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教案

最后一課教案

時(shí)間:2024-09-16 00:54:06 教案 我要投稿

有關(guān)最后一課教案范文匯編八篇

  在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教案,借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。我們?cè)撛趺慈?xiě)教案呢?以下是小編為大家收集的最后一課教案8篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

有關(guān)最后一課教案范文匯編八篇

最后一課教案 篇1

  【教學(xué)設(shè)想】

  《最后一課》這篇小說(shuō)一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫(kù)中的一顆璀璨的明珠。小說(shuō)將普法戰(zhàn)爭(zhēng)這一重大社會(huì)歷史題材濃縮在一所小學(xué)最后一堂法語(yǔ)課的場(chǎng)景里,譜寫(xiě)了一曲悲壯昂揚(yáng)的愛(ài)國(guó)主義頌歌,創(chuàng)造了短篇小說(shuō)藝術(shù)的典范,為世界人民廣泛傳誦。第一課時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感,第二課時(shí)著重探討小說(shuō)的藝術(shù)特色。

  【教學(xué)目的】

  1.讓學(xué)生正確的朗讀課文,注意其中的生字詞。

  2.分析層次理解大意,把握愛(ài)國(guó)這一主題。

  3.體會(huì)課文重的重點(diǎn)字詞的含義,分析小弗朗士和韓麥爾先生的人物形象。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  體會(huì)課文重的重點(diǎn)字詞的含義,分析小弗朗士和韓麥爾先生的人物形象

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  分析小弗朗士和韓麥爾先生的人物形象

  【教學(xué)手段】

  游戲教學(xué)法

  【教學(xué)準(zhǔn)備】

  幻燈機(jī),相關(guān)幻燈片;自制的小圖片等等。

  【教學(xué)步驟】

  一.背景介紹:

  《最后一課》寫(xiě)于普法戰(zhàn)爭(zhēng)第二年(1873年)。普法戰(zhàn)爭(zhēng)是1870—1871年法國(guó)和普魯士的戰(zhàn)爭(zhēng)。1870年7月,法國(guó)首先向普魯士宣戰(zhàn),這個(gè)掠奪性的戰(zhàn)爭(zhēng),正如馬克思當(dāng)時(shí)指出的,敲響了“第二帝國(guó)的喪鐘”。9月,色當(dāng)一役,法軍大敗,拿破侖第三被俘,普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入,占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國(guó)的三分之一以上的土地。這時(shí),對(duì)法國(guó)來(lái)說(shuō),已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭(zhēng)。面對(duì)普魯士軍隊(duì)的屠殺掠奪,法國(guó)人民同仇敵愾,抗擊敵人。這個(gè)短篇,就以淪陷了的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改學(xué)德文的事為題材,通過(guò)描寫(xiě)最后一堂法文課的情景,刻畫(huà)了小學(xué)生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾的典型形象,反映了法國(guó)人民深厚的愛(ài)國(guó)感情。

  二.作者簡(jiǎn)介:

  都德(1840—1897)是法國(guó)19世紀(jì)后半期的小說(shuō)家。他一生共寫(xiě)了12部長(zhǎng)篇小說(shuō),一部劇本和4部短篇小說(shuō)集。有:《達(dá)拉斯貢城的達(dá)達(dá)蘭》《星期一的故事》《小福羅蒙》和《大利斯勒》等。他的短篇小說(shuō)有不少是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為題材的,具體生動(dòng)地描寫(xiě)了法國(guó)普通人民對(duì)侵略者同仇敵愾的愛(ài)國(guó)主義精神,譴責(zé)了資產(chǎn)階級(jí)當(dāng)局開(kāi)門(mén)揖盜,致使法軍節(jié)節(jié)敗退,人民陷于水深火熱之中的罪惡!蹲詈笠徽n》就是都德愛(ài)國(guó)主義短篇小說(shuō)的代表作之一。《最后一課》是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)(1870──1871)為背景的。這次戰(zhàn)爭(zhēng)是普魯士和法國(guó)的統(tǒng)治階級(jí)為爭(zhēng)奪歐洲霸權(quán)而發(fā)動(dòng)起來(lái)的。法皇拿破侖三世指望通過(guò)對(duì)普魯士的戰(zhàn)爭(zhēng)擺脫國(guó)內(nèi)的政治危機(jī),并阻止德國(guó)的統(tǒng)一,以鞏固法國(guó)在歐洲大陸的霸權(quán);普魯士宰相俾斯麥也早打算通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)奪取法國(guó)蘊(yùn)藏著豐富鐵礦而具有重要戰(zhàn)略意義的阿爾薩斯和洛林兩地,并建立一個(gè)以普魯士為盟主的德意志帝國(guó),稱(chēng)霸于歐洲大陸。1870年7月19日,法國(guó)首先向普魯士宣戰(zhàn)。于是,這場(chǎng)掠奪性的戰(zhàn)爭(zhēng)就此爆發(fā)了。但戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始后,法國(guó)屢遭慘敗。9月2日,色當(dāng)一役,法國(guó)皇帝路易波拿巴被俘。9月4日,巴黎爆發(fā)革命,推翻了第二帝國(guó),成立了法蘭西第三共和國(guó)。此后,普法戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)發(fā)生了根本變化。對(duì)于德國(guó)來(lái)說(shuō),已經(jīng)失去了防御的性質(zhì),變成了對(duì)外掠奪的侵略戰(zhàn)爭(zhēng);而法國(guó)人民的抗戰(zhàn),則是抵御侵略、保衛(wèi)祖國(guó)的正義行動(dòng)了。最后,以梯也爾為首的反動(dòng)資產(chǎn)階級(jí)對(duì)普魯士屈膝投降,在德國(guó)法蘭克福簽訂了賣(mài)國(guó)的《法蘭克福和約》,法國(guó)把阿爾薩斯全部和洛林的一部割讓給德國(guó),并付出巨額賠款,《最后一課》就是以這一歷史事件為背景,以淪陷了的亞爾薩斯某小學(xué)被強(qiáng)迫改教德語(yǔ)的事為題材,從一個(gè)小學(xué)生的感受出發(fā),通過(guò)描寫(xiě)最后一課法文課的動(dòng)人情景,反映了當(dāng)時(shí)法國(guó)人民的義憤與深厚的愛(ài)國(guó)主義感情。

  三.小說(shuō)文體簡(jiǎn)介:

  1.文學(xué)體裁:小說(shuō)是和詩(shī)歌、散文、戲劇并列的文學(xué)的基本形式之一。

  2.小說(shuō)的概念:小說(shuō)以刻畫(huà)人物形象為中心,通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)廣闊地反映社會(huì)生活。

  3.小說(shuō)的三要素:人物、情節(jié)和環(huán)境。

  4.故事情節(jié):情節(jié)是一系列有組織的生活事件,分為:開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。

  5.刻畫(huà)人物的方法:分為外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)。

  6.環(huán)境的種類(lèi)及作用:自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境。

  7.小說(shuō)分類(lèi):按篇幅長(zhǎng)短分:長(zhǎng)篇、中篇、短篇、小小說(shuō)(微型小說(shuō))。

  四.課文分析:

 。ㄒ唬(jiǎn)要地講述全文大意,弄清全文脈絡(luò),并提出自己的意見(jiàn),然后老師歸納。

  本文寫(xiě)了阿爾薩斯某一小鎮(zhèn)上接到不準(zhǔn)再教法語(yǔ)的通知后,當(dāng)?shù)厝嗣裆罡型鰢?guó)的痛苦,在小學(xué)校里上最后一次法語(yǔ)課的情景。

  全文可分為四部分:

  第一部分(第1—6自然段):上學(xué)路上;

  第二部分(第7—10自然段):上課之前;

  第三部分(第11~23自然段):上課經(jīng)過(guò);

  第四部分(第24-29自然段):宣布散學(xué)。

 。ǘ杏懻n文

  1、指名讀第1—6自然段,要求學(xué)生注意“我”在途中的所見(jiàn)所聞和活動(dòng)。

  2、“我”為什么想“別上學(xué)了”?有幾個(gè)原因?

  學(xué)生回答后老師歸納:“這里表示一共有兩個(gè)原因。小弗郎士這天遲到了,怕老師罵,特別是怕檢查功課,因此很自然地就想到了逃學(xué),再說(shuō),野外的景色又是那么地吸引人!斑B……也”于是強(qiáng)調(diào)最起碼的條件也達(dá)不到,“一個(gè)字”是起碼的條件。

  3、沿途有哪些景色吸引了他呢?

  學(xué)生從課文中找。然后明確:

  “天氣那么暖和,那么晴朗!”“畫(huà)眉婉轉(zhuǎn)地唱歌”“普魯士兵正在操練”。

  4、哪些地方寫(xiě)出了他能管住自己?

  學(xué)生回答后歸納:①看見(jiàn)許多人在看布告,他只是邊跑邊猜測(cè),沒(méi)有停步;②聽(tīng)到華希特跟他開(kāi)玩笑,還是繼續(xù)跑,跑得“上氣不接下氣”。小結(jié):

  (1)這一段寫(xiě)了上學(xué)途中的情景,交待了故事發(fā)生的背景。告訴我們小弗郎士貪玩,他沒(méi)有學(xué)好功課,但還能重視紀(jì)律,管住自己,急忙趕到學(xué)校。

  (2)文章寫(xiě)普魯士兵操練和兩年來(lái)一直有壞消息,這就巧妙地向我們暗示了時(shí)代背景。

  (3)許多人圍觀新的布告,但究竟出了什么事,卻并未直接寫(xiě)出,這不僅使行文一氣貫串,又使讀者產(chǎn)生了懸念,吸引了讀者急于讀下去。

  5、再齊讀第1—6自然段。

  6、研討第7~10自然段

  指名讀課文,提出問(wèn)題:到了學(xué)校,小弗郎士發(fā)現(xiàn)有哪些情況不同往常?學(xué)校氣氛與往常有哪些不同?

