《談骨氣》 教案一等獎

　　在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中，就有可能用到教案，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識。來參考自己需要的教案吧！下面是小編整理的《談骨氣》 教案一等獎，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　《談骨氣》 教案一等獎 1

　　一、教學(xué)目標（投影）

　　1、學(xué)習(xí)課文運用典型事例論證中心論點的寫法。

　　2、理解“骨氣”的含義，認識當(dāng)前我們應(yīng)該提倡什么樣的骨氣，怎樣才能做一個有骨氣的人。

　　3、積累下列詞語。

　　吆喝 拘囚 丞相 高官厚祿 大聲疾呼 拍案而起

　　嗟來之食 寶貴不能 貧賤不能移 威武不能屈

　　二、課時：

　　一課時

　　三、教學(xué)重點

　　本文是怎樣選擇和安排典型事例，用事實證明觀點的。

　　四、教學(xué)過程

　　1、導(dǎo)入新課

　　1961年我國正處在經(jīng)濟暫時困難時期。為了讓廣大人民了解自己祖國的歷史，學(xué)習(xí)偉大先人的'榜樣，從他們勤勞、智慧、勇敢的美德中汲取力量，斗志昂揚地建設(shè)我們的祖國，歷史學(xué)家吳晗寫了這篇熱情洋溢的文章——《談骨氣》。

　　板書課題：2談骨氣吳晗

　　2、作者簡介

　　吳晗——原名吳春晗，字辰伯，浙江省義馬人。

　　3、生字詞學(xué)習(xí)（資料）

　　1）要求學(xué)生齊聲朗讀生字詞。

　　2）要求學(xué)生把不明白的問題提出來解決。

　　4、輕聲朗讀課文，標好段序。同時思考下列問題：（投影）

　　1）作者在課文中提出什么主張？

　　明確：我們中國人是有骨氣的。（即中心論點）

　　2）開頭引用孟子的話有什么作用？

　　明確：引用孟子的話，是為了具體解釋“骨氣”的含義

　�。ㄈ�班齊讀第一、二自然段，深入理解“骨氣”的含義）

　　3）（點名朗讀三、四自然段）要求學(xué)生概括段意，分析它們與中心論點的關(guān)系。

　　明確：

　　第三段：從歷史的角度，指出有骨氣是我們中國人的傳統(tǒng)，每個時代都有有骨氣的人。

　　第四段：從繼承的角度，指出不同時代“骨氣”含義也不同。

　　這兩段是對“骨氣”含義的深層分析，增強了說理的力度。使中心論點具有不辯駁的氣勢，支持論點。

　　4）課文提出中心論點后，用什么材料來證明論點的？

　　明確：精選三個典型事例，分別從三個不同的角度論證中心論點。

　　5）要求學(xué)生口述文中的三個事例并分別擬上小標題。

　　《談骨氣》 教案一等獎 2

　　一、 教材分析

　　(1)與前后知識體系的聯(lián)系

　　本文是人教版九年義務(wù)教育三年制初中語文第五冊第一單元的第二篇課文。第五冊側(cè)重于議論文教學(xué)，六個單元按照課文反映的生活內(nèi)容，由近及遠編排，前三單元是議論文，后三單元是小說與文言文，可見議論文是本冊學(xué)習(xí)的重頭戲，是落實本學(xué)期教學(xué)任務(wù)的主陣地，第一課《中國共產(chǎn)黨八十年的奮斗業(yè)績和基本經(jīng)驗》是政論文,政治性強,學(xué)生不易模仿,《談骨氣》是三個單元中格式猶為規(guī)范的短論，說理的脈絡(luò)清晰，觀點鮮明，材料典型，有助于學(xué)生了解議論文的一般特點，了解議論的觀點和材料之間的統(tǒng)一關(guān)系，為之后進一步學(xué)習(xí)議論文打下基礎(chǔ)。

　�。�2）本課的知識體系

　　著名歷史學(xué)家吳晗的這篇文章，無論是從思想內(nèi)容，還是從表現(xiàn)技巧來看，都是議論文的典范，是學(xué)生開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)議論文的起點，本課的閱讀教學(xué)擬從議論文教學(xué)最基本、最重要的三要素著手，讓學(xué)生掌握什么是論點，論據(jù)和論證并明白它們之間的關(guān)系。同時，考慮到學(xué)生剛接觸這類文體，為了使他們更好地從之前的記敘文過渡到議論文閱讀，還應(yīng)讓學(xué)生比較兩種文體對記敘的不同要求.

