三維目標(biāo)

　　1．知識(shí)與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鳥(niǎo)兒信守諾言、珍惜友情的品質(zhì)。

　　2．過(guò)程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ�，學(xué)會(huì)讀懂課文內(nèi)容的方法。

　　3．情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情，使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　朗讀體悟課文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。 教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)多層次的對(duì)話，體會(huì)課文的人文內(nèi)涵。

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、談話激趣，引出課題

　　師：小朋友們，你們好！誰(shuí)能告訴老師你見(jiàn)過(guò)什么樣的樹(shù)？

　　生：小樹(shù)、大樹(shù)、漂亮的樹(shù)、綠色的樹(shù)……

　　師：小朋友們見(jiàn)過(guò)的樹(shù)都很美麗。老師見(jiàn)過(guò)一種奇特的樹(shù)，她的名字叫《去年的樹(shù)》

　　板書(shū)課題：去年的樹(shù)

　　師：她會(huì)說(shuō)話，你們想知道是什么樣的樹(shù)嗎？好！老師就帶領(lǐng)小朋友去看看去年的樹(shù)吧！

　　二、初步感知課文

　　師：聽(tīng)，一只美麗的小鳥(niǎo)坐在大樹(shù)上，正動(dòng)情地為他的好朋友──大樹(shù)唱歌，大樹(shù)搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽(tīng)著……這是一幅多么美麗、動(dòng)人的`圖畫(huà)呀！圍繞這只美麗的小鳥(niǎo)和這棵枝繁葉茂的大樹(shù)，讓我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)這個(gè)美麗的故事。

　　播放媒體資源中的范讀視頻：

　　三、初讀課文，整體感知

　　1．用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀準(zhǔn)生字的讀音，畫(huà)出帶有生字的詞語(yǔ)，把課文讀通順。

　　教師利用媒體資源課件中的生字動(dòng)畫(huà)重點(diǎn)指導(dǎo)易錯(cuò)字

　　2．默讀課文：

　�。╨）標(biāo)出自然段序號(hào)，想想每個(gè)自然段講的是什么？

　�。�2）畫(huà)出自己不理解的詞句。

　　3．匯報(bào)交流自讀情況。

　�。�1）抽讀生字詞卡片，可采用齊讀、搶讀、開(kāi)火車(chē)讀、比賽讀等多種方式使學(xué)生讀熟生字詞。

　　（2）說(shuō)說(shuō)每個(gè)自然段主要講了什么？

　�。�3）朗讀自己喜歡的段落。

　　四、合作探究

　　師：這篇童話故事很動(dòng)人，它蘊(yùn)藏著濃濃的深情。讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，一起去發(fā)現(xiàn)，去感受大樹(shù)與小鳥(niǎo)的情意吧。

　　1．指導(dǎo)朗讀第一次對(duì)話。

　　教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)朗讀的方式要多樣：引讀、生自讀、分角色讀、自由找小伙伴對(duì)讀、男女生合作讀、齊讀等等。

　　2．指導(dǎo)朗讀三次對(duì)話。

　　鼓勵(lì)：通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，老師發(fā)現(xiàn)你們的朗讀水平確實(shí)不一般，下面的三組對(duì)話（課件），老師相信小朋友們很聰明，能夠自己嘗試讀好它。

　�。�1）自由組合，提示：想象自己就是小鳥(niǎo)，就是樹(shù)根，你該怎么讀？

　　（2）指名請(qǐng)三組學(xué)生讀。

　　（3）生生互評(píng)：他們讀得怎么樣？

　　（4）學(xué)生展示朗讀成果，并評(píng)選出班級(jí)朗讀“小能手”、“小天才”、“小朗讀家”。

　　3．師小結(jié)：從同學(xué)們的意見(jiàn)中，我們感覺(jué)到了，作為主角的小鳥(niǎo)的話非常重要， 應(yīng)該好好體會(huì)把握。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)

　　利用媒體資源中課件中的動(dòng)畫(huà)課文進(jìn)行以下教學(xué)活動(dòng)。

　　1．不播放語(yǔ)音，提名幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行朗讀，教師糾正發(fā)音。

