【熱門】平行四邊形教案三篇
作為一位不辭辛勞的人民教師,時常需要編寫教案,教案是教學活動的依據(jù),有著重要的地位。我們該怎么去寫教案呢?下面是小編為大家整理的平行四邊形教案3篇,希望能夠幫助到大家。
平行四邊形教案 篇1
教學內容:課本第72頁。
教學要求:使學生能比較熟練地應用平行四邊形的計算公式,解答有關問題。
教學過程:
一、復習。
1.平行四邊形面積計算公式是什么?它是怎樣推導出來的?(平行四邊形的面積=底×高,是通過把平行四邊形割補成長方形推導出來的)
2.填空。
0.28平方米=()平方分米=()平方厘米
32000平方米=()公頃
0.5平方千米=()公頃。
3.求下面平行四邊形的面積。(口答)
。1)底18厘米,高10厘米
。2)底25分米,高4分米
(3)底12.5米,高8米
。4)底16米,比高多6米
(5)底和高都是30厘米
二、新授。
1.揭示課題。
師:昨天我們學習了平行四邊形的面積計算公式,今天我們就來應用這一公式來解決一些題目。(板書:平行四邊形面積公式的應用)
2.出示例題。
一塊平行四邊形鋼板(如下圖),它的面積是多少?(得數(shù)保留整數(shù))
學生口述解題思路:求鋼板的面積就是求平行四邊形的面積。
學生獨立解答
4.8×3.5?17(平方米)
答:它的面積約是17平方米
補充問題:如果這塊鋼板每平方米重3.9千克,鋼板重多少千克?
總重量=每平方米重量×平方米數(shù)
學生試做。
集體評講。
鋼板重量:3.9×17=66.3(千克)
三、鞏固練習。
1.P72頁做一做。
通過書面練習第1題達到鞏固求平行四邊形面積的計算能力。
指導書本第2題近似平行四邊形的計算方法:把不規(guī)則的近似四邊形的四條邊,用直線取直成為一個假設中的平行四邊形。找出相應的底和高的.數(shù)值即可求出它的近似面積。
2.練習十七第6題。
先讓學找出圖中的兩個平行四邊形,然后提問:這兩個平行四邊形的底和高分別是多少?求它們的面積我們根據(jù)什么公式來求?(底是2.5厘米,高是1.6厘米,根據(jù)S=ah來求)
學生獨立計算后,問:這兩個平行四邊形的面積相等嗎?為什么?(它們的底和高分別相等)
得出:底和高分別相等的平行四邊形,面積也相等。
判斷:下面的平行四邊形面積相等嗎?
3.練習十七第7題。
學生獨立完成。集體核對。
4.練習十七第8題。
先引導學生觀察這一道題與剛講的例題有什么相同點。要解決這個問題要先求什么?(先求這塊菜地的面積。
四、作業(yè)。
練習十七第9題。
五、補充練習。
已知一個平行四邊形的面積是28平方米,底是7米,求高是多少?
引導學生思考:因為:a·h=S
所以:h=S÷a
平行四邊形教案 篇2
教學目標
1、知識目標
。1)使學生掌握平行四邊形的概念,理解兩條平行線間的距離的概念。
。2)掌握平行四邊形的性質定理1、2,并能運用這些知識進行有關的證明或計算.
2、能力目標
。1)通過啟發(fā)、引導,讓學生猜想結論,培養(yǎng)學生的觀察能力和猜想能力。
(2)驗證猜想結論,培養(yǎng)學生的論證和邏輯思維能力。
。3)通過開放式教學,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
3、非智力目標
滲透從具體到抽象、化未知為已知的數(shù)學思想及事物之間相互轉化的辯證唯物主義觀點.
教學重點、難點
重點:平行四邊形的概念及其性質.
難點:正確理解兩條平行線間的距離的概念和性質定理2的推論。
平行四邊形的概念及性質的靈活運用
教學方法:講解、分析、轉化
教學過程設計
一、利用分類、特殊化的方法引出平行四邊形的概念
1.復習四邊形的知識.
。1)引導學生畫任意凸四邊形,指出它的主要元素——頂點、邊、角、對角線的性質,強調對角線的作用:將四邊形分割化歸為三角形來研究.
。2)將四邊形的邊角按位置關系分為兩類:
教學時應結合圖形,讓學生識別清楚,并注意與三角形中角的對邊、邊的對角及第一章中的鄰角相區(qū)別.
