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教案

橋教案

時間:2023-04-20 12:21:13 教案 我要投稿

【必備】橋教案范文匯總6篇

  在教學工作者開展教學活動前,很有必要精心設計一份教案,教案是實施教學的主要依據(jù),有著至關重要的作用。我們應該怎么寫教案呢?下面是小編精心整理的橋教案6篇,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

【必備】橋教案范文匯總6篇

橋教案 篇1

  仔細體會,支老師在一個簡單的朗讀訓練環(huán)節(jié)中,不只靈活地引導學生把自身置身于課文情景之中,讓自身與作者做心靈的溝通,同作者一起去觀察、體會、想象、考慮;钌仫@出語言文字的“形”,美滋滋地讀出語言文字的“昧”,而且將對文章思想內(nèi)容的理解、對文中優(yōu)美意境的體會融為一體,將各種語文基本功的訓練切實地落實在每一位學生身上。

  以《飛奪瀘定橋》為例,看支老師是怎樣進行詞語訓練的。

  師:誰能講一下“浩浩蕩蕩”?

  生:“浩浩蕩蕩”就是氣勢浩大。形容人數(shù)多,氣勢浩大。

  師:人數(shù)眾多,氣勢浩大。我給你舉個例子吧。比方今天老師們來聽課,人數(shù)很多,氣勢也挺大!昂坪剖幨帯钡刈藵M屋子的老師。行不行?

  生:不行。

  師:為什么不行?這不是人數(shù)多,氣勢很大嗎?(對剛才發(fā)言的同學)你的錯出在哪兒自身糾正吧!

  生:“浩浩蕩蕩”還得是行動著的。

  師:還得是行動著的。這點補充得對不對?

  生:對。

  師:對是對了,不太準確。我再舉個例子:自由市場上人多不多?

  生:多。

  師:自由市場上人來人往,熙熙攘攘,浩浩蕩蕩。行不行?

  生:不行。

  師:錯誤出在哪兒了?

  生:還得是行走著的。

  師:自由市場上的人也沒有躺下呀?

  (笑聲)

  生:還得是整齊的。

  師:不一定是整齊的。

  生:還得是形成隊伍的。

  師:有點道理了。

  生:還得是向同一目標去的。

  師:對,有方向性。大家行動一致向一個方向,這才叫“浩浩蕩蕩”呢。那么我再舉個例子,長江之水,浩浩蕩蕩流向東海。這回可沒有“人”了啊,行不行?

  生:行。

  師:誰說行?你說為什么行?

  生:因為長江是向東海流去的,是有一定目標的.。

  師:對,有一定目標。規(guī)模大不大?

  生:大。

  師:沒人行不行?

  生:行。

  師:其實這個詞原來就是形容水的!你看“浩”字有沒有三點水?

  生:有。

  師:“蕩”字有沒有三點水?

  生:有。

  師:對了,原來就是形容水勢浩大的,后來把它借用來形容聲勢浩大的群眾運動呀,行走的隊伍呀,等等。

  支老師連續(xù)運用反詰、歸謬的方法,將學生的思維導向活躍——不可謂不“活”;使學生不只體會出詞語理解中的細微差異,而且通過提供的背景和例子,為學生準確地運用詞語打下堅實基礎——不可謂不“實”。

  在課堂上讓學生活躍并不難,可往往活躍之后是亂而不實。難得的是活而有序,更難得的是活與實的統(tǒng)一。筆者以為支老師的高明之處恰恰在于此。他可以將學生的情緒調(diào)動到空前活躍的程度卻并不失控。學生的活躍是在教師引導下的學習內(nèi)容與范圍之內(nèi)的活躍,不是無目的、無秩序、無方向的亂“活”。總會有“話又說回來了”的時候,總會在盡情地發(fā)散之后,又巧妙地收回到教學內(nèi)容與目的上來,學生的思維與情感都在教師的啟發(fā)誘導之中盡情地、極大程度地得到發(fā)揮。更難能可貴的是在這活躍的氣氛下,支老師可以從容地、不留痕跡地將一項項語文基本功的綜合訓練,扎扎實實地落在每一個學生身上。