　　2．播放語(yǔ)音，讓學(xué)生聽(tīng)范讀，糾正自己的讀音。

　　3．集體朗讀。

　　4．聽(tīng)寫(xiě)生字詞：“融化、剩下、伐木、煤油燈”。（指名學(xué)生上黑板寫(xiě)）

　　5．復(fù)述課文。

　　學(xué)生分組組織語(yǔ)言，然后請(qǐng)同學(xué)復(fù)述課文，同桌或小組可以幫助提醒、補(bǔ)充，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用。

　　二、精讀想像

　　1．抓“好朋友”，進(jìn)入情境，醞釀情感。師：“一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友�！睆氖裁吹胤娇梢钥闯鏊麄兪恰昂门笥选蹦�？

　　（1）天天唱歌。天天聽(tīng)歌。

　�。�2）離別依依不舍。再見(jiàn)信誓旦旦。

　　A．相機(jī)指導(dǎo)第一次對(duì)話（樹(shù)—鳥(niǎo)兒）。老師可采用角色化情境化的方式評(píng)價(jià)、指導(dǎo)，如“嗯，你這樣讀，我覺(jué)得樹(shù)并不想鳥(niǎo)兒回來(lái)�！薄班�，看來(lái)鳥(niǎo)兒是不會(huì)回來(lái)了�！薄班牛�多么難分難舍��！”等，引導(dǎo)學(xué)生讀出“樹(shù)”的依依不舍和“鳥(niǎo)兒”的信誓旦旦。

　　B．練習(xí)：根據(jù)你的朗讀，在（ ）里填上一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~來(lái)表示他們說(shuō)話時(shí)的心情、表情或者語(yǔ)氣。 樹(shù)（ ）對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)。鳥(niǎo)兒（ ）說(shuō)。

　�。�3）尋找千辛萬(wàn)苦，找不著傷感惆悵。（這一點(diǎn)，學(xué)生可能有困難，老師提示，并推進(jìn)教學(xué)。）

　　2．朗讀體味鳥(niǎo)兒尋找得千辛萬(wàn)苦，重點(diǎn)讀出不同角色的不同語(yǔ)氣、心境，培養(yǎng)語(yǔ)感。

　　3．朗讀告別，想像說(shuō)話，體味情意綿綿。

　　師：鳥(niǎo)兒歷盡艱辛，只找到了好朋友化作的燈火，鳥(niǎo)兒會(huì)怎么想、怎么做呢？

　�。�1）朗讀15-17自然段。

　�。�2）想象說(shuō)話。 三、布置作業(yè)，拓展練習(xí)（任選其一）

　　1．創(chuàng)作童話。樹(shù)是鳥(niǎo)兒的好朋友，當(dāng)樹(shù)被伐木人砍下，知道再也見(jiàn)不到鳥(niǎo)兒時(shí)，他會(huì)想到鳥(niǎo)兒會(huì)來(lái)找他嗎？他會(huì)給樹(shù)根、大門(mén)、小女孩留下什么話嗎？當(dāng)樹(shù)已經(jīng)化為燈火，聽(tīng)到鳥(niǎo)兒給他唱的歌時(shí)，又會(huì)怎么樣呢？請(qǐng)同學(xué)發(fā)揮想像，編一個(gè)童話吧。

　　2．講童話。把這個(gè)童話講了家里人、鄰居聽(tīng)，并問(wèn)問(wèn)他們聽(tīng)后的感受。

　　3．推薦童話。有機(jī)會(huì)購(gòu)買(mǎi)、閱讀《格林童話》《夏洛的網(wǎng)》。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　11．去年的樹(shù)

　　好朋友

　　鳥(niǎo)-----------樹(shù)

　　信守諾言

《去年的樹(shù)》教案4

　　預(yù)設(shè)目標(biāo)：

　　1、理解文章內(nèi)容，能有感情地朗讀對(duì)話培養(yǎng)語(yǔ)感；感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。

