/p>

　　（3）老師描述：

　　在風(fēng)沙面前，白楊像城墻一樣巍然屹立；在雨雪面前，白楊像青松一樣挺拔高潔；在干旱面前，白楊像駱駝一樣耐旱耐渴；在洪水面前，白楊像中流砥柱一樣牢固堅定。這就是白楊的品格！

　　2.小結(jié)，指導(dǎo)有感情朗讀。

　　（四）學(xué)習(xí)第三部分。

　　1.啟發(fā)過渡：爸爸介紹白楊樹時為什么臉色變得嚴肅起來了呢？他為什么要想一會兒才告訴兒子和女兒呢？

　　2.爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心愿。爸爸的心愿是什么呢？你能不能從下面的一段話中看出？

　　3.引讀16小節(jié)。讀后討論爸爸的心愿。

　　（爸爸的心愿是：不僅自己要像白楊那樣扎根邊疆，還希望孩子們也能像白楊那樣扎根邊疆。所以爸爸上面的三句話既回答了兒子的問題，又是在借白楊勉勵自己，教育孩子。）

　　4.引讀17小節(jié)。過渡：爸爸介紹的這一點白楊的知識和做人的知識就像一粒種子播在了孩子們幼小的心田里。這種子能不能生根、發(fā)芽、成長呢？

　　5.老師讀18小節(jié)。讀后討論：

　　（1）爸爸為什么又陷入沉思？（2）為什么他又露出了一絲微笑？（3）“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來。”作者僅僅就是寫小白楊嗎？

　　6.老師在大白楊樹的旁邊貼上兩棵小白楊樹。

　　（五）總結(jié)課文

　　1.中心思想：

　　這篇課文講的是一位在新疆工作的父親，在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊，借以表達自己扎根邊疆、建設(shè)邊疆的志向，同時希望自己的子女也能像白楊那樣。哪里需要就在哪里生根、發(fā)芽、成長。

　　2.抓住三個問句，總結(jié)文章的結(jié)構(gòu)特點。

　　3.交流感受、升華中心。

　　（六）布置作業(yè)

　　1.造句：（1）哪兒……哪兒……

　�。�2）不管……不管……總是……

　　2.有感情地朗讀課文。

　　板書：

　　教學(xué)反思：

　　一、教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)思想

　　葉老在語文教學(xué)二十韻中指出：“作者思有路，遵路識斯真；作者胸有境，入境始與親”。那么如何在高年閱讀教學(xué)中抓住作者的思路，使教路、學(xué)路和文路和諧統(tǒng)一，同步進行，達到“入境始與親”、“句句悟其神”的最佳境界呢？我試著在《白楊》一文的教學(xué)中作了嘗試�！栋讞睢肥且黄栉镉魅说氖闱樯⑽�，作者借大戈壁上的白楊禮贊了在新疆扎根落戶的邊疆創(chuàng)業(yè)者。文章是按照白楊的形象——白楊的特性——白楊的象征意義這個順序組織文路的。小學(xué)生學(xué)習(xí)《白楊》一文的學(xué)路一般是：先充分感知白楊高大挺秀的外形，再深入理解白楊正直高大、生命力強、堅強不屈的特性，最后領(lǐng)悟爸爸借白楊表白自己扎根邊疆、建設(shè)邊疆的志向，以及希望自己的孩子也能像白楊一樣在邊疆扎根成長的崇高精神。把握了文路和學(xué)路后，教師如何組織教路呢？我認為課文中的三個問句在全文起了承上啟下、串聯(lián)全文的作用，是作者思路的外在體現(xiàn)。于是我把這三個問句作為教學(xué)的“突破口”，然后順著三個問句學(xué)習(xí)全文。這樣，教師、學(xué)生、作者猶如同乘一舟，探幽覽勝，漸入佳境。力爭教路、學(xué)路、文路的和諧統(tǒng)一，是教學(xué)設(shè)計的一個指導(dǎo)思想。

　　在教學(xué)實踐中，我越來越感受到“教書育人”的迫切性和重要性。“語文學(xué)科的重要特點是語言文字訓(xùn)練和思想教育的辯證統(tǒng)一�！闭Z文教材是學(xué)生的生活教科書，語文教師應(yīng)該成為學(xué)生的生活導(dǎo)師。如何在《白楊》一文教學(xué)中把文與道的關(guān)系處理好呢？我在動之以情、潛移默化上做了文章。教學(xué)時，教師調(diào)動多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)悅目、悅耳、悅心的情境，激發(fā)學(xué)生情感的`共鳴，使學(xué)生在潛移默化中情感得到陶冶，思想得到升華。力求讓學(xué)生在《白楊》一文教學(xué)中既提高語文能力，又得到藝術(shù)享受，這是教學(xué)設(shè)計的又一指導(dǎo)思想。

　　二、教學(xué)特點

　　1.“圖文并茂”，創(chuàng)設(shè)情境

　　教材需要圖文并茂，教學(xué)也需要“圖文并茂”�！皥D文并茂”的教學(xué)能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)悅目、悅耳、悅心的情境，吸引學(xué)生盡快入境。如我教學(xué)《白楊》第一節(jié)時，在學(xué)生面前展示了一幅茫茫的沙漠圖畫：畫面遼闊，色彩灰黃，地上沙丘起伏，空中風(fēng)沙迷蒙。這時伴以教師傳情的描述：“看，茫茫的大沙漠上沒有山，沒有水，也沒有人煙，有的只是滿地的黃沙。風(fēng)沙一起，飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪里是天，哪里是地。大戈壁是多么荒涼呀！”直觀的圖畫，形象的描繪，一下子把學(xué)生帶到那人跡罕至的大戈壁，為理解白楊和爸爸的品格作了很好的鋪墊。這節(jié)課我在圖畫的運用上還作了較為巧妙的處理：隨課文教學(xué)分步出示。這樣，圖畫的逐步展示，教師的動情描述，增加了教學(xué)的形象性、情感性和新奇性，吸引學(xué)生逐步進入課文所描繪的情境。

