文言文閱讀復(fù)習(xí)教案(通用14篇)
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,通常會(huì)被要求編寫教案,編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。我們應(yīng)該怎么寫教案呢?以下是小編收集整理的文言文閱讀復(fù)習(xí)教案,僅供參考,大家一起來看看吧。
文言文閱讀復(fù)習(xí)教案 1
教學(xué)目的:
1、復(fù)習(xí)文言文基礎(chǔ)知識(shí)。
2、復(fù)習(xí)重點(diǎn)篇目,了解作品的文化價(jià)值和思想教育價(jià)值。
3、賞析精彩片斷,提高鑒賞水平。
教學(xué)重點(diǎn):
回歸教材,復(fù)習(xí)重點(diǎn)篇目。
教學(xué)難點(diǎn):
認(rèn)識(shí)文言文的價(jià)值功能,提高認(rèn)識(shí)中形成能力。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)課:同學(xué)們,對(duì)于學(xué)習(xí)孔子曾有諸多論述,有兩句話我的印象尤為深刻,那就是“學(xué)而時(shí)習(xí)之,不亦說乎;有朋自遠(yuǎn)方來,不亦樂乎”。今天,讓我這個(gè)遠(yuǎn)方來的朋友和大家一起,通過復(fù)習(xí)文言文單元快樂一回吧!
。ㄕn堂調(diào)查)你喜歡文言文嗎?為什么?(略)
二、文言文具有認(rèn)識(shí)功能——文化價(jià)值
。柡钋榈兀┲袊撬拇笪拿鞴艊,也是人類發(fā)祥地之一。五千年來,經(jīng)過炎黃子孫一代代地創(chuàng)造和積累,中國文化雖歷盡滄桑,卻綿延不絕,其內(nèi)涵豐富多彩,博大精深。英國科技史專家李約瑟曾列舉了中國在一百多個(gè)方面對(duì)世界的貢獻(xiàn),并認(rèn)為有許多古老的發(fā)明都源于中國。這座由“文言磚石”砌成的文化寶庫,濃縮著中華文明的景觀,記錄著中華民族的歷史,反映著歷朝歷代的生活,透視著中國人的文化心態(tài)、思維方式。有人說掌握了祖國語言就好比得到了一把打開本國文化的鑰匙。
在本冊教材中,我們了解了哪些文化知識(shí)呢?(提問,引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧)
、弊骷易髌罚嘿Z誼、杜牧——取同一段歷史,各有側(cè)重,借古諷今之中顯示真知灼見。
司馬遷——如椽巨筆,寫下“史家之絕唱,不韻之離騷”,其高度的史學(xué)價(jià)值和文學(xué)價(jià)值輝映千古。
魏征——于殷殷規(guī)勸中寄寓深刻的憂患意識(shí)。
還有“唐宋八大家”中的韓愈柳宗元——運(yùn)用互文、鋪陳的手法、酣暢淋漓之中抒發(fā)人生感慨。
⒉文體:賦體、說、序文、《史記》的五種體裁——本紀(jì)、世家、列傳、書、表。
、澄幕WR(shí):《鴻門宴》中的座次排列——東向至尊,南向次尊,西向侍座,北向陪座。陶淵明及《歸去來兮辭》中的隱士文化——清高自守、厭棄官場、隨遇而安、詩酒消憂、躬耕自養(yǎng)、樂天知命。
王羲之行云流水般的書法藝術(shù)
、粗攸c(diǎn)字詞句(以后專題復(fù)習(xí))
小結(jié):學(xué)習(xí)文言文就如同在同學(xué)們面前打開了一扇窗戶,鋪開了一條大道,讓我們穿越時(shí)空去閱讀,去思考,去汲取。與兩千年前的大師直接對(duì)話,了解并深刻地認(rèn)識(shí)我們的祖先,懂得我們的歷史,從而更好的繼承和發(fā)揚(yáng)。
三、文言文的陶冶功能——教育價(jià)值
(提問,復(fù)習(xí)重點(diǎn)背誦段落)
⒈賈誼認(rèn)為秦失敗的.原因是什么?
、岔n愈認(rèn)為人為什么要從師學(xué)
習(xí)?擇師的標(biāo)準(zhǔn)是什么?
、程諟Y明的志節(jié)體現(xiàn)在哪些詩句里?是一種什么樣的志節(jié)?
、赐豸酥P下的蘭亭是什么樣的?
、滴赫鞯闹腋媸鞘裁?有什么現(xiàn)實(shí)意義?
。ㄗ寣W(xué)生在反復(fù)吟誦中加深理解)
同學(xué)們,你們知道嗎?1988年初,75位諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者在巴黎宣稱:如果人類要在二十一世紀(jì)生存下去,就必須回到兩千五百年前,去汲取孔子的智慧。當(dāng)代語文教育專家劉國正說過:文言文是進(jìn)行思想教育,特別是愛國主義和歷史主義教育的好教材。的確,我們學(xué)習(xí)的這些文章均思想純正,或歌詠山川,或記述經(jīng)歷,或闡發(fā)哲理,或抒懷言志,都表達(dá)了古人對(duì)真善美理想的執(zhí)著追求。浸涌其中,涵泳體味,會(huì)使人于無形中受到熏陶感染。
四、文言文的發(fā)展功能——藝術(shù)價(jià)值
也許有的同學(xué)認(rèn)為,我們今天不說文言文,也不用文言文寫作,學(xué)它干什么?對(duì)我們的發(fā)展有什么作用?其實(shí),現(xiàn)代漢語是由古代漢語發(fā)展變化而來的。古今漢語一脈相承,猶如一條墨寫的黃河,蜿蜒至今,二者是“源”與“流”的關(guān)系,既有差異,又有著千絲萬縷的聯(lián)系。我們不能隔斷歷史談發(fā)展。
文言作品經(jīng)過歷史篩選,許多詩文堪稱精品。這些作品布局嚴(yán)謹(jǐn),行文簡潔,氣韻生動(dòng),文采斐然。多讀這樣的作品,確實(shí)會(huì)使人受益匪淺,對(duì)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)十分有利。
還記得《鴻門宴》中的樊噲嗎?
。ㄒ苑畤堦J帳為例,指導(dǎo)學(xué)生在閱讀鑒賞中涵泳語言——抓動(dòng)詞、修飾詞、有特殊用法的詞)
樊噲雖是次要人物,司馬遷寫他卻花了大氣力,可謂濃墨重彩,多種描寫都用上了。
語言描寫:“此迫矣!臣請(qǐng)入,與之同命。”——語句短促急迫,緊張的形勢,急迫的心態(tài),忠勇的性格躍然紙上。
行動(dòng)描寫:帶劍擁盾入軍門,側(cè)其盾以撞,力士仆地;立而飲之,拔劍切而啖之。無所顧忌,無所畏懼,何等的英武!
外貌描寫:嗔目視項(xiàng)王,頭發(fā)上指,目眥盡裂。著墨不多,卻極為傳神。
有這樣的描寫作基礎(chǔ),劉邦信而用之,項(xiàng)王感其義,贊其勇,賜酒、賜彘肩、賜坐,也就不為怪了。
項(xiàng)王賞識(shí)樊噲的豪壯勇武,吩咐左右賜之卮酒,捧上來的卻是“斗卮酒”,吩咐左右賜之彘肩,拿上來的卻是“生彘肩”,一字之增,陰謀畢顯。這一杯烈酒,看你如何對(duì)付,這一條生豬腿,看你如何下咽。如果不飲不吃,不但露怯,而且辜負(fù)了項(xiàng)王。
樊噲一一挫敗了對(duì)手的陰謀。大杯烈酒,他“拜謝,起,立而飲之”,那條生豬腿,他“覆其盾于地,加彘肩上,拔劍切而啖之”。拜、起、立、飲四個(gè)動(dòng)作,斬截有力,顯示出他對(duì)項(xiàng)王的有禮,對(duì)捉弄他的群小的無畏。那覆、加、拔、切、啖五個(gè)字,意氣飛動(dòng),仿佛他切的、吃的不是生豬腿,而是敵人的肉。他咬碎鋼牙,把生肉和仇恨一起吞下。
五、課堂小結(jié)
特別值得一提的是,在文學(xué)鑒賞方面,學(xué)習(xí)文言文還有助于培養(yǎng)起中國人特有的審美情趣、文化心態(tài)。正像詩人沙流河所寫的“中國人有中國人心態(tài),中國人有的耳朵”。這是人們內(nèi)心深處極其敏感的一根弦,撥動(dòng)它就很容易激起我們對(duì)民族故土的依戀,對(duì)祖國語言的熱愛。所以,同學(xué)們,多讀些文言文吧,讀讀李白的詩、蘇東坡的詞,讀讀司馬遷的《史記》,讀讀韓愈柳宗元的古文,相信你會(huì)收獲很多很多。
教學(xué)反思
古人云“知之者不如了之者,樂之者不如好之者”,文言文教學(xué)中離不了字詞句的理解,但這些只是起點(diǎn),而不是終點(diǎn)。從文化價(jià)值的角度切入,高屋建瓴,容易喚起學(xué)生的責(zé)任感和使命感,更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
文言文閱讀復(fù)習(xí)教案 2
課型:
復(fù)習(xí)策略指導(dǎo)課
教學(xué)目標(biāo):
學(xué)會(huì)理清現(xiàn)代文閱讀
復(fù)習(xí)目標(biāo):
學(xué)會(huì)把代文閱讀
復(fù)習(xí)重點(diǎn):
學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)分現(xiàn)代文閱讀的復(fù)習(xí)方法;學(xué)會(huì)調(diào)控安排現(xiàn)代文閱讀的訓(xùn)練內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn):
如何引導(dǎo)學(xué)生把握復(fù)習(xí)重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn):
如何指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)合理的復(fù)習(xí)方法。
課前預(yù)習(xí):
學(xué)生提前解答近幾年中考模擬試題、中考中有關(guān)文言文閱讀部分的試題(印成講義),教師借此了解學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平(統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù));學(xué)生分析試題中的考查內(nèi)容、考查形式,形成對(duì)現(xiàn)代文閱讀考核的初步感知,以便在課堂上深入討論。
教學(xué)過程:
一、理清文言文閱讀的復(fù)習(xí)目標(biāo)
教師提問:大家知道現(xiàn)代文閱讀的復(fù)習(xí)目標(biāo)是什么嗎?
學(xué)生回答:(略)
教師提示:要理清一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)目標(biāo),其根據(jù)有哪些?
