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教案

《白楊》教案

時(shí)間:2023-04-08 14:06:58 教案 我要投稿

有關(guān)《白楊》教案范文集錦6篇

  作為一位優(yōu)秀的人民教師,常常需要準(zhǔn)備教案,編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容,進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。怎樣寫教案才更能起到其作用呢?下面是小編為大家收集的《白楊》教案6篇,希望對(duì)大家有所幫助。

有關(guān)《白楊》教案范文集錦6篇

《白楊》教案 篇1

  古人有“文似看山不喜平”之說,同樣,課堂教學(xué)也忌平淡。課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)該像戲劇一樣有沖突有高潮,錯(cuò)落有致,有起有伏。教學(xué)一切安排力爭(zhēng)既出人預(yù)料,又在情理之中,對(duì)于教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn),要組織教學(xué)高潮,引導(dǎo)學(xué)生迎浪前進(jìn)。一旦重點(diǎn)、難點(diǎn)攻克,不僅使學(xué)生在知識(shí)上恍然大悟,而且充滿勝利的喜悅,獲得學(xué)習(xí)的愉悅。下面介紹我教學(xué)《白楊》的過程:

  一、以圖入境,先聲奪入。

  我在第一階段教學(xué)時(shí),力圖追求“先聲奪人”的藝術(shù)效果。教學(xué)開始,我明確地交代了本課的目的,然后我向?qū)W生展示了一幅茫茫大戈壁的圖畫,畫面遼闊,色彩灰黃。地上沙丘起伏,空中風(fēng)沙迷漫。這時(shí)教師配以動(dòng)情的描述:“看,這就是茫茫的大戈壁:大戈壁上沒有山,沒有水,也沒有人煙,有的只是滿地的沙石。大風(fēng)一起,飛沙走石,遮天蔽日,一片渾黃。分不清哪里是天,哪里是地。大戈壁是多么荒涼呀!”直觀的圖畫,形象的描述,一下子吸引了學(xué)生的注意力,仿佛把他們帶到了人跡罕至的大戈壁,使學(xué)生產(chǎn)生了身臨其境的感覺,為下文的學(xué)習(xí)奠定了很好的心理基礎(chǔ),達(dá)到了“先聲奪人”的藝術(shù)效果。

  二、扣住重點(diǎn),分步出擊。

  《白楊》中爸爸向孩子們介紹白楊特點(diǎn)的一番話含蓄深刻,是文章的重點(diǎn)。這部分的教學(xué),我采取分步出擊的方式,通過自讀理解、扣詞體會(huì)、描述渲染、表情朗讀四個(gè)步驟,在學(xué)生心目中樹立起正直無私、堅(jiān)強(qiáng)不屈、無私奉獻(xiàn)的白楊形象。課堂中,形成了教學(xué)高潮。

  師:(小黑板出示爸爸講的一番話)爸爸是怎樣回答兒子的問題的呢?先讀第一句。

  生:(齊讀)這白楊樹從來就這么直,這么高大。

  師:“從來”是什么意思?

  生:“從來”是一直,向來的意思。

  師:這句話是什么意思?

  生:這句話是說白楊樹向來就是這么直,這么高大,這是白楊的本性。

  生:有了“從來”一詞,突出了白楊正直高大的本質(zhì)特點(diǎn)。

  師:對(duì)呀,請(qǐng)大家把這句話中“從來”一詞去掉讀一遍。然后再加上讀一遍,體會(huì)“從來”一詞包含的感情。

 。▽W(xué)生對(duì)比朗讀,紛紛點(diǎn)頭表示贊同以上學(xué)生的理解)

  師:請(qǐng)同學(xué)們用抓重點(diǎn)詞語體會(huì)句子內(nèi)涵的方法學(xué)習(xí)第一句。我請(qǐng)人朗讀一遍。

  生:(讀)哪兒需要它,它很快就在哪兒生根、發(fā)芽、長(zhǎng)出粗壯的枝于。

  生:我從“哪兒……哪兒……”體會(huì)到不管在什么地方,白楊都能生根、發(fā)芽、成長(zhǎng),說明它的生命力很強(qiáng)。

  生:高原需要白楊,白楊就在高原生根;戈壁需要白楊,白楊就在戈壁扎根。白楊的適應(yīng)力真強(qiáng)。

  師:是呀,哪兒需要白楊,白楊就在哪兒扎根,不講條件,不畏艱苦,這是什么呀?

  生:(沉思后舉手)老師,這是無私奉獻(xiàn)的。

  師:對(duì)!請(qǐng)同學(xué)們把這句話有感情地朗讀一遍。

  生:(有感情地朗讀)

  師:請(qǐng)大家照上面的方法繼續(xù)學(xué)習(xí)第三句。

  生:(讀)不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖。

  師:這句話表達(dá)了怎樣的感情?先自己理解,然后同桌討論一下,最后交流各自的看法。

  生:老師,我認(rèn)為“不管……不管……總是……”這組關(guān)聯(lián)詞用得好,它表現(xiàn)了白楊不怕一切困難,堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格。

  師:爸爸的這番話,不僅回答了兒子的問題,而且熱情地贊揚(yáng)了白楊正直無私,堅(jiān)強(qiáng)不屈的'品格。讀到這里你對(duì)白楊產(chǎn)生了什么感情?

  生:(激動(dòng)地)我對(duì)白楊產(chǎn)生了崇敬的感情!

  生:(深情地)我覺得白楊真了不起,真?zhèn)ゴ螅?/p>

  師:好!請(qǐng)讓我們一齊懷著崇敬的感情朗讀爸爸的一番話。

  生:(充滿感情地朗讀)

  教學(xué)至此,學(xué)生的情感被充分地激發(fā)了,都沉浸在對(duì)白楊熱愛、崇敬的氛圍之中。

  三、啟發(fā)聯(lián)想,點(diǎn)到為止。

  在《白楊》教學(xué)中我選擇了聯(lián)想式結(jié)尾法,由白楊聯(lián)想到無數(shù)邊疆建設(shè)者,由邊疆建設(shè)者聯(lián)想到各地的建設(shè)者,由文中的小白楊聯(lián)想到自己,在學(xué)生的無限遙想中教學(xué)戛然而止,追求“言有盡而意無窮”

  的藝術(shù)效果。

  師:(充滿深情)有多少邊疆創(chuàng)業(yè)者,他們把自己的青春獻(xiàn)給了祖國邊疆建設(shè)事業(yè),有的甚至獻(xiàn)出了寶貴的生命。這次來成都參加教學(xué)活動(dòng)的新疆代表隊(duì)14人中就有13人是從全國各地到新疆去的。新疆有許許多多的“白楊樹”,祖國各地也有無數(shù)的“白楊樹”,我們教室里也有“白楊樹”,是誰呀;

  生:(一愣,繼而恍然大悟,微笑著)我們,我們就是小白楊!

  師:(贊許地)對(duì),你們就是一棵棵充滿生機(jī)的“小白楊”。我相信你們這些“小白楊”在陽光雨露下,一定會(huì)長(zhǎng)得高大挺秀,成為建設(shè)祖國的棟梁之材!

