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精選文言文教案模板集合八篇
在我們平凡無(wú)奇的學(xué)生時(shí)代,大家都知道一些經(jīng)典的文言文吧?文言文是中國(guó)古代的書(shū)面語(yǔ)言,是現(xiàn)代漢語(yǔ)的源頭。是不是有很多人在為文言文的理解而發(fā)愁?下面是小編為大家收集的文言文教案8篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
文言文教案 篇1
一.教學(xué)要點(diǎn)
二.教學(xué)目標(biāo)
。保莆眨(nèi)/而/賈/孰/識(shí)"等通假字;掌握"別/固/白"等多義詞,以及虛詞"某"的作用.
。玻莆毡疚牡某WR(shí).
3.了解本文選取小事和運(yùn)用白描手法表現(xiàn)人物的寫(xiě)法.
三.教學(xué)設(shè)想
。保疚氖钦n內(nèi)自讀課,根據(jù)本班基礎(chǔ)差的特點(diǎn),改作課內(nèi)自讀課.
。玻?dāng)M用一課時(shí)完成.
四.教過(guò)程
1.請(qǐng)生閱讀課文注釋?zhuān)私庾髡呒白髌分魅说挠嘘P(guān)情況.
。玻(qǐng)生讀課文,了解課文內(nèi)容并正音請(qǐng)一生讀課文后糾正指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確朗讀課文.
。常鶕(jù)課文注釋并借助工具書(shū),弄清課文大意.
。矗(qǐng)生根據(jù)課文預(yù)習(xí)提示,明確各段主要內(nèi)容,并復(fù)述課文內(nèi)容.
。担(qǐng)生學(xué)習(xí)并掌握下列文言基礎(chǔ)知識(shí):
、磐僮
、俟苤椋瑑(nèi)所著披襖中--內(nèi),納
②而翁長(zhǎng)銓?zhuān),爾③乃偽為屋券,列賈五百金--賈,價(jià)
③封識(shí)宛然--識(shí),志
、埔辉~多義
固:
①公固知某不貪也--本來(lái).
、谛龉滩磺玻瓐(jiān)決.
、矍G州與國(guó)鄰接,江山險(xiǎn)固--鞏固
別:
、俸蠊膬蓮V,太監(jiān)泣別--告別
②某得八焉,以半別公--贈(zèng)別
③如有離違,宜別圖之--另外
、軆(nèi)外有別--區(qū)別
白:
①夫人一夕置酒,跪白公--告訴
②永州之野產(chǎn)異蛇,黑質(zhì)而白章--白色
、壅嫦啻蟀子谔煜拢宄靼
、枪潭ńY(jié)構(gòu):
。⒌脽o(wú)......乎"在文言文中是一種常見(jiàn)的`的固定結(jié)構(gòu),表示對(duì)某種情況的推測(cè),意思是"恐怕......吧?""莫非......吧"
⑷"某"的用法,一般是虛指代詞,可代人/時(shí)間/事物/處所等,也可以作稱(chēng)代詞,代替稱(chēng)名.例如:公一女,嫁為JI輔某官某妻--第一個(gè)"某"指代王翱女婿的官名,第二個(gè)"某"指代其女婿的名.公為都督史,與太監(jiān)某守遼東--某,代太監(jiān)姓名.某得八焉--代我,太監(jiān)自稱(chēng).某啟,昨日蒙教--代王安石的名字.至和元年七月某日,臨川王某記--前指寫(xiě)作日期,后指王安石的名字.
。罚私獗疚膬杉卤憩F(xiàn)了王翱什么品質(zhì).本文寫(xiě)了兩件事,第一件事寫(xiě)王翱斷然拒絕夫人請(qǐng)求,不調(diào)女婿任京職軼事,表現(xiàn)了他嚴(yán)格剛正/不徇私情的美德.第二件事寫(xiě)王翱代友藏珠,最后還珠于朋友的軼事,表現(xiàn)了他不貪非分之財(cái),廉潔和忠實(shí)于朋友的美德.
。福私獗疚脑趯(xiě)法上的特點(diǎn).--選取生活小事來(lái)表現(xiàn)人物性格和采用白描手法表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的寫(xiě)法.
9.請(qǐng)生完成課后練習(xí).