  指名回答。

  老師啟發(fā)學(xué)生歸納:小弗郎士到校發(fā)現(xiàn)了一系列不同往常的情景:(1)平!靶[”的教室現(xiàn)在一切偏是“安安靜靜”的;(2)平時(shí)對(duì)學(xué)生要打要罵十分嚴(yán)厲的老師,今天“很溫和”;(3)老師穿上了只有在重大事件才穿的漂亮禮服;(4)后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人,特別是郝叟老頭兒還翻開(kāi)了一本初級(jí)讀本。

  小結(jié):這部分對(duì)比寫(xiě)了教室里不平常的嚴(yán)肅氣氛。這氣氛使小弗郎士吃驚,也引起了讀者一連串的疑問(wèn),引人人勝,使小說(shuō)有了一個(gè)很好的開(kāi)端。同時(shí),它也告訴讀者,人們對(duì)這最后一課多么重視,為下文作了必要的準(zhǔn)備。這種寫(xiě)法能夠緊緊地把讀者吸引住,值得學(xué)習(xí)。

 。ㄈ┱n堂作業(yè)

  1.抄寫(xiě)詞語(yǔ):捂詫異哽祈禱喧鬧郝叟踱

  2.解釋下列詞語(yǔ)。

  (1)祈禱:——

  (2)征發(fā):——

  3.本文中的環(huán)景描寫(xiě)起什么作用?

  答:

  第二課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容及步驟

  一復(fù)習(xí)第一節(jié)課內(nèi)容,導(dǎo)入第二節(jié)課

  二速讀課文,然后繼續(xù)分析第三、四部分

  1.指名讀第11自然段。

  2.研討:韓麥爾先生的講話中用了兩個(gè)“最后”,你覺(jué)得這表現(xiàn)了他怎樣的心情?

  學(xué)生討論后明確:

  前一個(gè)“最后”表現(xiàn)了他沉痛及憤慨的心情,后一個(gè)“最后”提出了希望“用心學(xué)習(xí)”的原因,表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。

  3.指導(dǎo)朗讀:以沉痛憤慨的.語(yǔ)氣,柔和而又嚴(yán)肅地讀韓麥爾先生的話,把重音放在“最后一次……德語(yǔ)……明天……最后一堂……多多用心”。

  三學(xué)習(xí)第12—16自然段

  1.指導(dǎo)朗讀第12自然段要把“萬(wàn)分難過(guò)”的心情讀出來(lái),(不僅難過(guò),還有憤激的心情)把重音加在“啊……壞家伙……這么一回事”

  2.讓學(xué)生默讀第12-16自然段。體會(huì)當(dāng)時(shí)小弗郎士的感情變化。

  討論后明確:小弗郎士當(dāng)時(shí)的心情變化是:憤激→難過(guò)→懊悔→對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言、歷史的熱愛(ài)→對(duì)老師的深切同情和愛(ài)戴。

  3、研討:第15自然段為什么說(shuō)韓麥爾先生是“可憐的人呢”?

  討論后小結(jié):韓麥爾先生身為法國(guó)人,卻不能教法語(yǔ),辛勤地工作了四十多年,卻要被無(wú)辜地趕走,這實(shí)在是十分令人痛心的事。小弗郎士對(duì)韓麥爾表示了深切的敬愛(ài),但又豈止是敬愛(ài)呢?里面還摻雜著共同的遭遇,互相同情等復(fù)雜的感情。

  4、老師歸納:

  小弗郎士原來(lái)是個(gè)頑皮、不懂事的孩子,但當(dāng)他聽(tīng)到要永久失去學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利時(shí),他的感情起了極大的變化,他感到了亡國(guó)的痛苦,開(kāi)始感到祖國(guó)的一切都是多么美好!他悔恨自己沒(méi)有好好學(xué)習(xí)。愛(ài)國(guó)心在他思想上強(qiáng)烈地表現(xiàn)出來(lái)了。現(xiàn)在小弗郎士好像一下子成熟了,懂事了,他眼里的一切都跟“祖國(guó)”兩字分不開(kāi),過(guò)去討厭的東西一下子變得那么可愛(ài)了。對(duì)“課本、戒尺、懲罰”的感情都變了。這一切都因愛(ài)國(guó)主義激情而起了變化。

  5、有感情地齊讀第11—16自然段。體會(huì)文中感情。

  四提問(wèn)引入下一部分:輪到小弗郎士背書(shū)時(shí),他只講了幾個(gè)字就弄糊涂了,這時(shí)韓麥爾先生怎么說(shuō)?

  1、指名讀第18、19自然段。

  2、討論:為什么說(shuō)“總要把學(xué)習(xí)拖到明天,這正是阿爾薩斯人最大的不幸”?

  討論后歸納:明天永遠(yuǎn)沒(méi)有完,一直拖,拖的結(jié)果是連自己祖國(guó)的語(yǔ)言都還不會(huì)說(shuō)、不會(huì)寫(xiě),卻已經(jīng)永久失去了學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利。這句話表現(xiàn)了十分痛苦的心情。

  五閱讀第20自然段(重點(diǎn)講析這一段)

  1.為什么說(shuō)“法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言——最明白,最精確”?

  明確:這是韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的高度評(píng)價(jià)和贊頌,這是他熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言,強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)心情的表現(xiàn),不一定意味著法國(guó)語(yǔ)言真是“世界上最美的語(yǔ)言”。

  2.韓麥爾先生說(shuō):“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙!边@句話有什么深刻含義?你對(duì)自己的母語(yǔ)有什么新的認(rèn)識(shí)?

  明確:“監(jiān)獄大門(mén)”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖;“鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言!按蜷_(kāi)監(jiān)獄大門(mén)”使人重新獲得自由。這句話的含義是:語(yǔ)言是民族的標(biāo)志和象征,也是戰(zhàn)斗的武器,亡了國(guó)的人,只要牢記祖國(guó)的語(yǔ)言,就可以激起愛(ài)國(guó)意識(shí),從而團(tuán)結(jié)起來(lái),打敗侵略者,求得民族的解放。(第二問(wèn)的答案是開(kāi)放性的,可以從贊美自己的母語(yǔ)及其在世界上的影響方面談。)

  3.討論:為什么小弗郎士今天聽(tīng)講會(huì)全都懂,感到挺容易?

  明確:小弗郎士受到了強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義教育,知道了學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的重要,自覺(jué)要求學(xué)好語(yǔ)言,聽(tīng)得特別細(xì)心,所以會(huì)全都懂得,感到挺容易,先生是“恨不得把自己知道的東西”“一下子塞進(jìn)”學(xué)生的腦子里去,小弗郎士又何嘗不是恨不得一下子把所有該學(xué)的祖國(guó)語(yǔ)言都學(xué)好呢!

  六閱讀第2l—23自然段

  1.作者是通過(guò)哪些方面描寫(xiě)專(zhuān)心寫(xiě)字的?

  歸納:抓住聲音和最容易分心的人和事來(lái)寫(xiě):①只聽(tīng)見(jiàn)鋼筆在紙上沙沙地響;②大家平常最感興趣的“金甲蟲(chóng)飛進(jìn)來(lái)”也“誰(shuí)都不注意”;③孩子越小越容易分心,可現(xiàn)在“連最小的孩子也不分心”。

  2.這里還寫(xiě)了聽(tīng)到鴿子叫聲后的聯(lián)想“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧!”這句話什么意思呢y表達(dá)了什么感情?

  明確:表達(dá)小弗郎士對(duì)敵人無(wú)所不至的暴行的極端憤慨和諷刺。

  3、提問(wèn):第22自然段又寫(xiě)出了什么呢?(學(xué)生默讀課文)

  討論后歸納:通過(guò)先生的神態(tài)和小弗郎士的設(shè)身處地的想像,寫(xiě)出了先生眼看要跟四十年的教學(xué)生活永遠(yuǎn)別離的難舍難分的心情。

  4、提問(wèn):初級(jí)班學(xué)習(xí)拼音;連郝叟老頭兒也在跟著一起讀,要認(rèn)真上好最后一堂祖國(guó)語(yǔ)言課,感情是那么的激動(dòng),連聲音都發(fā)抖了。(注意:“那么”表示加重語(yǔ)氣)小弗郎士又想笑、又難過(guò)。他笑了沒(méi)有?為什么不笑?

  歸納:從“想”字上可看出他感到可笑,但是他沒(méi)有笑,因?yàn)楦械健半y過(guò)”。小弗郎士在這一課上受到很深刻的教育,他從一個(gè)不懂事的貪玩的孩子轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋(gè)懂事的好孩子了。

  小結(jié):第21—23自然段寫(xiě)了人們?cè)谧詈笠徽n上專(zhuān)心學(xué)習(xí)的情況。從第11—23自然段是《最后一課》的中心部分,著重寫(xiě)了韓麥爾先生以自己對(duì)祖國(guó)無(wú)限熱愛(ài)的心情上好最后一課,以及小弗郎士激發(fā)了愛(ài)國(guó)主義熱情,思想上起了極大轉(zhuǎn)變,專(zhuān)心上好最后一課的情景。

  七講析第24—29自然段,討論主題和寫(xiě)作特點(diǎn)

  指名朗讀這一部分。

  讀后概括:鐘聲和號(hào)聲說(shuō)明了放學(xué)的時(shí)間到了,它無(wú)情地宣告了最后一課的結(jié)束。

  討論:聽(tīng)到了鐘聲、號(hào)聲,為什么韓麥爾先生的臉色慘白?