　　2、通過(guò)多角度的對(duì)話，體會(huì)童話中所蘊(yùn)含的“信守諾言、珍惜友情、人與自然和諧發(fā)展”等人文精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)：朗讀體悟課文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。

　　教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)多層次的對(duì)話，體會(huì)課文的人文內(nèi)涵。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題。

　　師：（出示媒體畫(huà)面）在一個(gè)美麗的大森林里，一只漂亮的小鳥(niǎo)正用清脆宛轉(zhuǎn)的嗓子為一棵大樹(shù)唱歌呢。大樹(shù)呢，正搖曳著他那茂盛的枝條，入神地聽(tīng)著，這是一幅多么美妙的畫(huà)面啊！今天，圍繞著小鳥(niǎo)和大樹(shù)，讓我們一起來(lái)閱讀一個(gè)美麗而傷感的故事。（板書(shū)課題）讀題。

　　這是一個(gè)怎樣的故事呢？請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文，讀的時(shí)候，要一字一句地讀，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

　　【直奔主題，讓學(xué)生盡可能快地接觸文本，防止因過(guò)多預(yù)設(shè)消耗學(xué)生的閱讀興趣�！�

　　二、初讀課文，整體感知。

　　師：讀了故事后，填空說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容。

　　小鳥(niǎo)和大樹(shù)是，小鳥(niǎo)飛到南方去之前答應(yīng)大樹(shù)。

　　第二年春天，鳥(niǎo)兒飛回來(lái)后卻發(fā)現(xiàn)，于是他，最后在火柴點(diǎn)燃的燈火前。

　　師：從同學(xué)們所說(shuō)的感受中，我們體會(huì)到了小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間濃濃的情誼，讓我們?cè)倩氐秸n文中，找找課文中哪些地方最能體現(xiàn)這種濃濃的真情。

　�。▽W(xué)生讀找劃，匯報(bào)）

　　三、讀中感悟，體會(huì)鳥(niǎo)的真情。

　　這是一篇以對(duì)話為主的童話，而這些對(duì)話也正是最能體現(xiàn)小鳥(niǎo)和大樹(shù)友情的，讓我們一起來(lái)讀讀、演演、體驗(yàn)體驗(yàn)他們的心情。

　�。ㄍㄟ^(guò)個(gè)別讀、對(duì)讀、組內(nèi)演讀、師生互讀互議等方法來(lái)感悟角色、體驗(yàn)心情。）

　　1、指導(dǎo)朗讀第一次對(duì)話。

　　同桌互相扮演角色讀一讀——指名表演讀——評(píng)議——師生對(duì)讀——師和全體生對(duì)讀。

　�。ò盐盏谝淮螌�(duì)話依依惜別、難舍難分及小鳥(niǎo)保證時(shí)的堅(jiān)決與肯定。）

　　師：第二年，小鳥(niǎo)終于回來(lái)了，但小鳥(niǎo)卻發(fā)現(xiàn)了一件奇怪的事。

　�。ǔ鍪荆捍禾煊謥�(lái)了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回到這里，找她的好朋友樹(shù)來(lái)了�？墒牵瑯�(shù)不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根留在那里。）

　　讀出驚訝的語(yǔ)氣。

　　2、指導(dǎo)朗讀三次對(duì)話。

　　樹(shù)不見(jiàn)了，小鳥(niǎo)到處尋找。

　�。ǔ鍪救�次對(duì)話。自己找伙伴讀一讀。）指名讀——師生評(píng)議——想象小鳥(niǎo)尋找過(guò)程中的心情——再讀

　�。ㄐ▲B(niǎo)尋找大樹(shù)時(shí)的三次說(shuō)話應(yīng)是一次比一次更焦急。而樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘的語(yǔ)言因?yàn)樯矸莶煌�，朗讀時(shí)應(yīng)有所區(qū)別，樹(shù)根是同情、傷感的，大門(mén)對(duì)這樣的事情見(jiàn)得多了，語(yǔ)氣比較平淡，小姑娘的聲音應(yīng)是稚嫩的。）