橋教案 篇2

  一、導入

  揭示課題

  在1935年的中國大地上,發(fā)生了舉世聞名的長征。今天我們又要來學習一篇長征中的故事。

  二、讀通課文,理清文章脈絡

  1、讀通課文。

  2、交流朗讀。

  3、出示瀘定橋,瀘定橋是一座怎樣的橋呢?看插圖。

  4、課文是怎樣寫瀘定橋的,用[ ]括出自由朗讀,并說說瀘定橋的情況。

  交流出示句子。

 、贅螂U——瀘定橋離水面有幾十丈高,是由十三根鐵鏈組成的。兩邊各有兩根,算是橋欄,底下并排九根,鋪上木板,就是橋面,人走在上面搖搖晃晃,就像蕩秋千一樣。現(xiàn)在連木板也被敵人抽掉了,只剩下鐵鏈。

  齊讀,讀出橋險的`語氣。

 、谥匾浴蠖珊铀魍募,兩岸都是高山峻嶺,只有一座鐵索橋可以通過。

  齊讀,讀出瀘定橋的重要性。

  5、理清文章脈絡

 、賻煟杭t軍為了北上抗日,必須飛快地趕到瀘定橋,奪下瀘定橋。

 、诳熳x,找到哪幾節(jié)寫了飛,哪幾節(jié)寫了奪。

  出示: 飛奪瀘定橋

  ╱ ╲

  趕到 奪下

  交流:2—5 6—8

  6、按事序分段。

  三、布置作業(yè)

  1、熟讀課文;

  2、抄寫詞語。

橋教案 篇3

  教學目標:

  一、知識目標:

  1、會寫田字格里的四個生字,做到筆順正確。

  2、借助拼音正確認讀十二個生字。

  二、技能目標:

  借助漢語拼音有感情地朗讀課文。

  三、情感目標:

  了解課文內(nèi)容,感受作者想象的奇妙,激發(fā)學生的想象力和對自然的熱愛。

  其中,通過對課文的閱讀,使學生了解課文中介紹的彩虹美麗奇特的景象,激發(fā)他們的想象力和對自然的熱愛。是本課的重、難點。

  教學方法:

  科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍,達到教與學的和諧完美統(tǒng)一;诖,這節(jié)課我主要以學生學習為主,我通過組織,適當引導,讓學生通過讀書,質(zhì)疑,討論,交流,等方式,體會課文思想內(nèi)容。采用直觀教學法、多媒體輔助法、探究質(zhì)疑法、鼓勵欣賞法。

  學生學法:

  在教學中,我主要滲透了1。自主、合作學習法。2、朗讀感知法。通過教師與學生、學生與學生面對面地聽、說、讀、問、評、議等去實現(xiàn),培養(yǎng)學生自主學習的能力。并根據(jù)閱讀教學的特點,堅持把“讀”的訓練貫穿在整個教學過程中,力求取得最好的教學效果。

  教學設計:

  為了完成教學目標,解決教學重點突破教學難點,課堂教學我準備按以下四個環(huán)節(jié)展開。

  (一)激情導入,揭示課題。

  同學們見過橋嗎?說說你見過的橋是什么樣子的?(學生的答案一定很豐富)此時我出示一組多媒體課件(關于各種各樣橋的圖片)你認識這些橋嗎?再出示一張雨后彩虹的圖片順勢問學生:漂亮嗎?想不想和老師一起到這座漂亮的七彩橋上去欣賞風景呀?那我們就出發(fā)吧!板書:七彩橋

  此導語以師生對話的方式展開,由學生熟知的身邊事自然過渡到要學習的課題上,消除了學生上課伊始的緊張感,激發(fā)學生的閱讀興趣。

  (二)認讀課文,初步感知。

  1、自讀課文。教師請學生借助拼音來解決字詞問題。把讀不通的地方、不認識的字圈起來。這樣做的目的是給學生一個空間,一個時間讓他們自己解決生字的困難,充分把學習的主動權交給學生。

  2、識字教學。在識字教學我采用了比較記憶法:如晴—睛、采—彩;歸類記憶法:河—江—瀑;猜字謎大嘴吃小嘴(回)、開火車、找朋友、摘蘋果等形式來認讀生字。并鼓勵學生說出自己的記字方法。

  這樣設計的意圖是:低年級生字教學是一個重點,為了調(diào)動他們學字的積極性,我讓學生換一種學習方式,讓他們在玩中體會學習知識的樂趣。同時也落實了教學目標中的知識目標、技能目標。

  3、教師范讀。在學生自讀的基礎上,教師在通過范讀,達到正音、指導的目的。

  4、初步感知。通過剛才老師的范讀和自讀,你從課文中了解的哪些新知識呢?