  討論后歸納:鐘聲和號(hào)聲宣告了阿爾薩斯人民從此將和自己祖國(guó)的語(yǔ)言告別了。韓麥爾先生臉色慘白,說(shuō)明了內(nèi)心痛苦已極。也正因?yàn)檫@樣,當(dāng)他想跟學(xué)生和鎮(zhèn)上的人再講些什么的時(shí)候,只開(kāi)了個(gè)頭,卻怎么也說(shuō)不下去了,哽住了。

  提問(wèn):“我——我——”這里的兩個(gè)破折號(hào)表示什么意思?該怎么讀?

  明確:這兩個(gè)破折號(hào)表示哽住了,說(shuō)不下去。要以悲憤痛苦的感情讀得略微拖長(zhǎng)而又哽住。

  提問(wèn):韓麥爾先生在這最后分手的時(shí)候有不少話要講,卻又激動(dòng)得說(shuō)不出來(lái),他無(wú)法抑制自己的感情,“使出全身力量”千句并成一句,寫(xiě)了兩個(gè)大字:“法蘭西萬(wàn)歲!”這兩個(gè)字含有什么意思?

  明確:這兩個(gè)字表示了堅(jiān)信法蘭西祖國(guó)必勝,它也激勵(lì)人們永遠(yuǎn)不要忘記法蘭西祖國(guó)。這是韓麥爾先生愛(ài)國(guó)精神的集中體現(xiàn)。

  小結(jié):1.通過(guò)這最后一課,小弗郎士對(duì)韓麥爾先生有了更進(jìn)一層的了解,看到了先生熱愛(ài)祖國(guó)的高大形象,更加敬仰先生的高尚人格,因而“覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”。2.這是最后一課的結(jié)束,也是整篇小說(shuō)的結(jié)束。這一段里,小說(shuō)情節(jié)發(fā)展到了高潮,十分感人!

  八人物形象分析

  韓麥爾先生:他是個(gè)普通的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師。工作不算很認(rèn)真,他對(duì)亡國(guó)的無(wú)比憤恨,對(duì)祖國(guó)、對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的無(wú)比熱愛(ài),對(duì)年輕一代的殷切期望,他的愛(ài)國(guó)思想升華到了一個(gè)極高的精神境界。

  小弗郎士:原來(lái)是一個(gè)頑皮的孩子,學(xué)習(xí)上對(duì)自己要求很不嚴(yán)格,怕老師罵就想逃學(xué)。但在“最后一課”上,他的思想感情發(fā)生了急劇的變化,他懊悔以前沒(méi)能好好學(xué)習(xí),對(duì)老師的感情與以前也迥然不同。對(duì)于韓麥爾先生,他萬(wàn)分依戀,他感到老師“從來(lái)沒(méi)有這么高大”。他不再是一個(gè)貪玩、幼稚的孩子了,他成熟起來(lái)了。他轉(zhuǎn)變的原因是:韓麥爾先生一言一行對(duì)他的巨大影響,更重要的是亡國(guó)的慘痛帶來(lái)的巨大震撼,是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒。

  九總結(jié):

  本文的主題:表現(xiàn)法國(guó)人民深厚的愛(ài)國(guó)主義感情和對(duì)侵略者的仇恨。

  寫(xiě)作特點(diǎn):

  1.用第一人稱(chēng)的寫(xiě)法。這樣有利于對(duì)小弗郎士心理活動(dòng)進(jìn)行描述,寫(xiě)出思想感情上的極大變化,突出主題,使文章顯得真切、感人。但要用好第一人稱(chēng),對(duì)所寫(xiě)人物必須有深刻的了解。

  2.通過(guò)對(duì)韓麥爾先生的服裝、語(yǔ)言、動(dòng)作、表情的細(xì)致描述,形象地表現(xiàn)了人物的內(nèi)心活動(dòng),寫(xiě)出了他對(duì)祖國(guó)無(wú)比深厚的愛(ài)和對(duì)祖國(guó)淪陷的深切悲哀和痛苦。

  3.通過(guò)環(huán)境描寫(xiě),襯托了人物的思想轉(zhuǎn)變,暗示了時(shí)代背景。

 。ń淌依锊黄匠5膰(yán)肅氣氛,寫(xiě)字課上專(zhuān)心學(xué)習(xí)的認(rèn)真情景,也同樣渲染了沉痛而嚴(yán)肅的氣氛,襯托了人物的愛(ài)國(guó)思想。)

最后一課教案 篇2

  教學(xué)目標(biāo):

  1、分析小說(shuō)的主要情節(jié),把握人物的思想感情。

  2、品味人物的表現(xiàn)手法與語(yǔ)言的深刻內(nèi)涵。

  3、領(lǐng)會(huì)小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物思想感情的作用。

  2、文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

  教學(xué)難點(diǎn):

  韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見(jiàn)解和結(jié)尾動(dòng)作描寫(xiě)所包含的思想感情。

  教學(xué)時(shí)間:二課時(shí)

  教學(xué)設(shè)計(jì):

  一、創(chuàng)設(shè)情景,“最后”導(dǎo)入

  同學(xué)們,你們還記得小學(xué)階段最后的一節(jié)課嗎?為什么你記得這么清楚?――最后。 今天,我們將學(xué)習(xí)法國(guó)作家都德的愛(ài)國(guó)主義名篇《最后一課》。在這篇文章里,通過(guò)一堂課,向我們揭示了一個(gè)深刻的主題——愛(ài)國(guó)主義。當(dāng)國(guó)土遭到踐踏,尊嚴(yán)遭受,一個(gè)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的天真淘氣的孩子,一個(gè)執(zhí)教四十年的普通教師,又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢?讓我們與小說(shuō)中的.人們進(jìn)行一次心靈的交流。

  課文背景:1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)發(fā)動(dòng)的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng),維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán),故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。但不到兩個(gè)月,法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入,包圍了巴黎。法國(guó)政府執(zhí)行賣(mài)國(guó)政策,同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定,賠款50億法郎,并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說(shuō)寫(xiě)于1873年,以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景,反映了阿爾薩斯淪陷后,當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國(guó)語(yǔ)言時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神。

  二、有情朗讀,揣摩“最后”

  1、學(xué)生有感情地朗讀課文,整體感知課文內(nèi)容。

  2、看圖復(fù)述課文。

 、僮⒁庾詈笠徽n與平日上課的不同。

 、谧⒁庑「ダ墒吭谧詈笠徽n的變化。

  ③注意小弗郎士和韓麥爾先生的共同特點(diǎn)。

  三、合作探究,語(yǔ)言品味

  1、合作探究:

  (1)根據(jù)預(yù)習(xí),理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。(即完成課后練習(xí)一)

  小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索,巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段:

  第一個(gè)階段(開(kāi)頭——"小院子里"1—6)序幕。寫(xiě)小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周?chē)挛锏挠^察和感受。

  第二個(gè)階段("平常日子"——"他那副大眼鏡"7—10)開(kāi)端。通過(guò)小弗郎士的觀察,寫(xiě)出上課之前教室里的情景。

最后一課教案 篇3

  文通中學(xué)基礎(chǔ)教案 No16.

  第3 教時(shí)課題

  《最后一課》

  課型:新授

  年級(jí):初二

  學(xué)科:語(yǔ)文

  主備人:龐連平

  備課時(shí)間:9、13

  目的要求

  1、了解寫(xiě)作背景;

  2、掌握小說(shuō)的主要人物和情節(jié);

  3、初步理解文章中表現(xiàn)出的愛(ài)國(guó)主義思想感情。

  重點(diǎn)難點(diǎn)

  1、體會(huì)文中的愛(ài)國(guó)主義思想感情;

  2、理解行動(dòng)、心理描寫(xiě)的作用;

  3、初步理解一些語(yǔ)句的深刻含義。

  教學(xué)方法

  閱讀法,體會(huì)語(yǔ)句的深刻含義。

  教具多媒體課件

  教學(xué)步驟

  一、導(dǎo)入 課文,簡(jiǎn)介作者:

  都德,法國(guó)19世紀(jì)著名小說(shuō)家,第一部自傳體小說(shuō)是《小東西》。

  《最后一課》代表了他小說(shuō)創(chuàng)作的新境界。

  二、檢查預(yù)習(xí):

  1、注音:

  挾 ( ) 祈禱( ) 慘( )白哽( )

  2、解釋詞語(yǔ) :

  征發(fā) 思量 詫異 慘白

  三、引導(dǎo)學(xué)生作了解性的閱讀。

  1、范讀課文,注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。

  2、討論小說(shuō)的主要人物和情節(jié)。

  3、理清小說(shuō)的脈絡(luò),劃分課文的結(jié)構(gòu)

  四、進(jìn)行理解性閱讀 ,分析課文第一部分。寫(xiě)小弗郎士在上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)。

  1、指名朗讀課文第一部分。

  2、討論課文第一部分內(nèi)容。

  教學(xué)步驟

 、俚谝还(jié)的心理活動(dòng),刻畫(huà)了小弗郎士的貪玩和不愛(ài)學(xué)習(xí),表現(xiàn)了韓麥爾先生平時(shí)的嚴(yán)厲; 這些景象,比分詞有趣多了-------集中表現(xiàn)小弗郎士的幼稚。

 、趯(xiě)小弗郎士在上學(xué)路上的見(jiàn)聞?dòng)心膬商帲坑惺裁醋饔茫?/p>

 。▋商帲禾鞖饽敲磁停敲辞缋!畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌;鋸木廠后邊草地上,普魯士兵正在操練。-------對(duì)自然景物的描繪正反映出小弗郎士無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、天真幼稚的心理狀態(tài)。普魯士兵正在操練,點(diǎn)出故事發(fā)生的時(shí)代背景。)

 、坌「ダ墒渴遣皇欠浅X澩婺?