2.教師提問:四邊形中的兩組對邊按位置關系分為幾種情況?
引導學生畫圖回答,并出示投影片顯示四邊形與特殊四邊形的關系,如圖4-11.
3.對比引出平行四邊形的概念.
。1)引導學生根據(jù)圖4-11,敘述平行四邊形的概念,引出課題.
(2)注意它與梯形的對比,及它與四邊形的特殊與一般的關系:平行四邊形是特殊的四邊形,因此它具有四邊形的一切性質(共性).同時它還具有一般四邊形不具備的特殊性質(個性).
。3)強調定義既是平行四邊形的一個判定方法,同時又是平行四邊形的一個性質.
。4)介紹平行四邊形的符號表示及定義的使用方法:如圖4-12.
①∵ABCD,∴AD∥BC,AB∥CD.(平行四邊形的定義)
、凇逜D∥BC,AB∥CD,∴四邊形ABCD是平行四邊形.(平行四邊形的定義)
練習1(投影)
如圖4-13,DC∥EF∥AB,DA∥GH∥CB,圖中的平行四邊形共有__個,它們是__.
二、探索平行四邊形的性質并證明
1.探索性質.
啟發(fā)學生從平行四邊形的主要元素——邊、角、對角線的位置關系及數(shù)量關系入手,來觀察、探索、猜想平行四邊形的特有的性質如下:
。3)對角線
⑤對角線互相平分(性質定理3)
教師注意解釋并強調對角線互相平分的含義及表示方法.
2.利用化歸的方法對性質逐一進行證明.
。1)由平行四邊形的定義及平行線的性質很快證出性質①,④,③.
(2)啟發(fā)學生添加一條或兩條對角線,將四邊形分割、化歸為三角形;利用全等三角形的知識證出性質②,⑤.
(3)寫出證明過程.
3.關于“兩條平行線間的平行線段和距離”的.教學.
。1)利用性質定理2
導出推論:夾在兩條平行線間的平行線段相等.
①提問:在圖4-14中,l1∥l2,AB∥CD,那么AB,CD的數(shù)量有何關系?引導學生根據(jù)平行四邊形的定義和性質進行證明.
、谝龑W生用語言簡練地敘述圖4-14所反映的幾何命題,并強調它的作用.證題時可節(jié)省步驟,省掉判定平行四邊形這一步,直接得到夾在兩條平行線間的平行線段相等.
、蹚娬{推論中的條件:“夾”、“平行線間”、“平行線段”的含義和重要性,并做一組辨析練習.
練習2
(投影)如圖4-15,判斷下列幾組圖形能否體現(xiàn)推論所代表的含義.
。2)根據(jù)圖4-15(d)引出兩條平行線的距離的概念,并通過練習區(qū)別三個距離.
練習3
在圖4-15(d)中,
、冱cA與點C的距離是線段__的長;
、邳cA到直線l2的距離是線段__的長;
③兩條平行線l1與l2的距離是線段__或__的長;
、苡赏普摽傻茫簝蓷l平行線間的距離__.
三、平行四邊形的定義及性質的應用
1.計算.
例1填空.
。1)在ABCD中,AB=a,BC=b,∠A=50°,則ABCD的周長為__,∠B=__,∠C=__,∠D=__;
(2)在ABCD中:①∠A∶∠B=5∶4,則∠A=__;②∠A+∠C=200°,則∠A=___,∠B=__;
。3)已知平行四邊形周長為54,兩鄰邊之比為4∶5,則這兩邊長度分別為__;
(4)已知ABCD對角線交點為O,AC=24mm,BD=26mm,①若AD=22mm,則△OBC周長為__;②若AB⊥AC,則△OBC比△OAB的周長大___;
。5)在ABCD中,AB=8cm,BC=10cm,∠B=30°,SABCD=__;
說明:通過此題讓學生熟悉平行四邊形的性質,會用它及方程的思想進行計算,并復習平行四邊形的面積公式.
2.證明.
例2 已知:如圖4-16,ABCD中,E,F(xiàn)分別為BC,AD上的點,AE∥CF.求證(1)BE=DF;(2)EF過BD的中點.
分析:
。1)盡量利用平行四邊形的定義和性質,避免證三角形全等.
。2)考慮特殊化情形.在ABCD中,若E,F(xiàn)在BC,AD上運動到如下位置:AE⊥BC于E,CF⊥AD于F,求證BE=DF.在題目的變化與聯(lián)系中靈活選用性質來解題.