  新課標對學生閱讀的要求是:在通讀課文的基礎上,理清思路,理解主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)力圖將學生置于閱讀的主體地位,以調(diào)動學生的主動性和積極性為出發(fā)點,學生邊讀邊思考,在聽讀中理清思路,鍛煉學生的聽說讀和概括能力,解決教學重點。

  (三)精讀課文,質(zhì)疑感悟。

  愛因斯坦說過:“問題的提出往往比解答問題更重要!

  1、請你根據(jù)課文內(nèi)容向別的小組同學提問。但是,你必須知道這個問題的答案,而且,這個答案一定在書上。

  2、學生自由讀課文,準備問題。

  3、小組交流問題。

  學生根據(jù)教師的要求,仔細地讀每一句話,精心地設計問題。在自主學習的`基礎上,合作交流,集思廣益,完善問題,進一步達到生生互動。

  4、學生一問一答,教師根據(jù)學生問題隨機重點指導。

  利用多媒體輔助教學法把瀑布、輪船、五輛汽車并排駛過、天上的星星這些圖片直觀的展示給學生,會幫助學生更好的理解課文。在這里向學生講解關于彩虹的一些科普知識。并將鼓勵欣賞法貫穿始終,如:你聽得真仔細;如果你的聲音再大一點就更好了。

  在這一環(huán)節(jié)中,從始至終我都在一步一步引導學生自己學知識,充分體現(xiàn)了小組互動,生生互動、師生互動,師為主導,生為主體。

  5、感情朗讀。在這里我采用了不同形式的多種朗讀方法:

 。1)用自己喜歡的方式讀。

 。2)同桌互讀的方式朗讀。

 。3)開火車的方式輪讀。并且陪上音樂來讀。目的就是讓學生在理解了課文的基礎上,再次加深感悟通過讀來展開想象,把自己獨特的感受說出來。以此來突破教學重、難點。

  (四)發(fā)揮想象、拓展延伸。

  現(xiàn)在,我們就變成快樂的小精靈,插上想象的翅膀,飛到彩虹上去看看。你看到什么,想到什么,就把它畫下來。在輕柔的音樂聲中,讓孩子們動筆描繪他們想象中的天空。這時也許一條條彩虹、一輪輪鮮紅的太陽、一個個奇怪的外星人等等就會在孩子們的筆下誕生了。讓學生把自己的圖畫講給大家,讓大家一起分享自己的童話故事。

  目的:擴展學生思維,發(fā)展他們的想象力,培養(yǎng)他們的語文能力,以及動手能力。

橋教案 篇4

  【學習目標】

  1、認識6個生字,讀讀記記“婀娜、舞姿、粼粼、波紋、潺潺、點綴、浮現(xiàn)”等詞語。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文,理清寫作思路,歸納文章的主要內(nèi)容。

  3、理解課文內(nèi)容,體會作者是怎樣抓住人、事、景、物表達思想之情。

  【教學重點、難點】

  1、從人事景物的重點語句中體會作者的感情。

  2、體會作者是怎樣表達思鄉(xiāng)之情的。

  【教學過程】

  學案

  教案

  一、學習提綱

  1、審題,說說“小橋流水人家”會是怎樣的畫面。

  2、讀通讀順課文,注意讀正確下列詞語的讀音:潺潺、婀娜、干涸、點綴、螃蟹、唱和(hè)。

  3、跳讀課文,按“流水→小橋→人家”的思路把課文分成三段。

  4、本文描寫了家鄉(xiāng)小橋流水人家的'( )特點,表達了作者對故鄉(xiāng)綿綿不絕的( )之情。

  5、自讀思考,為了表達自己對家鄉(xiāng)深厚的感情,作者都用了哪些表達方法?