  明確:不是,可我還能管得住自己,急忙向?qū)W校跑去,這是小弗郎士思想性格的基點(diǎn),也是他能夠覺(jué)悟的基礎(chǔ)。

 、艿谒墓(jié)寫(xiě)布告牌有什么作用?

  明確:交代故事發(fā)生的背景,為寫(xiě)最后一課做準(zhǔn)備。

 、萦懻摲治鰞赡陙(lái)壞消息、擠的作用。

  明確:兩年來(lái):交代了故事發(fā)生的時(shí)間,壞消息指小弗郎士能感受到的普魯士侵略帶來(lái)的災(zāi)難;擠表現(xiàn)了人們對(duì)布告的關(guān)心,暗示了事件的重大。

  3、小結(jié)第一部分內(nèi)容。

  通過(guò)小弗郎士在上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)的描寫(xiě),刻畫(huà)了小弗郎士的貪玩、幼稚、不愛(ài)學(xué)習(xí)、不懂事,可還能管得住自己,點(diǎn)明了最后一課的時(shí)代背景,暗示今天的氣氛不同尋常。

  4、討論第一部分這樣安排結(jié)構(gòu)的作用。

  明確:和后來(lái)小弗郎士思想性格的徹底轉(zhuǎn)變形成強(qiáng)烈的對(duì)比,可以看到小弗郎士由幼稚變得成熟、懂事的發(fā)展過(guò)程。

  五、繼續(xù)進(jìn)行理解性閱讀,分析課文第二部分第一層

  1、劃分第二部分層次。

  第一層(從平常日子到書(shū)上橫放著他那副大眼鏡),寫(xiě)上課前教室里異乎尋常的情景。

  第二層(從我看見(jiàn)這些情形到來(lái)表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意),寫(xiě)韓麥爾先生宣布上最后一課后,小弗郎士的悔恨和鎮(zhèn)上人對(duì)這最后一堂法語(yǔ)課的紀(jì)念。

  第三層(從我正想這些的時(shí)候到我真永遠(yuǎn)忘不了),寫(xiě)最后一課的動(dòng)人情景。

  2、速讀第一層。

  3、討論:為什么寫(xiě)平時(shí)上課的情景?

  明確:總------平時(shí)上課喧鬧的一貫性;

  也------吵鬧的聲音很大。

  ------- 為寫(xiě)今天上課與往日的截然不同做對(duì)比,表明

  教學(xué)步驟

  今天的不同尋常。

  4、隨文指點(diǎn)討論偏、都的作用。

  明確:偏:表明事實(shí)跟所希望的相反,形成了對(duì)照。

  都:和平時(shí)形成了對(duì)比。

  5、體會(huì)韓麥爾先生的踱來(lái)踱去。(表明他內(nèi)心活動(dòng)劇烈,難以平靜。)

  6、體會(huì)最使我吃驚中最的作用。

  明確:把這堂課的不尋常推到了極點(diǎn)。

  7、歸納這一層。

  通過(guò)小弗郎士的觀察,烘托最后一課的莊嚴(yán)、悲憤的氣氛,表現(xiàn)了最后一課引起的學(xué)生、老師以及鎮(zhèn)上人們的強(qiáng)烈震動(dòng)和對(duì)這最后一課的無(wú)比珍惜。

  六、布置作業(yè) :

  1、閱讀課文。

  2、整理筆記。

  3、作業(yè) 紙。

  板書(shū)設(shè)計(jì)

  最后一課

  上 去得很晚 一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái) 幼稚、貪玩、

  學(xué) 想別上學(xué) 天氣、畫(huà)眉、普魯士兵 不愛(ài)學(xué)習(xí)、

  路 還能管得住自己 跑 上氣不接下氣 不懂事、

  上 普魯士兵正在操練-------交代時(shí)代背景 還能管住自己

  布告牌-------制造懸念

  上 學(xué)生紀(jì)律

  課 老師態(tài)度、穿戴 對(duì)照鋪墊

  前 聽(tīng)課對(duì)象

  教后記

  文通中學(xué)基礎(chǔ)教案 No.17

  第4教時(shí)

  課題

  《最后一課》

  課型

  新授

  年級(jí)

  初二

  學(xué)科

  語(yǔ)文

  主備人

  龐連平

  備課時(shí)間

  9、13

  目的要求

  1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解一些重點(diǎn)語(yǔ)句的含義;

  2、繼續(xù)深刻體會(huì)文章中的愛(ài)國(guó)主義思想感情;

  3、理解課文通過(guò)語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。

  重點(diǎn)難點(diǎn)

  1、重點(diǎn)語(yǔ)句的含義;

  2、愛(ài)國(guó)主義思想感情;

  3、幾種描寫(xiě)方法及作用。

  教學(xué)方法

  朗讀法:通過(guò)朗讀體會(huì)語(yǔ)句的思想感情

  分析法:分析一些語(yǔ)句的含義

  教具

  多媒體課件

  教學(xué)步驟

  一、檢查復(fù)習(xí):簡(jiǎn)析幾個(gè)句子的含義。

  1、天氣那么暖和,那么晴朗!

  2、這些景象,比分詞有趣多了;可我還能管得住自己,急忙向?qū)W校跑去。

  3、平常日子,學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候,總有一陣喧鬧,就是在街上也能聽(tīng)到。

  二、師生共同活動(dòng),分析課文第二部分第二層(1116)

  1、指名朗讀第二層,注意體會(huì)人物的感情。

  2、隨文指點(diǎn)討論又柔和又嚴(yán)肅、我的孩子們包含的感情,理解韓麥爾先生話的`意思。

  明確:柔和、我的孩子們······、我的-----包含對(duì)祖國(guó)、對(duì)同胞、對(duì)學(xué)生的無(wú)限深情;

  嚴(yán)肅------包含對(duì)亡國(guó)的悲痛。

  最后一堂法語(yǔ)課-------是抗議普魯士統(tǒng)治者奴役法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)舉動(dòng)。

  3、討論文章是怎樣運(yùn)用心理描寫(xiě)表現(xiàn)小弗郎士思想感情的巨大變化的。(讓學(xué)生暢所欲言)

  明確:萬(wàn)分難過(guò):(1)對(duì)敵人的恨;(2)對(duì)失去學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言機(jī)會(huì)的痛苦;(3)對(duì)過(guò)去不好好學(xué)習(xí)的懊悔。

  教學(xué)步驟壞家伙:指占領(lǐng)阿爾薩斯和洛林的普魯士軍隊(duì)。寫(xiě)出了小弗郎士對(duì)侵略者的恨。

  我的最后一堂法語(yǔ)課:這段心理獨(dú)白獨(dú)立成段,并且加上!,有什么作用?--------表現(xiàn)了韓麥爾先生的話在小弗郎士的感情上引起強(qiáng)烈的共鳴,在悲劇命運(yùn)的打擊下,小弗郎士的愛(ài)國(guó)情、亡國(guó)恨一起被引發(fā)出來(lái)。

  4、理解最使我吃驚的,后面幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人,······一句中所體現(xiàn)出來(lái)的法國(guó)人的愛(ài)國(guó)情感:鎮(zhèn)上那些人用上最后一堂法語(yǔ)課的方式表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意,表現(xiàn)了他們對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài),因?yàn)楸粍儕Z了學(xué)習(xí)法語(yǔ)的權(quán)利,也就意味著失去了祖國(guó)。這一舉動(dòng),是阿爾薩斯和洛林人民真摯的愛(ài)國(guó)熱情。

  5、歸納分析第二層

  明確:正面揭示了最后一課的嚴(yán)肅意義,點(diǎn)明了主題。普魯士禁教法語(yǔ),這是對(duì)法國(guó)人民民族感情的無(wú)情傷害,它促使小弗郎士心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想感情的猛醒,激發(fā)了他學(xué)習(xí)法語(yǔ)的熱情。

  三、師生共同活動(dòng),分析課文第二部分第三層(1723)。

  1、指名朗讀這一層,注意體會(huì)思想感情。

最后一課教案 篇4

  [教學(xué)目標(biāo)]

  1、了解本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě),表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法以及采用第一人稱(chēng)所起的作用。

  2、領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

  教材分析

  《最后一課》是法國(guó)作家都德寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)。這篇小說(shuō)重點(diǎn)寫(xiě)法國(guó)阿爾薩斯地區(qū)被德國(guó)普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)以后,侵略者強(qiáng)迫當(dāng)?shù)貙W(xué)校改教德語(yǔ)的事件。最后一課,是一個(gè)具有特殊意義的典型環(huán)境,因?yàn)閺拇艘院髮W(xué)校里不許再教法語(yǔ)了,小孩從此要學(xué)習(xí)異國(guó)統(tǒng)治者的語(yǔ)言,接受異國(guó)文化。這是侵略者在軍事占領(lǐng)以后進(jìn)行的文化侵略。作者在這里把一個(gè)小學(xué)校里的一堂課的意義提高到向祖國(guó)告別的高度,使這一堂課的任何場(chǎng)景、細(xì)節(jié)都具有了莊嚴(yán)的意義。

  小說(shuō)在藝術(shù)上有兩個(gè)值得特別注意的地方。

  一是巧妙的敘述視角。作品的主題十分嚴(yán)肅,但對(duì)這一主題的表現(xiàn)卻選用了一個(gè)巧妙的角度。作品原來(lái)還有一個(gè)副標(biāo)題是“阿爾薩斯省的一個(gè)小孩子的自述”。作者選擇一個(gè)淘氣調(diào)皮的男孩作為主人公,通過(guò)他帶著些無(wú)知而稚氣的口吻,以他心理的變化,間接地寫(xiě)阿爾薩斯地區(qū)人民由衷的悲痛和對(duì)侵略者無(wú)聲的抗議,表現(xiàn)出他們對(duì)祖國(guó)的戀戀深情。小主人公在這堂課里受到了前所未有的教育,讀者也受到了感動(dòng)。