學(xué)生討論:(略)
教師小結(jié):應(yīng)該根據(jù)以下兩方面——A.中考考試說明中的要求;B.近年武漢市中考試題。
結(jié)合以上兩方面,我們可以分解出如下能力考核點(diǎn):(幻燈投影)
1.理解常見實(shí)詞在文中的含義。
2.理解并翻譯文中的句子。
3.篩選文中的信息。歸納內(nèi)容要點(diǎn),概括中心意思。
4.分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。
本環(huán)節(jié)小結(jié):有效的復(fù)習(xí),其前提就是要有明確的復(fù)習(xí)目標(biāo),做到有的放矢。所以每一個(gè)同學(xué)在進(jìn)行每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)時(shí),都應(yīng)該首先要理清復(fù)習(xí)目標(biāo)。從以上的分析操作,我們也基本了解了理清復(fù)習(xí)目標(biāo)的方法。
二、把握閱讀部分的復(fù)習(xí)重點(diǎn)
教師提引:目標(biāo)的確立,為我們把握復(fù)習(xí)重點(diǎn)提供了范圍。目標(biāo)是針對(duì)所有學(xué)生的,而復(fù)習(xí)重點(diǎn)則應(yīng)該是針對(duì)個(gè)人的。所以我們還有必要圍繞目標(biāo),確立自己的復(fù)習(xí)重點(diǎn)。那么我們應(yīng)該怎樣確立自己的復(fù)習(xí)重點(diǎn)?
學(xué)生討論:各抒己見,說說各自的想法及做法。
根據(jù)學(xué)生的討論,小結(jié)如下。
根據(jù)考試命題的傾向:在預(yù)習(xí)中,我們利用調(diào)考、中考試題作了先測,大家可以針對(duì)自己答題的情況,分析自己在閱讀方面掌握的程度,找出薄弱點(diǎn),以此作為自己以后復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。
設(shè)計(jì)合理的復(fù)習(xí)方法:
1、教師導(dǎo)引:確立了復(fù)習(xí)重點(diǎn)后,我們還要設(shè)計(jì)好合理科學(xué)的復(fù)習(xí)方法,才能使復(fù)習(xí)真正有效。我們要時(shí)刻都有學(xué)習(xí)效率觀,并努力探索有效的學(xué)習(xí)方法,科學(xué)地安排復(fù)習(xí)的內(nèi)容、復(fù)習(xí)的時(shí)間,這樣才是一個(gè)真正會(huì)學(xué)習(xí)的人。
接下來,我們就一起討論一下如何設(shè)計(jì)有效的復(fù)習(xí)方法。
2、學(xué)生討論獻(xiàn)策,教師點(diǎn)評(píng)。
3、師生共同小結(jié):
遵循的原則:全面與重點(diǎn)相結(jié)合的原則,以訓(xùn)練帶知識(shí)的原則,查漏補(bǔ)缺及時(shí)矯正的原則。
具體的方法:
詞語解釋題“常見文言實(shí)詞”是指考查范圍,包括通假字、異讀字、古今異義、一詞多義和詞類活用等復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)注意兩點(diǎn):一是結(jié)合教材和查閱古漢語詞典,弄清所列每個(gè)實(shí)詞的基本含義,并對(duì)多義詞進(jìn)行歸納整理,要特別留心與現(xiàn)代漢語不同的義項(xiàng),避免形成思維定勢,望文生義,二是根據(jù)上下文,即詞的語言環(huán)境和語言結(jié)構(gòu)確定詞義,要掌握“詞不離句,句不離篇”的原則。翻譯題翻譯,是以全面準(zhǔn)確理解句子的含義為基礎(chǔ)的,中考試卷要求直譯,也就是要求字字落實(shí),這一點(diǎn)在平時(shí)訓(xùn)練中尤應(yīng)注意。所謂字字落實(shí),主要是判斷每一個(gè)虛詞、實(shí)詞的.用法與意義,找出通假字,古今異義詞、活用詞等,并做準(zhǔn)確解釋,還要把握句式特點(diǎn)和句子的語氣。翻譯時(shí),要特別注意對(duì)關(guān)鍵詞語的把握,否則很難準(zhǔn)確譯出文意。翻譯的口訣是:通讀全文,領(lǐng)會(huì)大意;句不離文,詞不離句;聯(lián)想推敲,辨別仔細(xì);字字落實(shí),堅(jiān)持直譯;補(bǔ)充省略,調(diào)整詞序;專門名詞,不必翻譯;語句通暢,忠實(shí)原意。鑒賞題。我們要善于抓住相關(guān)的情節(jié)的疏通,特別是對(duì)文段的整體把握。同時(shí)還要注意結(jié)合初中所學(xué)文言文課文積累來幫助分析。
分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。與前一條不同的是,它要求考生能夠分析概括出作者在記述某一人物事件時(shí)所體現(xiàn)出的自己的看法或愛憎感情,而文中作者的觀點(diǎn)態(tài)度有時(shí)表現(xiàn)得直露而明顯,有時(shí)表現(xiàn)得含蓄而曲折,這就要求考生從閱讀材料中首先篩選出作者自己的看法,然后再準(zhǔn)確地進(jìn)行分析或概括。
三、調(diào)控訓(xùn)練內(nèi)容
教師提問:
大家都很反對(duì)“題海戰(zhàn)術(shù)”,但缺乏必要的訓(xùn)練,也是不可能形成能力的,所以我們有必要掌握好訓(xùn)練的“度”。那么,我們應(yīng)該怎樣來調(diào)控自己的訓(xùn)練呢?大家不妨討論討論。
學(xué)生討論,教師指點(diǎn)以下內(nèi)容:大家可以對(duì)《閱讀新視野》中的閱讀練習(xí)題作一分析,按照復(fù)習(xí)目標(biāo)中的四個(gè)考查點(diǎn),看一看這個(gè)資料所編排的練習(xí)題題型分布得合理不合理?
每一個(gè)能力點(diǎn)大致需要訓(xùn)練多少次才能達(dá)標(biāo)?
我們還應(yīng)該再增加一些什么題型才能復(fù)習(xí)到位?
師生一起總結(jié):對(duì)現(xiàn)有的訓(xùn)練材料,我們千萬不能拿來就作,不加辨析,不加選擇。否則既有可能造成無效勞動(dòng),也有可能造成訓(xùn)練不到位。
要調(diào)控好訓(xùn)練,應(yīng)注意幾點(diǎn):要注意題型分布的合理。要根據(jù)自己的現(xiàn)狀確定訓(xùn)練的“度”。要會(huì)選擇有效的訓(xùn)練題。要學(xué)會(huì)控制訓(xùn)練的時(shí)間、節(jié)奏把握。
四、課堂總結(jié):
本節(jié)課沒有在閱讀本身的認(rèn)知上作更多的討論講解,而是著眼在如何復(fù)習(xí)閱讀,其目的就是希望大家能提高自我復(fù)習(xí)的能力,能夠提高語文學(xué)科元認(rèn)知的能力。這種能力才是我們要培養(yǎng)的終身需要的能力。
這種元認(rèn)知能力,具體地說,就是需要我們在學(xué)習(xí)的過程中,能清楚地認(rèn)識(shí)到“我應(yīng)該學(xué)哪些內(nèi)容?”“我應(yīng)該如何地學(xué)?”“我學(xué)的效果怎樣?”“我應(yīng)該怎樣改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)?”等等問題。
語文學(xué)科的知識(shí)是非結(jié)構(gòu)性的,學(xué)習(xí)效果的好壞完全取決于是否有良好的學(xué)習(xí)策略。只會(huì)被動(dòng)的學(xué)習(xí),而毫不講究學(xué)習(xí)策略,決不會(huì)提高語文的素質(zhì)。
因此,希望大家樹立主動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念,提高自己在語文學(xué)習(xí)上的元認(rèn)知能力。這才是本節(jié)課的主要目標(biāo)。
五、作業(yè)布置:
自己規(guī)定完成時(shí)間作完《閱讀新視野》中的相關(guān)閱讀練習(xí),并結(jié)合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)思考判斷自身解現(xiàn)代文閱讀的方法和技巧運(yùn)用的特點(diǎn)與缺陷,以便有針對(duì)性的修正。教學(xué)后記中考在即,如何搞好復(fù)習(xí)?該是各位老師共同思索的問題,而文言文較其它文章,對(duì)學(xué)生來說是比較生疏的。顯然,文言文的復(fù)習(xí)教學(xué)也將是復(fù)習(xí)課教學(xué)中的難點(diǎn)。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn),我改逐課過關(guān)為“專項(xiàng)與綜合相結(jié)合”的復(fù)習(xí)法,收效很好,這里把它介紹給大家,但愿能有所幫助。
。ㄒ唬┰O(shè)計(jì)預(yù)習(xí)《學(xué)案》(亦如“教案”,供學(xué)生使用),明確復(fù)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。
由于《學(xué)案》的設(shè)計(jì),使學(xué)生在自學(xué)時(shí)有了方向,而且,每課時(shí)都把目標(biāo)及重點(diǎn)又進(jìn)一步分解,這樣降低了難度,便于學(xué)生理清復(fù)習(xí)思路,提高復(fù)習(xí)效率。
在《學(xué)案》上,對(duì)重點(diǎn)舉例進(jìn)行了解析,如關(guān)于“詞的古今義”復(fù)習(xí),古今變化情況,一般有三種,即一是古今詞義相同,如:人、水;二是古今詞義不同,如:犧牲;三是古今詞義相近,如痛恨、感激……。復(fù)習(xí)的重點(diǎn)是“不同和相近”兩種情形,這在預(yù)習(xí)《學(xué)案》中對(duì)學(xué)生給予明確指出。