　　2.“不拘一法”，化難為易

　　現(xiàn)代教學(xué)法認為，課堂教學(xué)應(yīng)“不拘一法”，博采眾長�！栋讞睢芬晃闹攸c段寫得含蓄凝煉深刻，教學(xué)時我采用了多種教法，“通過語言文字，指導(dǎo)學(xué)生正確理解課文的思想內(nèi)容，體會思想感情。”①比較法：把“從來”，一詞去掉和原句比較，讓學(xué)生體會到“正直高大”是白楊的本性。②情境教學(xué)法：用幻燈再現(xiàn)白楊與惡劣的自然環(huán)境作斗爭的畫面，加以教師的語言描繪，讓學(xué)生充分感知形象，進入情境，激發(fā)對白楊的崇敬的感情。③朗讀教學(xué)法：在學(xué)生理解思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，在朗讀中讓學(xué)生和作者的感情發(fā)生共鳴。不拘一格的教法，調(diào)動了學(xué)生的多種感官，突破了教學(xué)難點，活躍了課堂氣氛，發(fā)展了學(xué)生思維，陶冶了學(xué)生情操。

　　3.發(fā)揮自身語言優(yōu)勢，以情感人

　　以前多次公開教學(xué)后，聽課老師都講我的教學(xué)語言比較富有感染力。因此教學(xué)《白楊》一課時，我就揚長避短，注意發(fā)揮語言優(yōu)勢，設(shè)計好導(dǎo)語、描述語、過渡語言和總結(jié)語。如學(xué)完爸爸介紹白楊的第三句話后，教師用了一句充滿激情的排比句，禮贊白楊的品格，把學(xué)生的情緒推向高潮：“白楊在風(fēng)沙面前，像城墻一樣巍然屹立；白楊在風(fēng)雪面前，像青松一樣挺拔高潔；白楊在干旱面前，像駱駝一樣耐旱耐渴；白楊在洪水面前，像中流砥柱一樣牢固堅定。這就是白楊不屈的品格！”教學(xué)實踐使我體會到教師只有不斷錘煉教學(xué)語言，使之準(zhǔn)確簡煉、生動形象，富有感染力，才能優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。

《白楊》教案篇4

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、學(xué)習(xí)生字詞，理解含義深刻的句子。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文的能力。

　　3、通過了解白楊的品質(zhì)，悟出邊疆建設(shè)者扎根邊疆，建設(shè)邊疆的高尚品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力。

　　4、通過理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者哪兒需要就在哪兒扎根做貢獻的高尚品質(zhì)。

　　【教學(xué)難點】

　　體會爸爸借白楊來表白什么。

　　【教具準(zhǔn)備】

　　掛圖、投影片、錄音機。

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　【教學(xué)過程】

　　一、情境導(dǎo)入

　　昨天我們已經(jīng)把白楊這課背景資料了解一下，今天我們就一起隨著文中父子三人走進新疆，走進課文《白楊》。

　　板書課題：

　　白楊

　　二、領(lǐng)略白楊的形態(tài)美

　　1、看教學(xué)掛圖，觀看白楊的樣子和它的生長環(huán)境，對白楊的外觀有較直觀的認識(解讀：大戈壁、渾黃一體)讀第一自然段。

　　2、出示投影：

　　尋人啟事

　　我是一棵貪玩的小白楊，生長在遙遠的`西部大戈壁，前幾天，我一人悄悄地跑出來玩，直到現(xiàn)在還沒有回家。我的爸爸一定會很著急的，我也很想我的爸爸，可我找不到我的爸爸了。同學(xué)們，我的爸爸的特征是 __________，如果你們有誰看到我的爸爸，請告訴我，我一定讓我爸爸重謝你。

　　小白楊

　　月日

　　根據(jù)這個啟事，同學(xué)們自己讀2～14自然段，邊讀邊畫，找出描寫白楊的語句，然后歸納一下幫助完成尋人啟事。

　　三、體驗白楊的精神美

　　1、分角色朗讀2～14自然段看看誰的話意味深長。

　　(爸爸的話單單是講了白楊樹的外形特征嗎?還講了什么?)

　　2、指導(dǎo)讀14自然段。

　　3、從中你讀懂了白楊的什么精神?

　　四、欣賞建設(shè)者的奉獻美

　　1、小白楊找到爸爸后給兄妹送來了感謝信，信中說兄妹的爸爸與大白楊有許多相似點。(出示投影片)請同學(xué)們來找這相似點，可以小組組討論。

　　2、兄妹看了這封信后，有許多疑惑，他們只知道一些最簡單的事，讀──

　　那么他們不知道什么，讀──(出示投影片，引讀16自然段)。

　　3、你能不能解決這些問題?