  二是生動(dòng)的人物、場(chǎng)景、細(xì)節(jié)、心理描寫(xiě)。小說(shuō)精心運(yùn)用了大量描寫(xiě),表現(xiàn)人們?cè)谧詈笠徽n上的種種反應(yīng),其中著墨最重的是韓麥爾先生。

  教學(xué)設(shè)想

  學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,我們?cè)谙驅(qū)W生傳播新知識(shí)的同時(shí),應(yīng)考慮到教學(xué)對(duì)象原有的知識(shí)基礎(chǔ),有針對(duì)性確立重難點(diǎn)。對(duì)剛上初一的學(xué)生來(lái)說(shuō),整體感悟一篇較長(zhǎng)的文章有一定的'難度,根據(jù)這個(gè)情況,我確立以下的教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

  1、小弗朗士在最后一課前后的變化,韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作所表現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)國(guó)感情。

  2、《最后一課》的情形與平時(shí)上課不一樣的具體表現(xiàn)

  難點(diǎn):文章中重要語(yǔ)句含義的分析和文章中處處照應(yīng)是本文的難點(diǎn),在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)加以啟發(fā)和點(diǎn)撥。

  [重點(diǎn)難點(diǎn)]

  1、重點(diǎn):結(jié)合上下文理解一些語(yǔ)句的特定含義。

  2、難點(diǎn):把握小弗郎士和韓麥爾先生的性格特征,探究語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫(xiě)的作用。

  [教學(xué)時(shí)數(shù)] 二教時(shí)

  第一教時(shí)

  一、 導(dǎo)入

  1、 一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言,一個(gè)國(guó)家有一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán)。學(xué)習(xí)并熱愛(ài)本民族的語(yǔ)言,這也是愛(ài)國(guó)主義的一種具體表現(xiàn)。今天我們將要學(xué)習(xí)的就是一篇愛(ài)國(guó)主義題材的文章《最后一課》。(板書(shū)課題、作者,并簡(jiǎn)介作者)

  2、 這篇文章同學(xué)們都預(yù)習(xí)了,誰(shuí)能說(shuō)說(shuō),小說(shuō)為什么取名為“最后一課”?

  3、 補(bǔ)充交代故事背景

  介紹小說(shuō)三要素:人物、情節(jié)、環(huán)境(自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境)

  這篇小說(shuō)寫(xiě)的是普法戰(zhàn)爭(zhēng)中發(fā)生的故事。普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)皇帝拿破侖三世挑起的。他為了阻止普魯士用武力統(tǒng)一德意志,維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán),發(fā)動(dòng)了這次戰(zhàn)爭(zhēng)。結(jié)果,法軍大敗,拿破侖三世也率軍向普魯士投降了。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入,侵入巴黎,迫使法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)政府割地賠款。法國(guó)的阿爾薩斯和洛林東部割讓給普魯士了,普魯士政府不準(zhǔn)這兩個(gè)地方繼續(xù)學(xué)法語(yǔ)。這篇小說(shuō)寫(xiě)的就是韓麥爾先生給學(xué)生教最后一堂法語(yǔ)課的情景,所以取名為“最后一課”。

  二、閱讀課文,整體感知

  讓學(xué)生復(fù)述故事。

  三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第1——6段。

  閱讀1—6段,考慮這么一個(gè)問(wèn)題:從小弗郎士上學(xué)路上的表現(xiàn)和心情,看出小弗郎士是怎樣的一個(gè)孩子?

  討論交流、明確:

  從小弗郎士上學(xué)路上的表現(xiàn)和心情,看出小弗郎士是一個(gè)貪玩,不愛(ài)學(xué)習(xí),不懂事,但還能管自己的孩子。貪玩不愛(ài)學(xué)習(xí)表現(xiàn)在經(jīng)常遲到,那天又去得很晚,他怕韓麥爾先生罵他,因?yàn)榉衷~連一個(gè)也說(shuō)不上來(lái)。他想就別上學(xué)了。不懂事表現(xiàn)在他聽(tīng)到畫(huà)眉在唱歌,看到普魯士兵在操練,認(rèn)為“這些景象,比分詞用法有趣多了!蹦芄茏∽约罕憩F(xiàn)在急忙向?qū)W校跑去,對(duì)布告欄內(nèi)貼出的布告也無(wú)心去看。

  四、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第7—10段,思考問(wèn)題。

  小弗郎士趕到學(xué)校后,發(fā)現(xiàn)學(xué)校和課堂里出現(xiàn)了哪些異乎尋常的情況?這些情況說(shuō)明了什么?

  小弗郎士發(fā)現(xiàn)學(xué)校和課堂里出現(xiàn)了以下異乎尋常的情況:

  1、學(xué)校一反常態(tài)地寂靜;2、老師不同一般地溫和;3、教師意外地穿著禮服;4、教室里竟然坐著許多鎮(zhèn)上的人,整個(gè)教室里有一種不平常的嚴(yán)肅的氣氛。

  這些情況說(shuō)明,這堂課很不一般,暗示著這是“最后一課”。

  五、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第11——16段。

  提問(wèn):韓麥爾先生宣布?jí)南r(shí),連用兩個(gè)“最后”,這表現(xiàn)了他怎樣的心情?朗讀時(shí)語(yǔ)氣是否應(yīng)該有區(qū)別?這時(shí),小弗郎士的感情發(fā)生了怎樣的變化?為什么有這些變化?

  韓麥爾先生宣布?jí)南r(shí),連用兩上“最后”,這表現(xiàn)了他當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情!斑@是我最后一次給你們上課了”,這里的“最后”二字,表現(xiàn)了韓麥爾先生沉痛而又憤慨的心情,他為再不能教法語(yǔ)課而沉痛,他為侵略者不準(zhǔn)法國(guó)人學(xué)本國(guó)語(yǔ)言而憤慨。“最后”二字要讀出沉重的證據(jù)今天是你們最后一堂法語(yǔ)課,我希望你們多多用心學(xué)習(xí)!边@里的“最后”二字,表現(xiàn)了韓麥爾先生沉痛卻又充滿(mǎn)希望的心情,他為再不能上法語(yǔ)課而沉痛,他又為上好這最后一堂法語(yǔ)課而充滿(mǎn)希望。

  這時(shí),小弗郎士的感情發(fā)生了很大的變化。首先,他為再不能學(xué)法語(yǔ)而感到“心里萬(wàn)分難過(guò)”,他知道恨“那些壞家伙”了,他懂得珍惜他的這“最后一堂法語(yǔ)課”了。其次,他為過(guò)去沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)而懊悔。過(guò)去對(duì)課本、對(duì)老師,他覺(jué)得“那么討厭”,現(xiàn)在都像“老朋友”,舍不得跟它們分手了!痹俅,他明白了老師穿禮服和鎮(zhèn)上那些老年人坐在教室里的原因,他對(duì)老師產(chǎn)生了同情和敬意?傊,小弗郎士似乎一下子長(zhǎng)大了,成熟了,這是因?yàn)檫@時(shí)他把自己與“祖”聯(lián)系在一起了,是由于愛(ài)國(guó)的激情促成了他這些變化。

  六、布置作業(yè)

  課后練習(xí)二

  第二教時(shí)新課 標(biāo)第 一網(wǎng)

  一、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文

  1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第17—19段。

  提問(wèn):韓麥爾先生在上最后一課時(shí),講了哪些話??jī)?nèi)容可以概括為哪幾點(diǎn)?關(guān)于阿爾薩斯人“最大的不幸”和“語(yǔ)言是鑰匙”這兩處,有什么深刻含義?

  學(xué)生討論明確:

  韓麥爾先生講話的內(nèi)容大致是:⑴宣布“最后一課”。⑵指出因循怠慢是阿爾薩斯人“最大的不幸”,批評(píng)家長(zhǎng)并檢討自己對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。⑶指出法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言,永遠(yuǎn)別忘了它。并說(shuō),亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢記他們的語(yǔ)言,就好象拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。

  韓麥爾先生批評(píng)阿爾薩斯人因循怠慢的習(xí)性,批評(píng)他們不奮發(fā)、不爭(zhēng)氣,以致當(dāng)了亡國(guó)奴!巴隽藝(guó)……鑰匙”,意思是如果牢記祖國(guó)的語(yǔ)言,就會(huì)永遠(yuǎn)記住自己的祖國(guó)。就會(huì)激發(fā)起愛(ài)國(guó)熱情,就會(huì)為恢復(fù)國(guó)土和維護(hù)民族尊嚴(yán)而斗爭(zhēng)。這些話,都反映了他強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

  2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第21段。

  提問(wèn):小弗郎士在習(xí)字課上產(chǎn)生了哪兩個(gè)聯(lián)想?這有什么意義?

  學(xué)生討論明確:

  小弗郎士在習(xí)字課上產(chǎn)生了兩個(gè)聯(lián)想:⑴字貼像小國(guó)旗。⑵鴿子叫聲。第一個(gè)聯(lián)想表現(xiàn)了小弗郎士天真的熱愛(ài)祖國(guó)的深情,第二個(gè)聯(lián)想表現(xiàn)了小弗郎士對(duì)敵人強(qiáng)迫法國(guó)人學(xué)德語(yǔ)的憤慨和諷刺。

  3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第24—29段。

  提問(wèn):課文怎樣描寫(xiě)韓麥爾先生下課時(shí)的悲憤心情和表現(xiàn)的?他為什么要寫(xiě)出“法蘭西萬(wàn)歲”這幾個(gè)大字,小說(shuō)為什么以韓麥爾的一個(gè)手勢(shì)結(jié)尾?