在《學(xué)案》上,對(duì)復(fù)習(xí)難點(diǎn)的預(yù)習(xí)作出了指導(dǎo)。如:詞的古今義的復(fù)習(xí),其難點(diǎn)是“如何較準(zhǔn)確地判斷詞的古今義有變化,并作出正確的解釋”。對(duì)此,我在《學(xué)案》中明確了方法:讀悟、回憶、判斷。讀悟即認(rèn)真讀、多讀細(xì)讀原文,在讀中悟其語境意義,切忌不讀而憑想當(dāng)然;回憶,即結(jié)合已學(xué)過的課文,回憶其用法,注意古今的結(jié)合,在不能準(zhǔn)確把握判斷時(shí),可運(yùn)用于現(xiàn)代文中進(jìn)行理解,再結(jié)合文言文上下文分析把握。這樣經(jīng)過讀悟、回憶,一般都能作出較準(zhǔn)確的判斷。
(二)預(yù)習(xí)和講練結(jié)合,以預(yù)習(xí)為主,講練為輔。
復(fù)習(xí)課教學(xué)同樣要有預(yù)習(xí),文言文也是如此。共28篇詩詞曲,17篇古文,各教時(shí)如果沒有明確的預(yù)習(xí)范圍、重點(diǎn),學(xué)生要么是如切肉片樣一塊一塊地切開來,要么就是眉毛胡子一把抓,從而直接影響復(fù)習(xí)效果。
1.精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)自學(xué)訓(xùn)練題。
每教時(shí)復(fù)習(xí)前,我都為學(xué)生精心設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)自學(xué)《學(xué)案》,明確了復(fù)習(xí)的范圍,而且圍繞各教時(shí)復(fù)習(xí)重點(diǎn)設(shè)計(jì)了這樣幾類題型。
。1)強(qiáng)化識(shí)記題,主要是古詩文中名篇名句的背誦,這類題目多以填空的形式出現(xiàn);另外,各教時(shí)涉及的作家作品以及與此有關(guān)的文學(xué)史方面的知識(shí),我在課前查找資料進(jìn)行整理,以“簡介”的形式要求學(xué)生識(shí)記。這樣,令學(xué)生在識(shí)記過程中得以熏陶,真正保證并實(shí)現(xiàn)了古文教學(xué)的初衷和大綱要求,同時(shí)也提高了古文教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量。為了保證預(yù)習(xí)到位,每節(jié)課前我都將這類題目作為重點(diǎn)進(jìn)行檢查,并進(jìn)行評(píng)比,對(duì)不合要求的,限定時(shí)間完成,并跟蹤督查,直至達(dá)到要求為止。
。2)歸納疏理題,要求根據(jù)各教時(shí)復(fù)習(xí)的目標(biāo)重點(diǎn),把初中階段所學(xué)的文言文進(jìn)行歸類整理。如關(guān)于“古今詞義變化”的專項(xiàng)復(fù)習(xí),對(duì)詞義古今有變化的30多個(gè)詞,在《學(xué)案》中已為學(xué)生疏理出例句,讓學(xué)生判斷出有變化的詞并解釋;又如文言文中四種特殊句式的復(fù)習(xí)(判斷、省略、倒裝、被動(dòng)),《學(xué)案》已有例析,并對(duì)初中階段所學(xué)的古文進(jìn)行了歸納,要求學(xué)生對(duì)歸納出的句式進(jìn)行判斷,這樣既節(jié)省了時(shí)間,降低了難度,又提高了效率、質(zhì)量。
(3)感悟理解題,根據(jù)復(fù)習(xí)的目標(biāo)重點(diǎn),結(jié)合具體的篇目,要求學(xué)生寫寫思想感悟。如結(jié)合實(shí)際談?wù)剬W(xué)習(xí)《馬說》,在今天它有何社會(huì)意義;用一段形象的語言描繪“明月別枝驚鵲,清風(fēng)半夜鳴蟬”的夜靜之景;例說“不以物喜,不以己悲”的思想境界和感受等。這樣既提高了學(xué)生閱讀水平,又鍛煉了學(xué)生的理解感悟能力,可謂一箭雙雕。(4)能力考察題,根據(jù)目標(biāo)重點(diǎn)要求學(xué)生從指定的篇目中完成一些題目(當(dāng)然,這些篇目是能體現(xiàn)這一重點(diǎn)的)。如從《桃花源記》中找出古今詞義有變化的詞并分析,找出省略句并補(bǔ)充完整。這也作為檢查自學(xué)重點(diǎn)之一,在課堂上我將根據(jù)檢查情況,設(shè)計(jì)練習(xí)進(jìn)行補(bǔ)救。(5)深化訓(xùn)練題,此類是以課外一些短小古文設(shè)計(jì)成的訓(xùn)練題,旨在對(duì)目標(biāo)重點(diǎn)的復(fù)習(xí)把握,作些相繼的補(bǔ)充。如在復(fù)習(xí)《捕蛇者說》一文時(shí),關(guān)于孔子的“苛政猛于虎”之說,我將那篇短文打印在《學(xué)案》上,圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)了些訓(xùn)練題,讓學(xué)生去完成,不過這類題目不多。
2.講練力求做到精、簡、明。
。1)有的放矢,會(huì)的不講。每節(jié)課開始時(shí)檢查《學(xué)案》情況,學(xué)生整體把握較好則不講,個(gè)別把握不好個(gè)別輔導(dǎo)。講的內(nèi)容,練的內(nèi)容,不超出目標(biāo),不偏離重點(diǎn),簡潔明白。
(2)講練結(jié)合,以練為主,講析復(fù)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn),總是與練結(jié)合起來,上面談到的“課內(nèi)訓(xùn)練”“深化訓(xùn)練”也都是這里的練,它圍繞目標(biāo)中的難點(diǎn)而設(shè)計(jì),有的通過檢查自學(xué)發(fā)現(xiàn)已不再是難點(diǎn)的題目,便在練中一帶而過,有時(shí),根據(jù)情況,還會(huì)補(bǔ)充些“加深題”。總之,不管是講的,還是練的,始終圍繞“精、簡、明”展開。
(三)專項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練結(jié)合,以專項(xiàng)為主,綜合為輔。
1.分塊處理,針對(duì)文言文的特點(diǎn),我把它們分為八塊,分別是:1.詩詞曲;2.詞類活用;3.詞的古今義;4.一詞多義(實(shí)詞);5.一詞多義(虛詞);6.通假字;7.文言句式;8.文言文體裁。
。1)重點(diǎn)集中,圍而殲之。明確了八塊的教學(xué)重點(diǎn),帶領(lǐng)學(xué)生為重點(diǎn)而重點(diǎn),把初中所學(xué)的文言篇目,對(duì)能體現(xiàn)各塊重點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行歸納整理,盡可能地不讓一個(gè)漏網(wǎng),帶領(lǐng)學(xué)生集中消滅之。
。2)部分知識(shí)點(diǎn)分解到各個(gè)專項(xiàng)訓(xùn)練中去,如實(shí)詞的理解,課文的背誦。明確指出各個(gè)專項(xiàng)訓(xùn)練的重點(diǎn)篇目中的實(shí)詞,要正確理解把握,篇目中需要識(shí)記的內(nèi)容亦明確要求掌握。把大量的實(shí)詞和需要記憶的內(nèi)容分解到八個(gè)專項(xiàng)中去,這樣把集中與分散訓(xùn)練相結(jié)合,保證了訓(xùn)練的容量與質(zhì)量,節(jié)省了時(shí)間,保證了學(xué)生吃飽吃好。
。3)明確篇目,確立范文,各個(gè)專項(xiàng)根據(jù)文言文對(duì)該專項(xiàng)的體現(xiàn)情況進(jìn)行分解,如《桃花源記》中的古今義變化的詞較多,則把它列入“詞的古今義”專項(xiàng);有關(guān)“銘、記、說”等的文章納入“文言體裁”專項(xiàng)中,這樣明確了范文,突出了重點(diǎn)。28篇詩詞曲,17篇文言文依據(jù)其示范性,進(jìn)行有效地分解,達(dá)到了分而殲之,便于學(xué)生輕松掌握。
2.綜合訓(xùn)練,把句法、詞法、體裁等相近的項(xiàng)目進(jìn)行合并訓(xùn)練。
。1)針對(duì)性綜合。本著查漏補(bǔ)缺的原則,擴(kuò)大訓(xùn)練面積,增加訓(xùn)練的重點(diǎn)項(xiàng)目。當(dāng)然,這增加的訓(xùn)練的項(xiàng)目權(quán)重比例視“專項(xiàng)訓(xùn)練”存在的問題大小而定。如“一詞多義”專項(xiàng)中的“虛詞”復(fù)習(xí),復(fù)習(xí)時(shí)是較難的古文知識(shí),那么在綜合訓(xùn)練中再加以強(qiáng)化,保證學(xué)生經(jīng)過補(bǔ)救后完全地理解把握。這段的訓(xùn)練仍以課內(nèi)語段為主,以本為本。
。2)系統(tǒng)性大綜合訓(xùn)練。循重點(diǎn)而行,增加訓(xùn)練難度,重在訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文言文的欣賞感悟能力,提高其運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力,適當(dāng)補(bǔ)充些課本以外優(yōu)美文章進(jìn)行訓(xùn)練,把各專項(xiàng)的重點(diǎn)有機(jī)地分解到具體的美文欣賞中去。
。ㄋ模┘訌(qiáng)文言文課堂結(jié)構(gòu)的改革,以學(xué)生為主,以教師為輔。
1.時(shí)間分配上,以學(xué)生為主!秾W(xué)案》檢查占有15分鐘左右,“課內(nèi)訓(xùn)練”“深化訓(xùn)練”占有25分鐘左右,而教師的重難點(diǎn)的點(diǎn)拔僅用10分鐘左右,這樣充分保證學(xué)生的主體地位,保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。
2.動(dòng)手動(dòng)口上,以學(xué)生為主。課堂的復(fù)習(xí)始終突出文言文教學(xué)的特點(diǎn),多讀多說多講。而且背誦欣賞,討論分析,板演訓(xùn)練,始終以學(xué)生為主。教師重在拋磚引玉,重在點(diǎn)拔,使學(xué)生在讀、講、練中對(duì)知識(shí)得以鞏固、提高、升華。
文言文閱讀復(fù)習(xí)教案 3
教學(xué)目標(biāo):
1、使學(xué)生弄清楚古代漢語詞類的劃分和句子成分組成;
2、詞類活用的基本規(guī)律,以及如何運(yùn)用規(guī)律解答試題;