　�。�3）教學(xué)目標

　　依據(jù)上述教材的分析，再根據(jù)單元目標的要求，結(jié)合課文的特點，確立以下的教學(xué)目標：

　　認知目標：了解議論文中觀點(論點)和材料(論據(jù))的關(guān)系及文章的結(jié)構(gòu)特點；理解用典型事例論證觀點的方法。

　　技能目標：歸納議論文中記敘的特點.

　　情感目標：讓學(xué)生理解骨氣的內(nèi)涵，感受中華民族的骨氣，增強民族自豪感和自信心。

　　思維目標：概括文章中三個事例的主要內(nèi)容，并加以比較，體會其典型性，培養(yǎng)學(xué)生概括、比較的思維能力。

　　考慮到學(xué)生初學(xué)議論文，本文雖然觀點鮮明，材料充分，但對三個事例論證觀點的典型性，學(xué)生理解有一定的難度。為此，確立本文的

　　教學(xué)重點：理解運用典型事例（論據(jù)）論證觀點的方法。

　　明確議論文中的記敘與記敘文中記敘的區(qū)別。

　　教學(xué)難點：事例材料的典型性的分析.

　　二、 學(xué)情分析

　　學(xué)生初學(xué)議論文，往往會有畏難情緒，認為議論文深奧難學(xué)，教師在每個教學(xué)的環(huán)節(jié)中都應(yīng)盡可能地解開這種思想包袱，采用形象生動，形式多樣的教學(xué)方法，激發(fā)其學(xué)習(xí)議論文的興趣。

　　本班學(xué)生的閱讀水平和能力也有幾個不同的層次，因此教師必須精心設(shè)置教學(xué)過程（），設(shè)置有坡度的問題，既照顧全體，又挖掘?qū)W生的潛能，完成既定的教學(xué)目標。

　　三、教法設(shè)計

　　《談骨氣》一文，論點集中鮮明，事例論據(jù)典型，結(jié)構(gòu)簡單，思路清晰，是篇很好的范文。對這樣的教材，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)活、學(xué)透，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的興趣。因此，在教學(xué)時，應(yīng)盡量避免出現(xiàn)大量的術(shù)語、概念，而用生動有吸引力的事例，借助媒體引導(dǎo)學(xué)生接近議論文，加強學(xué)生的主體參與意識。然后再因勢利導(dǎo)，提出“牽一發(fā)而動全局”的有價值的問題，誘導(dǎo)出學(xué)生邏輯思維的積極性，寓學(xué)法指導(dǎo)于誘導(dǎo)、點撥之中，讓學(xué)生學(xué)得主動、輕松，并在適當(dāng)?shù)臅r機進行比較閱讀和能力遷移訓(xùn)練，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，由此，本文教學(xué)可采用媒體渲染、啟發(fā)式提問和教師點撥相結(jié)合的教法。

　　四、學(xué)法指導(dǎo)

　　遵循原則:<<基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要>>強調(diào)通過體驗和研究性學(xué)習(xí)方法賴彌補被動接受學(xué)習(xí)的不足,把自主權(quán)交給學(xué)生,華師大 葉瀾教授曾說過:沒有學(xué)生的主動性,教學(xué)就會變成“訓(xùn)獸式”的活動,因此,本課的學(xué)習(xí)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀探討為主

　　在具體教學(xué)中,采用以下學(xué)法指導(dǎo):

　　1、 誦讀法:是學(xué)生和文本之間的對話與交流,要讓學(xué)生自己閱讀,學(xué)會誦讀,在誦讀中不是消極地接受而是積極地發(fā)現(xiàn)