　　4、小白楊還送給兄妹一幅畫：

　　父親變成一棵高大的白楊樹，兄妹倆變成兩棵小白楊。你能告訴我小白楊為什么送這幅畫嗎?說說理由。

　　五、展示孩子的創(chuàng)造美

　　其實我們教室就有31棵小白楊，你們將怎樣建設(shè)我們的新疆呢?

　　六、激情總結(jié)(同時播放小白楊歌曲)

　　七、課后拓展

　　小練筆：

　　我為西部開發(fā)繪藍圖。

　　【板書設(shè)計】

　　白楊

　　大白楊：生長環(huán)境惡劣借爸爸：服從需要

　　高大挺秀物建扎根邊疆

　　直粗壯喻設(shè) 無私奉獻

　　堅強不屈人者

　　小白楊──茁壯成長──孩子們

《白楊》教案篇5

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　　一、課前談話，引入課文

　　1.今天，我們來學(xué)習(xí)當(dāng)代作家袁鷹的文章《白楊》，（板書課題）。

　　2.看插圖，認識白楊樹。

　　二、自由讀文，整體感知

　　1.借助字典學(xué)會本課生字、新詞。

　　2.通讀課文：①聯(lián)系課文中語句，想想大戈壁是什么樣子的；②把爸爸向孩子們介紹白楊的話劃下來，想想這些話的意思。

　　3.檢查自學(xué)情況

　　指名朗讀課文，糾正讀音，標(biāo)點自然段。

　　注意：讀準(zhǔn)字音，記清字形，結(jié)合課文理解詞義。字音易錯的：清晰；字形易錯的：新疆。疆字不要丟土，與僵區(qū)別。

　　三、默讀課文，初步感知

　　1.默讀課文，說說大戈壁是什么樣子的？

　　荒涼、寸草不生、貧瘠

　　2.讀一讀你剛才所劃的爸爸向孩子們介紹白楊的話，想想其中的含義。

　　理解：不要求非常深入理解，只要學(xué)生能根據(jù)自己的理解，大致的說說從字面上體會到白楊的生長環(huán)境十分的惡劣，感受到白楊十分的堅強就可以了。

　　朗讀：大戈壁這么荒涼，環(huán)境這么惡劣，白楊卻長得那么高大挺秀，像衛(wèi)士一樣守衛(wèi)著鐵路。讀到這里，你覺得白楊怎樣？應(yīng)該用怎樣的語氣朗讀爸爸說的話？（贊美、驕傲的語氣。）

　　3.指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀爸爸的話。

　　四、再次朗讀，深入體會

　　找自己最喜歡的句子，有感情地讀一讀、背一背。

　　第二課時

　　一、談話引入新課

　　爸爸僅僅是在贊揚白楊嗎？他的話中似乎還有更深的含義，這節(jié)課我們就一起來研究研究吧。

　　二、品讀課文，整體感知

　　1.讓學(xué)生輕輕閉上眼睛聽錄音，看看在腦海中浮現(xiàn)了什么樣的畫面（板書并理解：高大挺秀）。

　　2.為什么會感受到白楊是高大挺秀的？

　�。ǜ瓯诘幕臎�，寸草不生，而白楊在那里是如此的挺拔，在滿眼沒有綠意的戈壁上，白楊越加高大挺秀了。）

　　3.爸爸看到白楊，有什么感受？引讀第一段。（體會高大挺秀的感情色彩）

　　4.當(dāng)哥哥和妹妹在議論白楊時，什么問題使爸爸變得嚴肅起來（默讀4～13節(jié)）？

　　三、理解研讀，深悟課文

　　1.找到爸爸說的`話，弄清有幾句，并想想這幾句概括了白楊的什么特點（請一名學(xué)生朗讀并一同歸納）教師板書：

　　枝干挺直

　　白楊哪兒需要就在哪兒生長

　　堅強

　　2.默讀，把表現(xiàn)白楊生命力強的詞語勾劃出來，理解這三句話怎么表現(xiàn)白楊生命力頑強的。

　　3.有感情地朗讀，注意體會重點詞語的感情。

　　4.體會句群關(guān)系，重點讀第三句。

　　5.換人稱讀：用爸爸的話來贊美白楊。把它換作你。

　　6.試著背誦爸爸介紹白楊的那段話。

　　7.爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？把16和14節(jié)對比著默讀，爸爸要表達什么呢？他和白楊之間有什么相同的地方呢？

　　服從需要扎根邊疆無私奉獻

　　8.默讀最后一段話，想想

　�。�1）爸爸為什么開始沉默，后來又微笑？爸爸的希望能實現(xiàn)嗎？為什么？

　　他相信自己的孩子一定能像白楊一樣適應(yīng)那里的艱苦的生活，一定能像白楊一樣很頑強地生活下去。

　　（2）在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來。你能體會到它的含義嗎？

　　作者用小白楊的茁壯成長，來暗示在父母的影響教育下，孩子們一定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆，成為祖國建設(shè)需要的人。

　　四、縱覽全文，體會中心

　　1.我們和爸爸一同感受了白楊的品質(zhì)，那么現(xiàn)在你體會到了什么呢？

　�、侔职植恢皇墙榻B白楊，贊美白楊，他也在表白著自己的心愿，就是像白楊那樣，服從需要，扎根邊疆，建設(shè)邊疆，作無私的奉獻。

　�、诎职值男脑甘窍Ｍ约旱暮⒆幽芟袼麄円粯訛檫吔隽�，一樣建設(shè)邊疆。

　�、�

　　2.再次有感情地朗讀課文的重點句子。

　　有感情地朗讀鏈接《帳篷》。

　　五、課后練習(xí)

