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八年級(jí)語(yǔ)文教師教案
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就不得不需要編寫(xiě)教案，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教案呢？以下是小編幫大家整理的八年級(jí)語(yǔ)文教師教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教學(xué)目標(biāo)：
1、疏通文意，積累文言詞語(yǔ)
2、品味意蘊(yùn)豐富的語(yǔ)言
3、學(xué)習(xí)本文對(duì)比的寫(xiě)法
4、理解周亞夫之“真”
教學(xué)重點(diǎn)：
1、積累常用文言詞語(yǔ);
2、學(xué)習(xí)本文對(duì)比的寫(xiě)人敘事技巧。
教學(xué)難點(diǎn)：
反復(fù)對(duì)文章語(yǔ)言進(jìn)行比較鑒賞，層層深入地體會(huì)周亞夫的“真”。
教學(xué)創(chuàng)意：
1、先學(xué)后教，以學(xué)定教：
2、給足空間，滲透方法：
3、融入文化，一體四面。
第一課時(shí)
一、課前預(yù)習(xí)
(一)借助課文注釋和工具書(shū)，自主翻譯課文，疏通全文大意。
(二)將自學(xué)時(shí)無(wú)法理解的詞句做上記號(hào)。
(三)搜集與細(xì)柳營(yíng)相關(guān)詩(shī)詞。
二、激疑導(dǎo)入
(一)同學(xué)們，課前咱們要求搜集與細(xì)柳營(yíng)相關(guān)的詩(shī)句，誰(shuí)來(lái)分享一下?
學(xué)生分享，教師可做補(bǔ)充。
(二)激疑：同學(xué)們搜集的詩(shī)句真不少!顯然“細(xì)柳營(yíng)”是備受文人們青睞的。但一個(gè)小小的軍營(yíng)，究竟有何魅力能讓那么多文人騷客另眼相待呢?讓我們走進(jìn)《周亞夫軍細(xì)柳》去一探究竟吧!
(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：導(dǎo)入的設(shè)計(jì)意圖一方面是幫助學(xué)生積累相關(guān)詩(shī)詞，另一方面是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。教師可提前整理部分易于理解的詩(shī)詞，展示在PPT中，便于學(xué)生摘錄。)
三、預(yù)習(xí)檢測(cè)
(一)去句讀朗讀
1、去掉全文標(biāo)點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生朗讀課文，其他同學(xué)跟讀并糾錯(cuò)。
2、全班齊讀課文。
(二)配圖講故事
1、學(xué)生用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要概括本文內(nèi)容。
2、PPT展示和課文內(nèi)容相關(guān)的圖片，請(qǐng)學(xué)生給圖片配文。
(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)針對(duì)課前預(yù)習(xí)而設(shè)，旨在檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，對(duì)課文內(nèi)容做整體上的梳理。教師在糾正字音時(shí)，可以分析錯(cuò)誤的原因，深究字詞背后的語(yǔ)言依據(jù)，擴(kuò)充語(yǔ)文知識(shí)，圖片出示的順序可以打亂，以進(jìn)一步檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的了解程度。)
四、學(xué)生質(zhì)疑
(一)合作學(xué)習(xí)，互助釋疑
學(xué)生組內(nèi)交流預(yù)習(xí)時(shí)做了記號(hào)的疑難詞句，互助釋疑。
(二)班級(jí)交流，質(zhì)疑問(wèn)難
學(xué)生以組為單位提出仍無(wú)法理解的問(wèn)題，全班共同解決或教師指導(dǎo)解決。
(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：該環(huán)節(jié)滲透了本課教學(xué)的核心理念“以學(xué)定教”，即教學(xué)的起點(diǎn)是基于“學(xué)生需要的”而非“教師能教的”。設(shè)計(jì)以上兩個(gè)任務(wù)，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，并梳理出重點(diǎn)文言字詞。在指導(dǎo)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生難以理解的字詞，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生勾連所學(xué)知識(shí)，提高其知識(shí)遷移能力。)
五、教師補(bǔ)遺
(一)教師提問(wèn)，學(xué)生自主思考
1、“吾欲入勞軍”中的“欲”如何翻譯?
2、“亞夫乃傳言開(kāi)壁門(mén)”中的“乃”翻譯為“于是”還是“才”比較好?
3、“軍中不得驅(qū)馳”中的“不得”如何翻譯?
(二)學(xué)生合作探究，教師點(diǎn)撥
明確：
1、“欲”這里常翻譯為“想”或“要”，皆屬同一義項(xiàng)。但翻譯成“想”比翻譯成“要”更為合理。就語(yǔ)境來(lái)看，文帝是尊重與配合周亞夫的，翻譯為“要”則稍顯強(qiáng)勢(shì)了。
2、“乃”翻譯成“才”為好。文帝勞軍，先至霸上、棘門(mén)，周亞夫身為大將，消息靈通，且細(xì)柳與前兩營(yíng)不遠(yuǎn)，故他不可能不知文帝將至。然而他始終未有通融，直至文帝按正規(guī)程序請(qǐng)示�？梢�(jiàn)用“才”方能貼合此語(yǔ)境。
3、“得”可翻譯為“能夠”、“可以”等，表示情況允許。但結(jié)合語(yǔ)境，“將軍約”和“軍中”皆在強(qiáng)調(diào)這里是軍營(yíng)，軍營(yíng)有軍營(yíng)的規(guī)矩，規(guī)矩就得遵循。故而“不得”翻譯成“不準(zhǔn)”遠(yuǎn)比“不能夠”更能彰顯軍令的。
(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)是對(duì)上一環(huán)節(jié)的補(bǔ)充與深化。“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”教師作為平等中的首席，也有權(quán)說(shuō)出自己的理解。且教師基于自身認(rèn)知水平，他所能看到的，往往會(huì)高于學(xué)生，故而能引領(lǐng)學(xué)生看到更遠(yuǎn)。通過(guò)本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)文意的理解會(huì)更為準(zhǔn)確，也更能體會(huì)到文章語(yǔ)言的考究，并為下一課時(shí)人物形象的把握張本。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行分析，培養(yǎng)其語(yǔ)境意識(shí)。)
六、字詞梳理
(一)請(qǐng)同學(xué)們按照以下提示，梳理本課詞語(yǔ)并記憶。
1、字形生僻的詞語(yǔ)(注音)
2、字義與之前所學(xué)不同的詞語(yǔ)(釋義)
3、其它新學(xué)的常用詞語(yǔ)(釋義)
(二)教師總結(jié)
明確：
字形生僻的詞語(yǔ)：棘(jí)、彀(gòu)、曩(nǎng)
字義與之前所學(xué)不同的詞語(yǔ)：
軍(駐軍)、勞(慰問(wèn))、居(經(jīng)過(guò))、之(到)、固(一定)、且(將要)
其它新學(xué)的常用詞語(yǔ)：
已而(不久)、被(同“披”，穿著)、無(wú)何(不久)、揖(拱手行禮)
(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：該環(huán)節(jié)是本課的收束環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生明晰本課所學(xué)，并積累文言詞語(yǔ)，落實(shí)單元目標(biāo)的要求。)
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