文言文教案 篇2
教學(xué)目標(biāo):
1、 學(xué)生通過(guò)探討認(rèn)識(shí)從師的重要意義。
2、 領(lǐng)會(huì)課文正反對(duì)比、破立結(jié)合的論證方法。
3、 掌握重要字詞及文言現(xiàn)象,背誦全文。
教學(xué)重點(diǎn):
1、理解文中的多義詞,解釋它們?cè)诰唧w語(yǔ)境中的意義和用法。
2、掌握文中名詞、形容詞的意動(dòng)用法,能解釋具體語(yǔ)境中意動(dòng)詞的含義。
4、 區(qū)分課文中的古今異義詞,理解它們的古今義。
教學(xué)課時(shí):
3課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、導(dǎo)語(yǔ)
我們剛學(xué)習(xí)過(guò)荀子《勸學(xué)》,明確了學(xué)習(xí)的重要意義。通過(guò)學(xué)習(xí),人們的修養(yǎng)與學(xué)問(wèn)可以得到提高,人們的素質(zhì)可以得到改變。那么,學(xué)習(xí)的最佳途徑是什么呢?是自學(xué),或是從師學(xué)習(xí)?答案應(yīng)該是不言自明的`,但是
二、作者及背景簡(jiǎn)介
(寫(xiě)作背景)魏晉以來(lái),社會(huì)上風(fēng)行非學(xué)無(wú)師,重視家傳,。在韓愈所處的中唐時(shí)代,雖然推行科舉制度,但恥于從師的風(fēng)氣卻很盛行,上層士大夫之族無(wú)論學(xué)業(yè)如何,都有官可做,所以他們不愿從師學(xué)習(xí),而且他們也反對(duì)別人從師學(xué)習(xí)。柳宗元《答韋中立論師道書(shū)》:由魏晉世以下,不益不事師。進(jìn)之世不聞?dòng)袔,有,輒嘩笑之,以為狂人。正是在這樣的背景之下,唯有韓愈奮不顧流俗、犯笑侮,收召后學(xué)抗顏而為師,并著《師說(shuō)》千古佳文。
在這著名的《師說(shuō)》,作者借為文送學(xué)生李蟠來(lái)抨擊那些上層士大夫之族,大力宣揚(yáng)從師的必要性和正確途徑,《師說(shuō)》即說(shuō)說(shuō)從師的道理。
(作者)說(shuō)起韓愈,我們應(yīng)該不陌生,請(qǐng)哪一位同學(xué)來(lái)介紹他的有關(guān)資料。
韓愈,字退之,世稱(chēng)韓文公,昌黎先生。
韓愈是與古文運(yùn)動(dòng)聯(lián)系在一起的,他和柳宗元一起大力提倡古文運(yùn)動(dòng),主張文章應(yīng)該象先秦散文一樣言之有物,闡發(fā)孔孟之道,反對(duì)六朝以來(lái)只求形式而內(nèi)容貧乏的駢儷文;語(yǔ)言要新穎,言貴創(chuàng)新,詞必己出。二人不論在理論上或是在在創(chuàng)作實(shí)踐上,都有力地促進(jìn)了古文運(yùn)動(dòng)的興起、發(fā)展,并身體力行,終于把文體從六朝以來(lái)的浮艷的駢體文中解放出來(lái),奠定了唐宋散文的基礎(chǔ)。因此二人影響巨大,韓愈被推為唐宋八大家之首。
三、初讀課文,整體感知
齊讀,思考:韓愈對(duì)從師持什么態(tài)度?當(dāng)時(shí)人是什么態(tài)度?找出文中詞句。
四、復(fù)讀課文
1、研讀課文第一段
方法:(1)教師范讀課文。
(2)注意理解下列問(wèn)題。
哪句可以看作是本文的中心論點(diǎn)?首句:推出中心論點(diǎn):學(xué)者必有師。托古言事,乃針對(duì)當(dāng)時(shí)士大夫以從師為恥而說(shuō)的,更增加力度。
文言文教案 篇3
本文選自《聊齋志異》中《狼三則》的第二則。寫(xiě)的是兩只狼與一個(gè)屠戶(hù)之間的一場(chǎng)較量,狡詐的狼想吃掉屠戶(hù),卻最終雙雙斃命于屠戶(hù)的刀下。
全文分兩部分。前一部分是敘事,寫(xiě)屠戶(hù)與狼相斗的故事,環(huán)環(huán)相扣,緊張曲折。第一段寫(xiě)屠戶(hù)遇狼,點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)和矛盾的雙方,這是故事的開(kāi)端。第二段寫(xiě)屠戶(hù)懼狼,兩次投骨而不能止住狼的追蹤,表現(xiàn)屠戶(hù)的遷就退讓和狼的貪婪兇惡,這是故事的發(fā)展。第三段寫(xiě)屠戶(hù)御狼,表現(xiàn)屠戶(hù)情急之下的抉擇和狼的不甘罷休,這是故事的進(jìn)一步發(fā)展,也是故事的轉(zhuǎn)折之處,屠戶(hù)開(kāi)始由被動(dòng)轉(zhuǎn)入主動(dòng),雙方形成相持局面。第四段寫(xiě)屠戶(hù)殺狼,表現(xiàn)屠戶(hù)的勇敢警覺(jué)和狼的狡詐陰險(xiǎn),這是故事的高潮和結(jié)局。后一部分是作者的議論,點(diǎn)明故事的主題,說(shuō)明狼無(wú)論多么狡詐也不是人的對(duì)手,終歸會(huì)為人的勇敢智慧所戰(zhàn)勝。
本文篇幅短小,結(jié)構(gòu)緊湊,情節(jié)曲折,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng),主要通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)屠戶(hù)和狼的形象,展開(kāi)雙方的矛盾和斗爭(zhēng)。在文中,故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)局交代得很清楚。隨著情節(jié)的波瀾起伏,生動(dòng)地表現(xiàn)了狼的貪婪、兇狠和狡詐的本性以及屠戶(hù)心理、行動(dòng)的變化。綴行甚遠(yuǎn)并驅(qū)如故等,表現(xiàn)了狼的貪婪和兇狠;狼不敢前,眈眈相向徑去犬坐目似瞑,意暇甚洞其中等,表現(xiàn)了狼的狡詐;懼投以骨復(fù)投之等,表現(xiàn)了屠戶(hù)的害怕心理和僥幸心理;顧奔倚弛持等,表現(xiàn)了屠戶(hù)丟掉幻想準(zhǔn)備抵抗的決心和行動(dòng),也表現(xiàn)了他的機(jī)智;暴起劈斃轉(zhuǎn)視斷等,表現(xiàn)了屠夫的勇敢機(jī)智的斗爭(zhēng)精神。
方法闡釋
1、誦讀,是學(xué)習(xí)文言文的.重要途徑。書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)。熟讀成誦,能加深理解,培養(yǎng)語(yǔ)感,積累語(yǔ)言材料。
2、疏通文義是必要的,但切忌煩瑣的講解,也不必字字句句求確解。主要讓學(xué)生借助注釋自行領(lǐng)悟,教師可作必要的提示或簡(jiǎn)要的講解。
3、本文敘事簡(jiǎn)潔而又情節(jié)曲折緊張,引人入勝?梢騽(shì)利導(dǎo),將學(xué)生引入故事的情景之中,使學(xué)生的思維活躍起來(lái),對(duì)生動(dòng)的情節(jié)有深切的感受。