　　1.摘錄課文中含義深刻的句子。

　　2.有感情地朗讀閱讀鏈接《帳篷》。

　　3.用上哪兒哪兒不管不管總是寫幾句話，夸夸像課文中的爸爸一樣的祖國建設(shè)者或保衛(wèi)者。

　　內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于03白楊教學(xué)設(shè)計B案,白楊，希望對你有幫助！

《白楊》教案篇6

　　教材分析：

　　《白楊》是一篇適合兒童閱讀的清新明麗的課文，文章借用白楊這種美麗挺拔而生命力極其頑強的樹木，比喻邊疆建設(shè)者艱苦卓絕的勞動生活。但這種比喻沒有像《落花生》那樣由人物直抒胸臆，沒有像《種子的力》那樣由作者點明衷曲，也沒有像《彩色的翅膀》《金色的魚鉤》那樣進行直接的象征，而是話到嘴邊，引而不發(fā)，留有余地，讓讀者用心領(lǐng)悟。因此，教學(xué)這篇課文就必須把學(xué)生的思維引向認識白楊和邊疆建設(shè)者二者之間的內(nèi)在類比關(guān)系上，這是全文的一個難點，但也是關(guān)鍵。要突破這一難點，就必須完成對兩個問題的深入鉆研：白楊的特點和邊疆建設(shè)者的勞動、生活。以上這些內(nèi)容理解了，學(xué)好這篇課文是沒有問題的。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　１、能有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)課文借物喻人的得表現(xiàn)方法，體會課文借白楊的特點，歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠大志向和奉獻精神。

　�。病⒛茏プ≌n文的重點詞句，體會課文所要表達深刻含義，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者無私奉獻的精神。

　　３、認識本課６個生字，摘錄課文中含義深刻的句子，背誦爸爸介紹白楊的那段話。

　　教學(xué)重點：

　　通過理解重點詞語和句子，體會邊疆建設(shè)者的無私奉獻精神。

　　教學(xué)難點：

　　理解課文最后一段，爸爸看見幾棵小白楊迎著風(fēng)沙成長起來，嘴角浮起微笑，實際上是為建設(shè)邊疆后繼有人而感到欣慰。

　　課前準(zhǔn)備：

　　白楊、戈壁灘的圖片。

　　教學(xué)步驟：

　　一、導(dǎo)入。

　　板書課題后，簡單介紹白楊這種植物的外形、生長條件等。

　　二、指名學(xué)生朗讀課文，布置思考題。

　�。�1）這篇文章的主要內(nèi)容講什么？

　�。�2）按照“車外”、“車內(nèi)”、“車外”把課文分成三大段。

　�。�3）想一想，這篇課文與前邊學(xué)的《太陽》《鯨》這些以物為標(biāo)題的課文有什么不同。

　　這兩個教學(xué)步驟的學(xué)習(xí)目的，一是對課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)初步形成一個整體認識，二是開始區(qū)別單純狀物的文章與本課這種借物喻人的文章的區(qū)別。不過在這里，不宜區(qū)分過細，只在點明本課文雖以“物”命題，但并不是在寫“物”的形狀、性質(zhì)、用途、功能等就可以了。

　　三、學(xué)習(xí)第一段課文（第1—4自然段）。

　�。�1）指名朗讀課文，思考：這段課文中有哪些描述值得注意？

　　在這一段中值得注意的有兩處描述，一是對戈壁嚴酷的自然環(huán)境的描寫，二是對白楊高大挺拔的身姿的描寫。抓住這兩點描述，引導(dǎo)學(xué)生理解

　�、俑瓯诘膼毫迎h(huán)境與白楊的秀麗身姿形成鮮明對照；

　�、诰驮谶@惡劣的環(huán)境中生長著這樣美麗的樹木，初步體會白楊樹頑強的生命力。（板書；高大挺秀）這兩點的理解關(guān)系著對全文的理解。

　�。�2）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文第1自然段，表現(xiàn)并體會大戈壁的“四無一黃”（沒有山、沒有水、沒有人煙、天地沒有界限；到處一片黃）的惡劣環(huán)境。

　　四、學(xué)習(xí)第二段課文（第5—17自然段）。

　�。�1）默讀課文，按照不同的內(nèi)容把本段分成三層意思。

　　第二段課文是文章的中心內(nèi)容，教師首先從學(xué)生的爭論中，提煉出“高”“直”這一點白楊樹的外形特征，然后用精講分析的方法，一句一句地理解爸爸的話，概括出白楊樹的品格特征。到此，“樹”可以說講完講精了。

　　本段可分成的三層意思是：①孩子們的爭論（第5—13自然段）；②父親的介紹（第14自然段）；③孩子們的理解（第15—17自然段）。

　�。�2）指名分角色朗讀第一層，要讀出孩子們爭論的勁頭。思考：在孩子們的這一段爭論中，可以看出孩子們已經(jīng)了解了白楊樹的哪些特征？

　　在第一層中，孩子們的爭論雖然是天真幼稚，但也說出了白楊樹“高”“直”的特點。不過也說明孩子們只看到白楊樹的外在特征，并沒有形成深層的認識。

　�。�3）默讀第二層，這個自然段是全文的中心。思考

　�、龠@一自然段的中心內(nèi)容是什么？

　　②爸爸介紹白楊樹的特點講了幾句話，講出了哪些特點？

　　這一自然段的中心意思是爸爸在向孩子們介紹白楊樹的特點；爸爸一共講了三句話，各講了一個特點：①白楊樹直而高大；②哪里需要就在哪里扎根生長（板書：因需要而扎根）；③不管遇到什么艱苦困難都不屈服（板書：遇困難更不屈）。