　　3、（出示：春天又來(lái)了……）

　　原來(lái)小鳥(niǎo)發(fā)現(xiàn)樹(shù)不見(jiàn)了心情是那樣的焦急，那么這句話還可以怎么讀？（讀出焦急的語(yǔ)氣）

　　【通過(guò)多種形式的讀，深入童話中的角色，體會(huì)角色的情感世界，在不知覺(jué)中把學(xué)生帶入文本的情境�！�

　　四、拓展想象，體會(huì)樹(shù)的真情。

　　1、從剛才同學(xué)的朗讀表演中，我們更多的感受到的是小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的關(guān)心，小鳥(niǎo)為了實(shí)現(xiàn)自己的諾言，飛越千山萬(wàn)水，找尋著大樹(shù)，但大樹(shù)這時(shí)已永遠(yuǎn)無(wú)法看到小鳥(niǎo)了。那么大樹(shù)在他被伐木人無(wú)情地砍倒之前是否也在思念著大樹(shù)呢？老師經(jīng)過(guò)找尋，終于找到了大樹(shù)的日記，其中有一天的日記他是這樣寫(xiě)的（出示）：

　　20xx年12月5日晴

　　今天我感到很傷心。因?yàn)槲已郾牨牽粗鴥蓚�(gè)從小一起長(zhǎng)大的朋友被斧子砍倒，拖出了森林。我真不明白，人類為什么要這樣對(duì)待我們呢？總有一天，我也會(huì)像我的朋友一樣被拖出去，但我舍不得這片土地，更舍不得遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的小鳥(niǎo)朋友。人類��！乞求你們能手下留情，讓我能有再次見(jiàn)到小鳥(niǎo)朋友的那一天。小鳥(niǎo)要是看不到我，會(huì)有多么傷心啊！求求你們了！哪怕只讓我最后再看他一眼，聽(tīng)他唱一句我喜歡的歌，我也心滿意足了。教師配樂(lè)朗讀。

　　【這一拓展性文本的引入，源于課文，又深于課文，為深度挖掘主人公的內(nèi)心世界作了鋪墊，使文本中蘊(yùn)含的人文精神滲透到學(xué)生的心靈中。教師參與文本的建構(gòu)，也是為學(xué)生的建構(gòu)鋪石引路�！�

　　師：但是，大樹(shù)的這個(gè)心愿最后還是被人類鋒利的斧子無(wú)情地?fù)羲榱�。在生命的最后關(guān)頭，大樹(shù)最想對(duì)誰(shuí)說(shuō)話呢？（也許是小鳥(niǎo)、也許是人類、也許是大地母親……）請(qǐng)同學(xué)們?yōu)榇髽?shù)寫(xiě)下最后的遺言。

　　展開(kāi)想象，寫(xiě)一寫(xiě)大樹(shù)的遺言，寫(xiě)完后交流。

　　2、原來(lái)在這半年的.時(shí)間里，發(fā)生過(guò)這樣感人的事，大樹(shù)在被砍倒之前，是如此的傷心。那么，這句話還可以怎樣讀。（讀出傷感的語(yǔ)氣）

　　【課文外顯的是小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的友情，而友情的另一端——大樹(shù)的情感卻因?yàn)槊鑼?xiě)角度的不同留下了空白，這恰巧為學(xué)生建構(gòu)文本留下了空間。讓學(xué)生以故事主人公的身份參與文本的建構(gòu)，不僅利于學(xué)生對(duì)課文中主人公情感的深度體驗(yàn)，更有助于全面把握課文的思想內(nèi)涵。因?yàn)橛亚榈慕�立是需要雙方共同付出的。】

　　五、升華情感，體會(huì)朋友間的真情。

　　如此寬容、無(wú)私的大樹(shù)，如此深情、真誠(chéng)的小鳥(niǎo)，這一對(duì)真摯的朋友，最后終于見(jiàn)面了，雖然大樹(shù)已成為了燈火，但小鳥(niǎo)還是為他唱起了去年唱過(guò)的歌。（出示最后三小節(jié)）有感情地讀一讀。