4、理解本文的主旨主要抓住兩點(diǎn):一是故事之奇,一是作者的議論。抓住這兩點(diǎn),也就抓住了故事和寓意的關(guān)系。
5、進(jìn)行比較閱讀,使所學(xué)知識(shí)內(nèi)化,在超本閱讀中提高學(xué)生的文言文閱讀能力。 目標(biāo)定位 知識(shí) 1、了解蒲松齡及其《聊齋志異》。
2、掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞和虛詞的意義及用法。 能力 1、進(jìn)一步提高學(xué)生翻譯文言文的能力。
2、理清小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu),體會(huì)其中蘊(yùn)含的道理。 情感 學(xué)會(huì)勇敢機(jī)智的與邪惡勢(shì)力作斗爭(zhēng)。 重點(diǎn)難點(diǎn) 掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞和虛詞的意義及用法。 教學(xué)輔助工具 電腦
教學(xué)流程 教學(xué)過(guò)程及教學(xué)內(nèi)容 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 一、導(dǎo)入新課
二、 方法流程
1、朗讀課文。(去掉標(biāo)點(diǎn)。)
2、知名示范朗讀
3、點(diǎn)評(píng)。
4、自由朗讀。
5、劃分句中節(jié)奏
6、理清結(jié)構(gòu)。
7、為每一段加小標(biāo)題。
8、找出主旨句
三、小組交流,翻譯課文
1、小組交流預(yù)習(xí)翻譯課文情況,重點(diǎn)解決疑難,串譯課文。
2、課堂交流,質(zhì)疑答疑。
3、課堂練習(xí),翻譯句子。
4、完成文言文閱讀積累卡片。
5、學(xué)生自批。
6、自批反饋。
7、鞏固記憶。
四、深入研讀課文
1、本文異在哪里,用課文中的一個(gè)詞回答?
2、課文中哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了狼的狡猾?
五、拓展延伸
1、閱讀《狼三則》之三。
2、說(shuō)說(shuō)本文異在哪里。
3、完成練習(xí)。
六、總結(jié)
1、用蒲松齡《狼三則》最后的一句話(huà)作結(jié)。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)這兩篇文章,你有什么啟發(fā)?
3、小結(jié)。
七、作業(yè)
1、收集有關(guān)狼的成語(yǔ)。
2、好書(shū)推薦:姜戎的《小狼小狼》《狼圖騰》。
學(xué)生記憶
學(xué)生思考后回答
學(xué)生完成后交流
學(xué)生翻譯理解
指名回答 意在分清文章節(jié)奏,為理解文章內(nèi)容打下基礎(chǔ)。
明確文章的基本內(nèi)容,
讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),自我完成翻譯,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力;通過(guò)質(zhì)疑答疑,有針對(duì)性地解決學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難;通過(guò)知識(shí)卡片的建立,使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)建網(wǎng),形成體系。
通過(guò)深入研讀,進(jìn)一步理解課文內(nèi)容,體會(huì)本文的寫(xiě)作特點(diǎn)。
通過(guò)拓展延伸,使所學(xué)知識(shí)內(nèi)化,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力,別切通過(guò)想換內(nèi)容的比較學(xué)習(xí),進(jìn)一步加強(qiáng)理解。
深入理解課文,培養(yǎng)學(xué)生的情感。
拓展延伸,使語(yǔ)文課堂走進(jìn)學(xué)生的生活 案例評(píng)價(jià):
本文是一篇情節(jié)比較簡(jiǎn)單故事有趣的課文;串譯課文比較簡(jiǎn)單,但常用實(shí)詞、虛詞較多,在教學(xué)中通過(guò)朗讀課文,尤其是對(duì)文章節(jié)奏的訓(xùn)練、課文結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容的理解等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),為突破本文教學(xué)重難點(diǎn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),收到了良好的教學(xué)效果。同時(shí)文言文積累卡片的建立,又將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了建網(wǎng),不僅有利于學(xué)生的記憶,同時(shí)也為將來(lái)運(yùn)用知識(shí)提供了有利的條件。《狼三則》之三的閱讀,又進(jìn)一步開(kāi)拓了學(xué)生的視野,為學(xué)生運(yùn)用知識(shí)提供了一個(gè)平臺(tái)。本課授課效果良好。
文言文教案 篇4
一、導(dǎo)入
作者及題解
二朗讀訓(xùn)練,
理解字詞
1.齊讀,
要求:讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。讀完后師生共同正音正節(jié)奏。
2.自由讀一遍,
要求:讀得流利,注意初步體會(huì)其中的感情。
3.朗讀接龍,每生讀一句。要求:大聲地讀,讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏,讀得流利。
4.速讀,
理解字詞,
學(xué)生質(zhì)疑,
師生釋疑。同時(shí)在下一個(gè)環(huán)節(jié)中隨時(shí)發(fā)現(xiàn)字詞的問(wèn)題并解決。
三
理解內(nèi)容,
把握主題
1.方仲永是一個(gè)怎樣的人?你從哪里得知的?請(qǐng)說(shuō)出你的結(jié)論及依據(jù)。.
討論,中間及時(shí)引導(dǎo)全面理解方仲永的特點(diǎn)、經(jīng)歷及結(jié)果。
2.一個(gè)天生聰明的.人最后淪落為“泯然眾人矣”,你認(rèn)為誰(shuí)應(yīng)該為他的淪落負(fù)責(zé)?
討論,中間及時(shí)引導(dǎo)全面理解方仲永的悲劇決不只是他父親一個(gè)人造成的。
3.你從方仲永的遭遇中懂得了什么?或者你從方仲永的遭遇中得到了什么啟示?