  二、練習提綱

  1、背誦第一自然段。

  2、仿寫開頭、結尾。

  3、閱讀遷移練習黃岡新課堂《外婆家》。 一、審題,初讀課文,理清思路

  1、讀通讀順課文,正音。

  2、指導學生根據(jù)提示分段,說說每部分的特點:

  流水:美麗、自然

  ↓

  小橋

  ↓

  人家:優(yōu)閑、恬淡

  3、指導讀出江南水鄉(xiāng)“美麗、自然、優(yōu)閑、恬淡”的特點。

  二、指導學生按寫景文格式歸納文章中心

  三、領悟全文的表達方法

  1、直接描寫“流水”(第一自然段):

 、 小溪潺潺 柳枝婀娜 波光粼粼(描寫景物)。

 、 小鳥站在它的腰上……(擬人)。

  2、直接描寫“人家”(第五、六自然段):

 、 我的家→(舒適 溫馨)描寫、介紹。

 、 村民生活→(恬淡 閑適)概括介紹。

  3、間接描寫有趣的往事:

  ⑴ 抓魚、蝦、蟹。

 、 丟野花。

  ⑶ 摘茶葉。

 、 賞野花。

  四、轉換遷移、訓練運用

橋教案 篇5

  一、教材分析:

  小小說《橋》是小學語文人教版課標本第10冊第四組教材中的一篇課文,本單元主題為“他們讓我感動”,其他幾篇文章均為革命傳統(tǒng)教育故事。本組單元訓練重點為兩個方面:一是體會文章表達的思想感情;二是領悟文章表達思想感情的方法。

  本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象,面對狂奔而來的洪水,他以自己的威信和沉穩(wěn),果斷指揮,將村民們送上跨越死亡的生命橋。他高風亮節(jié),把生的希望讓給別人,把死的危險留給自己,用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”,這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)涵。

  這篇課文情節(jié)跌宕起伏,扣人心弦;語言簡練生動,極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點:

  1.構思新穎別致,設置懸念,前后照應。

  2.本文多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。

  3.大量運用比喻、擬人等修辭方法,增強表現(xiàn)力。

  選編這篇課文的目的,一是繼續(xù)引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染,體會作者表達的思想感情;二是幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。

  二、教學目標

  1.理解“跌跌撞撞”、“依次”等重點詞語,體會作者語言表達簡潔而豐富的特點。

  2.有感情地朗讀課文,感受洪水的肆虐與可怕,體會災難面前的村支書忠于職守,舍己為人的高貴品質(zhì)。

  三、教學重點

  抓住文章中令人感動的句子,體會村支書的性格特點和高貴品質(zhì)。

  四、教學難點

  理解題目“橋”所蘊涵的深刻含義。

  五、教學準備

  1.學生自由朗讀課文3—5遍,讀準字音,自學生字新詞,理解詞語的意思。

  2.指導學生大致了解小小說的基本特點:語言簡練,大量留白,人物形象鮮明,情節(jié)起伏跌宕,結尾出乎意料。

  六、教學過程

 。ㄒ唬z查初讀效果,整體感知。

  1.自由朗讀全文,了解文章主要內(nèi)容。

  2.概括課文主要內(nèi)容,填空。

  本文寫()在山洪暴發(fā)的黎明,指揮一百多村民通過小橋撤退,最后和兒子()了。

  (二)學習課文第一部分,體會洪水的肆虐和人們的慌亂。

  1.學生自由朗讀課文中相關片段(1—6自然段)

  2.師生合作朗讀,再次感受這場突如其來的災難。

 。1)出示課文第一部分文字,用不同顏色標出描寫洪水和人們慌亂的句子。

 。2)師生合作,老師朗讀環(huán)境描寫內(nèi)容,學生朗讀人們的慌亂。

  3.理解關于橋的`句子,再次感受洪水的肆虐和人們的慌亂。

 。1)出示句子:人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

  思考:文章中還有哪些句子也描寫了人們的這種狀態(tài)?