　　當(dāng)小鳥(niǎo)兩次深情地看著燈火時(shí)，他心里分別在想些什么呢？

　�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話）

　　【想象小鳥(niǎo)的心理活動(dòng)，有利于對(duì)課文主題的升華。】

　　師：同學(xué)們，小鳥(niǎo)飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了，但他給大樹(shù)留下了歌聲，留下了友情，留下了人世間最寶貴的誠(chéng)信。讀完這個(gè)感人的故事，你肯定比第一次讀這個(gè)故事又加深了體會(huì)。用一兩句話寫(xiě)下自己最深的感受。

　　【回到對(duì)文本的整本把握，在充分朗讀、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提煉自己的感受，允許學(xué)生有多元的理解�！�

　　[教學(xué)思考]

　　一堂課的呈現(xiàn)體現(xiàn)了一個(gè)老師一個(gè)階段的教學(xué)思考。同樣一堂課，一百個(gè)老師可能有一百種上法，同樣一篇文章，一百個(gè)老師可能有一百種解讀。下面，我先談?wù)勎覍?duì)日本女作家新美南吉的童話《去年的樹(shù)》的感受。

　　作為一個(gè)讀者，首先讀完后的第一個(gè)感覺(jué)是淡淡的憂傷，這種憂傷的由來(lái)，可能是因?yàn)榻Y(jié)局的不完美，可能是因?yàn)樾▲B(niǎo)和大樹(shù)略帶悲壯色彩的友情感動(dòng)了我。所以第一次讀文章，我認(rèn)為這是一篇純粹贊頌友情的文章。但讀著讀著，我又覺(jué)得這篇文章是作者特意寫(xiě)給人類的，是要控訴人類對(duì)生態(tài)環(huán)境的破壞，但后來(lái)又覺(jué)得這個(gè)故事似乎主要為了突出小鳥(niǎo)信守誠(chéng)諾的品質(zhì)。

　　所以我努力體會(huì)編者之所以把這篇文章編進(jìn)教材的意圖，這個(gè)故事主要價(jià)值取向應(yīng)該是“珍惜友情和信守誠(chéng)諾”，但我個(gè)人認(rèn)為從任何角度理解都是可以的，并不一定要有確切的答案，或許作者在寫(xiě)這個(gè)故事時(shí)也并沒(méi)有考慮那么多。而另外一個(gè)感受是這個(gè)童話樸實(shí)的語(yǔ)言與深刻的內(nèi)涵形成的對(duì)比，以及帶有荒誕色彩的童話寫(xiě)作手法。

　　從一個(gè)學(xué)習(xí)者的角度考慮，我想我應(yīng)該學(xué)些什么，我會(huì)怎么來(lái)學(xué)，我該怎么來(lái)學(xué)。如果單純學(xué)語(yǔ)言，這篇文章的語(yǔ)言是如此的質(zhì)樸，沒(méi)有華麗的詞藻，可能引不起學(xué)習(xí)興趣，如果要挖掘人文內(nèi)涵，這個(gè)事例可能讓學(xué)生覺(jué)得與自己的實(shí)際生活距離太遠(yuǎn)，即使能體會(huì)到一些內(nèi)涵，也不一定能觸碰到學(xué)生的心靈。

　　最后，我才考慮，這篇文章究竟該怎么來(lái)教？

　　在經(jīng)歷了幾次試教的痛苦之后，我最終確定了執(zhí)教方案。

　　今天這堂課的主要意圖是，力圖通過(guò)讀說(shuō)想寫(xiě)的有機(jī)融合，挖掘文章的人文內(nèi)涵，努力體現(xiàn)語(yǔ)文課工具性與人文性的統(tǒng)一。

　　一、讀中感悟，體會(huì)小鳥(niǎo)的真情。

　　這篇文章中的對(duì)話較多，比較適宜學(xué)生表演朗讀，我力求通過(guò)多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色，體會(huì)角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。并在這一過(guò)程中，用“春天又來(lái)了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回到這里，找她的好朋友樹(shù)來(lái)了�？墒牵瑯�(shù)不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根留在那里�！边@句話把這些零散的語(yǔ)言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。