  生:(沉浸在愉快、充滿希望的氣氛中)

  By 南京孫雙金

《白楊》教案 篇2

  教學(xué)要求:

  1、學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者哪兒需要就在哪兒扎根作貢獻(xiàn)的高尚品質(zhì)。

  2、理解課文內(nèi)容,并從內(nèi)容中體會(huì)思想。理解含義深刻的句子。

  3、學(xué)會(huì)3個(gè)生字,理解“戈壁、清晰、撫摸、介紹、新疆、表白、陷入、渾黃一體、高大挺秀”等詞語。

  4、有感情地朗讀課文。背誦課文。

  教學(xué)重點(diǎn):

  體會(huì)爸爸借白楊表白自己的心的有關(guān)句子。體會(huì)作者以物喻人的表達(dá)真情實(shí)感的寫作方法。

  課前預(yù)習(xí):

  1、朗讀課文。

  2、查找有關(guān)白楊的資料。

  3、理解生字新詞的意思。

  4、在自己不明白的問題或者難理解的語句的地方做記號(hào)。

  教學(xué)設(shè)計(jì):

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課。

  1、師:今天,老師想和大家一起學(xué)習(xí)新的課文:白楊(板書課題)

  2、請(qǐng)四位同學(xué)分部分朗讀全文。(要求學(xué)生正音。)

  3、師:上節(jié)課,蔡老師已經(jīng)布置同學(xué)預(yù)習(xí)過這篇課文了,誰愿意說說通過看書、看報(bào)、查閱工具書等辦法,你查到了哪些有關(guān)白楊的資料?(自由發(fā)言);

  二、學(xué)習(xí)課文。

  1、師: 同學(xué)們知道得可真多啊,那么作者又是運(yùn)用什么生動(dòng)的語言文字來描繪白楊的呢?請(qǐng)同學(xué)們打開書,把它找出來,劃一劃、讀一讀。

  2、交流。

 。1)生:大戈壁灘上的白楊用詞語“高大挺秀”。

 。ㄕn件出示句子)“那就是沿著鐵路線的一行行白楊樹,每幾秒鐘,從窗口就飛快地閃過一個(gè)高大挺拔的身影。”

  師:誰能說說“高大挺秀”這個(gè)詞語的意思?

  生:“挺”:直;“秀”:美、清秀、秀麗,形容白楊又高、又直、又秀麗。

  (簡(jiǎn)筆畫:白楊)

  師:你理解得很好,能把這句話讀讀嗎?(指導(dǎo)朗讀,能背誦的,當(dāng)堂背)

 。2)生: “白楊樹從來就這么直,就這么高。哪兒需要它,它很快就在哪兒生根、發(fā)芽,長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖! (課件出示句子)

  師:反復(fù)讀讀爸爸的話,從爸爸介紹白楊的那段話中,可以看出白楊有哪些特點(diǎn)?

  生:“白楊樹從來就這么直,就這么高大”這里是說白楊樹姿態(tài)很美,一向是高大、筆直的。(板書:樹干挺直)

  生:“哪兒需要它,它很快就在哪兒生根、發(fā)芽,長(zhǎng)出粗壯的枝干”這告訴我們,無論把白楊樹栽到哪里,它就在哪里生根、發(fā)芽。

  出示課件:(口頭填空)

  戈壁需要它擋沙時(shí),它很快就在( )生根、發(fā)芽、成長(zhǎng);

  堤岸需要它護(hù)堤時(shí),它很快就在( )生根、發(fā)芽、成長(zhǎng);

  荒山需要它綠化時(shí),它很快就在( )生根、發(fā)芽、成長(zhǎng);

  師:書上有沒有這么寫?再讀讀這句話,體會(huì)一下,它是用哪組關(guān)聯(lián)詞語

  表示的?(生:哪兒……哪兒……)

  (課件點(diǎn)出:哪兒……哪兒……)

  這是說白楊樹具有強(qiáng)大的生命力,能適應(yīng)各種生活環(huán)境。

 。ò鍟哼m應(yīng)性強(qiáng))

  師:老師剪輯了一段錄像,請(qǐng)同學(xué)們欣賞。(觀看錄像:戈壁灘上的白楊)

  你看到了怎樣的畫面,能說說嗎?(生自由發(fā)言)

  師:(引讀):這就是說:

  遇到風(fēng)沙時(shí),白楊總是--那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖

  遇到雨雪時(shí),白楊總是--那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖

  遇到干旱時(shí),白楊總是--那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖

  遇到洪水時(shí),白楊總是--那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖

  無論環(huán)境怎樣惡劣,白楊——還是那樣堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖

 。ò鍟盒愿駡(jiān)強(qiáng))

  這句話寫得好嗎?為什么?

  生:這句話用上了“不管……不管……總是……”這組關(guān)聯(lián)詞語。

 。ㄕn件點(diǎn)出:不管……不管……總是……)

  師:是啊,白楊不但形象美,內(nèi)在也很美,同學(xué)們,你們能有感情地朗讀爸爸說的這段話嗎?(指名一、兩名同學(xué)讀)

  師:爸爸的神態(tài)莊重嚴(yán)肅,話語意味深長(zhǎng),讓我們?cè)俅胃惺馨讞罡呱械钠犯。?qǐng)同學(xué)們?cè)囍潮嘲职终f的這三句話。(指導(dǎo)學(xué)生朗讀,能背誦的,當(dāng)堂背)

  3、 師:在庭院,在公園,在城市,在鄉(xiāng)間,普普通通的白楊樹到處可見,對(duì)此,人們不以為奇。然而,在滿目荒涼而單調(diào)的大戈壁能看到這高大挺秀的白楊樹,卻令人驚嘆不已,F(xiàn)在讓我們跟著作者一起去看看戈壁灘景色吧。

  觀看錄像:茫茫大戈壁

  師:你對(duì)大戈壁有什么了解?可以說說嗎?

  課文是怎么描寫大戈壁的?你能把它們找出來嗎?

  課件出示句子:“火車窗外是茫茫的大戈壁,沒有山,沒有水,也沒有人煙。天和地的界限也并不那么清晰,都是渾黃一體”

  師:能抓關(guān)鍵詞語來理解嗎?(要求學(xué)生自由讀,再畫出描寫戈壁的詞語)

  生:我畫了這句話:“沒有山,沒有水,也沒有人煙”這說寫出了大戈壁很荒涼。

  生: 這里寫大戈壁用了“并不那么清晰”,這就是說大戈壁模糊、不清晰。

  生:我畫了“渾黃一體”這個(gè)詞,這里是說大戈壁一片風(fēng)沙,天和地的界線不清晰,看上去都是黃色。

  生:我畫的是“茫!保且煌麩o際的意思。這里是說大戈壁面積大。

  師:課文中大戈壁用一段話,誰能用一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~概括大戈壁什么樣?

  生:“荒無人煙”、“一望無垠”、“空曠單調(diào)”、“風(fēng)沙漫天”

  4、 師:作者寫白楊樹,為什么開篇要寫這荒涼的戈壁?

  生:多少荒涼的景象呀!就在這時(shí),出現(xiàn)了一行高大的白楊,看著這渾黃世界中的新綠,給人們帶來了欣喜,給沙漠帶來了生機(jī)。

  生:這就告訴我們白楊樹所生長(zhǎng)的環(huán)境很惡劣。

  生:這里用惡劣的環(huán)境來烘托白楊樹的高大的形象。

  師:面對(duì)種種艱難挫折,白楊如此堅(jiān)強(qiáng)不屈,此刻,在“爸爸”和我們心中,白楊還只是戈壁灘的一株樹嗎?