　　這一段，爸爸的介紹，已經(jīng)解及了白楊樹的.內(nèi)部特征（白楊樹的品格），顯然已經(jīng)揭示了課文的深層內(nèi)容。

　�。�4）指導(dǎo)有感情地朗讀這一段，要讀出白楊樹的性格。

　�。�5）默讀第三層，重點理解第16、17自然段。思考：孩子們怎樣理解爸爸的講話？

　　在這一層中，作者把孩子們的理解分別寫在兩個自然段中是一個精心的安排。第16自然段寫了孩子們對“人”的了解（爸爸、媽媽建設(shè)邊疆的情況）；第17自然段寫了對“樹”的理解。在理解了這兩個自然段的基礎(chǔ)上，結(jié)合第15自然段提問：孩子們?yōu)槭裁礇]有能夠理解爸爸的講話？

　　引導(dǎo)學(xué)生用“先分后合”的方法，兩次學(xué)習(xí)課文的第16、17自然段，使學(xué)生比較透徹地理解“樹”與“人”的類比關(guān)系，也就是理解這篇課文的中心思想。

　　孩子們未能理解爸爸講話的原因是因為他們把“人”和“樹”分別單獨地去理解，沒有把它們聯(lián)系起來考慮。

　　（6）再次讓學(xué)生默讀第16、17自然段，要他們把這兩段互相對照，聯(lián)系起來理解。

　　這樣理解的結(jié)果：爸爸、媽媽在新疆工作，是邊疆的建設(shè)者，就像生長在邊疆戈壁上的白楊，這里需要他們，他們就在這兒安家了；他們不怕困難，就像白楊樹總是那么直、那么高大�，F(xiàn)在他們又帶自己的孩子來作第二代邊疆人。

　�。�7）教師講述：“作者在這里沒有把‘人’和‘白楊’的關(guān)系明明白白地講出來，弄得孩子們也不好理解。我這里改寫了一段，用它代替課文的第15、16、17三個自然段，大家聽一聽這樣寫是不是更明白一點。”（讀教師改寫的一段文章）

　　這段文章是：“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他在表白著自己的心。而這，孩子們也能很好地理解：爸爸說白楊樹能夠在最需要它的地方扎根生長，是告訴孩子們老一輩人服從祖國的需要，離開家鄉(xiāng)內(nèi)地，來到戈壁建設(shè)邊疆；爸爸說白楊樹不向艱苦、困難屈服，是在講這些邊疆建設(shè)者也像白楊一樣，克服重重困難，不向任何困難低頭；他們永遠像白楊一樣，不屈地挺立在荒涼的大戈壁上，永遠那么正直、那么高大�！�

　　教師讀了自己改寫的文章，意在讓學(xué)生理解了課文的內(nèi)容之后，再認識、體會文章的表現(xiàn)方法，并再一次讓學(xué)生明確地理解“爸爸的表白”，也就是把文章中心思想用“改寫”這種方式，直接明了地揭示了一下。

　　讀后提問：這樣寫不是更明白一些嗎？啟發(fā)學(xué)生認識到，這樣寫雖然使人一讀就明白，但剝奪了讀者的思考，使文章太顯、太露、沒了味道，而作者那種寫法既能發(fā)人深思，又符合兄妹倆的年齡特征，符合他們的思維方法和理解水平。

　　五、學(xué)習(xí)第三段課文（第18自然段）。

　　指名朗讀，提問：爸爸為什么望著小白楊忽而沉思，忽而微笑？使學(xué)生理解到，這里的小白楊象征著邊疆人的后一代，象征著爸爸的兩個孩子。他們也來到邊疆戈壁，繼承父輩的事業(yè)。（板書：小樹成長）爸爸想到這里（沉思），由衷地笑了。

　　六、總結(jié)課文。

　　教師結(jié)合板書講述：白楊是邊疆的樹（板書：邊疆樹），爸爸他們是邊疆的建設(shè)者（板書：邊疆人）。這篇課文作者借寫邊疆的白楊樹，來暗喻邊疆的人。而白楊樹的品格，就是邊疆人的精神（板書：借物喻人）。

　　總評

　　《白楊》一課教例的主要著眼點是用多種方法使學(xué)生理解“樹”與“人”的關(guān)系，這一點從講課一開始到授課結(jié)束，教師始終在一步一步地努力完成。

　　本教例中，教師對不同的段落、不同的認知對象采取了不同的認識方法

　　第一大段教師要求學(xué)生在聽讀中自己發(fā)現(xiàn)值得注意的描述（荒涼的戈壁與秀美的白楊），以及這兩種描述的強烈反差，并從這種反差中悟出白楊樹旺盛的生命力。

　　第二大段，教師首先引導(dǎo)學(xué)生認識全段的結(jié)構(gòu)（實際上是對段的整體認識）。這是對篇幅較大的段落行之有效而條理分明的認識方法。接著又用“逐句分析”的方法認識文章中心關(guān)鍵所在部分，運用“各個突破”和“聯(lián)系思考”的方法兩次認識“樹”與“人”的關(guān)系，就此突破了全文的重點和難點。最后又用“對比”的方法回照以樹喻人的寫作手法。