  學(xué)生討論、交流、明確:

  課文是這樣描寫(xiě)韓麥爾先生下課時(shí)的心情和表現(xiàn)的:首先寫(xiě)鐘聲和號(hào)聲響了,這標(biāo)志著最后一課的結(jié)束。再寫(xiě)韓麥爾先生站了起來(lái),臉色慘白,哽咽得說(shuō)不出話來(lái)。最后寫(xiě)韓麥爾先生奮筆疾書(shū)“法蘭西萬(wàn)歲!”,然后呆在那兒,頭靠著墻壁話也不說(shuō),只是用手勢(shì)表示這“最后一課”的結(jié)束。

  韓麥爾先生使出全身的力量,寫(xiě)了“法蘭西萬(wàn)歲!”幾個(gè)大字,這個(gè)情節(jié)有深刻的意義。這幾個(gè)字是韓麥爾先生講完最后一課給他的學(xué)生們的臨別贈(zèng)言,也是這位愛(ài)國(guó)者的心聲,是所有法國(guó)人民的心聲。這一悲壯的行動(dòng),表達(dá)了一種堅(jiān)定而崇高的信念:法蘭西人民是不可戰(zhàn)勝的。因此,這幾個(gè)字是這篇小說(shuō)主題的升華。小說(shuō)以韓麥爾先生的一個(gè)痛苦的表情和手勢(shì)結(jié)尾,給人留下了極為深刻的印象。

  二、口頭練習(xí)

  把上習(xí)字課那段改為第三人稱(chēng)寫(xiě)法,再與原文比較一下,說(shuō)說(shuō)采用第一人稱(chēng)的寫(xiě)法有什么好處?

  1、學(xué)生準(zhǔn)備。

  2、提問(wèn)檢查。

  3、補(bǔ)充講解:本文是從小弗郎士的角度,以小弗郎士的口氣來(lái)寫(xiě)的。通過(guò)小弗郎士的所見(jiàn)、所聞、所感,既表現(xiàn)了小弗郎士這位法國(guó)兒童在失去國(guó)土后精神世界的變化,又真實(shí)而具體地刻畫(huà)了韓麥爾先生這位愛(ài)國(guó)者的動(dòng)人形象,表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和對(duì)侵略者的憤恨,有力地表達(dá)了這篇小說(shuō)的愛(ài)國(guó)主義的主題。小弗郎士的帶有兒童的稚氣的敘述,使讀者感到特別親切、真摯、動(dòng)人。

  三、小結(jié)

  這篇小說(shuō)以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景,通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在“最后一課”中的見(jiàn)聞和感受,表現(xiàn)了韓麥爾先生等法國(guó)人民在國(guó)土淪亡時(shí)的悲憤心情和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

  四、布置作業(yè)

  課后練習(xí)四。

  附板書(shū):

  小弗郎士

  貪玩、調(diào)皮搗蛋、不遵守紀(jì)律、馬虎、不認(rèn)真學(xué)習(xí)、不愛(ài)學(xué)習(xí)、怕老師、幼稚不懂事,后來(lái)由于這是最后一課變成一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)、同情理解老師、懂事成熟、熱愛(ài)祖國(guó)的孩子。

  韓麥爾先生 平時(shí)是一位嚴(yán)厲的老師,關(guān)鍵時(shí)候表現(xiàn)出莊重、無(wú)畏、深情,以自己的言行給孩子們心靈深刻的影響,是一位恪盡職守、道德高尚的教師的形象。

最后一課教案 篇5

  教學(xué)目標(biāo):充分理解文章表現(xiàn)重大主題的途徑和方法;在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中,深深地受到形象感染和情感熏陶。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):同“教學(xué)目標(biāo)’的前一項(xiàng)。

  課型:議讀課。

  教學(xué)時(shí)數(shù):2課時(shí)。

  教學(xué)步驟

  第一課時(shí)

 。ㄒ唬┏踝x課文,思考并回答為什么要以《最后一課》為題?

  (二)默讀第一部分,找出交代社會(huì)環(huán)境的語(yǔ)句、激疑:不要這些語(yǔ)句效果怎樣?(提示:通過(guò)簡(jiǎn)練的語(yǔ)句巧妙地安排社會(huì)背景,把小的事情置于大的.背景之中。這樣,為小說(shuō)人物的出場(chǎng)、情節(jié)的展開(kāi)和主題的表現(xiàn)作了必要的鋪墊和交代。)

 。ㄈ┓蹲x,學(xué)生討論:不寫(xiě)鎮(zhèn)上的人效果怎樣?(提示:作者安排了郝叟等鎮(zhèn)上的人,并且在寫(xiě)法上做到了以點(diǎn)帶面,似實(shí)襯虛,讓讀者從最后一課聯(lián)想到法國(guó)人民廣泛而深入的愛(ài)國(guó)義舉。)

  (四)品讀課文第一部分和第二部分,畫(huà)出關(guān)鍵詞句。

  第二課時(shí)

  (一)默讀第三部分,說(shuō)說(shuō)印象最深的細(xì)節(jié)。(提示:學(xué)生上習(xí)字課時(shí)金甲蟲(chóng)和鴿子的細(xì)節(jié),郝叟老頭拼讀字母時(shí)古怪的聲音等。這些真實(shí)感人的細(xì)節(jié)描寫(xiě),收到了“見(jiàn)微知著”的功效。)

 。ǘ┳x,議:課文為什么要以第一人稱(chēng)作為結(jié)構(gòu)線索?

 。ㄈ┏浞终归_(kāi)想象,以《韓麥爾先生》為題進(jìn)行再創(chuàng)作。

最后一課教案 篇6

  教學(xué)目標(biāo):

  充分理解文章表現(xiàn)重大主題的途徑和方法;在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中,深深地受到形象感染和情感熏陶。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  同“教學(xué)目標(biāo)’的前一項(xiàng)。

  課型:

  議讀課。

  教學(xué)時(shí)數(shù):

  2課時(shí)。

  教學(xué)步驟

  第一課時(shí)

 。ㄒ唬┏踝x課文,思考并回答為什么要以《最后一課》為題?

  (二)默讀第一部分,找出交代社會(huì)環(huán)境的.語(yǔ)句、激疑:不要這些語(yǔ)句效果怎樣?(提示:通過(guò)簡(jiǎn)練的語(yǔ)句巧妙地安排社會(huì)背景,把小的事情置于大的背景之中。這樣,為小說(shuō)人物的出場(chǎng)、情節(jié)的展開(kāi)和主題的表現(xiàn)作了必要的鋪墊和交代。)

 。ㄈ┓蹲x,學(xué)生討論:不寫(xiě)鎮(zhèn)上的人效果怎樣?(提示:作者安排了郝叟等鎮(zhèn)上的人,并且在寫(xiě)法上做到了以點(diǎn)帶面,似實(shí)襯虛,讓讀者從最后一課聯(lián)想到法國(guó)人民廣泛而深入的愛(ài)國(guó)義舉。)

 。ㄋ模┢纷x課文第一部分和第二部分,畫(huà)出關(guān)鍵詞句。

  第二課時(shí)

  (一)默讀第三部分,說(shuō)說(shuō)印象最深的細(xì)節(jié)。(提示:學(xué)生上習(xí)字課時(shí)金甲蟲(chóng)和鴿子的細(xì)節(jié),郝叟老頭拼讀字母時(shí)古怪的聲音等。這些真實(shí)感人的細(xì)節(jié)描寫(xiě),收到了“見(jiàn)微知著”的功效。)

 。ǘ┳x,議:課文為什么要以第一人稱(chēng)作為結(jié)構(gòu)線索?

 。ㄈ┏浞终归_(kāi)想象,以《韓麥爾先生》為題進(jìn)行再創(chuàng)作。

最后一課教案 篇7

  教學(xué)目標(biāo)

  1.了解作者和寫(xiě)作背景,記重點(diǎn)字詞。

  2.整體把握文章內(nèi)容,理清情節(jié)結(jié)構(gòu)。

  3.分析人物形象,品味小說(shuō)的語(yǔ)言,揣摩人物心理。

  4.領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的思想內(nèi)涵。體會(huì)文章主人公的愛(ài)國(guó)情感,激發(fā)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)和祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

  重點(diǎn)難點(diǎn)

  品味語(yǔ)言,揣摩人物心理,領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的思想內(nèi)涵。

  教學(xué)設(shè)想

  本文是一篇膾炙人口的短篇小說(shuō)。由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng),被許多國(guó)家選進(jìn)課本,作為中小學(xué)生接受愛(ài)國(guó)主義教育、了解法國(guó)文學(xué)的教材。教學(xué)中,學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上,整體感知文章內(nèi)容,理清情節(jié)結(jié)構(gòu);細(xì)讀文章,品味語(yǔ)言,分析人物形象,領(lǐng)會(huì)思想內(nèi)涵;學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章思想內(nèi)涵后,談學(xué)習(xí)感受,從而激發(fā)他們對(duì)母語(yǔ)和祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

  課時(shí)安排

  二課時(shí)

  課前預(yù)習(xí)

  1.搜集作者情況和寫(xiě)作背景資料。

  2.熟讀文章,處理字詞。

  3.試劃分情節(jié)結(jié)構(gòu),找出人物描寫(xiě)的語(yǔ)句。

  教學(xué)用具

  多媒體

  教學(xué)過(guò)程

  一、導(dǎo)入(激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣)