  生:不,它們更像大戈壁的“衛(wèi)士”,守衛(wèi)著祖國的邊疆。

  三、口語交際:

  師(小結(jié)): 白楊樹不擇環(huán)境,不講條件,哪里需要,就心甘情愿地在哪兒扎了根。如今,戈壁灘需要它,它就在這兒生根了?矗瓯跒┯辛怂,環(huán)境有了很大的改善。(觀看錄像:戈壁灘的環(huán)境改善)

  看了這段錄像,你的心情怎樣,能把它寫在臉上嗎?(生高興地笑笑)

  白楊上擎青天,下踩戈壁,它總是那么堅(jiān)強(qiáng)。此時(shí),同學(xué)們一定有很多話想對(duì)白楊說,現(xiàn)在請(qǐng)以“白楊,我為你 ”為題,說說你心中最想說的話。

 。ㄉ魇阋岩姡

  四、作業(yè):1摘抄自己喜歡的詞句。2朗讀全文。

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

  師:上節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了課文。誰能用自己的話說說,通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),你知道了什么?

  生:我知道白楊有三個(gè)特點(diǎn):1樹干挺直;2生長(zhǎng)范圍廣、適應(yīng)性強(qiáng);3性格堅(jiān)強(qiáng)。

  生:我知道在滿目荒涼而單調(diào)的大戈壁,能看到這高大挺秀的白楊樹,真是令人驚嘆不已。

  生:在荒涼的大戈壁,出現(xiàn)了一行高大的白楊?粗@渾黃世界中的新綠,給人們帶來了欣喜,給沙漠帶來了生機(jī)。

  二、學(xué)習(xí)課文。

  1、師:同學(xué)們了解得真多啊。相信這節(jié)課,同學(xué)們一定獲得更多的知識(shí)。

  現(xiàn)在老師想了解一下,同學(xué)們想通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)弄明白哪些問題?

 。▽W(xué)生質(zhì)疑)

  2、師:咱班的同學(xué)特愛動(dòng)腦筋,敢于提問題,蔡老師相信同學(xué)們自己就能解決這些問題,F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們帶著自己感興趣的問題,以小組為單位,在小組中交流。

  3、師:剛才同學(xué)們討論得很激烈,不知同學(xué)們?cè)谟懻撝校寂靼琢四男﹩栴}?

 。1)生:“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的,他也在表白自己的心!

  (課件出示句子)

  師:爸爸的“心”是什么?孩子們知道嗎?(生:不知道)那孩子知道什么?

  現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文,待會(huì)兒,我們來聽聽看,孩子們都知道些什么?

  生:孩子們知道爸爸、媽媽在新疆工作。

  生:孩子們知道從小是跟著奶奶生活在一起的,是跟著奶奶長(zhǎng)大的。

  生:他們知道爸爸、媽媽這回要接自己到新疆去讀書,不再跟著奶奶在內(nèi)地住了。

  生:他們可能知道新疆離奶奶家很遠(yuǎn),因?yàn)樵诟瓯跒┥献藥滋旎疖嚵恕?/p>

  生:孩子們坐在火車上看到火車兩旁的景色與內(nèi)地不一樣,知道疆離內(nèi)地很遠(yuǎn)了。

  師:同學(xué)們都推想得很好,課文里是怎樣寫的?

  課件出示句子:

  “他們只知道爸爸在新疆工作,媽媽也在新疆工作,他們只知道爸爸這回到奶奶家來接他們,到新疆去念小學(xué),將來再念中學(xué),他們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方,要坐幾天火車,還要坐幾天汽車!

  師:如果后面接著寫:不知道……應(yīng)該怎樣寫?

  生:他們不知道爸爸、媽媽為什么要在新疆工作?

  生:孩子們不知道為什么要接他們到新疆去讀書?

  生:他們不知道新疆到底在哪里?到底有多遠(yuǎn)?

  師:那么你們知道嗎?你們能回答嗎?

  生:爸爸、媽媽在新疆工作是為了建設(shè)新疆,保衛(wèi)新疆。

  生:爸爸接他們到新疆去讀書,是想孩子們長(zhǎng)大了也建設(shè)新疆。

  師:現(xiàn)在你們知道爸爸的“心”是什么了嗎?

  生(齊):知道了-----是建設(shè)邊疆,扎根邊疆。(板書)

  師:爸爸的心愿正好道出了邊疆建設(shè)者的一句豪言狀語:“獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終生,獻(xiàn)了終生獻(xiàn)兒孫!

 。3)課件出示句子:“爸爸一手摟著一個(gè)孩子,望著窗外閃過的'白楊樹,又陷入沉思。忽然,它的嘴角又浮起一絲微笑,那是因?yàn)樗匆娫诨疖嚽斑M(jìn)方向的右方,在一株高大的白楊樹身邊,幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來。”

  A生:“爸爸在沉思什么?”

  師:“嗚……嗚……嗚……”,鳴笛聲不斷長(zhǎng)鳴;“隆……隆……隆……”,火車依然在行駛。但這一切,并沒有打斷爸爸的思路,此時(shí),爸爸腦海里正在想什么呢?同學(xué)們能想像一下嗎?

 。ㄓ^看錄像:正在行駛的火車窗外不時(shí)閃過一行行白楊)

  生答:爸爸可能是由樹想到了人,想到自己扎根邊疆,建設(shè)邊疆,想到自己一樣的千千萬萬的邊疆建設(shè)者的子女,自己的下一代就要在邊疆落戶,也參加邊疆建設(shè)。

  師:讀著這段話,同學(xué)們心里是否還有疑問?

  B生:爸爸的嘴角為什么浮起一絲微笑?

  生答:爸爸的嘴角浮起一絲微笑,是因?yàn)榘职窒嘈抛约旱暮⒆釉诟篙叺挠绊、教育下,一定能扎根邊疆,成為建設(shè)祖國的有用之材,他為此感到欣慰。

  C生:“一棵高大的白楊樹”指什么?(暗指爸爸);

  “幾棵小樹”指什么?(暗指孩子);“風(fēng)沙”指什么?(暗指各種困難。)

  師:讀這段話的時(shí)候,我們應(yīng)該用什么感情來朗讀呢?你能試試嗎?

  (指導(dǎo)學(xué)生朗讀,能背誦的,當(dāng)堂背)

  三、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的方法(滲透讀寫例話)。

  師:請(qǐng)同學(xué)們找找爸爸望著白楊樹時(shí),與“想”有關(guān)神情的詞。

  生:出神、沉思。(課件出示)

  師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文,想一想爸爸望著窗外的白楊樹,他在想什么?請(qǐng)你選擇其中的一種,好好讀一讀課文,體會(huì)體會(huì)。等會(huì)兒我們來交流交流。

  (課件出示以上問題)

  生:望著窗外的挺拔的白楊出神,爸爸由樹想到了人,想到自己年輕時(shí)也像白楊一樣扎根邊疆、建設(shè)邊疆,想到無數(shù)的扎根邊疆的邊疆建設(shè)者。

 。ㄕn件出示:思過去、思自己)

  生:看到幾棵小白楊正在成長(zhǎng),爸爸想到了自己的孩子將來也將扎根邊疆、建設(shè)邊疆,新一代邊疆建設(shè)者正在成長(zhǎng)。(課件出示:思未來、思子女)