4.那么,文章作者寫(xiě)作本文想表達(dá)一個(gè)怎樣的看法呢?讓我們讀第三段,并聯(lián)系文章標(biāo)題“傷仲永”,討論并概括作者在這些議論里所表達(dá)的觀點(diǎn)。
四小結(jié)拓展,
思維訓(xùn)練
1.小結(jié)課文.
2.先天的天資與后天的努力究竟哪一點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)的影響更大?(訓(xùn)練思維的發(fā)散性,言之成理即可)
五鞏固字詞,熟讀課文.
文言文教案 篇5
[教學(xué)目的]
1、了解“鴻門(mén)宴”斗爭(zhēng)的起因、經(jīng)過(guò),認(rèn)識(shí)這一斗爭(zhēng)的性質(zhì),正確評(píng)價(jià)有關(guān)人物。
2、學(xué)習(xí)作者把人物放在激烈的矛盾斗爭(zhēng)中,通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)展示人物個(gè)性特征的寫(xiě)作方法。
3、了解課文中詞類(lèi)活用、成分省略等語(yǔ)言現(xiàn)象,掌握疑問(wèn)句中代詞賓語(yǔ)前置的語(yǔ)言規(guī)律,掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語(yǔ)兼詞。
[教學(xué)設(shè)想]
1、課文情節(jié)起伏,人物形象鮮明,擬作為敘事寫(xiě)人的敘文處理,以人物形象的刻畫(huà)為教學(xué)重點(diǎn)。如何認(rèn)識(shí)理解課文中提及的“義”則是本文教學(xué)的難點(diǎn),可從分析項(xiàng)羽這一人物入手突破這一難點(diǎn)。
2、課文篇幅較長(zhǎng),閱讀有一定難度,采用講析與討論相結(jié)合的教學(xué)方法。
[教學(xué)時(shí)數(shù)]
三教時(shí)。
第一教時(shí)
一、導(dǎo)入
1、板書(shū)并朗誦(或由學(xué)生齊誦)。要讀出楚歌慷慨悲涼的意味。
2、簡(jiǎn)析《核下歌》,介紹時(shí)代背景.引入新課。
1)項(xiàng)羽的主要?dú)v史功績(jī):擊潰秦軍在力,是暴秦的主要奠基人。
2)項(xiàng)羽起兵及秦動(dòng)機(jī)不純,他反秦的目的在于取秦王而代之、重建楚王朝。與陳勝、吳廣“揭竿而起”有著本質(zhì)的區(qū)別
3)他迷信武力,始終沒(méi)有也不可能認(rèn)識(shí)自己敗北的教訓(xùn)!皶r(shí)不”,自刎之前,他仰天長(zhǎng)嘆:“此天亡我,非我戰(zhàn)之罪也”。
4)“鴻門(mén)宴”懷王與諸將有約:“先入關(guān)者王之”。
楚漢之爭(zhēng)概況簡(jiǎn)介:前207年10月,劉邦入關(guān),降秦王子?jì),還軍霸上;12月項(xiàng)羽破關(guān)而入,劉、項(xiàng)在鴻門(mén)會(huì)面,雙方斗爭(zhēng)開(kāi)始。次年春,項(xiàng)羽以盟主身份召開(kāi)戲西(今陜西臨潼東)之會(huì),封18人為諸侯王,本人為西楚霸王,都彭城(今江蘇徐州),劉邦為漢王,都南鄭(今陜西省南境)。劉邦到南鄭后,積極準(zhǔn)備反攻,先奪取關(guān)中三秦之地作為根據(jù)地,然后出兵東向,進(jìn)攻項(xiàng)羽,曾多次被項(xiàng)羽打敗,到前203年秋,得到韓信的幫助,才形成足以跟項(xiàng)羽抗衡的力量。項(xiàng)羽乃與劉邦約定:“中分天下,割鴻溝以西為漢,以東為楚!倍s后,項(xiàng)羽東歸,劉邦也準(zhǔn)備西歸。這時(shí)張良、陳平向劉邦提出建議,趁此時(shí)機(jī)消滅項(xiàng)羽。后在韓信、彭越幫助下,圍項(xiàng)羽于垓下(今安徽靈壁南)。項(xiàng)羽突圍,至烏江(今安徽和縣東北)自刎。
二、讀講課文一、二兩段:
第一段:
1、指名朗讀課文,正音:
“王(wang)關(guān)中”“說(shuō)(shui)項(xiàng)羽”“美姬(ji)”
2、解釋重點(diǎn)字詞,引導(dǎo)學(xué)生疏通課文:
“軍霸上”、“王關(guān)中”;抓點(diǎn)同為名詞作動(dòng)飼用,讀第四聲。
“成五采”、“為(Wei)龍虎”,“成”、“為”都有“變成”、“化作”的意思,“龍虎”是龍虎的形狀。
3、提問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生了解課文:
、 課文第一段記敘了哪幾件事?這些事件對(duì)情節(jié)展開(kāi)起了什么作用?
提示:第一件事“曹無(wú)傷告密”。曹無(wú)傷是沛公的主司馬,他的告密當(dāng)然不同于一般流言蜚語(yǔ),于是,項(xiàng)羽決定“旦日饗士卒,為擊破沛公軍”。矛盾挑開(kāi),故事“開(kāi)端”。第二件骨‘范增進(jìn)言”,范增是項(xiàng)羽的主要謀士.他對(duì)形勢(shì)的判斷十分正確。對(duì)劉邦的用心了如指掌.“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進(jìn)一步激化,推波助瀾,情節(jié)迅速發(fā)展。
②項(xiàng)羽接獲曹無(wú)傷的密報(bào).當(dāng)即“大怒”,這一個(gè)“怒”字內(nèi)涵相當(dāng)豐富。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)其中包含了些什么?