例3已知:如圖4-17,A′B′∥BA,B′C′∥CB,C′A′∥AC.求證:(1)∠ABC=∠B′,∠CAB=∠A′,∠BCA=∠C′;(2)△ABC的頂點分別是△B′C′A′各邊的中點.
著重引導學生先分解基本圖形,圖中有3個平行四邊形:C′BCA,ABCB′,ABA′C,分別利用對角相等和對邊相等的性質使問題得到證明.對于第(2)問也可用“夾在兩條平行線間的平行線段相等”來證明.
例4 已知:如圖4-18(a),ABCD的對角線AC,BD相交于點O,EF過點O與AB,CD分別相交于點E,F(xiàn).求證:OE=OF,AE=CF,BE=DF.
分析:
。1)引導學生證明以OE,OF為邊的兩個三角形全等,如證△AOE≌△COF或證△BOE≌△DOF.
(2)根據(jù)學生實際,對圖4-18(a)可作適當引申,如圖4-18(b),(c),(d),并歸納結論如下:過平行四邊形對角線的交點作直線交對邊或對邊的延長線,所得對應線段相等.
。3)圖4-18是一組重要的基本圖形,熟悉它的性質對解答復雜問題是很有幫助的.
3.供選用例題.
。1)從平行四邊形的一個銳角頂點作平行四邊形的兩條高線.如果這兩條高線的夾角為135°,則這個平行四邊形相鄰兩內角的度數(shù)為__;若高線分別為1cm和2cm,則平行四邊形的周長為__,面積為___;若兩條高線夾角為120°呢?
(2)如圖4-19,在△ABC中,AD平分∠BAC,過D作DE∥AC交AB于E,過E作EF∥DC交AC于F.求證:AE=FC.
。3)如圖4-20,在ABCD中,AD=2AB,將AB向兩方延長,使AE=BF=AB.求證:EC⊥FD.
四、師生共同小結
1.平行四邊形與四邊形的關系.
2.學習了平行四邊形哪些方面的性質?
3.兩條平行線的距離是怎樣定義的?有什么性質?
五、作業(yè)
課本第143頁第2,3,4,5,6題.
課堂教學設計說明
本教學設計需2課時完成.
這節(jié)內容分2課時.第1課時在復習四邊形的有關知識的基礎上,用對比的方式引入平行四邊形的概念,充分體現(xiàn)了平行四邊形在四邊形體系中的地位,然后,教師應啟發(fā)學生從邊、角、對角線三個方面探索平行四邊形的性質,使知識更加系統(tǒng),更符合學生的認知規(guī)律,而且突出了第1課時的重點,同時更能培養(yǎng)學生主動探求知識的精神和思維的條理性.第2課時重點應用平行四邊形的定義、性質進行計算和證明,教師注意讓學生鞏固基礎知識和基本技能,加強對解題思路的分析,解題思想方法的概括、指導和結論的升華.
平行四邊形及其性質
教學目標
1、知識目標
。1)使學生掌握平行四邊形的概念,理解兩條平行線間的距離的概念。
。2)掌握平行四邊形的性質定理1、2,并能運用這些知識進行有關的證明或計算.
2、能力目標
。1)通過啟發(fā)、引導,讓學生猜想結論,培養(yǎng)學生的觀察能力和猜想能力。
(2)驗證猜想結論,培養(yǎng)學生的論證和邏輯思維能力。
。3)通過開放式教學,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
3、非智力目標
滲透從具體到抽象、化未知為已知的數(shù)學思想及事物之間相互轉化的辯證唯物主義觀點.
教學重點、難點
重點:平行四邊形的概念及其性質.
難點:正確理解兩條平行線間的距離的概念和性質定理2的推論。
平行四邊形的概念及性質的靈活運用
教學方法:講解、分析、轉化
教學過程設計
一、利用分類、特殊化的方法引出平行四邊形的概念
1.復習四邊形的知識.
。1)引導學生畫任意凸四邊形,指出它的主要元素——頂點、邊、角、對角線的性質,強調對角線的作用:將四邊形分割化歸為三角形來研究.
。2)將四邊形的邊角按位置關系分為兩類:
教學時應結合圖形,讓學生識別清楚,并注意與三角形中角的對邊、邊的對角及第一章中的鄰角相區(qū)別.