3、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本次課的方法,能自行歸納其他文言知識(shí)規(guī)律。
教學(xué)重點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生正確、快速判斷出活用詞,根據(jù)活用的常見規(guī)律,明確活用類型。
教學(xué)難點(diǎn):
古代漢語詞類的劃分和句子成分的劃分。
教學(xué)方法
知識(shí)講授法;問題點(diǎn)撥法和探究討論法等。
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)步驟:
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)
任何語言的表達(dá)都有一定習(xí)慣,后人總結(jié)規(guī)律,便形成語法。文言中所謂的詞類活用主要有六種形式,今天我們就來學(xué)習(xí)和總結(jié)。
二、古代漢語的詞類劃分
詞類:是根據(jù)詞的語法功能和語法意義而劃分出來的類別。
劃分詞類的目的:就是為了講語言的組織規(guī)則,即講詞的語法意義和詞的語法功能,講語言的句法結(jié)構(gòu)。
文言文詞類的劃分情況:以先秦口語為基礎(chǔ)而進(jìn)行加工過的文言文的詞類劃分基本上與現(xiàn)代漢語是一致的,先秦漢語的詞類可以分為名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、副詞、代詞、介詞、連詞、語氣詞、嘆詞等十類。
1.名詞,表示人或事物的名稱的詞。例如:
倚歌而和之。(《赤壁賦》)
2.動(dòng)詞,表示人或事物的動(dòng)作、行為、發(fā)展變化的詞。動(dòng)詞又可分為使動(dòng)詞、意動(dòng)詞和為動(dòng)詞。例如:
一屠晚歸,擔(dān)中肉盡。(《狼》)
3.形容詞,表示人或事物的形狀、性質(zhì)或者動(dòng)作、行為的狀態(tài)的詞。例如:。
恐修名之不立。(《離騷》)
4.數(shù)詞,表示數(shù)目的詞。例如:
一日之內(nèi),一宮之間。(《阿房宮賦》)
策勛十二轉(zhuǎn),賞賜百千強(qiáng)。(《木蘭詩》)
5.副詞,經(jīng)常用在動(dòng)詞或形容詞的前面,表示程度、范圍、時(shí)間等。例如:
太后之色少解。(《觸龍說趙太后》)
6.代詞,代替名詞、動(dòng)詞、形容詞或數(shù)量詞的詞,叫做代詞。例如:
人皆以隸使之。(《五人墓碑記》)
7.介詞,同它后面的名詞、代詞等組合起,經(jīng)常用在動(dòng)詞,形容詞的前面或后面,表示處所、方向、時(shí)間、對(duì)象等等。例如:
師不必賢于師(《師說》)
8.連詞,把兩個(gè)詞或兩個(gè)比詞大的單位連接起來的詞,例如:
居廟堂之高則憂其民;處江湖之遠(yuǎn)則憂其君。(《岳陽樓記》)
9.語氣詞,也叫語氣助詞。語氣詞不能充當(dāng)句子成分,但它可以表示提頓、陳述、祈使、疑問、感嘆等不同語氣。例如:
至丹以荊卿為計(jì),使速禍焉。(《六國論》)
10.嘆詞,表示感嘆或呼喚應(yīng)答的詞。例如:
蘭亭已矣(《蘭亭集序》)
以上十類詞可以合成實(shí)詞和虛詞兩大類。能夠單獨(dú)用來回答問題,有比較實(shí)在的意義的詞叫做實(shí)詞;不能單獨(dú)用來回答問題,也沒有實(shí)在的意義,但是有幫助造句的作用的詞叫做虛詞。一般說來,實(shí)詞包括名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、數(shù)詞、量詞、代詞;虛詞包括介詞、連詞、助詞、語氣詞、嘆詞?墒谴~所指人或事物是不固定的,在古代漢語里,許多代詞都不能單獨(dú)用來回答問題(如“其”“之”),所以也有人把代詞歸入虛詞類的。
在文言文中,量詞還沒有從名詞中分化出來,這是先秦古漢語同現(xiàn)代漢語的詞類劃分的主要不同之處。
量詞:表示人或事物的單位或動(dòng)作行為的詞。例如:
距圓明園十里,有村曰謝莊。(《馮婉貞》)
課堂練習(xí):(使用多媒體投影)
三、古代漢語的句子成分組成
古代漢語中除了特殊句外,一般句子成分組成是固定的,即:
主語+狀語+謂語+定語+賓語。
而各類詞在句子中充當(dāng)什么成分也有一定的分工。比如名詞經(jīng)常用作主語、賓語;動(dòng)詞經(jīng)常用作謂語;形容詞經(jīng)常用作定語、狀語和謂語;數(shù)詞經(jīng)常用作定語。
當(dāng)然,在古代漢語中,名詞、動(dòng)詞、形容詞雖然都經(jīng)常用作謂語,但構(gòu)成的句子是不一樣的。
由名詞構(gòu)成的謂語句叫判斷句,又叫名詞謂語句,簡稱名句,即:
名詞+(者)+名詞+(也)。(“主語+副詞+名詞+(也)”。)
由動(dòng)詞構(gòu)成的謂語句叫敘述句,又叫動(dòng)詞謂語句,簡稱動(dòng)句,即:
。钫Z)+形容詞+(補(bǔ)語)。
由形容詞構(gòu)成的謂語句叫描寫句,又叫形容詞謂語句,簡稱形容句。
。钫Z)+動(dòng)詞+(補(bǔ)語)。
但是,在古代漢語里,某些詞可以按照一定的語言習(xí)慣靈活運(yùn)用,在句中臨時(shí)改變它的基本功能。。
四、重難點(diǎn)解決過程
1、總的說來,在古代漢語中,名詞可以自由地用作主語、賓語,而動(dòng)詞、形容詞一般不用作主語和賓語,如果動(dòng)詞、形容詞出現(xiàn)在主語、賓語的位置上,那么就是活用為名詞;動(dòng)詞一般也不用作定語,而名詞、形容詞卻經(jīng)常用作定語,如果動(dòng)詞出現(xiàn)在定語的位置上,那么就活用為名詞或形容詞。
懼有伏焉“伏”意為“伏兵”
吊有憂,賀有喜“憂”“喜”意為“喪失”“喜事”
以上為動(dòng)詞、形容詞在賓語的位置上,所以活用為名詞。
2、動(dòng)詞一般用作敘述句的謂語,而且可以帶賓語,而名詞、形容詞一般不用作敘述句的謂語,不帶賓語,如果名詞、形容詞出現(xiàn)在稱述句謂語的位置上,那么就活用為動(dòng)詞。
晉軍函陵,秦軍氾南。(《燭之武退師》)軍,駐扎。
越國以鄙遠(yuǎn),君知其難也。(《燭之武退師》)鄙,把……當(dāng)作邊邑。
秦伯說,與鄭人盟。(《燭之武退師》)盟,結(jié)盟。
于是為長安君約車百乘,質(zhì)于齊,齊兵乃出。(《觸龍說趙太后》)質(zhì),做人質(zhì)。
五畝之宅,樹之以桑,五十者可以衣帛矣!豆讶酥趪病芬,穿。
七十者衣帛食肉,黎民不饑不寒,然而不王者,未之有也。(《寡人之于國也》)衣,穿;王,稱王。
假舟楫者,非能水也,而絕江河。(《勸學(xué)》)水,游泳。
襟三江而帶五湖,控蠻荊而引甌越。(《滕王閣序》)襟,連帶。
與其身也,則恥師焉。(《師說》)師,學(xué)習(xí)。
巫醫(yī)樂師百工之人,不恥相師。(《師說》)師,學(xué)習(xí)。
以事秦之心禮天下之奇才。(《六國論》)禮,禮遇。
3、我們知道,同是動(dòng)詞,有及物動(dòng)詞和不及物動(dòng)詞的分別,及物動(dòng)詞是能帶賓語的動(dòng)詞,不及物動(dòng)詞是不能帶賓語的動(dòng)詞。不及物動(dòng)詞如果帶賓語就活用為使動(dòng)詞:
⒈有能助寡人謀而退吳者,吾與之共知越國之政。(《勾踐滅吳》)退,使……撤退。
⒉噽聞古之伐國者,服之而已。(《勾踐滅吳》)服,使……臣服。
、撤虿钆c之成而去之。(《勾踐滅吳》)去,使……回去。
、囱捎猛鲟嵰耘汔?(《燭之武退師》)亡,使……滅亡。
、捣蛉缡莿t修文德以來之。(《季氏將伐顓臾》)來,使……來。
、墩耖L策而御宇內(nèi),吞二周而亡諸侯。(《過秦論》)亡,使……滅亡。
⒎屈賈誼于長沙,非無圣主;竄梁鴻于海曲,豈乏明時(shí)?(《滕王閣序》)屈,使……委屈;竄,使……逃竄。
⒏后秦?fù)糈w者再,李牧連卻之。(《六國論》)卻,使……退卻。
、菇早婓乐盟校m大風(fēng)浪不能鳴也,而況石乎。ā妒娚接洝罚Q,使……鳴叫。
4、狀語是用在動(dòng)詞或形容詞前面,對(duì)動(dòng)詞或形容詞起修飾、限制作用的。狀語一般由副詞充當(dāng),名詞一般不用作狀語。但在文言中,名詞作狀語是常見的現(xiàn)象,而且有多方面的修飾作用。
表方位的有:
1、四方之士來者,必廟禮之。(《勾踐滅吳》)廟,在廟堂上。
2蚓無爪牙之利,筋骨之強(qiáng),上食埃土,下飲黃泉,用心一也。(《勸學(xué)》)上,向上;下,向下。
3、孝公既沒,惠文、武、昭、襄蒙故業(yè),因遺策,南取漢中,西舉巴蜀,東割膏臾之地,北收要害之都。(《過秦論》)南,向南;西,向西;東,向東;北,向北。
4、驪山北構(gòu)而西折。(《阿房宮賦》)北,向北;西,向西。
表示工具或依據(jù)
、庇邢硖煜,包舉宇內(nèi),囊括四海之意,并吞八荒之心。(《過秦論》)席,用席子。
、彩兄杏蝹b兒的佳者籠養(yǎng)之。(《促織》)籠,用籠子。
、橙諏⒛海恨辉。(《促織》)藁,用稻草。
、垂柿钊顺骤担g至趙矣。(《廉頗藺相如傳》)間,從小路。
表示比喻:
、碧煜略萍憫(yīng),贏糧而景從。(《過秦論》)云,像云一樣。
、残壑揿F列,俊采星馳。(《滕王閣序》)霧,像霧一樣;星,像星一樣。
⒊常以身翼蔽沛公。(《鴻門宴》)翼,像翅膀一樣。
表示對(duì)人的態(tài)度:
人皆得以隸使之。(《五人墓碑記》)隸,像奴隸一樣。
普通名詞作狀語和一般主謂結(jié)構(gòu)形式完全一致,但意思完全不同。判斷一個(gè)名詞是做狀語還是主語,一般來說要看這個(gè)名詞前是否還另有主語,若另有主語那么這個(gè)名詞就做狀語,否則就是主語。
四、布置作業(yè)
復(fù)習(xí)本節(jié)課所講內(nèi)容。
板書設(shè)計(jì):
古代漢語的詞類劃分:1、劃分詞類的目的
2、文言文詞類的劃分
古代漢語的句子成分組成
重難點(diǎn)解決過程
第二課時(shí)
一、示例解析
二、詞類活用的條件
怎樣判斷一個(gè)詞在句子中是否已經(jīng)活用成另一類詞呢?除了從前后文的意思來判斷之外,還要看它在句子中所處的地位,前后有哪些詞類的詞和它相結(jié)合,構(gòu)成什么樣的句法關(guān)系,具備了哪些語法特點(diǎn)等等。關(guān)于名詞、形容詞活用為動(dòng)詞(包括名詞、形容詞的'使動(dòng)用法和意動(dòng)用法,以及名詞用如動(dòng)詞)的語法條件,郭錫良等編寫的《古代漢語》中列舉了其中七項(xiàng)主要的,現(xiàn)介紹如下,以供參考:
1.兩個(gè)名詞連用,如果既不是并列結(jié)構(gòu)。又不是偏正結(jié)構(gòu),那么其中有一個(gè)名詞就可能活用為動(dòng)詞。例如:
范增數(shù)目項(xiàng)王。(《鴻門宴》)
“數(shù)目項(xiàng)王”是動(dòng)賓結(jié)構(gòu),兩個(gè)名詞連用,前一個(gè)名詞“目”活用作動(dòng)詞;目:看,使眼色的意思。
2.名詞、形容詞放在“所”字后面,活用為動(dòng)詞。例如:
置人所罾魚腹中。(《陳涉世家》)
故俗之所貴,主之所賤也;吏之所卑,法之所尊也。(《論貴粟疏》)
“所罾,的“罾”是一種魚網(wǎng),本來是名詞,放在“所字后面,意思是“所網(wǎng)著的(或所捕捉的)”!百F”“賤”‘卑”“尊”本來都是形容詞,放在“所”字后面,都活用為動(dòng)詞,“所貴”“所尊”都是“所看重的”的意思;“所賤”“所卑”的意思都是“所輕視的”。
3.名詞、形容詞放在“能”“可”“足”“欲”等能愿動(dòng)詞的后面,活用為動(dòng)詞。例如:
假舟楫者,非能水也,而絕江河。(《勸學(xué)》)
大王必欲急臣,臣頭今與璧俱碎于柱矣!(《廉頗藺相如列傳》)
“水”本是名詞,受能愿動(dòng)詞“能”修飾,活用作動(dòng)詞,意思是“游泳”!凹薄北臼切稳菰~,受能愿動(dòng)詞“欲”的修飾,活用作動(dòng)詞,是“逼迫”的意思。
4.名詞放在副詞后面,一般也活用為動(dòng)詞。例如:
恐托付不效。(《出師表》)
名詞“效”受否定副詞“不”的修飾,作“奏效,有效果”講。
5.名詞、形容詞放在“之…我”等代詞前面,也活用為動(dòng)詞。例如:
及陷于罪,然話從而刑之。(《齊桓晉文之事》)
“刑”是名詞,用在代詞“之”的前面,活用作動(dòng)詞!靶獭笆鞘褂眯塘P的意思。
6.名詞后面用介詞結(jié)構(gòu)作補(bǔ)語,這個(gè)名詞也活用為動(dòng)詞。例如:
浴乎沂,風(fēng)乎舞雩。詠而歸。(《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》)(“乎”就是“于”)
唐浮圖慧褒始舍于其址。(《游褒禪山記》)
“風(fēng)”是名詞,后面帶介詞結(jié)構(gòu)“乎舞雩”作賓語,活用為動(dòng)詞,是“吹風(fēng)”的意思}名詞“舍”帶介詞結(jié)構(gòu)“于其址”,活用為動(dòng)詞,是“筑房子”的意思。
7.名詞用“而”連結(jié)時(shí),活用作動(dòng)詞。例如:
兒涕而去。(《促織》)
漢敗楚,楚以故不能過滎陽而西。(《項(xiàng)羽本紀(jì)》)
名詞“涕”“西”都用“而”和別的詞連結(jié),它們都活用為動(dòng)詞!疤椤笔橇魈榈囊馑迹弧拔鳌笔窍蛭鞯囊馑。
三、學(xué)生質(zhì)疑,教師解惑
課堂練習(xí)題(針對(duì)性練習(xí))
找出句子中活用為一般動(dòng)詞的名詞
1、后妃率九嬪蠶于郊,桑于公田。
2、子高曰:“微二子者,楚不國矣。
找出句子中活用為一般動(dòng)詞的形容詞
3、夫以人言善我,必以人言罪我。
4、此六子者,世之所高也。
找出句子中使動(dòng)用法的名詞
5、楚交宗觚而失其政,魏相馮離而亡其國。
6、明主不官無功之臣,不賞不戰(zhàn)之士。
找出句子中使動(dòng)用的動(dòng)詞
7、臥赤子于天下之上而安。
8、夫樂不過以聽耳,而美不過以觀目。
找出句子中使動(dòng)用形容詞
9、君子之學(xué)也,以美其身。
10、強(qiáng)本而節(jié)用,則天不能貧。
補(bǔ)充:現(xiàn)代漢語中這類形容詞的使動(dòng)用很多,鞏固國防、繁榮經(jīng)濟(jì)、密切關(guān)系。
找出使動(dòng)用的數(shù)詞
11、今君欲一天下,安諸侯,存危國。
12、霸主將德是以,而二三之,其何以長有諸侯乎?
找出句子中意動(dòng)用法的詞語
13、吾妻之美我也,私我也。
14、臣聞王者父天母地。
15、然則吾大天地而小毫末,可乎?
四、布置作業(yè)
完成相關(guān)練習(xí)資料
文言文閱讀復(fù)習(xí)教案 4
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、讀準(zhǔn)每個(gè)字的讀音。
2、正確流利地朗讀課文,背誦課文。根據(jù)課后注釋聯(lián)系上下文,了解故事內(nèi)容。
3、能從課文中體會(huì)到學(xué)習(xí)必須專心致志、不可三心二意的道理,學(xué)習(xí)孔子實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,體會(huì)學(xué)無止境的道理。
課前準(zhǔn)備:
1、布置學(xué)生了解孔子的`生平資料。
2、多媒體課件
教學(xué)時(shí)間:
2課時(shí)
教學(xué)過程:
第一課時(shí)(學(xué)習(xí)《學(xué)弈》)
一、讀通全文,感悟讀法。
1、師:學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是誦讀,最好的方法也是誦讀。先聽老師范讀課文,再跟老師讀課文。(范讀時(shí)做到抑揚(yáng)頓挫、有聲有色、流暢自如,感染學(xué)生,激發(fā)誦讀興趣。領(lǐng)讀時(shí)有意識(shí)地讓學(xué)生感悟語速和斷句方法。)
2、學(xué)生自由練讀,把不認(rèn)識(shí)的字注上音,并在練習(xí)本上寫兩遍。
3、在學(xué)生掌握每一句的正確讀法后,練習(xí)熟讀。
二、結(jié)合注釋,疏通文意
1、“弈”是什么意思?“學(xué)弈”呢?你怎么知道的呢?
2、學(xué)生自讀課文,結(jié)合文后的注釋理解每一話,然后說說這篇文章主要講什么內(nèi)容?
3、同桌互講,相互糾正補(bǔ)充,不懂的記下來。
4、小組合作,疏通文意。
5、指名說全文大意。
三、導(dǎo)悟相濟(jì),突破難點(diǎn)
文言文閱讀復(fù)習(xí)教案 5
【教學(xué)目標(biāo)】
。薄⒄莆辗e累一些重點(diǎn)虛實(shí)詞的用法。包括文中一些特殊用法的詞,一詞多義,表示時(shí)間的詞,數(shù)詞的應(yīng)用。
。、學(xué)習(xí)本文正面描摹與側(cè)面烘托相結(jié)合的手法,并能在自己的作文中應(yīng)用。
。、深切感受口技這一民間藝術(shù)的魅力,激發(fā)學(xué)生熱愛藝術(shù)的熱情。受到藝術(shù)的熏陶。
【教學(xué)重點(diǎn)】
重點(diǎn)虛實(shí)詞的落實(shí),積累背誦。
【教學(xué)難點(diǎn)】
本文正面描摹與側(cè)面烘托相結(jié)合的手法。
【教學(xué)設(shè)想】
設(shè)想為不提問課,主要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,研究問題,解決問題。
【教具準(zhǔn)備】
CAI課件一套
【教學(xué)過程】
一、開門見山直接導(dǎo)入,交待學(xué)習(xí)要求
今天,我們一起來研究一篇課文《口技》,這里說研究而不說學(xué)習(xí),是希望本節(jié)課同學(xué)們要以研究的態(tài)度,發(fā)現(xiàn)的精神來學(xué)習(xí)這節(jié)課。
二、聽讀課文,請(qǐng)你發(fā)現(xiàn)
。、文中有一句話可以概括全篇的內(nèi)容,請(qǐng)發(fā)現(xiàn),找出來。
。、文中有一個(gè)字可以拎起全篇,請(qǐng)發(fā)現(xiàn),找出來。
三、研究課文
。、文章是如何表現(xiàn)口技表演之善的?找出相關(guān)的語句,研究一下。
。、請(qǐng)你說話:
用口技人表演之善,從()這幾句可以看出,它寫出了()的句式,說說你的研究成果。
。、請(qǐng)你歸結(jié):
文章表現(xiàn)口技人表演之善,主要表現(xiàn)在:
、艑(duì)()的描摹
、朴茫ǎ┑暮嫱
4、請(qǐng)你思悟:
研究了本文表現(xiàn)口技表演人表演之善的.方法,對(duì)我們今后的寫作有什么啟迪?請(qǐng)說說看。
四、請(qǐng)你發(fā)現(xiàn),落實(shí)字詞
1、概括老師的示例,分組發(fā)現(xiàn):
第一組:發(fā)現(xiàn)文中用法特別的字詞
第二組:發(fā)現(xiàn)文中古今異義的字詞
第三組:發(fā)現(xiàn)文中表示時(shí)間的字詞
第四組:發(fā)現(xiàn)文中一詞多義的字詞
。病⒔涣
。场⒄(qǐng)你做做,課堂訓(xùn)練
五、課堂小結(jié)
六、板書設(shè)計(jì)
對(duì)聲響的正面描摹
口技
善
用觀眾反應(yīng)側(cè)面的烘托
簡單的道具
文言文閱讀復(fù)習(xí)教案 6
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、反復(fù)誦讀本學(xué)期學(xué)習(xí)的文言文,產(chǎn)生自己的獨(dú)特感受,領(lǐng)悟其中的道理,達(dá)到“熟讀成誦”。
2、初步感受文言文的特點(diǎn),產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,激發(fā)對(duì)中華傳統(tǒng)文化的'熱愛之情。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、學(xué)生課外收集喜歡的文言文,準(zhǔn)備交流。
2、電腦課件
【教學(xué)時(shí)間】
一課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、引入激趣
1、師談話:中華傳統(tǒng)文化博大精深,源遠(yuǎn)流長。用之于政治,可以治國安邦;用之于軍事,可以百戰(zhàn)百勝;用之于藝術(shù),可以美輪美奐;用之于個(gè)人,可以修身養(yǎng)性……我們從小就受到中華傳統(tǒng)文化的熏陶。
2、(屏幕顯示:詩詞等)這個(gè)學(xué)期,我們在語文課上學(xué)到了哪些屬于中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)容呢?