　　二、拓展想象，體會(huì)大樹(shù)的真情。

　　課文外顯的是小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的友情，這一般通過(guò)朗讀可以體會(huì)得到。而友情的另一端——大樹(shù)的情感卻因?yàn)槊鑼?xiě)角度的不同留下了空白，這恰巧為學(xué)生建構(gòu)文本留下了空間。讓老師和學(xué)生以故事主人公的身份參與文本的建構(gòu)，從大樹(shù)的角度來(lái)表達(dá)，我覺(jué)得并不是可有可無(wú)，而是非常有必要。因?yàn)檫@不僅利于學(xué)生對(duì)課文中主人公情感的深度體驗(yàn)，更有助于全面把握課文的思想內(nèi)涵。這一過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的理解也并不是一元的，而是多元的。

　　三、讀想寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，升華課文的主題。

　　語(yǔ)文教學(xué)，永遠(yuǎn)離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，永遠(yuǎn)是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫(xiě)一寫(xiě)這樣的過(guò)程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫(xiě)并不是人為割裂的，讀為想打下了基礎(chǔ)，而想象寫(xiě)話又能促進(jìn)更好地讀，而在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課文人文內(nèi)涵的理解將一步一步加深。對(duì)課文結(jié)尾這部分的處理，特別是兩個(gè)“看”字的想象說(shuō)話與朗讀，也想體現(xiàn)這一點(diǎn)。在充分朗讀、想象的基礎(chǔ)上，學(xué)生最后才能有自己多元的感悟。

《去年的樹(shù)》教案5

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　　1、理解故事內(nèi)容，體驗(yàn)故事蘊(yùn)涵溫情。

　　2、能大膽想象，樂(lè)意在集體面前大方地講述自己的猜測(cè)。

　　3、珍惜朋友之間的深厚的情誼。

　　4、理解故事內(nèi)容，記清主要情節(jié)，初步學(xué)習(xí)人物的簡(jiǎn)單對(duì)話。

　　5、引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察畫(huà)面，激發(fā)幼兒的想象力。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　1、動(dòng)畫(huà)片《去年的樹(shù)》

　　2、《去年的樹(shù)》PPT

　　3、背景音樂(lè)二首。

　　活動(dòng)過(guò)程：

　　一、談話引題、引出活動(dòng)。

　　(出示圖片一)激發(fā)幼兒的好奇心和傾聽(tīng)故事的欲望。

　　1、老師：今天帶來(lái)一個(gè)故事(出示PPT：封面)認(rèn)識(shí)字嗎?(去年的樹(shù))故事的名稱就是《去年的樹(shù)》

　　2、去年的樹(shù)長(zhǎng)的什么樣子?(粗粗的、剛長(zhǎng)樹(shù)葉)

　　那樹(shù)上有誰(shuí)呢?(鳥(niǎo))。那樹(shù)和小鳥(niǎo)之間發(fā)生了什么事情?讓我們來(lái)聽(tīng)故事《去年的樹(shù)》。

　　二、分段欣賞、讓幼兒大膽地講述自己的猜測(cè)。

　　1、欣賞故事前半段(背景音樂(lè)一)

　　2、故事講到“樹(shù)，不見(jiàn)了。只剩下樹(shù)墩”時(shí)讓幼兒猜想;樹(shù)到底發(fā)生了什么事?

　　3、欣賞故事后半段。(背景音樂(lè)二)

　　4、提問(wèn)故事主要內(nèi)容：

　　5、故事的名稱是什么。

　　故事中有誰(shuí)?

　　你聽(tīng)到故事里講了什么?