2.教師提問:四邊形中的兩組對邊按位置關系分為幾種情況?
引導學生畫圖回答,并出示投影片顯示四邊形與特殊四邊形的關系,如圖4-11.
3.對比引出平行四邊形的概念.
。1)引導學生根據(jù)圖4-11,敘述平行四邊形的概念,引出課題.
。2)注意它與梯形的對比,及它與四邊形的特殊與一般的關系:平行四邊形是特殊的四邊形,因此它具有四邊形的一切性質(共性).同時它還具有一般四邊形不具備的特殊性質(個性).
。3)強調定義既是平行四邊形的一個判定方法,同時又是平行四邊形的一個性質.
。4)介紹平行四邊形的符號表示及定義的使用方法:如圖4-12.
①∵ABCD,∴AD∥BC,AB∥CD.(平行四邊形的定義)
、凇逜D∥BC,AB∥CD,∴四邊形ABCD是平行四邊形.(平行四邊形的定義)
練習1(投影)
如圖4-13,DC∥EF∥AB,DA∥GH∥CB,圖中的平行四邊形共有__個,它們是__.
二、探索平行四邊形的性質并證明
1.探索性質.
啟發(fā)學生從平行四邊形的主要元素——邊、角、對角線的位置關系及數(shù)量關系入手,來觀察、探索、猜想平行四邊形的特有的性質如下:
(3)對角線
、輰蔷互相平分(性質定理3)
教師注意解釋并強調對角線互相平分的含義及表示方法.
2.利用化歸的方法對性質逐一進行證明.
。1)由平行四邊形的定義及平行線的性質很快證出性質①,④,③.
。2)啟發(fā)學生添加一條或兩條對角線,將四邊形分割、化歸為三角形;利用全等三角形的知識證出性質②,⑤.
。3)寫出證明過程.
3.關于“兩條平行線間的平行線段和距離”的教學.
。1)利用性質定理2
導出推論:夾在兩條平行線間的平行線段相等.
、偬釂枺涸趫D4-14中,l1∥l2,AB∥CD,那么AB,CD的數(shù)量有何關系?引導學生根據(jù)平行四邊形的定義和性質進行證明.
、谝龑W生用語言簡練地敘述圖4-14所反映的幾何命題,并強調它的作用.證題時可節(jié)省步驟,省掉判定平行四邊形這一步,直接得到夾在兩條平行線間的平行線段相等.
、蹚娬{推論中的條件:“夾”、“平行線間”、“平行線段”的含義和重要性,并做一組辨析練習.
練習2
。ㄍ队埃┤鐖D4-15,判斷下列幾組圖形能否體現(xiàn)推論所代表的含義.
。2)根據(jù)圖4-15(d)引出兩條平行線的距離的概念,并通過練習區(qū)別三個距離.
練習3
在圖4-15(d)中,
、冱cA與點C的距離是線段__的長;
、邳cA到直線l2的距離是線段__的長;
、蹆蓷l平行線l1與l2的距離是線段__或__的長;
、苡赏普摽傻茫簝蓷l平行線間的距離__.
三、平行四邊形的定義及性質的應用
1.計算.
例1填空.
。1)在ABCD中,AB=a,BC=b,∠A=50°,則ABCD的周長為__,∠B=__,∠C=__,∠D=__;
。2)在ABCD中:①∠A∶∠B=5∶4,則∠A=__;②∠A+∠C=200°,則∠A=___,∠B=__;
。3)已知平行四邊形周長為54,兩鄰邊之比為4∶5,則這兩邊長度分別為__;
(4)已知ABCD對角線交點為O,AC=24mm,BD=26mm,①若AD=22mm,則△OBC周長為__;②若AB⊥AC,則△OBC比△OAB的周長大___;
(5)在ABCD中,AB=8cm,BC=10cm,∠B=30°,SABCD=__;
說明:通過此題讓學生熟悉平行四邊形的性質,會用它及方程的思想進行計算,并復習平行四邊形的面積公式.
2.證明.
例2 已知:如圖4-16,ABCD中,E,F(xiàn)分別為BC,AD上的點,AE∥CF.求證(1)BE=DF;(2)EF過BD的中點.
分析:
。1)盡量利用平行四邊形的定義和性質,避免證三角形全等.