提示;就矛盾的焦點(diǎn)而言,天下雖大,“王”只有一個(gè),就力量對(duì)比而言,項(xiàng)羽占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì),何況秦軍主力是項(xiàng)羽消滅的,又是楚王后裔,一個(gè)“市井小人”居然“欲王關(guān)中”。項(xiàng)羽豈能容忍?再說(shuō)個(gè)性特征,此時(shí)此刻,項(xiàng)羽如若人“怒”,他也就不是歷史上的那個(gè)項(xiàng)羽了,他本來(lái)就是那么一個(gè)火爆漢子。
第二段:
1、教師串講課文,引導(dǎo)學(xué)生留心課文中特殊的字詞與句式:
古今異義:
“他盜出入與非常也!薄氨I”,竊賊;“非!,指意外事故!
固不如也!薄肮獭,本來(lái)。
通假字:
“具以事告”,“具”通“俱” .
“要項(xiàng)伯”,“要”,通“邀”
“毋內(nèi)諸侯”,“內(nèi)”通“納”
“不敢倍德”,“倍”通“背”
“不可不蚤自來(lái)謝項(xiàng)王”,“蚤”通“早”。
詞類(lèi)活用:
“素善留侯張良”,“善”,形容詞作動(dòng)詞用,意為與……交好(友善)。
“臣活之”,“活”,使動(dòng)用法,使……活。
“吾得兄事之”,“兄”,名詞作狀語(yǔ),像對(duì)待兄長(zhǎng)那樣
“籍吏民,封府庫(kù)”,“籍”,名詞作動(dòng)調(diào)用,編造名冊(cè)。
“不義也”,“義”,名詞作動(dòng)詞用,合于義。
特殊句式:
“具告以事”即“以事具告”,狀語(yǔ)后置。 “與俱去”、“毋從俱死也”,介詞“與”、“從”后面的賓語(yǔ)省略。 “誰(shuí)為大王為此計(jì)者?”疑問(wèn)句,主語(yǔ)“誰(shuí)”介賓短語(yǔ)“為大王”作“為”的狀語(yǔ),“者”助詞“的”。 2、討論課文內(nèi)容,提問(wèn):
、僬n文第二段寫(xiě)了哪幾件事?對(duì)故事的發(fā)展有什么作用?
提示:第一件事“項(xiàng)伯夜訪(fǎng)”。項(xiàng)伯給張良通風(fēng)報(bào)信,目的在于報(bào)答當(dāng)年救命之恩,卻被張良利用,使一觸即發(fā)的矛盾出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)。第二件事“張良獻(xiàn)策”。張良要?jiǎng)睢巴?jiàn)項(xiàng)伯,言沛公不敢背項(xiàng)王也”,劉邦則一點(diǎn)就通,不但“兄事之”,“更奉酒為壽.約為婚姻”,竭力奉承,拼命拉攏,由“聯(lián)絡(luò)感情”進(jìn)而自我辯解,終于使項(xiàng)伯受其蒙蔽,導(dǎo)致項(xiàng)羽上當(dāng)。(“劉邦施計(jì)”、“項(xiàng)伯中計(jì)”不必分開(kāi)來(lái)說(shuō))“張良獻(xiàn)策”是情節(jié)變化的關(guān)鍵,劉邦逐步由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng),項(xiàng)羽終于“放虎歸山”,以致范增之謀難以實(shí)施等等,莫不由此而生。
②張良說(shuō):“沛公今事有急,亡去不義!表(xiàng)伯則說(shuō):“今人有大功而擊之,不義也!闭(qǐng)聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)古人心目中的`“義”可作什么樣的解釋?zhuān)覀儜?yīng)當(dāng)如何看待?
提示:古人認(rèn)為“義”,就是“宜”。《禮記中庸》說(shuō):“義者宜也!表n愈在《原道》中則進(jìn)一步解釋?zhuān)骸靶卸酥^之,義!币簿褪钦f(shuō),人的言行合符一定的道德規(guī)范就可稱(chēng)為“義”,反之則為“不義”。
課文中曹無(wú)傷背叛劉邦向項(xiàng)羽告密,項(xiàng)羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”,范增以下犯上都可以說(shuō)是“不義”。項(xiàng)伯給張良通風(fēng)報(bào)信,“常以身翼蔽沛公”,樊噲闖帳護(hù)主等等,都可以稱(chēng)之為“義”。項(xiàng)伯救護(hù)劉邦可以稱(chēng)之為“義”,這一行為卻違背了楚王的根本利益則又可以責(zé)之為“不義”?梢(jiàn)“義”是相對(duì)的,如同“骨氣”一樣,不同的時(shí)代,不同的階級(jí),道德標(biāo)準(zhǔn)不同,“義”的內(nèi)涵也不一樣,我們不能以抽象的“義”作為評(píng)判是非的尺度和立身處世的準(zhǔn)則
3、學(xué)生自讀課文一、二兩段,教師行間巡視,釋疑解難。
小結(jié):課文一、二兩段記述了“鴻門(mén)宴”前發(fā)生的幾件事,由矛盾的挑起,形勢(shì)一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī),由項(xiàng)羽的“大怒”到項(xiàng)伯之言產(chǎn)生效果,故事情節(jié)逐步展開(kāi),并為后來(lái)事態(tài)的演變作了必要的鋪墊,留下了必要的伏筆。
三、布置預(yù)習(xí)
1.自讀課文三、四兩段,利用工具書(shū)自行疏通課文:
若入前為壽,壽畢,請(qǐng)以劍舞,因擊沛公于坐,殺之。
軍中無(wú)以為樂(lè),請(qǐng)以劍舞。
項(xiàng)泊亦拔劍起舞,常以身翼蔽沛公,莊不得擊。
此迫矣,臣請(qǐng)入,與之同命。
殺人如不能舉,刑人如恐不勝……
勞苦而功高如此,未有封侯之賞……
2.用自己的語(yǔ)言講述“鴻門(mén)宴”上的斗爭(zhēng)。
3.思考下列問(wèn)題: ①項(xiàng)羽最大的弱點(diǎn)是什么?試從課文中舉例加以說(shuō)明。
、诜对鲋\為什么不能得逞,他在哪些方面不及張良?