二、溫故知新,復(fù)習(xí)課內(nèi)文言文
1、談?wù)剬?duì)文言文的認(rèn)識(shí):
師小結(jié):文言文,言簡意賅,瑯瑯上口,便于傳誦,是中華文明的結(jié)晶,是中華傳統(tǒng)文化中一顆璀璨的明珠。
2、談?wù)剬W(xué)習(xí)文言文的方法: 讀書百遍,其義自見
3、回顧本學(xué)期學(xué)習(xí)了哪些文言文。
4、小組合作,復(fù)習(xí)文言文。師提示:朗讀,釋義,明理,背誦
5、小組匯報(bào)。注意生生互動(dòng),讀得充分,入情,有韻味。形式多樣
三、歸納學(xué)習(xí)方法
讀書百遍,其義自見 溫故而知新 ……
四、拓展延伸,交流課外文言文。
1、文言文充滿哲理,飽含人生經(jīng)驗(yàn)的語言,能使我們陶冶情操,充實(shí)文化底蘊(yùn)。同學(xué)們在課外收集了不少文言文,我們先在小組里交流一下。(各小組交流課外收集的文言文。)
2、各小組上臺(tái),幻燈展示收集的文言文,匯報(bào)自學(xué)收獲。
小結(jié):同學(xué)們收集到的文言文真是美輪美奐。因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系,還有很多妙文我們來不及看,同學(xué)們可以下課后繼續(xù)交流。
五、總結(jié)。
板書設(shè)計(jì):(略)
文言文閱讀復(fù)習(xí)教案 7
教學(xué)目標(biāo):
掌握文言實(shí)詞,正確翻譯全文,理解類比、對(duì)比、反問在說理中的作用。
準(zhǔn)確把握文中楚王和晏子的人物形象,感受晏子有利有禮有節(jié)的愛國精神。
教學(xué)重點(diǎn):
掌握文言實(shí)詞,正確翻譯全文,理解類比、對(duì)比、反問在說理中的作用。
教學(xué)難點(diǎn):
準(zhǔn)確把握文中楚王和晏子的人物形象,感受晏子有利有禮有節(jié)的愛國精神。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入
1、時(shí)代背景介紹:齊景公在晉國訪問時(shí)的狂妄態(tài)度,引起了晉國的不滿,于是派出軍隊(duì)攻打齊國幾乎兵臨城下。通過這次教訓(xùn),景公意識(shí)到單憑齊國的力量是無法與強(qiáng)晉抗衡的,于是他將目光放到了南方的楚國,決意與楚修好,共抗晉國。在這種情況下,具有外交才干的晏子作為使者訪問了楚國。
此時(shí)楚國由楚靈王執(zhí)政,他目空天下,狂妄自傲,因此打算羞辱一下齊國的使節(jié)“身材矮小,其貌不揚(yáng)”的晏子,于是便有了“晏子使楚”這個(gè)故事。
2、楚王想出了一個(gè)怎樣的`陰謀?晏子又是如何化解陰謀的?
二、初讀翻譯
1、朗讀課文、復(fù)述故事(時(shí)間、地點(diǎn)、人物;起因、經(jīng)過、結(jié)果)
2、自讀課文,圈劃出不理解的字、詞、句。
3、互助翻譯,疏通課文
三、理解課文
1、楚王要“辱”誰?(真的是為了辱晏子嗎?)
“齊之習(xí)辭者”VS“習(xí)辭者”
2、楚王為了“辱”成功,做了哪些準(zhǔn)備?
與左右大臣合謀
安排演員
選擇時(shí)機(jī):酒酣
3、在宴席上正式“演出”時(shí)有沒有破綻呢?
4、“王視左右曰”,此時(shí)的楚王可能有怎樣的語氣神情?
5、面對(duì)楚王的別有用心的刁難,面對(duì)國家尊嚴(yán)受到威脅,晏子是如何應(yīng)對(duì)的?晏子運(yùn)用了哪些方法技巧進(jìn)行反擊?
對(duì)比 淮南為橘VS淮北為枳
類比
對(duì)比 在齊不盜VS入楚則盜
弊在楚
5、“王笑曰”,楚王此時(shí)是一種怎樣的笑?
6、從全文來看,體現(xiàn)出晏子是一個(gè)怎樣的人?晏子為什么要“避席”?
7、楚王是一個(gè)怎樣的人?
8、分角色朗讀
四、總結(jié)
1、通過這篇文章,你獲得了哪些啟示?
2、復(fù)習(xí)文言文知識(shí)
文言文閱讀復(fù)習(xí)教案 8
教學(xué)目標(biāo):
1、 學(xué)生通過探討認(rèn)識(shí)從師的重要意義。
2、 領(lǐng)會(huì)課文正反對(duì)比、破立結(jié)合的論證方法。
3、 掌握重要字詞及文言現(xiàn)象,背誦全文。
教學(xué)重點(diǎn):
1、理解文中的多義詞,解釋它們在具體語境中的意義和用法。
2、掌握文中名詞、形容詞的意動(dòng)用法,能解釋具體語境中意動(dòng)詞的含義。
4、 區(qū)分課文中的古今異義詞,理解它們的古今義。
教學(xué)課時(shí):
3課時(shí)
教學(xué)過程:
第一課時(shí)
一、導(dǎo)語
我們剛學(xué)習(xí)過荀子《勸學(xué)》,明確了學(xué)習(xí)的重要意義。通過學(xué)習(xí),人們的修養(yǎng)與學(xué)問可以得到提高,人們的素質(zhì)可以得到改變。那么,學(xué)習(xí)的最佳途徑是什么呢?是自學(xué),或是從師學(xué)習(xí)?答案應(yīng)該是不言自明的,但是
二、作者及背景簡介
(寫作背景)魏晉以來,社會(huì)上風(fēng)行非學(xué)無師,重視家傳,。在韓愈所處的中唐時(shí)代,雖然推行科舉制度,但恥于從師的風(fēng)氣卻很盛行,上層士大夫之族無論學(xué)業(yè)如何,都有官可做,所以他們不愿從師學(xué)習(xí),而且他們也反對(duì)別人從師學(xué)習(xí)。柳宗元《答韋中立論師道書》:由魏晉世以下,不益不事師。進(jìn)之世不聞?dòng)袔,有,輒嘩笑之,以為狂人。正是在這樣的背景之下,唯有韓愈奮不顧流俗、犯笑侮,收召后學(xué)抗顏而為師,并著《師說》千古佳文。
在這著名的《師說》,作者借為文送學(xué)生李蟠來抨擊那些上層士大夫之族,大力宣揚(yáng)從師的必要性和正確途徑,《師說》即說說從師的道理。
(作者)說起韓愈,我們應(yīng)該不陌生,請(qǐng)哪一位同學(xué)來介紹他的有關(guān)資料。
韓愈,字退之,世稱韓文公,昌黎先生。
韓愈是與古文運(yùn)動(dòng)聯(lián)系在一起的`,他和柳宗元一起大力提倡古文運(yùn)動(dòng),主張文章應(yīng)該象先秦散文一樣言之有物,闡發(fā)孔孟之道,反對(duì)六朝以來只求形式而內(nèi)容貧乏的駢儷文;語言要新穎,言貴創(chuàng)新,詞必己出。二人不論在理論上或是在在創(chuàng)作實(shí)踐上,都有力地促進(jìn)了古文運(yùn)動(dòng)的興起、發(fā)展,并身體力行,終于把文體從六朝以來的浮艷的駢體文中解放出來,奠定了唐宋散文的基礎(chǔ)。因此二人影響巨大,韓愈被推為唐宋八大家之首。
三、初讀課文,整體感知
齊讀,思考:韓愈對(duì)從師持什么態(tài)度?當(dāng)時(shí)人是什么態(tài)度?找出文中詞句。
四、復(fù)讀課文
1、研讀課文第一段
方法:(1)教師范讀課文。
(2)注意理解下列問題。
哪句可以看作是本文的中心論點(diǎn)?首句:推出中心論點(diǎn):學(xué)者必有師。托古言事,乃針對(duì)當(dāng)時(shí)士大夫以從師為恥而說的,更增加力度。
文言文閱讀復(fù)習(xí)教案 9
教學(xué)目標(biāo):
1、了解文言文翻譯常見誤區(qū)
2、學(xué)習(xí)文言文翻譯要求和翻譯方法。
學(xué)習(xí)重點(diǎn):
1、2
教學(xué)時(shí)數(shù):
2
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入能理解并翻譯淺易的文言文中的句子。
這是文言文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本要求,也是我們必須掌握的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。盡管我們平時(shí)很重視文言文翻譯的訓(xùn)練,但同學(xué)們翻譯的實(shí)際情況卻不盡如人意,與“信、達(dá)、雅”的標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)照尚有很大差距。從句意理解上看,或者整個(gè)句子理解錯(cuò)誤,或者個(gè)別詞語認(rèn)識(shí)有誤,都不同程度地影響整篇旨意的準(zhǔn)確把握。從翻譯方法上看,許多學(xué)生不能堅(jiān)持以直譯為主、意譯為輔的原則,致使譯文只反映原文大意卻破壞了原文的語言風(fēng)格。文言文翻譯如何實(shí)現(xiàn)“信、達(dá)、雅”的目標(biāo)?除了一些常用的基本方法之外,還有哪些行之有效的方法?是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。
二、考點(diǎn)闡釋理解并翻譯文中的句子。
首先,注意以下幾點(diǎn):
、僭谌闹欣斫饩渥印Rw把握全文,注意作者的基本觀點(diǎn)和情感傾向,做到字不離詞,詞不離句,句不離篇。
、诔浞掷梦难晕闹械呐疟染、對(duì)偶句、并列結(jié)構(gòu)來理解句意。