(2)考慮特殊化情形.在ABCD中,若E,F(xiàn)在BC,AD上運動到如下位置:AE⊥BC于E,CF⊥AD于F,求證BE=DF.在題目的變化與聯(lián)系中靈活選用性質來解題.
例3已知:如圖4-17,A′B′∥BA,B′C′∥CB,C′A′∥AC.求證:(1)∠ABC=∠B′,∠CAB=∠A′,∠BCA=∠C′;(2)△ABC的頂點分別是△B′C′A′各邊的中點.
著重引導學生先分解基本圖形,圖中有3個平行四邊形:C′BCA,ABCB′,ABA′C,分別利用對角相等和對邊相等的性質使問題得到證明.對于第(2)問也可用“夾在兩條平行線間的平行線段相等”來證明.
例4 已知:如圖4-18(a),ABCD的對角線AC,BD相交于點O,EF過點O與AB,CD分別相交于點E,F(xiàn).求證:OE=OF,AE=CF,BE=DF.
分析:
。1)引導學生證明以OE,OF為邊的兩個三角形全等,如證△AOE≌△COF或證△BOE≌△DOF.
。2)根據(jù)學生實際,對圖4-18(a)可作適當引申,如圖4-18(b),(c),(d),并歸納結論如下:過平行四邊形對角線的交點作直線交對邊或對邊的延長線,所得對應線段相等.
。3)圖4-18是一組重要的基本圖形,熟悉它的性質對解答復雜問題是很有幫助的.
3.供選用例題.
。1)從平行四邊形的一個銳角頂點作平行四邊形的兩條高線.如果這兩條高線的夾角為135°,則這個平行四邊形相鄰兩內角的度數(shù)為__;若高線分別為1cm和2cm,則平行四邊形的周長為__,面積為___;若兩條高線夾角為120°呢?
(2)如圖4-19,在△ABC中,AD平分∠BAC,過D作DE∥AC交AB于E,過E作EF∥DC交AC于F.求證:AE=FC.
(3)如圖4-20,在ABCD中,AD=2AB,將AB向兩方延長,使AE=BF=AB.求證:EC⊥FD.
四、師生共同小結
1.平行四邊形與四邊形的關系.
2.學習了平行四邊形哪些方面的性質?
3.兩條平行線的距離是怎樣定義的?有什么性質?
五、作業(yè)
課本第143頁第2,3,4,5,6題.
課堂教學設計說明
本教學設計需2課時完成.
這節(jié)內容分2課時.第1課時在復習四邊形的有關知識的基礎上,用對比的方式引入平行四邊形的概念,充分體現(xiàn)了平行四邊形在四邊形體系中的地位,然后,教師應啟發(fā)學生從邊、角、對角線三個方面探索平行四邊形的性質,使知識更加系統(tǒng),更符合學生的認知規(guī)律,而且突出了第1課時的重點,同時更能培養(yǎng)學生主動探求知識的精神和思維的條理性.第2課時重點應用平行四邊形的定義、性質進行計算和證明,教師注意讓學生鞏固基礎知識和基本技能,加強對解題思路的分析,解題思想方法的概括、指導和結論的升華.
平行四邊形教案 篇3
教材分析
本節(jié)課是在學生已經(jīng)掌握平行四邊形的特征,理解并能正確運用長方形面積計算公式的基礎上進行教學的,在本節(jié)課中學生要經(jīng)歷平行四邊形面積計算公式的推導過程,理解平行四邊形的面積計算公式,為今后學習三角形、梯形等平面圖形面積計算公式奠定基礎。
教材首先以比較花壇大小的情境引入,充分體現(xiàn)數(shù)學源于生活的課程理念;通過數(shù)格法,比較平行四邊形和長方形的面積大小,再通過割補法,將平行四邊形轉化成與它面積相等的長方形,從而滲透“轉化”的數(shù)學思想。
教學目標
1.探索平行四邊形的面積公式,掌握并能正確運用公式解決實際問題。
2.通過操作、觀察、比較,培養(yǎng)學生分析、抽象概括能力,滲透轉化思想。
3.在探索的過程中獲得成功的體驗,激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
根據(jù)目標的定位,我將“掌握平行四邊形的面積計算公式”作為本節(jié)課的重點,而本課要突破的難點是“經(jīng)歷平行四邊形面積公式的探究過程”
教學方法
《數(shù)學課程標準》提出了重視學生學習過程的全新理念。在本節(jié)課中我主要以引導探究法為主,以學生參與活動為主線,引導學生大膽猜想、通過數(shù)格子和剪拼驗證、觀察比較,使小組教學和班級教學緊密聯(lián)系,并通過自主探索、合作交流發(fā)展能力。
教學過程
教學環(huán)節(jié)
教學活動
設計意圖
一、創(chuàng)設情境,引入新知
二、動手實踐、探索新知
三、嘗試練習,提升能力
四、課堂小結,梳理提高
以爭論面積大小的故事情境引入,引出要比較大小就得先算面積;仡櫫碎L方形面積計算公式=長×寬,并通過回憶長方形
(一)提出猜想
【提問】平行四邊形的面積可能等于什么?