 。2)匯報交流,出示相似表達的另外兩個詞句。

 。3)討論交流產(chǎn)生如此狀況的原因,朗讀描寫山洪暴發(fā)的句子。

  (4)重組課文,師生再次合作朗讀。

  師:死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

  生:人們你擁我擠地向那木橋擁去。

  師:死亡在洪水的獰笑聲中逼近——

  生:人們瘋了似的地向那木橋擁去。

  師:死亡在洪水的獰笑聲中逼近——

  生:人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

  (三)學習課文第二部分,體會村支書的先人后己。

  1.師生合作朗讀第二部分,感受故事的發(fā)展過程。

 。1)出示7—13自然段,學生自由朗讀。

 。2)師生合作朗讀:教師讀描寫群眾的句子,學生讀描寫老漢的句子。

  生:木橋前,沒腿深的水里,站著他們的黨支部書記,那個全村人都擁戴的老漢。

  生:老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話,盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

  師:人們停住腳,望著老漢。

  生:老漢沙啞地喊話:“橋窄!排成一隊,不要擠!黨員排在后邊!”

  師:有人喊了一聲:“黨員也是人。”

  生:老漢冷冷地說:“可以退黨,到我這兒報名。”

  師:竟沒人再喊。一百多人很快排成隊,依次從老漢身邊奔上木橋。

  2.理解關于橋的句子,感受村支書先人后己的品質(zhì)。

 。1)出示句子:一百多人很快排成隊,依次從老漢身邊奔上木橋。

  提出問題,根據(jù)課文回答:

  問題:“依次”是什么意思?人們一開始是依次上橋嗎?

  問題:老漢如何讓人們從“亂哄哄”變成“依次”的?

 。2)師生分角色朗讀對話部分。

  師:老漢是這樣要求一百多人依次過橋的:群眾——黨員——老漢。

  討論:老漢有機會先過橋嗎?不過橋意味著什么后果?

  問題:老漢有機會先過橋,但他不過,而是組織別人先過,這樣的行為叫什么?

 。3)再次與學生角色對話。

 。ㄋ模┲笇Ю首x課文第三部分,體會老漢的舍己為人。

  1.學生齊讀課文中相關片段(14—23自然段)。

  2.師生合作朗讀。

  生:水漸漸竄上來,放肆地舔著人們的腰。

  師:老漢突然沖上前,從隊伍里揪出一個小伙子,吼道:“你還算是個黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。

  師:小伙子瞪了老漢一眼,站到了后面。

  生:木橋開始發(fā)抖,開始痛苦地呻吟。

  生:水,爬上了老漢的胸膛。

  師:最后,只剩下了他和小伙子。

  師:小伙子推了老漢一把,說:“你先走!

  師:老漢吼道:“少廢話,快走!彼昧Π研』镒油粕狭四緲。

  生:突然,那木橋轟地一聲塌了。

  師:小伙子被洪水吞沒了。

  師:老漢似乎要喊什么,猛然間,一個浪頭也吞沒了他。

  生:一片白茫茫的世界。

  3.理解關于橋的句子,感受村支書舍己為人的品質(zhì)。

 。1)出示句子:那木橋轟地一聲塌了。

  提出問題,根據(jù)課文回答:

  問題:橋塌造成什么結果?

  問題:小伙子有機會先過橋嗎?

 。2)體會老漢的舍己為人。

  討論:過橋的順序實際上變成怎樣?(村民——黨員——兒子——老漢)老漢把生的希望讓給他人,把死的危險留給自己和兒子,這已不僅僅是先人后己,更是——舍己為人。

 。3)師生分角色朗讀,體會父子之間的愛。

  “你先走!

  “少廢話,快走!

  ……

  突然,那木橋轟地一聲塌了。

  小伙子被洪水吞沒了。

  老漢似乎要喊什么,猛然間,一個浪頭也吞沒了他。

  一片白茫茫的世界。

 。ㄎ澹┲笇W習課文第四部分,理解課題的含義。

  1.師配樂誦讀:

  五天以后,洪水退了。

  一個老太太,被人攙扶著,來這里祭奠。

  她來祭奠兩個人。

  她丈夫和她兒子。

  2.理解課題“橋”的含義。

 。1)討論:課文主要寫的是老漢,課題卻用橋,你怎么理解?