　　第三大段，教師在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生“輕描談寫”地點破了小白楊樹的喻義。

　　可以說，在整個教學(xué)過程中，教師根據(jù)不同的認識對象，或輕或重、或濃或淡、或詳或略、或明或暗地運用了各種不同的教學(xué)手段，既引導(dǎo)學(xué)生完成了認識任務(wù)，又給他們示范了各種認識方法；既重視了認識結(jié)果，又重視了認識的過程，顯示了不拘一格的教學(xué)機智。

《白楊》教案篇7

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、能有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)課文借物喻人的得表現(xiàn)方法，體會課文借白楊的特點，歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠大志向和奉獻精神。

　　2、能抓住課文的重點詞句，體會課文所要表達深刻含義，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者無私奉獻的精神。

　　3、認識本課6個生字，摘錄課文中含義深刻的句子，背誦爸爸介紹白楊的那段話。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　1、搜集有關(guān)白楊的圖文資料。

　　2、搜集有關(guān)新疆自然、經(jīng)濟、文化等方面的圖文資料。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、談話導(dǎo)入：

　　在祖國的西北，有一碧千里的草原，有昔日輝煌的絲綢古道，還有那茫茫的大戈壁。今天我們就來看看生長在茫茫戈壁灘上的白楊。

　　2、看課題激疑：

　　課題是《白楊》，全文僅僅就是寫白楊嗎?

　　二、三讀課文，整體感知

　　1、一讀：

　　自由朗讀課文，把課文讀通、讀順、讀準(zhǔn)，把生字新詞標(biāo)出，不理解的詞用“?”劃出，聯(lián)系上下文想一想，自己解決不了的可提出來請教老師或同學(xué)。

　　2、二讀：

　　快速瀏覽課文，找一找文中所出現(xiàn)的三個問句并用波浪線標(biāo)出。

　�、� 學(xué)生找出三個問句后全班交流。

　　⑵ 課件出示三個問句。

　�、� 從哪兒看得出列車在前進呢?

　�、� 為什么它這么直，長得這么大?

　　③ 爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎?

　　3、三讀：

　　默讀課文，把找出的三個問句當(dāng)成思考題，想一想，你能在文中找到答案嗎?請邊讀書邊思考邊在文中做適當(dāng)?shù)呐ⅲ呀鉀Q不了的問題做個記號。

　　⑴ 學(xué)生按要求默讀課文，老師巡視、點撥。

　�、� 以四人小組為單位交流自己的學(xué)習(xí)收獲。

　　三、初步感知，交流體會

　　1、對這三個問題的理解，能從課文的字面上大體知道意思就可以了。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生初步有感情地誦讀課文。

　　四、指導(dǎo)寫字，示范書寫

　　1、教師示范“疆”字，提醒學(xué)生注意相應(yīng)筆畫�！跋荨钡挠蚁虏坎缓脤�，注意與“滔、焰”區(qū)別。

　　2、學(xué)生在寫字本上抄寫生字，教師巡視、指導(dǎo)。

　　第二課時

　　一、抓住“沉思”導(dǎo)入新課

　　今天，我們接著來學(xué)習(xí)《白楊》這篇課文。請同學(xué)們想想“沉思”是什么意思?快速瀏覽課文，請找一找“沉思”這個詞在課文中出現(xiàn)了幾次?用“△”號標(biāo)出，想想“沉思”是什么意思?

　　二、抓“沉思”一詞學(xué)習(xí)課文

　　1、學(xué)習(xí)爸爸第一次沉思的內(nèi)容：

　�、� 默讀1～4小節(jié)：

　　想一想爸爸第一次是看到什么而陷入沉思。

　　⑵ 課件展示，帶學(xué)生入境。

　　出示課件：畫面上展示茫茫的大戈壁荒無人煙、飛沙走石的情景，老師畫外音：看!這就是車窗外茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。從哪兒看得出列車在前進呢!這就是鐵路沿線的一行白楊樹!(畫面上出現(xiàn)一排挺直的白楊樹)每隔幾秒鐘，窗外就飛快地閃過一個高大挺秀的身影。一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神。就在這時，兄妹倆的一番對話打斷了他的沉思。

　�、� 學(xué)習(xí)文章的5～11小節(jié)，分角色朗讀，以讀代講。

　�、� 提出讀書要求：

　　請同學(xué)們分角色把兄妹倆的對話讀一讀。男同學(xué)扮演哥哥，女同學(xué)扮演妹妹，老師就讀爸爸說的話和敘述部分。注意要把兄妹倆爭論時那份天真、固執(zhí)的語氣讀出來。

　　② 學(xué)生分角色朗讀。

　�、� 學(xué)習(xí)文章第12小節(jié)，細細品讀爸爸介紹白楊特點的三句話：

　　過渡：

　　哥哥最后一個問話：為什么它這么直，長得這么大?引出爸爸一番意味深長的話。

　　出示課件：

　　白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。

　　① 提出讀書要求：

　　自由輕聲讀一讀這段話，運用“抓關(guān)鍵詞品讀”的方法想一想你從每一句話中讀懂了什么?

　　② 學(xué)生抓關(guān)鍵詞品讀這三句話：

　　A、學(xué)生品讀“白楊樹從來就這么直”一句后，老師引導(dǎo)學(xué)生深入品讀“從來”一詞后，老師啟發(fā)學(xué)生：你從中讀出了白楊的什么特點?