  師:課文表面上是在贊揚(yáng)白楊,其實(shí)——(生:)也在贊揚(yáng)像爸爸一樣的邊疆建設(shè)者扎根邊疆、建設(shè)邊疆的精神。

  師:對(duì),這種寫法叫——借物喻人。剛才,我們通過反復(fù)朗讀課文中的語句,理解了課文的主要內(nèi)容,知道作者借談白楊,表達(dá)自己扎根邊疆、建設(shè)邊疆的心愿。今后,我們?nèi)粼陂喿x時(shí)注意從內(nèi)容中體會(huì)作者要表達(dá)的思想,對(duì)課文的理解就會(huì)更深一步,收效也會(huì)更大一些。

  四、談感想。

  師:我們已經(jīng)學(xué)完了整篇課文,相信此時(shí)此刻,你們一定有很多感想,F(xiàn)在,就請(qǐng)大家自由來談?wù)劙。誰先來?(生發(fā)表自己的感想)

  五、作業(yè):

  1、練筆:把讀這篇課文后的感受,寫成一篇小文章。

  2、摘抄自己喜歡的語句及自己認(rèn)為含義比較深的句子,并多讀幾遍。

  3、背誦整篇課文。

  附板書:

  19白 楊

《白楊》教案 篇3

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

  1、能有感情地朗讀課文,學(xué)習(xí)課文借物喻人的得表現(xiàn)方法,體會(huì)課文借白楊的特點(diǎn),歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國需要,扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。

  2、能抓住課文的重點(diǎn)詞句,體會(huì)課文所要表達(dá)深刻含義,學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者無私奉獻(xiàn)的精神。

  3、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字,摘錄課文中含義深刻的句子,背誦爸爸介紹白楊的那段話。

  【課前準(zhǔn)備】

  1、搜集有關(guān)白楊的圖文資料。

  2、搜集有關(guān)新疆自然、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的圖文資料。

  【課時(shí)安排】

  2課時(shí)。

  【教學(xué)過程】

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課

  1、談話導(dǎo)入:

  在祖國的西北,有一碧千里的草原,有昔日輝煌的絲綢古道,還有那茫茫的大戈壁。今天我們就來看看生長(zhǎng)在茫茫戈壁灘上的白楊。

  2、看課題激疑:

  課題是《白楊》,全文僅僅就是寫白楊嗎?

  二、三讀課文,整體感知

  1、一讀:

  自由朗讀課文,把課文讀通、讀順、讀準(zhǔn),把生字新詞標(biāo)出,不理解的詞用“?”劃出,聯(lián)系上下文想一想,自己解決不了的可提出來請(qǐng)教老師或同學(xué)。

  2、二讀:

  快速瀏覽課文,找一找文中所出現(xiàn)的三個(gè)問句并用波浪線標(biāo)出。

 、 學(xué)生找出三個(gè)問句后全班交流。

 、 課件出示三個(gè)問句。

 、 從哪兒看得出列車在前進(jìn)呢?

  ② 為什么它這么直,長(zhǎng)得這么大?

  ③ 爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎?

  3、三讀:

  默讀課文,把找出的三個(gè)問句當(dāng)成思考題,想一想,你能在文中找到答案嗎?請(qǐng)邊讀書邊思考邊在文中做適當(dāng)?shù)呐ⅲ呀鉀Q不了的問題做個(gè)記號(hào)。

 、 學(xué)生按要求默讀課文,老師巡視、點(diǎn)撥。

 、 以四人小組為單位交流自己的學(xué)習(xí)收獲。

  三、初步感知,交流體會(huì)

  1、對(duì)這三個(gè)問題的理解,能從課文的字面上大體知道意思就可以了。

  2、指導(dǎo)學(xué)生初步有感情地誦讀課文。

  四、指導(dǎo)寫字,示范書寫

  1、教師示范“疆”字,提醒學(xué)生注意相應(yīng)筆畫!跋荨钡挠蚁虏坎缓脤,注意與“滔、焰”區(qū)別。

  2、學(xué)生在寫字本上抄寫生字,教師巡視、指導(dǎo)。

  第二課時(shí)

  一、抓住“沉思”導(dǎo)入新課

  今天,我們接著來學(xué)習(xí)《白楊》這篇課文。請(qǐng)同學(xué)們想想“沉思”是什么意思?快速瀏覽課文,請(qǐng)找一找“沉思”這個(gè)詞在課文中出現(xiàn)了幾次?用“△”號(hào)標(biāo)出,想想“沉思”是什么意思?

  二、抓“沉思”一詞學(xué)習(xí)課文

  1、學(xué)習(xí)爸爸第一次沉思的內(nèi)容:

 、 默讀1~4小節(jié):

  想一想爸爸第一次是看到什么而陷入沉思。

 、 課件展示,帶學(xué)生入境。

  出示課件:畫面上展示茫茫的大戈壁荒無人煙、飛沙走石的情景,老師畫外音:看!這就是車窗外茫茫的大戈壁,沒有山,沒有水,也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰,都是渾黃一體。從哪兒看得出列車在前進(jìn)呢!這就是鐵路沿線的一行白楊樹!(畫面上出現(xiàn)一排挺直的白楊樹)每隔幾秒鐘,窗外就飛快地閃過一個(gè)高大挺秀的身影。一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神。就在這時(shí),兄妹倆的一番對(duì)話打斷了他的沉思。

 、 學(xué)習(xí)文章的5~11小節(jié),分角色朗讀,以讀代講。

 、 提出讀書要求:

  請(qǐng)同學(xué)們分角色把兄妹倆的對(duì)話讀一讀。男同學(xué)扮演哥哥,女同學(xué)扮演妹妹,老師就讀爸爸說的話和敘述部分。注意要把兄妹倆爭(zhēng)論時(shí)那份天真、固執(zhí)的語氣讀出來。

 、 學(xué)生分角色朗讀。

  ⑷ 學(xué)習(xí)文章第12小節(jié),細(xì)細(xì)品讀爸爸介紹白楊特點(diǎn)的.三句話:

  過渡:

  哥哥最后一個(gè)問話:為什么它這么直,長(zhǎng)得這么大?引出爸爸一番意味深長(zhǎng)的話。

  出示課件:

  白楊樹從來就這么直。哪兒需要它,它就在哪兒很快地生根發(fā)芽,長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖。

 、 提出讀書要求:

  自由輕聲讀一讀這段話,運(yùn)用“抓關(guān)鍵詞品讀”的方法想一想你從每一句話中讀懂了什么?

 、 學(xué)生抓關(guān)鍵詞品讀這三句話:

  A、學(xué)生品讀“白楊樹從來就這么直”一句后,老師引導(dǎo)學(xué)生深入品讀“從來”一詞后,老師啟發(fā)學(xué)生:你從中讀出了白楊的什么特點(diǎn)?

  指導(dǎo)練讀:

  你能讀出白楊高大挺秀的特點(diǎn)嗎?

  B、學(xué)生品讀“哪兒需要它,它就在哪兒很快地生根發(fā)芽,長(zhǎng)出粗壯的枝干!币痪浜,老師更進(jìn)一步引導(dǎo)理解,老師啟發(fā)學(xué)生:從這一句話里你又能讀懂白楊的什么特點(diǎn)?

  指導(dǎo)練讀:

  你能把白楊生命力如此頑強(qiáng)的特點(diǎn)讀出來嗎?