文言文教案 篇6
一、讀通全文,感悟讀法
1.師:學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是誦讀,最好的方法也是誦讀。先聽(tīng)老師范讀課文,再跟老師讀課文。(范讀時(shí)做到抑揚(yáng)頓挫、有聲有色、流暢自如,感染學(xué)生,激發(fā)誦讀興趣。領(lǐng)讀時(shí)有意識(shí)地讓學(xué)生感悟語(yǔ)速和斷句方法。)
2.學(xué)生自由練讀,把不認(rèn)識(shí)的字注上音,并在練習(xí)本上寫(xiě)兩遍。
3.在學(xué)生掌握每一句的正確讀法后,練習(xí)熟讀。
二、結(jié)合注釋?zhuān)柰ㄎ囊?/strong>
1."弈"是什么意思?"學(xué)弈"呢?你怎么知道的呢?
2.學(xué)生自讀課文,結(jié)合文后的注釋理解每一話(huà),然后說(shuō)說(shuō)這篇文章主要講什么內(nèi)容?
3.同桌互講,相互糾正補(bǔ)充,不懂的記下來(lái)。
4.小組合作,疏通文意。
5.指名說(shuō)全文大意。
三、導(dǎo)悟相濟(jì),突破難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生正確理解課文
1.把你和同學(xué)都讀不懂的句子提出來(lái)。(結(jié)合學(xué)生提問(wèn)重點(diǎn)理解"雖與之俱學(xué),弗若之矣"、"思援弓繳而射之"、"為是其智弗若與"、"雖與之俱學(xué),弗若之矣"這幾句話(huà)。)
(1)討論"雖與之俱學(xué),弗若之矣"的原因是什么?從中能得出一個(gè)什么道理?大家談?wù)勛约菏欠裼羞@種經(jīng)歷和體會(huì)。
(2)指名說(shuō)說(shuō)"思援弓繳而射之"的意思。你從哪個(gè)詞知道射的是"天鵝"呢?("之"字。)
(3)指名說(shuō)說(shuō)"雖與之俱學(xué),弗若之矣"意思。這句話(huà)中的"之"是指哪個(gè)人。
師:同學(xué)們,你們覺(jué)得奇怪嗎?兩個(gè)人一起學(xué)習(xí),可是學(xué)習(xí)效果卻不相同。用書(shū)上的'話(huà)說(shuō)說(shuō)原因。
指名讀"其一人專(zhuān)心致志,惟弈秋之為聽(tīng);一人雖聽(tīng)之,一心以為有鴻鵠將至,思援弓繳而射之。"
師范讀,讓學(xué)生體會(huì)怎樣讀聽(tīng)得更清楚,學(xué)生指出老師停頓的地方然后試著讀讀。
(4)"為是其智弗若與?"這句意思是什么?
師:哪個(gè)詞是第二個(gè)人?這句話(huà)該怎么讀呢?指名讀,齊讀。
四、流利朗讀,積累語(yǔ)言
課件出示全文及朗讀錄音,生邊看邊跟讀體會(huì)語(yǔ)感,然后練習(xí)把全文朗讀好,最后師生合作背誦全文。
五、遷移訓(xùn)練、練讀古文
拓展讀"揠苗助長(zhǎng)"、"守株待兔"、"掩耳盜鈴"、"鷸蚌相爭(zhēng)"等淺顯易懂、故事性強(qiáng)又為學(xué)生熟知的文言成語(yǔ)故事,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
反思:
通過(guò)教學(xué),自主與合作能夠有機(jī)融合,為學(xué)生的真正學(xué)習(xí)提供了時(shí)間上的保證。板塊式教學(xué)使教學(xué)脈絡(luò)清晰,教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了,評(píng)價(jià)重視激勵(lì)性。
在創(chuàng)設(shè)情境過(guò)程中,學(xué)生朗讀不充分,能夠在體會(huì)中熟練誦讀的同學(xué)不足80%,那么也就是課堂教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)。如果能夠采用領(lǐng)讀的方式,在學(xué)生初讀過(guò)程中引路,會(huì)大大提高教學(xué)效率。
在創(chuàng)設(shè)情境中,加因?yàn)檠鄄兮徛暤拇驍_,學(xué)生和聽(tīng)課教師沒(méi)有完全聽(tīng)清,不明白"孟子講學(xué)"是什么意思,所以此處的目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成?梢(jiàn)教師還要在教育機(jī)智上多磨練自己,要能夠靈活處理突發(fā)事件。另外要準(zhǔn)確計(jì)時(shí),若沒(méi)有提前下課這節(jié)課的目標(biāo)是有可能實(shí)現(xiàn)的。
另外,教師的示范作用很好,應(yīng)該充分發(fā)揮,與學(xué)生對(duì)讀,潛移默化地引領(lǐng)學(xué)生如何朗讀好文言文。
總之,任何的教學(xué)策略都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的,所以每一個(gè)設(shè)計(jì)都要考慮怎樣更有實(shí)效。
文言文教案 篇7
【教學(xué)目標(biāo)】
。、掌握積累一些重點(diǎn)虛實(shí)詞的用法。包括文中一些特殊用法的詞,一詞多義,表示時(shí)間的詞,數(shù)詞的應(yīng)用。