　　指導(dǎo)練讀：

　　你能讀出白楊高大挺秀的特點嗎?

　　B、學(xué)生品讀“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干�！币痪浜�，老師更進一步引導(dǎo)理解，老師啟發(fā)學(xué)生：從這一句話里你又能讀懂白楊的.什么特點?

　　指導(dǎo)練讀：

　　你能把白楊生命力如此頑強的特點讀出來嗎?

　�、� 學(xué)生品讀“不管遇到風(fēng)沙還雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”

　　A、啟發(fā)學(xué)生：

　　從這一句話里你還讀懂了白楊的什么特點?

　　B、指導(dǎo)練讀：

　　你能讀出白楊樹堅強不屈的品格嗎?

　　C、當(dāng)堂完成課堂小練筆：

　　為了讓同學(xué)們更好地感悟白楊樹堅強不屈的特點，咱們來做一個小練習(xí)。

　　風(fēng)沙刮來，白楊樹

　　______________________

　　雨雪打來，白楊樹

　　______________________

　　面對干旱，白楊樹

　　______________________

　　面對洪水，白楊樹

　　______________________

　�、� 有感情朗讀第13小節(jié)。

　�、� 學(xué)習(xí)第14小節(jié)，抓三個“只知道”體會爸爸的心：

　　過渡：

　　爸爸的這番話只是向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的，他也在表白著自己的心。那爸爸的心到底是什么呢?孩子們現(xiàn)在還不能理解。

　　出示課件：

　　他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)。他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。

　�、� 老師引讀“他們只知道……”后啟發(fā)學(xué)生：

　　可他們卻不知道爸爸媽媽為什么到新疆去工作。你們知道嗎?請把爸爸的經(jīng)歷和白楊聯(lián)系起來考慮，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　�、� 老師引讀：“他們只知道……”

　　可他們卻不知道爸爸為什么把他們接到新疆去，你們知道嗎?

　　③ 老師引讀：“他們只知道……”

　　可他們卻不知道新疆是個偏遠、艱苦的地方，爸爸為什么要把孩子帶到艱苦的地方去呢?

　�、� 小結(jié)：

　　看來，你們都知道了兄妹倆的三個“不知道”，那么，你們是不是已經(jīng)明白了爸爸的心到底是什么呢?我們接著往下學(xué)。

　　2、學(xué)習(xí)爸爸第二次沉思的內(nèi)容：

　　出示課件：

　　爸爸摟著孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是加為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來。

　�、� 鼓勵學(xué)生針對這段話大膽質(zhì)疑。

　�、� 歸納學(xué)生的質(zhì)疑難點并讓學(xué)生自讀自悟自解疑難。

　　設(shè)想學(xué)生可能會提的問題：

　�、� 爸爸望著窗外的白楊樹又陷入沉思，爸爸會想些什么?

　　② 為什么爸爸的嘴角又浮起一絲微笑?

　�、� 學(xué)生交流討論。

　�、� 理解爸爸的心：

　�、� 出示“心”在字典里的兩種解釋：①指心臟。②指思想、感情等。

　　② 請學(xué)生為文中“爸爸的心”選擇正確的解釋條后用“心”字來擴詞，老師相機板書：

　　心情、心思、心愿

　�、� 學(xué)生用上“心情、心思、心愿”這三個詞來領(lǐng)悟“爸爸的心”。

　�、� 老師小結(jié)：

　　爸爸的心首先指的是一種心情，他是懷著崇敬的心情向孩子們介紹白楊;爸爸的心還指的是一種心思，當(dāng)他深情地向孩子們介紹白楊時他就懷著這份沉甸甸的心思，孩子們不知道，而你們已經(jīng)從孩子們的三個“只知道”中知道更多的內(nèi)含了;爸爸的心還指的是一種心愿，那就是──(學(xué)生回答：希望孩子也能和他一樣建設(shè)邊疆、扎根邊疆。)同學(xué)們這回對爸爸的心還有什么不明白的地方嗎?

　　三、想象拓展，布置課后小練筆

　　1、大膽想象四十年后，當(dāng)年的爸爸如今的爺爺?shù)牡谌纬了肌?/p>

　　老師啟發(fā)：

　　學(xué)完《白楊》一課后，我們難忘當(dāng)年在那趟西行的列車上，爸爸那番意味深長的話。四十多年過去了，如今，在一架西行的波音七四七客機上有不少來自國內(nèi)外的志士仁人，他們正準(zhǔn)備奔赴西部邊疆。飛機內(nèi)還坐著當(dāng)年的爸爸，他已是白發(fā)蒼蒼的老人了，他帶著兩個在新疆出生的小孫孫剛從上海探親歸來，此時他摟著兩個小孫孫，俯視著舷窗外的茫茫戈壁，又陷入了沉思。同學(xué)們想想，這位當(dāng)年的爸爸如今的爺爺四十年后可能在沉思什么呢?這位爺爺和兩個小孫孫之間又會有一段怎樣的對話呢?