 、 學(xué)生品讀“不管遇到風(fēng)沙還雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖!

  A、啟發(fā)學(xué)生:

  從這一句話里你還讀懂了白楊的什么特點(diǎn)?

  B、指導(dǎo)練讀:

  你能讀出白楊樹堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格嗎?

  C、當(dāng)堂完成課堂小練筆:

  為了讓同學(xué)們更好地感悟白楊樹堅(jiān)強(qiáng)不屈的特點(diǎn),咱們來做一個(gè)小練習(xí)。

  風(fēng)沙刮來,白楊樹

  ______________________

  雨雪打來,白楊樹

  ______________________

  面對(duì)干旱,白楊樹

  ______________________

  面對(duì)洪水,白楊樹

  ______________________

  ④ 有感情朗讀第13小節(jié)。

 、 學(xué)習(xí)第14小節(jié),抓三個(gè)“只知道”體會(huì)爸爸的心:

  過渡:

  爸爸的這番話只是向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的,他也在表白著自己的心。那爸爸的心到底是什么呢?孩子們現(xiàn)在還不能理解。

  出示課件:

  他們只知道爸爸在新疆工作,媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來,接他們到新疆去念小學(xué),將來再念中學(xué)。他們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方,要坐幾天火車,還要坐幾天汽車。

 、 老師引讀“他們只知道……”后啟發(fā)學(xué)生:

  可他們卻不知道爸爸媽媽為什么到新疆去工作。你們知道嗎?請(qǐng)把爸爸的經(jīng)歷和白楊聯(lián)系起來考慮,談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

 、 老師引讀:“他們只知道……”

  可他們卻不知道爸爸為什么把他們接到新疆去,你們知道嗎?

 、 老師引讀:“他們只知道……”

  可他們卻不知道新疆是個(gè)偏遠(yuǎn)、艱苦的地方,爸爸為什么要把孩子帶到艱苦的地方去呢?

 、 小結(jié):

  看來,你們都知道了兄妹倆的三個(gè)“不知道”,那么,你們是不是已經(jīng)明白了爸爸的心到底是什么呢?我們接著往下學(xué)。

  2、學(xué)習(xí)爸爸第二次沉思的內(nèi)容:

  出示課件:

  爸爸摟著孩子,望著窗外閃過去的白楊樹,又陷入沉思。突然,他的嘴角又浮起一絲微笑,那是加為他看見火車前進(jìn)方向的右面,在一棵高大的白楊樹身邊,幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來。

  ⑴ 鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)這段話大膽質(zhì)疑。

 、 歸納學(xué)生的質(zhì)疑難點(diǎn)并讓學(xué)生自讀自悟自解疑難。

  設(shè)想學(xué)生可能會(huì)提的問題:

 、 爸爸望著窗外的白楊樹又陷入沉思,爸爸會(huì)想些什么?

 、 為什么爸爸的嘴角又浮起一絲微笑?

 、 學(xué)生交流討論。

 、 理解爸爸的心:

 、 出示“心”在字典里的兩種解釋:①指心臟。②指思想、感情等。

  ② 請(qǐng)學(xué)生為文中“爸爸的心”選擇正確的解釋條后用“心”字來擴(kuò)詞,老師相機(jī)板書:

  心情、心思、心愿

 、 學(xué)生用上“心情、心思、心愿”這三個(gè)詞來領(lǐng)悟“爸爸的心”。

 、 老師小結(jié):

  爸爸的心首先指的是一種心情,他是懷著崇敬的心情向孩子們介紹白楊;爸爸的心還指的是一種心思,當(dāng)他深情地向孩子們介紹白楊時(shí)他就懷著這份沉甸甸的心思,孩子們不知道,而你們已經(jīng)從孩子們的三個(gè)“只知道”中知道更多的內(nèi)含了;爸爸的心還指的是一種心愿,那就是──(學(xué)生回答:希望孩子也能和他一樣建設(shè)邊疆、扎根邊疆。)同學(xué)們這回對(duì)爸爸的心還有什么不明白的地方嗎?

  三、想象拓展,布置課后小練筆

  1、大膽想象四十年后,當(dāng)年的爸爸如今的爺爺?shù)牡谌纬了肌?/p>

  老師啟發(fā):

  學(xué)完《白楊》一課后,我們難忘當(dāng)年在那趟西行的列車上,爸爸那番意味深長(zhǎng)的話。四十多年過去了,如今,在一架西行的波音七四七客機(jī)上有不少來自國內(nèi)外的志士仁人,他們正準(zhǔn)備奔赴西部邊疆。飛機(jī)內(nèi)還坐著當(dāng)年的爸爸,他已是白發(fā)蒼蒼的老人了,他帶著兩個(gè)在新疆出生的小孫孫剛從上海探親歸來,此時(shí)他摟著兩個(gè)小孫孫,俯視著舷窗外的茫茫戈壁,又陷入了沉思。同學(xué)們想想,這位當(dāng)年的爸爸如今的爺爺四十年后可能在沉思什么呢?這位爺爺和兩個(gè)小孫孫之間又會(huì)有一段怎樣的對(duì)話呢?

  2、布置小練筆作業(yè):

  同學(xué)們可根據(jù)以上的設(shè)想大膽展開想象,完成小練筆作業(yè)《第三次沉思》。

《白楊》教案 篇4

  教學(xué)目標(biāo):

  1.使學(xué)生了解課文借爸爸向子女介紹白楊的特點(diǎn),歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國需要,扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者無私奉獻(xiàn)的精神。

  2.通過理解重點(diǎn)詞語與句子,體會(huì)課文所要表達(dá)的中心思想。

  3.學(xué)會(huì)本課生字、新詞。

  4.有感情地朗讀課文并背誦課文。

  教學(xué)重點(diǎn):

  通過理解重點(diǎn)詞語和句子,體會(huì)邊疆建設(shè)者的無私奉獻(xiàn)的精神。

  教學(xué)難點(diǎn):

  理解課文最后一段:爸爸看見幾棵小白楊迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來,嘴角浮起微笑,實(shí)際上是為建設(shè)邊疆后繼有人而感到欣慰。

  教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)。

  教學(xué)準(zhǔn)備:生字卡片、投影儀、膠片。

  教學(xué)過程:

  第一課時(shí)

  一、課前談話,引入課文。

  當(dāng)代著名作家茅盾曾寫過一篇非常著名的散文《白楊禮贊》,文中贊美了白楊力爭(zhēng)上游的品格,并借白楊歌頌了有著白楊一樣品格的北方人民。今天,我們來學(xué)習(xí)另一位當(dāng)代作家袁鷹的文章《白楊》。(板書課題)。大家打開書預(yù)習(xí)內(nèi)容,看插圖,認(rèn)識(shí)白楊樹。

  二、范讀課文,初步了解課文主要內(nèi)容。

  三、學(xué)生自學(xué)課文。

  1.借助字典學(xué)會(huì)本課生字、新詞。

  2.通讀課文:①聯(lián)系課文中語句,想想大戈壁是什么樣子的;②把爸爸向孩子們介紹白楊的話劃下來,想想這些話的意思。

  四、檢查自學(xué)情況。

  1.出示生字卡片,學(xué)生認(rèn)讀。

  清晰

  介紹

  新疆

  注意:讀準(zhǔn)字音,記清字形,結(jié)合課文理解詞義。字音易錯(cuò)的:清晰;字形易錯(cuò)的:新疆!敖弊植灰獊G“土”,與“僵”區(qū)別。

  2.讀課后題4“讀讀寫寫”中的詞語,并對(duì)詞義加以理解。

  3.指名朗讀課文,糾正讀音,標(biāo)點(diǎn)自然段。

  4.默讀課文,回答思考題。

 、侔褧蟽(nèi)容與自己已有知識(shí)相結(jié)合,說說大戈壁是什么樣子的?