2、學(xué)習(xí)本文正面描摹與側(cè)面烘托相結(jié)合的手法,并能在自己的作文中應(yīng)用。
3、深切感受口技這一民間藝術(shù)的魅力,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)藝術(shù)的熱情。受到藝術(shù)的熏陶。
【教學(xué)重點(diǎn)】
重點(diǎn)虛實(shí)詞的落實(shí),積累背誦。
【教學(xué)難點(diǎn)】
本文正面描摹與側(cè)面烘托相結(jié)合的手法。
【教學(xué)設(shè)想】
設(shè)想為不提問(wèn)課,主要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,研究問(wèn)題,解決問(wèn)題。
【教具準(zhǔn)備】
CAI課件一套
【教學(xué)過(guò)程】
一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直接導(dǎo)入,交待學(xué)習(xí)要求
今天,我們一起來(lái)研究一篇課文《口技》,這里說(shuō)研究而不說(shuō)學(xué)習(xí),是希望本節(jié)課同學(xué)們要以研究的.態(tài)度,發(fā)現(xiàn)的精神來(lái)學(xué)習(xí)這節(jié)課。
二、聽(tīng)讀課文,請(qǐng)你發(fā)現(xiàn)
1、文中有一句話(huà)可以概括全篇的內(nèi)容,請(qǐng)發(fā)現(xiàn),找出來(lái)。
。、文中有一個(gè)字可以拎起全篇,請(qǐng)發(fā)現(xiàn),找出來(lái)。
三、研究課文
。、文章是如何表現(xiàn)口技表演之善的?找出相關(guān)的語(yǔ)句,研究一下。
2、請(qǐng)你說(shuō)話(huà):
用口技人表演之善,從()這幾句可以看出,它寫(xiě)出了()的句式,說(shuō)說(shuō)你的研究成果。
。场⒄(qǐng)你歸結(jié):
文章表現(xiàn)口技人表演之善,主要表現(xiàn)在:
⑴對(duì)()的描摹
、朴茫ǎ┑暮嫱
。础⒄(qǐng)你思悟:
研究了本文表現(xiàn)口技表演人表演之善的方法,對(duì)我們今后的寫(xiě)作有什么啟迪?請(qǐng)說(shuō)說(shuō)看。
四、請(qǐng)你發(fā)現(xiàn),落實(shí)字詞
。、概括老師的示例,分組發(fā)現(xiàn):
第一組:發(fā)現(xiàn)文中用法特別的字詞
第二組:發(fā)現(xiàn)文中古今異義的字詞
第三組:發(fā)現(xiàn)文中表示時(shí)間的字詞
第四組:發(fā)現(xiàn)文中一詞多義的字詞
。、交流
。场⒄(qǐng)你做做,課堂訓(xùn)練
五、課堂小結(jié)
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
對(duì)聲響的正面描摹
口技
善
用觀眾反應(yīng)側(cè)面的烘托
簡(jiǎn)單的道具
文言文教案 篇8
第一課時(shí)
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.熟悉課文內(nèi)容,全面了解人物,領(lǐng)悟中心意思。
2.學(xué)習(xí)在矛盾沖突中刻畫(huà)人物形象的方法。
3.辯證地分析周處形象,學(xué)習(xí)他知錯(cuò)能改、勇于自新的品格。
【文學(xué)知識(shí)】
1.劉義慶,南北朝宋文學(xué)家。
2.《世說(shuō)新語(yǔ)》是我國(guó)著名的筆記小說(shuō)之一,是魏晉南北朝志人小說(shuō)的代表;記載了漢魏至東晉的遺聞佚事。
3.筆記小說(shuō),是中國(guó)古代短篇小說(shuō)的早期形式,有志人小說(shuō)和志怪小說(shuō)之分。志怪小說(shuō)的名著有《搜神記》《拾遺記》,以及清代的《聊齋志異》。
【正音正字】
(或)說(shuō)shuì 蹉跎cuōtuó 朝zhāo 彰zhāng
【積累詞語(yǔ)】
重點(diǎn)掌握:并 尤 冀 俱 竟 始 具 蹉跎 朝聞夕死 令名 彰
【朗讀課文】
【課文簡(jiǎn)介】
本文寫(xiě)晉人周處改過(guò)自新的故事。故事按矛盾的產(chǎn)生、發(fā)展、解決三個(gè)階段展開(kāi)情節(jié)。在矛盾沖突中刻畫(huà)人物形象。
、濉爸芴幧倌陼r(shí),……而處尤劇”,周處為害鄉(xiāng)里,與蛟虎并為“三害”。
㈡“或說(shuō)處殺虎斬蛟,……有自改意”,寫(xiě)周處殺虎斬蛟后,才知“為人情所患”。
㈢“乃入?yún)菍ざ憽K為忠臣”,寫(xiě)周處知錯(cuò)改過(guò),走訪(fǎng)名人,自新成功。
周處的形象是鮮明生動(dòng)的,從“為鄉(xiāng)里所患”到“終為忠臣”,前后判若兩人。但他的思想轉(zhuǎn)變卻不是突然的,有一個(gè)復(fù)雜的、漸進(jìn)的過(guò)程。作者并沒(méi)有簡(jiǎn)單地處理,而是先讓事實(shí)說(shuō)話(huà),寫(xiě)事實(shí)促使周處思想轉(zhuǎn)變。如鄉(xiāng)里人對(duì)他的態(tài)度,使他覺(jué)悟到“為人情所患”,促使他“有自改意”;接著寫(xiě)他“入?yún)菍ざ憽,陸云開(kāi)導(dǎo)他學(xué)習(xí)古人“朝聞夕死”的精神,使他從信心不足到消除疑慮,虛心接受教誨,直至成功,一步一步地完成改惡從善的過(guò)程。