、蹖(duì)復(fù)雜的不好理解的句子,最好做點(diǎn)句子成分分析,先抓主干,再理枝葉;或抓住關(guān)聯(lián)詞語,分析句與句之間的`關(guān)系。
、苷{(diào)動(dòng)已有的教材知識(shí),進(jìn)行比較推斷,幫助理解。
★文言文翻譯要求:信、達(dá)、雅
1. “信”是指譯文的準(zhǔn)確無誤。就是要使譯文忠于原文,如實(shí)地、恰當(dāng)?shù)赜矛F(xiàn)代漢語把原文翻譯出來。即譯文不歪曲、不遺漏、不增譯。
2.“達(dá)”是指譯文的通順暢達(dá)。就是要使譯文符合現(xiàn)代漢語的語法及用語習(xí)慣,字通句暢,沒有語病。
3.“雅”是指譯文的優(yōu)美自然。就是要使譯文生動(dòng)、優(yōu)美
★文言文翻譯的原則:在文言文翻譯中,必須遵循“字字有著落,直、意譯相結(jié)合,以直譯為主”的原則。在具體翻譯時(shí),對(duì)文言文句子中的每個(gè)字詞,只要它有一定的實(shí)在意義,都必須字字落實(shí),對(duì)號(hào)入座。要直接按照原文的詞義和詞序,把文言文對(duì)換成相應(yīng)的現(xiàn)代漢語,使字不離詞,詞不離句。如果直譯后語意不暢達(dá),還應(yīng)該用意譯作為輔助方法,使句意盡量達(dá)到暢達(dá)、完美。
三、翻譯常見誤區(qū)
錯(cuò)譯。主要表現(xiàn)在實(shí)詞、虛詞和句式的運(yùn)用方面。
譯錯(cuò)詞義;煜龑(shí)詞的古今意義和詞類活用規(guī)律,忽視多義詞的義項(xiàng)選擇,不熟悉詞的通假現(xiàn)象,缺乏古代文化常識(shí),都會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)譯實(shí)詞。例如:沛公軍霸上 譯成:沛公劉邦的軍隊(duì)在霸上
文言文閱讀復(fù)習(xí)教案 10
教學(xué)目標(biāo):
1、積累“奪、伐、疾、間”等實(shí)詞,“與、而”等虛詞
2、熟讀全文,背誦重點(diǎn)段落,準(zhǔn)確翻譯全文。
教學(xué)流程:
一、解釋加點(diǎn)的詞語(12分)
1、竟死于秦而歸葬(終于)20、被發(fā)行吟澤畔(通“披”)
2、爭寵而心害其能(妒忌)
3、屈平屬草稿未定(寫作)
4、“離騷”者,猶離憂也(通“罹”,遭遇)
5、王怒而疏屈平(疏遠(yuǎn))
6、可謂窮矣(處境困難)
7、其文約其辭微(簡約)(含蓄)
8、惠王患之(擔(dān)憂)
9、大興師伐秦(發(fā)動(dòng))(軍隊(duì))
10、臣請(qǐng)往如楚(到,往)
11、奈何絕秦歡(斷絕)
12、屈平既嫉之(恨)
13、人君無愚、智(無論)
14、頃襄王怒而遷之(放逐,流放)
15、楚有宋玉、景差之徒,皆祖屈原之從容辭令(類)(效仿)(說話得體,善于應(yīng)酬)
16、然亡國破家相隨屬(接連)
17、短屈原于頃襄王(詆毀)
18、懷瑾握瑜(保持)
二、一詞多義(43分)
奪
1、上官大夫見而欲奪之(搶奪)
2、百畝之田,勿奪其時(shí)(失,耽誤)
、行年四歲,舅奪母志(強(qiáng)行改變)
4、三軍可奪帥也,匹夫不可奪志也(改變)
伐
1、每一令出,平伐其功(夸耀)
2、近者奉辭伐罪(討伐)
3、其后秦欲伐齊(攻打)
4、此五霸之伐也(功勞)
疾
1、屈平疾王聽之不聰也(恨,痛心)
2、疾痛慘怛,未嘗不呼父母也(痛苦)
3、順風(fēng)而呼,聲非加疾也,而聞?wù)哒茫ㄑ该停?/p>
4、草枯鷹眼疾,雪盡馬蹄輕(銳利)
5、老臣病足,不能疾走(快)
6、君有疾在腠理(。
間
1、讒人間之,可謂窮矣(離間)
2、從驪山下,道芷陽間行(從小路)
3、侯生乃屏人間語曰(秘密地、悄悄地)
4、肉食者謀之,又何間焉(參與)
5、數(shù)月之后,時(shí)時(shí)而間進(jìn)(表時(shí)間有時(shí)、偶然)
6、間關(guān)鶯語花底滑(間關(guān):形容鳥聲宛轉(zhuǎn))
7、扁鵲見蔡桓公,立有間(頃刻)
8、安得廣廈千萬間(指房屋的.間數(shù))
9、間不容發(fā)(空隙)
信
1、信而見疑,忠而被謗(誠信)
2、疏屈平而信上官大夫(相信)
3、信言不美,美言不信(言語真實(shí))
4、言必信,行必果(守信用)
5、低眉信手續(xù)續(xù)彈(隨意,隨便)
6、?驼勫逕煗⒚P烹y求(確實(shí),實(shí)在,的確)
7、欲信大義于天下(同“伸”伸張)
8、自可斷來信,徐徐更謂之(使者,送信的人)
9、信誓旦旦,不思其反(信誓:真誠的誓言)
文言文閱讀復(fù)習(xí)教案 11
【教學(xué)目標(biāo)】
1.道德目標(biāo):認(rèn)識(shí)活板的發(fā)明對(duì)人類文化發(fā)展的深刻影響及重大意義,激發(fā)民族自豪感。
2.情智目標(biāo):
、俑星槟繕(biāo):
、谡J(rèn)識(shí)目標(biāo):
1、積累常見的文言詞語。
2、學(xué)會(huì)整理歸納文言文中古今異義、一詞多義、同義詞及通假字等文言現(xiàn)象。
【教學(xué)時(shí)間】
。 第一 學(xué)時(shí))
【教學(xué)手段】
多媒體
【教學(xué)過程】
。ㄒ唬└星檎{(diào)節(jié)
1、由中國古代的`四大發(fā)明導(dǎo)入新課。
2、板書課題
3、釋題并簡介作者
。ǘ┳詫W(xué)
自學(xué)內(nèi)容(一)走進(jìn)文本,疏通文意
自學(xué)方法1、朗讀課文
要求:1、注意讀準(zhǔn)字音;2、讀出節(jié)奏。
。1)給下面加粗的生字注音。
昇( )煬 ( ) 砥( ) 貯( ) 燔( ) 訖( )
又為活板( ) 薄如錢唇( ) 蠟和紙灰( )
數(shù)十百千本( ) 更互用之( ) 以紙?zhí)?)
予群從( )
。2)給下列句子劃分節(jié)奏。
已 后 典 籍 皆為 板 本
其 上 以 松 脂、蠟和 紙 灰 之 類 冒之
則 以 一 鐵 范 置 鐵 板 上
以 備 一 板 內(nèi)有 重 復(fù) 者
用 訖 再 火 令藥 熔
其 印 為 予 群從 所 得
2、對(duì)照注釋,翻譯課文。
要求:借助書下注釋和工具書以及已有的文言知識(shí),解釋文言實(shí)詞和虛詞,翻譯課文。將自學(xué)中不能解決的問題在小組中討論解決,不能解決的以小組為單位提出,集體解決。
方法指導(dǎo):留、換、增、刪、調(diào)。
。ㄈ┊(dāng)堂檢測(歸納總結(jié)):
1、通譯全文。
2、通假字
。1)活板 板通
。2)已后典籍皆為板本 已通
。3)若止印三二本 止 通
(4)文理有疏密 文 通
3、詞類活用
(1)名詞作狀語
A、板印書籍
B、火燒令堅(jiān)
C、木格貯之
。2)名詞作動(dòng)詞
A、則以紙?zhí)?/p>
B、用訖再火令藥熔
4、一詞多義:
。1)為
唐人尚未盛為之
已后典籍皆為板本
又為活板
每字為一印
滿鐵范為一板
未為簡易
每韻為一帖
不以木為之者
其印為予群從所得
。2)印
板印書籍
每字為一印
(3)就
持就火煬之
瞬息可就
。4)帖
則以紙?zhí)?/p>
每韻為一帖
。5)其
其法
其上以松脂……
按其面
其印自落
其印為予群從……
(6)火
火燒令堅(jiān)
持就火煬之
用訖再火令藥熔
。7)之
唐人尚未盛為之
之類冒之
持就火煬之
更互用之
則以紙?zhí),木格貯之
旋刻之
不以木為之者
以手拂之
。ㄋ模┳鳂I(yè):
1、歸納總結(jié)本文的重要實(shí)詞、虛詞。
2、翻譯課文。
3、預(yù)習(xí):
。1)你能用自己的語言概括活板的制作過程嗎?
。2)在說明活板制作技術(shù)時(shí),采用的順序是什么?(結(jié)合文中句子歸納)
(3)活板有什么顯著特點(diǎn)?體現(xiàn)在哪里?
文言文閱讀復(fù)習(xí)教案 12
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能讀通課文,理解課文意思。背誦課文。
2、能了解古今語言的區(qū)別,能根據(jù)課后的注釋理解課文。
3、能從課文中領(lǐng)悟到做事要專心致志,不可三心二意的道理。
4、對(duì)文言文產(chǎn)生興趣,并嘗試在課外讀一些文言文。
【教學(xué)重點(diǎn)】
有感情地正確,流利地朗讀課文,熟讀成誦。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解文意。能根據(jù)注釋讀懂課文內(nèi)容,并用自己的話講講。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
上課伊始,教師給學(xué)生呈現(xiàn)課前準(zhǔn)備的古語文言警句。
★三人行,必有我?guī)煛?/p>
★讀書百遍,其義自見。
★溫故而知新。
★學(xué)而時(shí)習(xí)之。
教師請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀這些警句,再把學(xué)生自己理解的意思講一講。
師:同學(xué)們,跟我們平時(shí)所用的書面語言比較一下,這些警句有什么特點(diǎn)。?