 、谧x一讀你剛才所畫的爸爸向孩子們介紹白楊的.話,想想其中的含義。

  五、練習(xí)讀熟課文,朗讀課文。

  六、布置作業(yè)。

  1.抄寫詞語;

  2.朗讀全文并練習(xí)背誦。

  第二課時(shí)

  一、課前談話,引發(fā)興趣。

  茅盾的《白楊禮贊》贊美了白楊力爭(zhēng)上游的品格和具有白楊一樣品格的北方人民,那么袁鷹的《白楊》要歌頌白楊的什么品格呢?下面我們就學(xué)習(xí)《白楊》這篇文章,(板書課題:白楊)

  二、指名朗讀全文。

  1.思考:從爸爸介紹白楊樹的話中,可以看出白楊有哪些特點(diǎn)?

  2.討論得出答案,老師板書:(①外表:挺直、粗壯;②內(nèi)在:哪里需要就在哪里扎根,堅(jiān)強(qiáng)、不軟弱、不動(dòng)搖。)

  3.結(jié)合課文前后內(nèi)容談?wù)勀銓?duì)白楊的特點(diǎn)的理解。

  4.朗讀這段話,體會(huì)白楊的品格。(有感情地朗讀)

  5.練習(xí)背誦此自然段。

  三、細(xì)讀課文,理解重點(diǎn)語句的深刻含義。

  1.默讀課文,自學(xué)。(投影出示)

  讀句子,聯(lián)系上下文回答括號(hào)里的問題:

 。1)一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神。(“衛(wèi)士”是什么意思?本課指的是什么?這

  位旅客為什么“出神”?)[討論后板書:邊疆建設(shè)者]

 。2)爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的,他也表白了自己的心。(從課文的哪些地方可以看出爸爸“在表白著自己的心”?他表白了自己什么樣的心愿?)[討論后板書:扎根邊疆、建設(shè)邊疆]

 。3)爸爸一手摟著一個(gè)孩子,望著窗外閃過去的白楊樹,又陷入沉思。(課文第一處講到“沉思”,爸爸在沉思什么?這里爸爸又在沉思什么?)

  2.小組討論解答。

  3.大家分析解答。

  4.朗讀這幾句話,體會(huì)其中的深刻含義。

  四、老師:望著窗外的衛(wèi)士,爸爸想著、想著,突然他的嘴角又浮起一絲微笑,這是為什么呢?

  1.指名一人朗讀課文最后一句話,大家分析其中的深刻含義。

  2.“微笑”又說明了什么?(板書:無私奉獻(xiàn)的精神。)

  3.朗讀訓(xùn)練,體會(huì)邊疆建設(shè)者的無私奉獻(xiàn)的精神。

  4.練習(xí)背誦課文最后一個(gè)自然段。

  五、朗讀全文,想想課文的中心思想是什么?

  六、確定中心思想,完成課后練習(xí)三(選擇中心)

  說明:課文采用的是借物喻人的方法。(板書:借物喻人)

  七、總結(jié)深化

  本文作者袁鷹運(yùn)用借物喻人的方法,熱情贊美了具有白楊一樣品格的邊疆建設(shè)者,他們?cè)吔、無私奉獻(xiàn)的精神感染了在座的同學(xué)們,也感染了老師。希望我們共同努力,創(chuàng)造祖國更加輝煌燦爛的明天!

  八、布置作業(yè):有感情地朗讀課文,背熟課文。

《白楊》教案 篇5

  第一課時(shí)

  一、談話入題

  1、同學(xué)們,你們看到過大戈壁嗎?(出示茫茫戈壁的圖片) 然而沒有山,沒有水,也沒有人煙的荒涼大戈壁上,卻有著一棵棵高大挺秀的身影,你知道它們是什么嗎?它們就是挺拔的白楊樹。 今天我們到這荒涼的戈壁灘上去看一看它們。(板書:3。白楊)請(qǐng)同學(xué)們欣賞幾幅白楊的圖片。

  2、從剛才你欣賞的圖片中,你了解到了白楊有哪些特點(diǎn)?(出示高大、挺秀)

  二、生讀課文:

  在本篇課文中我們不但能看到茫茫的大沙漠,還能聽到一位旅客為他的孩子介紹白楊呢。 邊讀邊想:

  1、課文中寫了白楊的哪些特點(diǎn)?

  2、課題是《白楊》,全文就僅僅寫白楊嗎?

  三、初讀課文,整體感知,自學(xué)生字新詞

  1、出示自學(xué)思考題,學(xué)生自學(xué),小組討論 (1) 用自己喜歡的方式自由朗讀 遇到難懂的詞語和句子畫出來

 。2)課文主要講述了一件什么事情?是通過課文中的那部分讀懂的?自由交流。

 。3)大戈壁是什么樣子的?白楊樹是什么樣的?在文中勾畫出來。

 。4)爸爸是怎樣向孩子介紹白楊樹的?

  2、教師檢查自學(xué)情況,學(xué)生自由匯報(bào)自學(xué)效果。

  (1)對(duì)一些詞語的理解(學(xué)生相互補(bǔ)充)。 提醒學(xué)生注意一些生字的字形。如“疆”字不要丟“土”,與“僵”在字形字義上進(jìn)行區(qū)別;“陷”字右下的筆順是撇、豎、橫、橫折、橫、橫。

 。2)說說這篇課文講了一件什么事?(主要寫了在通往新疆的列車上,一位父親和兩個(gè)孩子望著窗外的白楊,展開議論的事。)

  四、細(xì)品文本,了解白楊生活的環(huán)境

  學(xué)習(xí)課文1至3自然段,畫出含義深刻的句子。

  1、找出描寫白楊樹特點(diǎn)的詞、句。

  2、抓住含義深刻的句子體會(huì)白楊樹生長(zhǎng)的環(huán)境。

 。1)出示茫茫大戈壁的畫面,讓學(xué)生進(jìn)一步感受白楊樹的堅(jiān)強(qiáng),再在文中找出相關(guān)的語句,從這些語句中你能體會(huì)到些什么?

 。2)學(xué)生自由匯報(bào)。 生:我從剛才欣賞的畫面中知道了戈壁灘上經(jīng)常狂風(fēng)四起,飛沙走石,感受到了白楊樹堅(jiān)強(qiáng)、不擇環(huán)境。 生:我從“白楊樹生長(zhǎng)在茫茫的大戈壁上那里沒有山,沒有水,也沒有人煙。”體會(huì)到了白楊的生命力強(qiáng)。 生:我從:“天和地的界限并不那么清晰,都是渾黃一體!币哺惺艿搅税讞顦渖L(zhǎng)的環(huán)境及其惡劣。 生:我的感受是:白楊樹生長(zhǎng)不擇環(huán)境、生命力強(qiáng),在這樣惡劣的環(huán)境下還長(zhǎng)得“高大挺秀”,實(shí)在是令人佩服。

 。3)父親又是怎樣介紹白楊的?