　　(讓我們完整的欣賞故事一遍)

　　三、看動(dòng)畫(huà)，完整欣賞故事。

　　嗯，小朋友都講得很好，那我們?cè)賮?lái)聽(tīng)一遍故事，聽(tīng)聽(tīng)看故事里還有哪些情節(jié)我們剛才沒(méi)有講到哦。

　　結(jié)合課件，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步理解故事內(nèi)容，從而體會(huì)故事蘊(yùn)涵溫情。

　　(一)出示PPt圖一

　　提問(wèn)：

　　1、故事里誰(shuí)和誰(shuí)是好朋友?

　　2、他們每天怎樣開(kāi)心地生活著?(談到小鳥(niǎo)唱歌時(shí)，播放音效)

　　3、后來(lái)小鳥(niǎo)問(wèn)什么要離開(kāi)樹(shù)呢?

　　4、臨別前，樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)了什么?

　　5、鳥(niǎo)兒是怎么回答的?

　　(全班幼兒跟說(shuō)一遍鳥(niǎo)兒與樹(shù)的對(duì)話)

　　教師：恩、這是鳥(niǎo)兒對(duì)數(shù)的承諾，后來(lái)鳥(niǎo)兒有沒(méi)有兌現(xiàn)自己的承諾呢。它有沒(méi)有做到呢?

　　(二)出示PPt圖二

　　提問(wèn)：

　　1、春天由來(lái)了，小鳥(niǎo)又回到這里找它的好朋友樹(shù)來(lái)了，可是發(fā)生了什么事呢?

　　2、小鳥(niǎo)問(wèn)樹(shù)墩什么?樹(shù)墩怎樣回答的?

　　3、小鳥(niǎo)聽(tīng)完樹(shù)墩的回答后，是怎樣做的?

　　(三)出示PPt圖三

　　提問(wèn)：

　　1、它向哪里飛去?

　　2、它去問(wèn)誰(shuí)?

　　3、門(mén)是怎么回答的?

　　(四)出示PPt圖四

　　提問(wèn)：

　　1、接著，鳥(niǎo)兒又向哪里飛去了?

　　2、在村子里它看到誰(shuí)?

　　3、它問(wèn)小女孩什么?小女孩怎樣回答?

　　4、鳥(niǎo)兒聽(tīng)完小女孩的話后，睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，然后它是怎么做的?它為什么要唱歌給火焰聽(tīng)呢?

　　5、小鳥(niǎo)唱完了歌，對(duì)著燈火又看了一會(huì)兒，它的心里想什么呢?

　　教師小結(jié)：小鳥(niǎo)回來(lái)的時(shí)候，看到樹(shù)沒(méi)有了，心里很難過(guò)、傷心，其實(shí)，我們可以告訴小鳥(niǎo)，不用難過(guò)，樹(shù)被砍了。但是它已經(jīng)變成其它有用東西了，它還給我們?nèi)祟悗��?lái)了光明。所以樹(shù)不但是鳥(niǎo)的好朋友，也是我們?nèi)祟惖暮门笥�。所以我們都�?yīng)該保護(hù)樹(shù)、愛(ài)護(hù)樹(shù)、多種樹(shù)。

　　四、情感教育

　　教師：你喜歡故事里的小鳥(niǎo)嗎?為什么?

　　小鳥(niǎo)對(duì)朋友真好啊，真守信用。那你們對(duì)待好朋友是不是也像小鳥(niǎo)一樣呢?希望大家以后對(duì)待好朋友也像小鳥(niǎo)一樣守信

　　(是啊，我們答應(yīng)朋友的事情，一定會(huì)做到。)

　　五、結(jié)束部分

　　小朋友拉著自己的.好朋友出去玩游戲。

　　活動(dòng)反思：

　　語(yǔ)言活動(dòng)《去年的樹(shù)》是一篇擬人體童話，主要講述一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)兒答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求——還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙�年春天，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