《周處》一文,篇幅雖短,但作者精于謀篇布局,寫(xiě)來(lái)處處充滿(mǎn)矛盾沖突,其中有周處為鄉(xiāng)里所憎惡的情況,有周處殺虎擊蛟的惡斗場(chǎng)面,有鄉(xiāng)里慶賀周處之死的景象,有“改勵(lì)”時(shí)復(fù)雜的心理矛盾。這些,造成行文上的曲折跌宕,一波未平,一波又起,有時(shí)是山重水復(fù),但筆鋒一轉(zhuǎn)又柳暗花明,讓人不得不佩服作者謀篇布局的能力。
【課外作業(yè)】
1.完成“學(xué)習(xí)建議”。
2.按要求,逐句翻譯全文。
3.通過(guò)圖書(shū)館、因特網(wǎng),了解作者的生平和作品。
第二課時(shí)
【朗讀課文】
【串講課文】
原文:周處年少時(shí),兇強(qiáng)俠氣,為鄉(xiāng)里所患。
翻譯:周處年輕的時(shí)候,兇暴強(qiáng)悍,被鄉(xiāng)里人(當(dāng)作)禍害。
要點(diǎn):“為鄉(xiāng)里所患”:被字句。“始知為人情所患”與此句同。 “所患”:所字結(jié)構(gòu),名詞性短語(yǔ)。
原文:又義興水中有蛟,山中有白額虎,并皆暴犯百姓,義興人謂為三橫,而處尤劇。
翻譯:(當(dāng)時(shí))義興河中又有蛟,山上有白額虎,一起都來(lái)侵害老百姓,義興人稱(chēng)它們是三個(gè)禍害,而周處更 加厲害。
原文:或說(shuō)處殺虎斬蛟,實(shí)冀三橫唯余其一。
翻譯:有人勸說(shuō)周處去殺虎斬蛟,其實(shí)希望三個(gè)禍害只剩下其中一個(gè)。
要點(diǎn):“或”:有的,有人,有時(shí)。 文言文沒(méi)有量詞,所以翻譯時(shí)要補(bǔ)充適當(dāng)?shù)牧吭~。
原文:處即刺殺虎,又入水擊蛟。
翻譯:周處就刺殺老虎,又跳入河水?dāng)貧Ⅱ浴?/p>
原文:蛟或浮或沒(méi),行數(shù)十里,處與之俱。
翻譯:蛟有時(shí)浮上水面有時(shí)沉入水中,游了幾十里,周處同蛟一起(浮沉游動(dòng))。
原文:經(jīng)三日三夜,鄉(xiāng)里皆為已死,更相慶。
翻譯:經(jīng)過(guò)三天三夜,鄉(xiāng)里人都認(rèn)為(周處)已經(jīng)死了,互相慶賀。
原文:竟殺蛟而出,聞里人相慶,始知為人情所患,有自改意。乃入?yún)菍ざ憽?/p>
翻譯:(周處)竟殺死蛟游出河水,(他)聽(tīng)說(shuō)鄉(xiāng)人慶賀(自己死了),才知道(自己)被大家(當(dāng)作)禍害,有了悔改的意愿。于是到吳郡尋訪(fǎng)陸機(jī)、陸云。
要點(diǎn):“竟殺蛟而出”:其中的“而”是順接連詞,先“殺”后“出”。
原文:平原不在,正見(jiàn)清河,具以情告,并云欲自修改而年已蹉跎,終無(wú)所成。
翻譯:陸機(jī)不在,只見(jiàn)到陸云,把(自己的)事情詳盡地告訴(他),并表示自己想改正錯(cuò)誤可是年紀(jì)太大,最終不會(huì)有成果了。
要點(diǎn):“欲自修改而年已蹉跎”:其中的“而”是轉(zhuǎn)折連詞,可是,但是。
原文:清河曰:“古人貴朝聞夕死,況君前途尚可。且人患志之不立,何憂(yōu)令名不彰耶?”
翻譯:陸云說(shuō):“古人重視‘朝聞道,夕死可矣’,何況你的前途還很好。再說(shuō)一個(gè)人怕不立志,擔(dān)心什么好名聲不能傳揚(yáng)呢?”
要點(diǎn):“人患志之不立”:其中的'“之”是結(jié)構(gòu)助詞,使前后的“志”和“不立”都不能獨(dú)立作句子成分(俗稱(chēng)取消句子的獨(dú)立性)。
原文:處遂改勵(lì),終為忠臣。
翻譯:周處從此改過(guò)自勉,最終成了一個(gè)忠臣。
【朗讀課文】
【思維訓(xùn)練】(根據(jù)情況,選擇若干)
1.周處“為鄉(xiāng)里所患”的原因是什么?(用課文中的詞語(yǔ)回答)
、鍍磸(qiáng)俠氣。 ㈡暴犯百姓。
2.“或說(shuō)處殺虎斬蛟”、“具以情告”、“并云欲自修改而年已蹉跎”三句中,哪些詞都有“說(shuō)話(huà)”的意思?它們的具體含義又有什么差別?
“說(shuō)”,有勸說(shuō)之意;
“告”,有告訴、訴說(shuō)之意;
“云”,就是說(shuō),有用話(huà)表示之意。
3.清河的話(huà)有哪兩層含義?
、迦速F聞道,不在于年齡大小。
、媛劦篮筚F立志去做,只要做,就一定能有成就。
4.周處是一個(gè)怎樣的人?
早年“兇強(qiáng)俠氣”、“暴犯百姓”,后來(lái)知錯(cuò)就改,自新成才。
5.學(xué)習(xí)這篇課文后,你有什么感想?
【課外預(yù)習(xí)】
1.讀一遍《社戲》,掃除文字障礙。
2.大概理解新課文的內(nèi)容,思考“學(xué)習(xí)建議”。
【學(xué)習(xí)寄語(yǔ)】
人生最大的挑戰(zhàn),就是挑戰(zhàn)自己——
自己把自己說(shuō)服了,是一種理智的勝利;
自己被自己感動(dòng)了,是一種心靈的升華;
自己把自己征服了,是一種人生的成熟。
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