 。4)大戈壁這么荒涼,環(huán)境這么惡劣,白楊卻長(zhǎng)得那么高大挺秀,像衛(wèi)士一樣守衛(wèi)著鐵路。讀到這里,你覺得白楊怎樣?應(yīng)該用怎樣的語氣朗讀爸爸說的話?(贊美)

  (5)激情朗讀父親說的話。讀出對(duì)白楊的贊美。自由讀,指名讀,范讀,齊讀。

  五、歸納小結(jié),置留作業(yè)

  1、同學(xué)們,我們從字里行間里、資料中感受到了白楊的特點(diǎn):

  2、收集與白楊的關(guān)的材料。(可以是圖片、歌曲、生長(zhǎng)環(huán)境等)

  第二課時(shí)

  一、回顧課文內(nèi)容

  1、有感情地朗讀1至3自然段,展示自己朗讀的風(fēng)采。

  2、指名背誦爸爸介紹白楊的那段話。。 (回顧課文,練習(xí)概括,再度從整體入手回讀。)

  二、剖實(shí)質(zhì),體會(huì)爸爸的心。

 。ㄒ唬ⅲ▽W(xué)習(xí)十至十三自然段)

  1、指名讀這幾自然段,理解“表白”、“心”是什么意思? 爸爸只是在介紹白楊,贊美白楊嗎?(學(xué)生齊答) 出示文字片:不是的,他也在表白著自己的心!耙病闭f明什么?(說明爸爸說樹即說人)

  2、白楊樹是在極其惡劣的環(huán)境中生長(zhǎng)起來的綠色戰(zhàn)士,那么,爸爸的生活環(huán)境又會(huì)是怎樣的呢?

  ①、出示有關(guān)建設(shè)兵團(tuán)的圖片介紹

  ②、學(xué)生看圖片后,自由交流。

 。ǘ、自由讀課文14、15自然段,用()劃出孩子們知道的事情。思考孩子們還不知道哪些事情?(引導(dǎo)學(xué)生理解爸爸這樣做的目的,來體會(huì)文章的中心思想)

  1、爸爸的做法和白楊的特點(diǎn)有什么相似的地方?從爸爸的做法可以看出,爸爸具有怎樣的精神? 板書:服從需要 扎根邊疆 無私奉獻(xiàn)

  2、看板書小結(jié)。爸爸不只是介紹白楊,贊美白楊,他也在表白著自己的心愿,就是像白楊那樣,服從需要,扎根邊疆,建設(shè)邊疆,作無私的奉獻(xiàn)。

  三、再現(xiàn)希望,體會(huì)寫法。

 。、學(xué)習(xí)課文最后一個(gè)自然段,默讀課文,想想還有哪些不明白的地方。

 。病①|(zhì)疑。小組討論提出的問題。 (1)一棵高大的白楊樹指誰?幾棵小樹指誰?

 。ǎ玻槭裁窗职挚吹皆谝豢酶叽蟮陌讞顦渖磉,幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來,嘴角會(huì)浮起一絲微笑?

 。ǎ常⑿〗Y(jié):引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)爸爸的心愿:相信自己的孩子在父母的影響教育下,一定能夠像白楊那樣扎根邊疆,建設(shè)邊疆。

  3、帶著對(duì)爸爸的敬意讀一讀這段話,好嗎?

  4、在文中找一找:爸爸的幾次神情變化的語句,說說自己的的體會(huì)。(小組合作,教師指點(diǎn))

  5、體會(huì)寫法: 有感情自由朗讀全文,質(zhì)疑。

  (1)瀏覽全文,邊讀邊想,合作討論這篇文章有何借鑒之處? (學(xué)語文的目的之一就是為了運(yùn)用,這就要品味作者獨(dú)特的方法再加以自悟,才會(huì)形成語言的個(gè)性美。)

 、佟奈恼碌恼Z言。 沒有華麗的詞藻,但樸素中蘊(yùn)含著深情。

 、凇奈恼碌臉(gòu)篇上。 一列行駛的列車上,車窗外的白楊引起議論,乍是無意,實(shí)則有意。

 、邸慕榻B白楊的方式上。 用對(duì)話的形式介紹白楊的`特點(diǎn),生動(dòng)、自然。

 、、從表達(dá)情感的方式。 文章寫白楊、贊白楊,實(shí)則是寫人、贊人,贊頌邊疆建設(shè)者,使人回味無窮。 ⑤、結(jié)尾處借鑒。 情感內(nèi)斂,卻韻味無窮。

 。2)小結(jié)寫法 “借物喻人” 寫這類文章,要注意以下幾點(diǎn):

 、、要恰當(dāng)選擇所借用的事物,寫出事物的特征。要把事物的特征和人的品德、精神,或思想、情感有機(jī)地聯(lián)系起來。如《白楊》。

 、、由物及人,感情真摯。借物喻人,落腳點(diǎn)在“人”,重點(diǎn)在寫人。要用“物”與“人”的相似點(diǎn)把二者巧妙地聯(lián)系起來,達(dá)到“喻人”的目的。這類文章旨在贊美人的品德或精神,因此,寫作時(shí)感情要真摯,用真摯的愛去歌頌高尚的人。(同時(shí),學(xué)文章是個(gè)來回的過程,光分析、感情讀還不夠,更要考慮作者為什么這么寫,這樣寫有什么好處,為學(xué)生的運(yùn)用打好基礎(chǔ)。)

  四、課堂小結(jié)。

  1、情朗讀會(huì)文。 (帶著對(duì)白楊樹的贊嘆,對(duì)邊疆戍衛(wèi)者的敬意,對(duì)西部未來的憧憬,再一次回到課文之中,去感受這種奉獻(xiàn)精神感。)

  2、此時(shí)有你,最想對(duì)白楊以及邊疆戍衛(wèi)者說些什么?(學(xué)生自由發(fā)言,展示收集的材料。收集的材料以歌曲為例,播放歌曲閻維文的《小白楊》結(jié)束全文。)

  五、課后練筆 采用“借物喻人”的寫法,寫一篇習(xí)作。

  附: 板書

  教學(xué)反思:

  《白楊》是一篇寓意很深的借物喻人抒情散文。作者借用大戈壁上的白楊的特點(diǎn)來表現(xiàn)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向;同時(shí)希望自己的子女也能向白楊那樣,哪里需要,就在哪里扎根、發(fā)芽、生長(zhǎng)。然而,作為山旯旮的學(xué)生來說,課文所描寫的畫面與精神境界與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相差其遠(yuǎn),這給學(xué)生理解文章內(nèi)容帶來一定難度,在教學(xué)時(shí),我作了如下嘗試:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生興趣,與文章內(nèi)容產(chǎn)生共鳴

  在教學(xué)時(shí),我選用學(xué)生陌生的大戈壁圖片談話入題,又巧妙地運(yùn)用三個(gè)問句作為“突破口”,并圍繞三個(gè)問句創(chuàng)設(shè)情景,激起學(xué)生情感共鳴,讓空洞的內(nèi)容鮮活起來。

  二、利用多種手段,突破重難點(diǎn)

  現(xiàn)代化教學(xué)手段的恰當(dāng)應(yīng)用,能收到事半功倍的教學(xué)效果。教學(xué)時(shí),我從城域網(wǎng)上、因特網(wǎng)下載了有關(guān)的圖片資料,幫助學(xué)生理解白楊樹生存的惡劣環(huán)境及白楊的品質(zhì)。通過板書,使“借物喻人”的寫法一目了然。