受長方形面積公式的遷移學生可能會出現(xiàn)兩種答案:①底×高 ②底×斜邊(學生爭論)
。ǘ﹦邮烛炞C
。ㄕn前準備好剪刀、方格紙、尺子、兩個圖形紙的學具,放在信封里。)請大家拿出信封,小組合作,驗證你的猜想。教師巡視并扮演好合作者的角色,給予適當?shù)刂笇А?/p>
1.多數(shù)學生會選用數(shù)格法,得到兩個圖形面積相等。
【追問】如果讓你測量花壇的面積,你也用數(shù)格法嗎?
【詢問】我們能不能把平行四邊形轉化成我們熟悉的圖形,再計算它的面積呢?
再次驗證,并提出活動要求
(1) 你把平行四邊形轉化成什么圖形?
。2) 什么變了,什么沒變?
。3) 平行四邊形的面積怎么算?
2.交流反饋(一個演示,一個講解)
【提問】看懂這種方法嗎?有誰的和他不同?
。ㄈ﹦友塾^察
【提問】這兩種方法有什么共同之處?
學生可能會發(fā)現(xiàn),都是沿著高剪的,因為只有這樣才會有直角,而且都拼成了長方形。
【追問】什么變了,什么沒變?
學生發(fā)現(xiàn),形狀變了,面積沒有變。因為平行四邊形的底就相當于長方形的長,平行四邊形的高就相當于長方形的寬,根據(jù)長方形的面積等于長乘寬,所以得到平行四邊形的面積等于底乘高。
。ㄐ〗M內、同桌間說一說變化的過程,加深對公式的`理解)
。ㄋ模┳詫W課本
引導學生自學課本,用字母表示公式。
S=ah(用S表示平行四邊形的面積,用a表示平行四邊形的底,h表示平行四邊形的高)
【追問】要求平行四邊形的面積,必須知道什么?
。ㄒ唬┗炯寄苡柧
(1) 計算平行四邊形的面積
。2) 藍色線這條高的長度
。ǘ┙鉀Q實際問題
快樂公園由三個高都是16m的平行四邊形組成,其中中間是一條長河,兩邊種植花草樹木。(如下圖)
。ㄈ┨嵘季S能力
1.在方格紙上畫一個面積是24平方厘米的平行四邊形
2.如果這個平行四邊形的底是4厘米,那么能畫出幾種?
這節(jié)課你學習了什么,有哪些收獲?
教材是以比較花壇大小的情境導入,但我認為這一情境不是很貼切學生的認知,教師在尊重教材的同時但又不能拘泥于教材,因此我對教材進行創(chuàng)造性地改編。
感受數(shù)格法不受用,從而激發(fā)起探究欲望。
本環(huán)節(jié)以“大膽猜想—動手操作—動眼觀察—動腦思考”為主線,引導學生帶著猜想自主探究,讓不同起點的學生都能經(jīng)歷平行四邊形面積公式的推導過程,體驗轉化思想,發(fā)展探索的能力,使學生在做數(shù)學的過程中感悟數(shù)學。
打破學生思維定勢,感受高和底的對應。
發(fā)散學生思維,同時滲透變與不變的辯證唯物思想,感受同底等高。
通過對全課進行總結,幫助學生梳理知識,形成知識體系,并幫助學生對自己的學習方法進行小結。
【平行四邊形教案】相關文章:
平行四邊形的面積教案07-24
平行四邊形教案優(yōu)秀01-22
《平行四邊形的面積》教案01-02
認識平行四邊形教案03-05
平行四邊形的認識教案07-30
《平行四邊形的認識》教案03-15
平行四邊形面積教案03-09
平行四邊形教案4篇09-26
精選平行四邊形教案3篇10-09
平行四邊形教案五篇05-24