  《最后一課》是法國(guó)19世紀(jì)現(xiàn)實(shí)主義作家都德的短篇小說(shuō),僅三千字左右,但在文學(xué)史上一直是膾炙人口的名篇,它曾給予不同時(shí)代、不同國(guó)度的讀者以強(qiáng)烈的感染,深深得到他們的喜愛(ài),原因在哪里呢?今天我們就共同學(xué)習(xí)《最后一課》,來(lái)消除心中的疑問(wèn)。

  二、檢查預(yù)習(xí)

 。ㄒ唬┳衷~(課件展示)

  哽 賺 踱 捂 懲罰 祈禱 詫異 宛轉(zhuǎn) 郝叟 懊悔 鑰匙

  生齊讀后,合作聽(tīng)記,并用“詫異”“懊悔”“懲罰”三個(gè)詞連詞成段。

  (二)簡(jiǎn)介作者(生根據(jù)自己搜集資料簡(jiǎn)介,師適當(dāng)補(bǔ)充,課件展示)

 。ㄈ 簡(jiǎn)介背景(生根據(jù)自己搜集資料簡(jiǎn)介,師適當(dāng)補(bǔ)充,課件展示)

  三、整體感知(課件出示問(wèn)題)

 。ㄒ唬┥僮x課文后,根據(jù)課件展示圖片復(fù)述課文,師給予評(píng)價(jià)。

 。ǘ┲干f(shuō)課文結(jié)構(gòu),師生達(dá)成共識(shí)。

  第一部分,從“那天早晨上學(xué)”到“趕到韓麥爾先生的小院子里”。這一部分描述了小弗郎士在上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)。作者以簡(jiǎn)潔的筆觸,交待了故事的背景和小弗郎士的身份、性格特征,同時(shí)為情節(jié)的發(fā)展作了巧妙的鋪墊。

  第二部分從“平常日子”到“這最后一課,我真永遠(yuǎn)忘不了”。是小說(shuō)的中心部分,主要寫(xiě)小弗郎士和韓麥爾老師在“最后一課”中表現(xiàn)的愛(ài)國(guó)熱情。

  最后一部分,從“忽然教堂的鐘敲了十二下”到小說(shuō)結(jié)尾。寫(xiě)韓麥爾老師在“最后一課”結(jié)束時(shí)的悲壯和不屈精神。

 。ㄈ┥靡痪湓捀爬ㄐ≌f(shuō)的主要內(nèi)容。(只要情節(jié)概括準(zhǔn)確,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔無(wú)誤,教師就給予鼓勵(lì)。)

  (四)生用“這是……的最后一課”句式談自己讀文后的感受。(師尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受,適當(dāng)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。)

  四、合作探究(課件出示問(wèn)題)

 。ㄒ唬⿴煟鹤詈笠徽n的情形和平日上課大不相同,請(qǐng)根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)有哪些地方不同?這些不同說(shuō)明了什么?

  生讀文后詳細(xì)回答,師生達(dá)成共識(shí):氣氛不同、學(xué)生不同、老師不同。

 。ǘ⿴煟旱聡(guó)侵略者強(qiáng)行剝奪阿爾薩斯、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利和自由,激起了韓麥爾老師、小弗郎士、全體學(xué)生和村里老人們的悲憤及愛(ài)國(guó)熱情。他們把法語(yǔ)和祖國(guó)視為同義語(yǔ),愛(ài)法語(yǔ)就是熱愛(ài)法蘭西祖國(guó)。因此,他們對(duì)統(tǒng)治者的恨和對(duì)祖國(guó)的愛(ài),都凝聚在這“最后一課”中。

  在“最后一課”中小弗郎士的思想發(fā)生了明顯的變化,請(qǐng)根據(jù)文章內(nèi)容舉例說(shuō)一說(shuō)這些變化是什么?

  生思考后回答,師生達(dá)成共識(shí):從貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)到熱愛(ài)法語(yǔ);從怕老師到理解、同情并敬愛(ài)老師;從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國(guó)。

 。ㄈ⿴煟涸凇白詈笠徽n”這特殊的氛圍中,小弗郎士開(kāi)始醒悟了,他感到“萬(wàn)分難過(guò)”。他動(dòng)情了,他心中愛(ài)國(guó)的火種被點(diǎn)燃了,他覺(jué)得老師從來(lái)沒(méi)有這么“高大”。從怕老師到愛(ài)老師,從貪玩無(wú)知到恨敵人,從沒(méi)有民族意識(shí)到心中植下愛(ài)國(guó)的根,小說(shuō)正是通過(guò)對(duì)韓麥爾先生的人物描寫(xiě)從側(cè)面細(xì)致地表現(xiàn)小弗郎士的覺(jué)醒過(guò)程,表現(xiàn)了悲壯的愛(ài)國(guó)的主題。在塑造韓麥爾先生這一形象時(shí),作者用了哪些描寫(xiě)方法?請(qǐng)細(xì)讀文章,舉例回答。

  生四人結(jié)組討論后回答,師生達(dá)成共識(shí):小說(shuō)是從小弗郎士的視角來(lái)觀察、描寫(xiě)韓麥爾先生這一形象的。作者沒(méi)直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內(nèi)心,只是借助肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)他的'心理活動(dòng)和性格特征。例如:

  1.……我才注意到,我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服,打著皺邊的領(lǐng)結(jié),戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽,他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。

  (韓麥爾先生今天為什么要這樣穿戴?)

  2.我每次抬起頭來(lái),總看見(jiàn)韓麥爾先生坐在椅子里,一動(dòng)也不動(dòng),瞪著眼看周?chē)臇|西,好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。

  (猜想一下,韓麥爾先生此刻在想什么?)

  3.忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲──他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái),臉色慘白,我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。

 。槭裁错n麥爾先生聽(tīng)到鐘聲、號(hào)聲臉色慘白起來(lái)?為什么小弗郎士感到先生形象高大起來(lái)?)

  4.“我的朋友們啊,”他說(shuō),“我──我──”但是他哽住了,他說(shuō)不下去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量,寫(xiě)了兩個(gè)大字:“法蘭西萬(wàn)歲!”

 。ㄕ(qǐng)你用一兩個(gè)詞語(yǔ)形容韓麥爾先生此時(shí)的心情。)

  5.然后他呆在那,頭靠著其墻壁,話也不說(shuō),只向我們做了一個(gè)手勢(shì):“散學(xué)了,你們走吧!

 。ㄔ鯓永斫忭n麥爾先生的舉止和表情?)

  6.韓麥爾先生說(shuō):“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙!

  (監(jiān)獄大門(mén)比喻什么?鑰匙比喻什么?這句話有什么深刻含義?)

  ……

  以上問(wèn)題的提出,教師要根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況而定,更多時(shí)候教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),并給予必要的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

  (四)師:文章對(duì)韓麥爾先生的描寫(xiě)讓我們真切的感受到了他關(guān)鍵時(shí)候表現(xiàn)出莊重、無(wú)畏、深情,以自己的言行給孩子們心靈深刻影響的恪盡職守、道德高尚的教師形象。小說(shuō)對(duì)人物進(jìn)行心理描寫(xiě)時(shí),成功地把景物描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、人物動(dòng)作描寫(xiě)與心理活動(dòng)緊緊地結(jié)合在一起,請(qǐng)找出景物描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)的語(yǔ)句,并分析作用。舉例如下:

  1.“天氣那么暖和,那么晴朗!”“畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌;鋸木廠后邊草地上,普魯士兵正在操練。這些景象,比分詞用法有趣多了;可是我還能管住自己,急忙向?qū)W校跑去。”(這樣就把景物描寫(xiě)與直接寫(xiě)心理活動(dòng)緊密結(jié)合在一起,生動(dòng)地表現(xiàn)了作為小學(xué)生的弗郎士那種因怕遲到而急于到學(xué)校去,而又為路旁景物所吸引,既留戀,又不敢再停下來(lái)觀賞、玩耍的復(fù)雜心情。)

  2.作者描寫(xiě)屋頂上鴿子咕咕低叫這一細(xì)節(jié)來(lái)說(shuō),它使小弗郎士提出一個(gè)幽默的問(wèn)題:“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧”。(這聯(lián)想,表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)敵人禁教法語(yǔ)的卑劣行徑的輕蔑和對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的深厚感情。)

 。ㄎ澹⿴煟和ㄟ^(guò)對(duì)以上內(nèi)容的分析,請(qǐng)歸納文章的主題思想。(課件展示)

  師說(shuō)歸納中心的方法,生獨(dú)立思考,歸納:《最后一課》通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生弗郎士在最后一堂法語(yǔ)課中的見(jiàn)聞和感受,真實(shí)地反映了法國(guó)淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài),以及爭(zhēng)取祖國(guó)解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志,集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。

 。┵|(zhì)疑問(wèn)難(課件出示重點(diǎn)問(wèn)題)

  生提出不能解決的問(wèn)題或某些疑問(wèn),師生共同解疑。

  問(wèn)題舉例:

  1.如何理解小說(shuō)第四段中“又出了什么事啦”這句話?

  2.小弗郎士在小說(shuō)中起到了什么作用?

  3.小說(shuō)的情節(jié)是怎樣安排組織的?