。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生總結(jié)出文言文的.一般特點(diǎn):有些字與現(xiàn)代的讀音、意義不同;言簡意賅,語意深遠(yuǎn)……)
師:這些警句就是用文言寫成的。用文言寫出的文章就叫文言文。它是古代的書面語體,是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。誦讀文言文,能提高語言的感悟能力、表達(dá)能力、概括能力和邏輯思維能力。學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是誦讀,最好的方法也是誦讀。今天我們學(xué)習(xí)的《學(xué)弈》這篇文言文,僅有5句話,70個(gè)字,是一篇短小精悍的寓言故事,其中蘊(yùn)含著警示世人的道理。
二、讀通課文,理解每句話的意思
1、師范讀課文(能有聲有色背誦更好),也可讀兩遍。
2、總結(jié)老師讀文言文的特點(diǎn):一是速度比較慢,二是句中停頓較多。
3、學(xué)生小聲跟老師讀兩遍。
4、學(xué)生自由練讀,讀通為止。
5、學(xué)生邊讀邊結(jié)合文后的注釋,理解每句話。
6、討論交流。(只要能說出每句話的大致意思就行。)
三、讀熟課文,讀懂故事
1、學(xué)生自由反復(fù)誦讀,重點(diǎn)指導(dǎo)讀好“為是其智弗若與?曰:非然也!鼻耙痪渥x出疑問的語氣,后一句讀出肯定的語氣。
2、再聯(lián)系前后句子的意思,理解故事的內(nèi)容。
3、同桌互相說說故事的內(nèi)容。
4、“雖與之俱學(xué),弗若之矣”的原因是什么?從中能總結(jié)出一個(gè)什么道理?(學(xué)生可根據(jù)自己的理解總結(jié)。)
5、大家談?wù)勛约菏欠裼羞@種經(jīng)歷和體會(huì)。(聯(lián)系實(shí)際談?wù),目的是進(jìn)一步認(rèn)識(shí)專心致志對(duì)待學(xué)習(xí)、工作的重要性。)
四、練習(xí)背誦
1、教師請(qǐng)學(xué)生自由朗讀,不會(huì)的地方小組合作解決。
2、之后教師通過開火車,接詞等多種形式誦讀課文。教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤給予糾正,幫助學(xué)生正確掌握所學(xué)。
3、請(qǐng)同學(xué)到臺(tái)前來誦讀,并對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)給予一定形式的獎(jiǎng)勵(lì)。
五、課后擴(kuò)展
1、抄寫課文,并用自己的話說說課文的意思。
2、分小組、分角色,演課本劇。
3、搜集文言文形式的成語故事:揠苗助長、守株待兔等
文言文閱讀復(fù)習(xí)教案 13
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、 朗讀背誦課文。
2、 2、積累一些文言實(shí)詞和虛詞,翻譯課文。
3、 理解作者是如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)后生勤奮學(xué)習(xí)的。
4、 培養(yǎng)想象和情感體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
5、 通過情景練習(xí),進(jìn)入→角色扮演的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)、刻苦自勵(lì)的精神。
創(chuàng)意說明:
本文重在敘述自己年輕時(shí)求學(xué)的艱苦經(jīng)歷,意在勉勵(lì)馬生專心學(xué)習(xí),刻苦攻讀,將來能有所成就。文章從容懇切,令人感動(dòng),教學(xué)中通過設(shè)置情境,學(xué)習(xí)古人專心求學(xué),刻苦自勵(lì)的精神,培養(yǎng)學(xué)生想像和情感體驗(yàn)?zāi)芰,促使學(xué)生好學(xué)向上。
學(xué)習(xí)步驟:
一、新課導(dǎo)入:
文學(xué)常識(shí)介紹:
1、 介紹作者,學(xué)生自讀課文注釋①和課后資料。
2、 介紹本文體裁特點(diǎn)
本文是一篇贈(zèng)序,其中的`“序”,并非“序言”,而是“贈(zèng)言”,作為文章體裁,序有書序和贈(zèng)序之分,書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作者生平或成書過程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo),而贈(zèng)序不同,它始于唐朝,文人間以言相贈(zèng),表達(dá)離別的某種思想感情,往往因人而論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的一種方法。
二、初讀課文,疏通學(xué)問
1、 師播放朗讀磁帶,生聽讀課文,注意字音和停頓。
2、 生自由朗讀課文。
3、 生根據(jù)注釋和詞語試譯課文。
4、 四人小組直譯課文,教學(xué)巡視。
5、 師生弄清課文大意,師朗誦重要字詞注釋。
三、再讀課文,整體感知
1、 教師提問:
、耪f說作者在求學(xué)過程中遇到些困難,他是如何克服的,他為什么能夠那么做。
、莆恼聫哪男┓矫鎸懫渌麑W(xué)生的優(yōu)越條件,寫這些人的目的何在?
、潜疚.寫作上有什么特點(diǎn)為?
2、 小組議論
3、 課堂討論
明確:
① 主要體現(xiàn)在:借書抄錄、老師嚴(yán)厲、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等。作者認(rèn)為勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面,有了主觀的勤奮一切艱難困苦都可以克服,這正是學(xué)有所成的根本原因。
、凇巴嵘鹑A然者神人”。他們都沒有成成學(xué),由此可見,作者在困苦中能夠業(yè)有所精,德有所成,而處在優(yōu)越條件下不能有所精,有所能,只能說其用心不專。
、郾疚囊杂洈橹鳎P法簡潔,有適當(dāng)穿插描寫,運(yùn)用對(duì)比揭示道理,用切身經(jīng)歷使人感到真誠。
四、情境練習(xí)
1、 教師介紹情境練習(xí)的要求。
A、 調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn),緊密結(jié)合課文解讀。
B、 進(jìn)行情感體驗(yàn),深入到人物的內(nèi)心去。
C、 動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦,進(jìn)行活動(dòng)。
D、形式:①一定要緊密結(jié)合課文內(nèi)容。
、 都以第一人稱進(jìn)行,可以加入合理的想像。
、 六組練習(xí)中任選其一。
、 可以說,可以寫,可以表演。
2、 出示情境話題。
A、“我”是宋濂――當(dāng)“我”少時(shí)刻苦求學(xué)時(shí),“我”認(rèn)真的說:
――當(dāng)“我”老來功成名就時(shí),“我”感慨地說:
文言文閱讀復(fù)習(xí)教案 14
教學(xué)目標(biāo):
1.知識(shí)與能力:歸納、整理并檢測本文出現(xiàn)的文言現(xiàn)象,提升古文閱讀能力。
2.過程與方法:認(rèn)識(shí)燭之武善于利用矛盾、分化瓦解敵人的外交才能;
通過誦讀、因聲求氣,體會(huì)文言文的精妙所在;
分析人物形象,概括人物特點(diǎn)。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀:學(xué)習(xí)燭之武在國家危難之際,臨危受命、不避險(xiǎn)阻,只身說服秦君,維護(hù)國家安全的愛國主義精神。
教學(xué)重、難點(diǎn):
1、準(zhǔn)確流利、符合人物性格與處境的文言文誦讀;
2、對(duì)燭之武說辭藝術(shù)性的鑒賞。
教學(xué)方法:
誦讀法,點(diǎn)撥法,討論法。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課
曹操有詩云:老驥伏櫪,志在千里;烈士暮年,壯心不已。古往今來,有多少志存高遠(yuǎn)之士,無論社會(huì)、命運(yùn)對(duì)他有多么不公平,但到了緊要關(guān)頭,依然會(huì)挺身而出,為國家、為蒼生獻(xiàn)出自己的一份光與熱。燭之武就是這樣一個(gè)讓我們敬佩不已的人。今天,讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)選自《左傳》的《燭之武退秦師》。
二、檢測文言知識(shí) PPT2-3
三、回顧文本、梳理結(jié)構(gòu) (板書)
四、鑒賞說辭
從文章的.標(biāo)題可以看出,“說退秦師”是故事的高潮部分。請(qǐng)大家先自讀第三小節(jié)說辭部分,思考:燭之武說了什么?又是怎么說的?
明確:以退為進(jìn)、曉之以弊、誘之以利、巧施離間。
善于利用矛盾(秦晉聯(lián)盟的虛偽性);善于分析利弊(為對(duì)方著想,誠懇可信);善于揣摩心理(沒有永恒的朋友,只有永恒的利益);講求語言藝術(shù)(敬辭、反問句、判斷句)。
附板書:
燭 秦晉圍鄭
之 以退為進(jìn)
深明大義 武 臨危受命 曉之以弊
能言善辯 退 誘之以利
秦 說退秦師 巧施離間
師
晉師撤離
小結(jié):孔子說“春秋無義戰(zhàn)”,秦國參戰(zhàn)無非也是利益所趨。燭之武正是深刻而清醒地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),仿佛置身鄭國之外,處處為秦國著想,放低姿態(tài)、不卑不亢,委婉曲折,層層深入,句句在理,聲聲入耳,直抵秦伯內(nèi)心深處。
五、因聲求氣
如此一段精妙絕倫的說辭,希望大家自由朗讀,深入其中,讀出興味。
2-3生讀,互評(píng)。師相機(jī)指點(diǎn)。師范讀,再齊讀。
小結(jié):唯有抓住文章外在之“聲”,才能把握其內(nèi)在之“氣”。因聲求氣,才能更好地品味文章的精妙所在。
六、分析人物形象
1、通過學(xué)習(xí),你覺得燭之武是一個(gè)怎樣的人?
明確:由說辭——能言善辯;
由牢騷(不僅無損人物形象,而使其更加豐滿、有血有肉)、臨危受命——深明大義。(板書)
2、再來看看歷史上對(duì)他的記載PPT5
《史記》里有簡單的幾句:“鄭使人言穆公”“乃使人私于秦”“乃間令使謂秦穆公”!叭恕薄笆埂倍肿尃T之武成了“無名英雄”。
《東周列國志》里說:燭之武“須眉盡白,佝僂其身,蹣跚其步”以至到了朝堂之上,“左右無不含笑”。
佚之狐對(duì)他的評(píng)價(jià)是“口懸河漢,舌搖山岳”。
你有什么想說的嗎?(生暢所欲言)
小結(jié):其貌不揚(yáng)、懷才不遇的燭之武卻是這樣一位深明大義、能言善辯的人。散落在各種史書里的記載也豐滿了人物形象,讓我們更加客觀、全面、公正地認(rèn)識(shí)真正的燭之武。
七、結(jié)束語:暗淡了刀光劍影,遠(yuǎn)去了鼓角爭鳴,那些鮮活的身影依然留在我們心頭。像燭之武這樣識(shí)大體、顧大局,臨危受命而又不辱使命的勇士,是國家的脊梁!讓我們以古人為鏡,勉勵(lì)自己吧!
八、作業(yè)布置:課本96頁1-3中相關(guān)內(nèi)容。
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