　　2、布置小練筆作業(yè)：

　　同學(xué)們可根據(jù)以上的設(shè)想大膽展開想象，完成小練筆作業(yè)《第三次沉思》。

《白楊》教案篇8

　　在教學(xué)《白楊》一課時，我想要想讓學(xué)生體會出，爸爸借白楊表達自己服從祖國需要、為建設(shè)邊疆作貢獻的志向以及希望子女也能扎根邊疆的愿望。就需要學(xué)生對白楊這種與建設(shè)者一樣的奉獻精神體會到位。才能自然的體會到邊疆建設(shè)者們的心。因此如何讓學(xué)生實實在在地體會白楊的精神和品質(zhì)，成為我思考的重點問題。我想應(yīng)該在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動學(xué)生的思考能力來解決這個重點問題。

　　采取的策略：

　�。薄⑽以诘谝徽n時教學(xué)后，布置學(xué)生回去把通過初讀課文后自己對白楊的理解畫出來。收上來的圖畫，表現(xiàn)了學(xué)生對課文的理解，他們畫出了白楊筆直的樹干，茂盛的樹冠，因此我感到學(xué)生能夠理解白楊的外在特點，高大挺秀（高大、筆直、綠）像一把大傘。個別理解能力較強的學(xué)生能夠體會出，白楊在惡劣的環(huán)境中生長，力圖在繪畫中通過昏黃一體的大沙漠體現(xiàn)它極強的適應(yīng)能力。我把這些圖畫張貼在教室后面的展覽欄中。

　　２、在一上課我利用《小白楊》引入，并要求學(xué)生邊唱邊想象，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來。同時在文章的一開始就滲透白楊樹的生長環(huán)境和白楊為邊疆所做的貢獻,對課文理解起到了一定的作用。

　　３、理解體會爸爸的話：

　　我要求學(xué)生畫出爸爸介紹白楊的話：（出示投影）

　　請同學(xué)們想想“哪兒”可以是哪些地方？（西北邊疆、大戈壁灘、河邊、山谷）你能替換成地方再來讀一讀第二句話嗎？讓學(xué)生把“哪兒”換成“河邊、高山、邊疆、戈壁”練說，這些地方在其腦海里便不由自主地浮現(xiàn)出來，由于先前的經(jīng)驗已經(jīng)使他們知道這些地方的環(huán)境狀況。他們對白楊生長的環(huán)境有了具體的感受。這時追問你體會出了什么？學(xué)生對于體會白楊樹的適應(yīng)惡劣的生長環(huán)境這一點就比較容易理解。而不是生硬的戴帽。這時請學(xué)生一起讀這一句：“哪需要它，它就很快的在哪生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。”就使課文語言很好的與學(xué)生情感聯(lián)系到一起，讀起語句來聲情并貌。此時再來引導(dǎo)學(xué)生想象，在這些地方環(huán)境是十分惡劣的，炎熱、寒冷風(fēng)沙、干旱你能結(jié)合爸爸的話想象白楊樹是怎樣表現(xiàn)的`？

　　出示填空題：

　　風(fēng)沙四起，白楊＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；

　　大雪紛飛，白楊＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；

　　數(shù)月干旱，白楊＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；

　　洪水浸泡，白楊＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；

　　學(xué)生們積極思考，在小組討論的基礎(chǔ)上學(xué)生積極發(fā)言。他們說出在風(fēng)沙肆虐時白楊樹的許多嫩綠的枝葉被風(fēng)沙打落，但白楊樹依然站在那里阻擋著風(fēng)沙；冬天大雪紛飛，白楊樹不畏嚴寒，挺立在那里；遇到干旱，白楊樹把根深深地抓住土壤，枝葉還是那么綠；洪水面前，白楊樹不軟弱也不動搖。生填空補說，讓學(xué)生對白楊在各種惡劣環(huán)境下頑強生長更深入的體會，讓白楊的形象在心目中“立”起來。當(dāng)我問他們白楊有哪些可貴的品質(zhì)？他們有的說白楊樹堅強，有的說白楊樹適應(yīng)性強，有的說白楊樹生命力頑強。這時學(xué)生對白楊的認識就已經(jīng)從感性上升到了理性。我馬上引導(dǎo)學(xué)生思考爸爸僅僅是在介紹白楊嗎？學(xué)生體會出爸爸贊美白楊樹的用意。再讀課文時學(xué)生的語氣中帶有深深的贊美之情。

　�。础⒆寣W(xué)生結(jié)合書上的句子和你對白楊樹品格的理解來討論哪副畫最符合白楊樹的品格。小組討論中學(xué)生的思維進行交互補充。學(xué)生們表現(xiàn)出空前的活躍，他們有的說王天畫的好，因為他畫上了呼呼的北風(fēng)，比較能突出白楊的品格。有的說孫蕾畫的好，因為他畫出了茫茫的大戈壁，在惡劣的環(huán)境里白楊依然郁郁蔥蔥……教師適時點撥：我們畫白楊如同寫白楊一樣是為了贊美他，不只是介紹他，想一想，我們的畫上應(yīng)該補充點什么？讓你的畫有靈魂？有的說補充惡劣的氣候，有的說畫上干涸的土地，有的說配上一兩句話，可以是課文中的，可以是自己寫的。

　�。�、教師適當(dāng)?shù)倪w移：

　　老師小結(jié)：畫畫如同寫文章，不僅要畫出表面的意思，還要有深刻的含義。不同的是畫畫是用線條和色彩表達感情，文章是用語言文字來抒發(fā)感情。此舉又一次調(diào)動了學(xué)生的智能，學(xué)生在畫中學(xué)，在學(xué)中畫。小組內(nèi)的學(xué)習(xí)再到全班內(nèi)的交流，同學(xué)們互相幫助、自由爭論，所掌握的知識以及獲得的能力不是教師灌輸?shù)亩窃诮處煹囊龑?dǎo)下獲取的。

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