　　2 、質(zhì)疑法: 誦讀后,疑問就會產(chǎn)生,要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,提出問題,激活自己與同學(xué)地思維以便展開開放式的討論

　　3 、自主討論法:在教師的引導(dǎo)下集體討論以求明確重點,解決疑難,既可訓(xùn)練學(xué)生的思維能力,又能養(yǎng)成當(dāng)眾說話的良好習(xí)慣,培養(yǎng)口頭表達能力

　　五、教學(xué)程序

　　教學(xué)過程（）設(shè)計分五步：課文導(dǎo)入——整體感知——重點理解——自我小結(jié)——能力遷移，以此為綱進行說明。

　　1、課文導(dǎo)入。

　　初學(xué)議論文往往會有畏難的情緒，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的興趣，導(dǎo)語的設(shè)計至關(guān)重要,教師可從初中生感興趣的話題人手，如“中國足球“看電視”“雙休日”等等，請一些學(xué)生談?wù)勛约簩�這些問題的看法，并引導(dǎo)他們簡要地說明理由來證明白己的觀點。最后教師可加以小結(jié)：大家所講的.內(nèi)容，有觀點，有證明觀點的材料，整理一下，其實都是簡短的議論文�？梢�,議論文并不難學(xué).通過這樣的設(shè)計來減輕學(xué)生的心理負擔(dān)。

　　2、感知，重點理解。

　　先讓每個學(xué)生自己朗讀課文，解決疑難的字詞，然后就“是什么”“為什么”“怎么樣”大膽質(zhì)疑.再分小組討論整理出來的問題：作者對“骨氣”這個論題提出了什么觀點？又是怎樣來證明的？這里主要是解決教學(xué)的重點:理解作者如何運用典型事例來論證觀點。分四步進行：

　　第一步，引導(dǎo)學(xué)生把握觀點和材料之間的關(guān)系。先明確：作者的觀點是什么(我們中國人是有骨氣的)，并適當(dāng)分析作者開門見山擺出觀點的正確而鮮明的態(tài)度。再設(shè)問：哪些人的事例能證明我們中國人是有骨氣的(文天祥、窮人、聞一多三人的事例)，學(xué)生解答這些問題難度不大。 i

　　第二步，從整體人手感知課文后，再對重點部分進行具體剖析。讓學(xué)生用簡短的語句概括文中三個事例的主要內(nèi)容，學(xué)生討論時引導(dǎo)他們找出體現(xiàn)“骨氣”的詞語，以培養(yǎng)他們準確的概括能力。

　　第三步，再設(shè)問：既然事例很多，為什么只舉這三例。以四人小組形式討論問題，比較分析，理解材料的典型意義。集體討論后點撥歸納：作為證明觀點的材料要精心選擇，這三個事例從古到今，從封建士大夫到平民百姓再到民主戰(zhàn)士，年代不同，身份不同，極具代表性。同時，三個事例按順序證明了第二段中孟子的三句話，從不同角度論證中心論點。分析之后，再就學(xué)生所舉的上述事例能否替換文中材料，引導(dǎo)學(xué)生進一步探究，以解決教學(xué)的難點。

　　第四步,用幻燈打出故事《不食嗟來之食》的短文,讓學(xué)生與課文第二個事例對比閱讀:這兩部分文字記敘的是同一個內(nèi)容，寫法上有何不同？經(jīng)討論明確:記敘文要求以情動人,生動形象, 敘述要完整清楚;議論文要求以理服人,因此,敘述應(yīng)簡明概括,為議論服務(wù).

　　解決了教學(xué)的重難點后，梳理文章的結(jié)構(gòu)，分析文中其他幾段文字的作用（如第二段解釋了骨氣的含義并和下面三個事例印證；第三、四段的內(nèi)容是對觀點的必要的補充，又是下文三個事例的總起。分析文章最后一段,可簡單介紹作者情況及其寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生明確議論文的結(jié)尾應(yīng)對論證的問題加以總結(jié)）從而了解本文的結(jié)構(gòu)特點。