  三、力求構(gòu)建新的教學(xué)模式

  1、聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會(huì)文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意中的作用,學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組合作交流,理解“樹”與“人”的關(guān)系,突出重點(diǎn)。

  2、采用了“變序”教學(xué)。聽范讀后,直奔課文中心密切相關(guān)的段落。

  3、抓住“樹”與“人”的聯(lián)系,從有限的課堂教學(xué)中反映無限的生活情景。學(xué)生自讀、自悟,悟出白楊樹旺盛的生命力與“建設(shè)者扎根邊疆的無私奉獻(xiàn)”緊緊聯(lián)系在一起。

  教學(xué)評(píng)價(jià):

  在教學(xué)實(shí)踐中,課堂的動(dòng)態(tài)與設(shè)計(jì)有所差異,在教學(xué)中顯現(xiàn)出的問題引人深思:

  1、要尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)

  學(xué)生畢竟是第一次接觸借物喻人的文章,在教學(xué)說得過多、過深,學(xué)生接受起來難,應(yīng)該循序漸進(jìn)。

  2、應(yīng)該尊重學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)

  “有一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特。”教學(xué)是師生交流、生生交流、學(xué)生與文本的交流。在教學(xué)時(shí),應(yīng)多讓學(xué)生體現(xiàn)自己的自主性,多聆聽學(xué)生的見解,使學(xué)生輕松走進(jìn)文本,真真做到有感而發(fā)。只有這樣,才能把語文課上。

《白楊》教案 篇6

  采取的策略:

 。薄⑽以诘谝徽n時(shí)教學(xué)后,布置學(xué)生回去把通過初讀課文后自己對(duì)白楊的理解畫出來。收上來的圖畫,表現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文的理解,他們畫出了白楊筆直的樹干,茂盛的樹冠,因此我感到學(xué)生能夠理解白楊的外在特點(diǎn),高大挺秀(高大、筆直、綠)像一把大傘。個(gè)別理解能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠體會(huì)出,白楊在惡劣的環(huán)境中生長(zhǎng),力圖在繪畫中通過昏黃一體的大沙漠體現(xiàn)它極強(qiáng)的適應(yīng)能力。我把這些圖畫張貼在教室后面的展覽欄中。

 。、在一上課我利用《小白楊》引入,并要求學(xué)生邊唱邊想象,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來。同時(shí)在文章的一開始就滲透白楊樹的生長(zhǎng)環(huán)境和白楊為邊疆所做的貢獻(xiàn),對(duì)課文理解起到了一定的作用。

 。、理解體會(huì)爸爸的話:

  我要求學(xué)生畫出爸爸介紹白楊的話:

  請(qǐng)同學(xué)們想想“哪兒”可以是哪些地方?(西北邊疆、大戈壁灘、河邊、山谷)你能替換成地方再來讀一讀第二句話嗎?讓學(xué)生把“哪兒”換成“河邊、高山、邊疆、戈壁”練說,這些地方在其腦海里便不由自主地浮現(xiàn)出來,由于先前的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)使他們知道這些地方的環(huán)境狀況。他們對(duì)白楊生長(zhǎng)的環(huán)境有了具體的感受。這時(shí)追問你體會(huì)出了什么?學(xué)生對(duì)于體會(huì)白楊樹的適應(yīng)惡劣的生長(zhǎng)環(huán)境這一點(diǎn)就比較容易理解。而不是生硬的戴帽。這時(shí)請(qǐng)學(xué)生一起讀這一句:“哪需要它,它就很快的在哪生根發(fā)芽,長(zhǎng)出粗壯的枝干!本褪拐n文語言很好的與學(xué)生情感聯(lián)系到一起,讀起語句來聲情并貌。此時(shí)再來引導(dǎo)學(xué)生想象,在這些地方環(huán)境是十分惡劣的',炎熱、寒冷風(fēng)沙、干旱你能結(jié)合爸爸的話想象白楊樹是怎樣表現(xiàn)的?

  出示填空題:

  風(fēng)沙四起,白楊____________;

  大雪紛飛,白楊____________;

  數(shù)月干旱,白楊____________;

  洪水浸泡,白楊____________;

  學(xué)生們積極思考,在小組討論的基礎(chǔ)上學(xué)生積極發(fā)言。他們說出在風(fēng)沙肆虐時(shí)白楊樹的許多嫩綠的枝葉被風(fēng)沙打落,但白楊樹依然站在那里阻擋著風(fēng)沙;冬天大雪紛飛,白楊樹不畏嚴(yán)寒,挺立在那里;遇到干旱,白楊樹把根深深地抓住土壤,枝葉還是那么綠;洪水面前,白楊樹不軟弱也不動(dòng)搖。生填空補(bǔ)說,讓學(xué)生對(duì)白楊在各種惡劣環(huán)境下頑強(qiáng)生長(zhǎng)更深入的體會(huì),讓白楊的形象在心目中“立”起來。當(dāng)我問他們白楊有哪些可貴的品質(zhì)?他們有的說白楊樹堅(jiān)強(qiáng),有的說白楊樹適應(yīng)性強(qiáng),有的說白楊樹生命力頑強(qiáng)。這時(shí)學(xué)生對(duì)白楊的認(rèn)識(shí)就已經(jīng)從感性上升到了理性。我馬上引導(dǎo)學(xué)生思考爸爸僅僅是在介紹白楊嗎?學(xué)生體會(huì)出爸爸贊美白楊樹的用意。再讀課文時(shí)學(xué)生的語氣中帶有深深的贊美之情。

 。、讓學(xué)生結(jié)合書上的句子和你對(duì)白楊樹品格的理解來討論哪副畫最符合白楊樹的品格。小組討論中學(xué)生的思維進(jìn)行交互補(bǔ)充。學(xué)生們表現(xiàn)出空前的活躍,他們有的說王天畫的好,因?yàn)樗嬌狭撕艉舻谋憋L(fēng),比較能突出白楊的品格。有的說孫蕾畫的好,因?yàn)樗嫵隽嗣C5拇蟾瓯,在惡劣的環(huán)境里白楊依然郁郁蔥蔥……教師適時(shí)點(diǎn)撥:我們畫白楊如同寫白楊一樣是為了贊美他,不只是介紹他,想一想,我們的畫上應(yīng)該補(bǔ)充點(diǎn)什么?讓你的畫有靈魂?有的說補(bǔ)充惡劣的氣候,有的說畫上干涸的土地,有的說配上一兩句話,可以是課文中的,可以是自己寫的。

  5、教師適當(dāng)?shù)倪w移:

  老師小結(jié):畫畫如同寫文章,不僅要畫出表面的意思,還要有深刻的含義。不同的是畫畫是用線條和色彩表達(dá)感情,文章是用語言文字來抒發(fā)感情。此舉又一次調(diào)動(dòng)了學(xué)生的智能,學(xué)生在畫中學(xué),在學(xué)中畫。小組內(nèi)的學(xué)習(xí)再到全班內(nèi)的交流,同學(xué)們互相幫助、自由爭(zhēng)論,所掌握的知識(shí)以及獲得的能力不是教師灌輸?shù)亩窃诮處煹囊龑?dǎo)下獲取的。

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