 。ㄆ撸┩卣寡由欤ㄕn件出示問(wèn)題)

  1.學(xué)習(xí)本文后,你有哪些收獲?從文章內(nèi)容、中心、寫(xiě)作方法等方面談。(生談收獲)

  2.你對(duì)我們的母語(yǔ)有哪些新的認(rèn)識(shí)?(生談對(duì)母語(yǔ)的認(rèn)識(shí),激發(fā)愛(ài)國(guó)情感。)

 。ò耍┎贾米鳂I(yè)(課件出示)

  1.發(fā)揮你的想象力,以“下課以后”為題,替小弗郎士寫(xiě)一則練筆。

  2.以韓麥爾先生為第一人稱(chēng),改寫(xiě)課文中從上課到下課部分的內(nèi)容

  以上兩題,任選其一,課下完成。

 。ň牛┛偨Y(jié)(播放國(guó)際歌)

  師:韓麥爾先生說(shuō):“法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言,最明白,最精確;又說(shuō),我們必須把它記在心里,永遠(yuǎn)別忘了它,亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙!蓖瑯拥,我們偉大祖國(guó)的語(yǔ)言漢語(yǔ),是世界上歷史最悠久、最豐富美妙的語(yǔ)言之一。它記載了我們中華民族幾千年的文明史,負(fù)載著輝煌燦爛、浩如煙海的優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化。努力學(xué)好祖國(guó)的語(yǔ)言,是每一個(gè)炎黃子孫的神圣職責(zé)。同學(xué)們,努力吧,讓我們的母語(yǔ)走向世界,讓我們的祖國(guó)永遠(yuǎn)屹立于世界民族之林!

  課后反思

  普法戰(zhàn)爭(zhēng)是以法國(guó)的慘敗告終的,戰(zhàn)后,法國(guó)東部的阿爾薩斯與洛林兩省被割讓給普魯士。《最后一課》就是以這一歷史事件為背景,表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。這是一個(gè)重大的社會(huì)題材,作為短篇小說(shuō),《最后一課》是高度精練的范例,它以短小的篇幅表現(xiàn)了這一重大的主題和題材,描寫(xiě)出生動(dòng)的人物形象,而所有這一切又是以平易的風(fēng)格和樸素的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的。《最后一課》之所以成為膾炙人口的杰作,不僅由于它在內(nèi)容上表現(xiàn)了愛(ài)國(guó)主義思想,還在于它具有卓越的藝術(shù)特色。這里凝結(jié)著作者的藝術(shù)勞動(dòng)的可貴經(jīng)驗(yàn),對(duì)我們?nèi)杂袉l(fā)和借鑒作用。在對(duì)本文的學(xué)習(xí)中,第一課時(shí)學(xué)生在熟讀文章的基礎(chǔ)上分析情節(jié)結(jié)構(gòu),談讀后感受,教師不做過(guò)多的要求,尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。第二課時(shí)在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上,學(xué)生或獨(dú)立思考或合作探究深入細(xì)致地品味和體會(huì)小說(shuō)的語(yǔ)言、人物心理。對(duì)初讀印象進(jìn)行深化和具體化。初讀是基礎(chǔ),品讀是關(guān)鍵。學(xué)生談對(duì)母語(yǔ)的認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生了他們的愛(ài)國(guó)情感。

最后一課教案 篇8

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1、分析韓麥爾先生形象。

  2、分析環(huán)境描寫(xiě)的作用。

  3、利用小說(shuō)對(duì)不家務(wù)事進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

  二、教學(xué)過(guò)程

  1、導(dǎo)入新課

  上一節(jié)課我們通過(guò)分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士。今天,我們?cè)賮?lái)看看小說(shuō)的另一個(gè)主人公——韓麥爾先生。

  3、 分析韓麥爾先生人物形象。

 。1) 討論:作者描寫(xiě)韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法?

  明確:外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)。

  外貌描寫(xiě):……表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。

  神態(tài)描寫(xiě):'韓麥爾先生坐在椅子里,一動(dòng)也不動(dòng),瞪著眼看周?chē)臇|西,好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。'這寫(xiě)出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無(wú)限留戀,對(duì)祖國(guó)故土一往深情的熱愛(ài)。

  動(dòng)作描寫(xiě):……充分地表現(xiàn)了他愛(ài)祖國(guó)、恨敵人的全部思想感情,把崇高的愛(ài)國(guó)主義感情推到了最高峰。

  語(yǔ)言描寫(xiě):……

  *指導(dǎo)朗讀:

  深沉緩慢的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀,表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷

  戀,對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

  *'我們必須把它牢記在心里,永遠(yuǎn)別忘了它,亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把的開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙',“監(jiān)獄大門(mén)”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖,“鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情外,還表達(dá)了對(duì)學(xué)生的無(wú)限期望,對(duì)民族和祖國(guó)前途的堅(jiān)定信念。

  *結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用:

  明確:解釋說(shuō)明;聲音的延長(zhǎng);意思的遞進(jìn)。

 。2)完成課后練習(xí)三。

  (3)討論:在'最后一課'中,韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化?

  上課一開(kāi)始,他用'柔和又嚴(yán)肅'的語(yǔ)調(diào)說(shuō)話。'柔和'表明他對(duì)祖國(guó)、同胞、學(xué)生的滿(mǎn)腔深情;'嚴(yán)肅'說(shuō)明亡國(guó)的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書(shū)來(lái)的時(shí)候,他不責(zé)備學(xué)生,而是陷入了痛苦的思索,'這正是阿爾薩斯人最大的不幸。'用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠(chéng)地作自我批評(píng),痛心地檢查自己的過(guò)錯(cuò),表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛(ài)國(guó)熱情。接著,又深情地贊美了祖國(guó)的語(yǔ)言,贊美了祖國(guó)。當(dāng)學(xué)生專(zhuān)心書(shū)寫(xiě)的時(shí)候,他又陷入了沉思,體味著深沉的亡國(guó)之痛。當(dāng)'最后一課'結(jié)束時(shí),他盡情地吐露了自己的悲憤。

  '深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤'是韓麥爾先生感情的變化,從中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)和對(duì)侵略者無(wú)比的痛恨。

  形成板書(shū):

  情節(jié) 人物

  小弗郎士 韓麥爾先生

  上學(xué)路上(序幕) 幼稚、怕提問(wèn)

  課前(開(kāi)端) 疑惑、詫異 線 深情、悲痛

  課上(發(fā)展) 難受、懊悔 索 思索、內(nèi)疚

  下課(高潮和結(jié)局) 悲憤、懂事 沉思、悲憤

  心理 肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言

  3、環(huán)境描寫(xiě)在本中的作用。

  (1) 找出序幕中的.兩處環(huán)境描寫(xiě):

  明確:'天氣那么暖和,那么晴朗!'

  '畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌,鋸木廠后邊草地上,普魯士兵正在操練。'

  這是本文中小弗郎士早晨出門(mén)時(shí)所見(jiàn)到的場(chǎng)景,包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境,點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫(xiě),它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng),優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比。

 。2)'看見(jiàn)許多人站在布告牌前'這一環(huán)境描寫(xiě)又表明什么?

  明確:布告牌上貼著的雖然只是一張公文,但它威力極大,逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它,才直接導(dǎo)致了'最后一課'。

  (3) 課前的環(huán)境描寫(xiě)有什么作用?

  明確:烘托出'最后一課'嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍,又進(jìn)一步加深懸念。

 。4)“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫(xiě)的作用?

  明確:鴿子是和平的象征,表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤,對(duì)和平、自由的渴望。

 。5) 教室和韓麥爾先生小院的描寫(xiě)有什么作用?

  明確:表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀,對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

  4、 解題:

  作者在文中多次重復(fù)“最后一課”,其每一次用意是否相同,起怎樣的作用?

  明確:韓麥爾先生在開(kāi)課時(shí)宣布:“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語(yǔ)課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開(kāi),鎮(zhèn)公所門(mén)前的布告,教室里異乎尋常的情景,現(xiàn)在全明白了。'我的最后一堂法語(yǔ)課!'這句話,單獨(dú)成節(jié),表達(dá)了他難過(guò)、憤慨的心情!鞍!這最后一課,我真永遠(yuǎn)忘不了!”表明小弗郎士對(duì)“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解,也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來(lái)了。重復(fù)出現(xiàn),既緊扣課題,又表達(dá)了對(duì)這最后一課的眷戀,對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

  5、 拓展閱讀:

 。1) 導(dǎo)入:

  這篇小說(shuō)告訴我們,在主權(quán)遭侵犯、國(guó)土遭踐踏的時(shí)候,所體現(xiàn)出來(lái)的民族意識(shí)尤為強(qiáng)烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏,我們也不妨來(lái)看看當(dāng)時(shí)所受的這種煎熬。我們來(lái)閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫(xiě)北平被日本侵略軍占領(lǐng)后,祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。

 。2)《四世同堂》簡(jiǎn)介:

  是一部反映中國(guó)人民在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期艱苦斗爭(zhēng)歷史的長(zhǎng)篇小說(shuō)。以古都北平廣大市民的亡國(guó)之痛為題材,精心挖掘家家戶(hù)戶(hù)、男女老少,每日每時(shí)都能體驗(yàn)到的由于入侵者的入侵帶來(lái)的物質(zhì)和精神的折磨。

 。3)比較《最后一課》與《四世同堂》片段:

  《最后一課》 《四世同堂》片段

  作家 都德(法國(guó)) 老舍(中國(guó))

  背景 普法戰(zhàn)爭(zhēng) 抗日戰(zhàn)爭(zhēng)

  事件阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語(yǔ)課 北平被日軍占領(lǐng)后的第一堂課

  中心 悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神 悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神

  人物 師生(學(xué)生眼中看老師) 師生(老師眼中看學(xué)生)

  人稱(chēng) 第一人稱(chēng) 第三人稱(chēng)

  描寫(xiě)

  方法 心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)

  心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)

  寫(xiě)作

  手法 烘托 烘托

 。ê嫱校和ㄟ^(guò)環(huán)境描寫(xiě)、氣氛渲染,多側(cè)面表現(xiàn)主要人物、中心事件的一種寫(xiě)作手法。)

  6、布置作業(yè):

  下課以后,小弗郎士在回家的路上又見(jiàn)到了什么?又有什么感受?請(qǐng)仍用第一人稱(chēng)的寫(xiě)法,進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫(xiě)。

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