　　3、結(jié)合本文，引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)議論文的一些特點。

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)了這篇格式規(guī)范的短論后，對議論文的特點有了一定的了解，可在小結(jié)時適當(dāng)提出議論文的一些術(shù)語，為以后學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。如議論文的觀點必須正確鮮明(論點)；議論文的材料必須充分確切(論據(jù))；觀點要統(tǒng)率材料，材料要為證明觀點服務(wù)(論證)。如學(xué)生小結(jié)能提出議論文的結(jié)構(gòu)、語言方面的特點，應(yīng)更加鼓勵，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

　　《談骨氣》 教案一等獎 3

　　一、教學(xué)目標

　　了解什么是骨氣，培養(yǎng)學(xué)生的民族自尊心和自豪感。

　　體會本文精煉、嚴謹、雄辯的論證藝術(shù)，學(xué)習(xí)議論文的基本寫法。

　　二、教學(xué)重點

　　理解本文論證的方法和過程。

　　理解“骨氣”的含義。

　　三、教學(xué)難點

　　如何理解孟子的“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的骨氣。

　　學(xué)習(xí)本文精煉、嚴謹、雄辯的論證藝術(shù)。

　　四、教學(xué)準備

　　搜集有關(guān)孟子的資料。

　　準備一些有關(guān)骨氣的典型事例。

　　五、教學(xué)過程

　　導(dǎo)入：什么是骨氣？骨氣是一種精神，是一種堅貞，是一種剛強不屈的氣概。一個人有骨氣，就會堅定不移地追求自己的目標；一個民族有骨氣，國家就會繁榮昌盛。那么，如何才能做一個有骨氣的人呢？今天，我們來學(xué)習(xí)《談骨氣》。

　　介紹作者及本文的背景：孟子（約前372～前289），名軻，戰(zhàn)國時鄒（今山東鄒縣）人。他是孔子之后、荀子之前的儒家學(xué)派的代表人物，與孔子并稱“孔孟”。他的一生，曾過著長期的私人講學(xué)的生活，中年以后懷著政治抱負，帶著學(xué)生周游列國。晚年回到故鄉(xiāng)鄒國，從事教育和著述�！睹献印肥怯涗浰�的思想和與門徒及其朋友的問答內(nèi)容的書�！墩劰菤狻愤@篇議論文是作者針對當(dāng)時一些人污蔑中國人崇拜帝國主義者和買辦文人，鼓吹中國人缺乏骨氣的言論而寫的，鮮明地提出了我們中國人是有骨氣的觀點。

　　整體感知：本文從三個方面論述了中國人有骨氣的'主要表現(xiàn)：富貴不能淫——貧賤不能移——威武不能屈。這三個方面按照思想覺悟的三個階段逐漸遞進展開。其中，第一個方面?zhèn)戎赜谡撌鲇泄菤獾娜嗽诿鎸�金錢利益時毫不動搖；第二個方面則側(cè)重于論述有骨氣的人在面對人格侮辱和貶低時能夠堅守尊嚴；第三個方面則進一步深化了前兩個方面的內(nèi)容，側(cè)重于論述有骨氣的人在面對武力威脅時毫不屈服。

　　深入研讀：本文在論證過程中采用了多種方法，包括舉例論證、對比論證和道理論證等。其中，舉例論證主要是通過具體的事例來證明論點；對比論證則是通過對比不同人物的行為和態(tài)度來進一步強調(diào)論點的正確性；道理論證則是通過深入剖析人物的思想根源來闡述論點的合理性和正確性。

　　合作探究：小組合作，尋找現(xiàn)實生活中“骨氣”的事例，討論如何做一個有骨氣的人。

　　課堂小結(jié)：本文通過舉例論證、對比論證和道理論證等多種方法，從思想覺悟的三個階段逐漸遞進展開，闡述了中國人有骨氣的主要表現(xiàn)。學(xué)習(xí)本文不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的民族自尊心和自豪感，還可以學(xué)習(xí)議論文的基本寫法。做一個有骨氣的人需要堅定的信念和意志，需要不斷地提高自己的思想境界和道德水平。我們應(yīng)該時刻牢記孟子的教誨，“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”，始終保持中華民族的骨氣和尊嚴。

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