 。2)匯報交流。

  3.拓展寫話。

  七、板書設計

  16 橋

  村民——黨員——老漢 先人后己

  村民——黨員——兒子——老漢 舍己為人

橋教案 篇6

  課前準備:

  圖片、生字卡片

  教學過程:

  一、聯(lián)系生活,導入新課。

  1、(出示課件)引導學生觀察并結合生活說一說:這是什么?它像什么?

  2、師:這節(jié)課我們就學習與彩虹有關的一篇課文(出示課題)。

  3、說一說:“七彩”指哪些顏色?(介紹科普知識) 結合學生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設情境,導入新課。 進行科普教育,實現(xiàn)學科的整合。

  二、*初讀課文,識記生字。

  1、學生打開書指讀一遍課文。遇到不認識的字詞、讀不通順的語句畫下來,多讀幾遍。

  2、師范讀課文。

  3、小組合作,認讀識字。

  4、師出示帶生字的詞或短句,學生在具體的語言環(huán)境中認讀記憶生字。去掉拼音讀一讀讀生詞、生字。 教師先不要范讀,要給學生足夠的時間自讀,使學生在自讀中熟悉生字詞。教師的范讀,可以達到正音、指導的作用。在認讀生詞和生字時,教師有意識的從簡到難,幫助學生在課文的語境中循序漸進地認識生字、新詞,有利于很好的記憶。

  三、再讀課文,深入品味。

  1、 學生在小組內(nèi)自由讀課文。同組同學互相評價指正。在小組內(nèi)說一說:你讀懂了什么,還有哪些地方不懂。

  2、 師指兩個小組試讀課文,其他小組評價指正。

  3、 逐段指導朗讀,各小組交流自己的體會和問題。指導學生借助“那是用七彩的絲綢結成的橋。感悟七彩橋給人的輕盈飄逸之感。理解“傾泄”的意思。 引導想像站在橋上摘星星的情景,學生做一做動作。說一說:星星摘下來你想用它做什么?

  4、 指名配樂朗讀課文第三段,其他同學想像課文描寫的奇妙景觀。

  5、 小組互相讀課文,每個人都說一說在讀時自己頭腦中所想像的畫面。、

  6、 說一說:你見過彩虹嗎?看到美麗的彩虹你想到些什么? 學生在讀中欣賞、讀中體會、讀中評價,既欣賞了別人的朗讀,又欣賞了自己的朗讀,還發(fā)展了評價能力。一系列的引導想像交流,發(fā)展了想像力和口語表達能力。鼓勵學生大膽想像,說出自己獨特的感受,激發(fā)想像力。

  四、指導書寫生字

  1、師引導學生觀察所寫生字,注意字的間架結構及占格位置。

  2、學生獨立書寫。提醒學生在自己寫生字之前,先觀察字的結構,然后再下筆。 觀察教師的范字書寫,是學生寫好字的基礎。要求孩子書寫認真并寫規(guī)范。注重培養(yǎng)學生的觀察能力和審美意識。

  五、課內(nèi)延伸

  1、收集描寫彩虹的詞語、句子或詩,摘抄下來。

  2、把你看到彩虹后的奇思妙想寫下來,讀給爸爸媽媽聽。 積累語言,豐富學生的知識。

  設計意圖

  這篇文章主要是讓學生感受作者想象的`奇妙,想象已現(xiàn)實為主,結合文章內(nèi)容,引導學生通過多種方法讀懂讀通課文,學生自主解決生字生詞,老師泛讀達到正音的目的,在初讀課文之后交流體會,解疑答難。老師在教學中,適當?shù)南驅W生滲透一些科普知識。如:彩虹的七種顏色是紅、橙、黃、綠、藍、青、紫,培養(yǎng)了學生對科學知識的濃厚興趣。

  對生詞“似的”的解釋采用了結合上文來理解詞語,讓學生自己來理解,不把知識駕馭在一個很高的位置,而是讓學生結合語境來解答,從這句話中引出瀑布,鼓勵學生多多吸收課外知識,從“瀑布”的樣子讓學生感受“傾瀉”。 在理解課文的基礎上,讓學生邊讀邊想象,感受課文中作者想象的奇妙,擴展學生的想象思維,并讓學生自己也去想象雨后彩虹。

  板書設計:

  看 飛 摘

  七彩橋

  (奇妙)

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