　　整個(gè)活動(dòng)我主要通過(guò)三個(gè)方面來(lái)讓幼兒理解故事。首先，活動(dòng)一開(kāi)始我先請(qǐng)有幼兒觀看PPT主頁(yè)《去年的樹(shù)》，直接說(shuō)出故事的名字?對(duì)于大班的孩子，很多孩子會(huì)識(shí)字。直接對(duì)故事題目的展開(kāi)，既是激發(fā)對(duì)故事的喜歡和期待，又是引導(dǎo)孩子情緒漸漸投入的必須過(guò)程。通過(guò)教師的口語(yǔ)講述，肢體語(yǔ)言的動(dòng)作，讓幼兒第一遍欣賞故事，了解故事內(nèi)容。當(dāng)故事的講到：樹(shù)怎么不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)墩呢?我馬上讓幼兒猜測(cè)樹(shù)到底發(fā)生了什么事?為故事的后半部分埋下伏筆，吸引幼兒入情入境。聽(tīng)完故事，通過(guò)提問(wèn)： 1、故事的名稱，故事中有誰(shuí)?發(fā)生了什么事?讓幼兒回答出自己對(duì)故事的初步理解。

　　在第二環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)了讓幼兒看動(dòng)畫(huà)片《去年的樹(shù)》。動(dòng)畫(huà)片是幼兒的最愛(ài)。幼兒能在一邊看一邊的聽(tīng)的情況下，更能掌握故事中內(nèi)容。之后，通過(guò)第三環(huán)節(jié)，幼兒一邊根據(jù)教師的故事中的提問(wèn)，一邊看相應(yīng)的PPT圖片，逐步引導(dǎo)幼兒感知小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話的語(yǔ)氣，并讓幼兒多次來(lái)學(xué)說(shuō)，體會(huì)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍，小鳥(niǎo)尋找時(shí)的焦急與艱辛。這樣，漸漸地，幼兒們?cè)趯W(xué)說(shuō)的過(guò)程中喜歡上了這對(duì)形影不離的好朋友之中，感受到了故事中小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的真摯情感。

　　在整個(gè)教學(xué)中我給幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，努力營(yíng)造和諧的師生對(duì)話環(huán)境，運(yùn)用激勵(lì)的語(yǔ)言、贊賞的眼神，激發(fā)他們熱情和潛能。讓幼兒的思路隨著教師思路轉(zhuǎn)，以大樹(shù)和小鳥(niǎo)之間友情為切入口，讓幼兒運(yùn)用自己的頭腦，放飛自己的想像。使幼兒的知識(shí)得以建構(gòu)，情感得以豐贍，個(gè)性得以放飛，精神得以提升，人格得以完善，自我得以實(shí)現(xiàn)。

《去年的樹(shù)》教案6

　　課時(shí)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)和能力目標(biāo)：讀懂課文，品味重點(diǎn)詞句，會(huì)入情入境的演讀課文。

　　2、過(guò)程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元交流，多向?qū)υ�，學(xué)會(huì)把課文讀薄、讀厚的方法。

　　3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1．引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鳥(niǎo)兒信守諾言、珍惜友情的品質(zhì)。

　　2．指導(dǎo)學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣朗讀課文。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　教師：制作課件

　　學(xué)生：預(yù)習(xí)課文

　　流程設(shè)計(jì)：

　　一、起

　　1、師：這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)---生：齊讀《去年的樹(shù)》。

　　2、師：上節(jié)課我們讀懂了童話，還認(rèn)識(shí)了生字詞，你們還記得“伐”嗎？（生書(shū)空，師相機(jī)板書(shū)）你是怎樣記住的？（找生回答）是伐什么呢？生回答：樹(shù)。（師相機(jī)板畫(huà)一棵高大的大樹(shù)。）

　　二、承

　　1、師：那樹(shù)被伐之前有什么故事，被伐之后又發(fā)生了怎樣的事情呢？請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文。（找生回答）

　　2、師：你們通過(guò)“伐”字弄清了課文的主要內(nèi)容，知道了樹(shù)和小鳥(niǎo)是好朋友（貼圖片鳥(niǎo)），小鳥(niǎo)飛向南方之前，答應(yīng)樹(shù)

　　生： “明年春天一會(huì)來(lái)”。

　　師：春天來(lái)了，小鳥(niǎo)回來(lái)，他的好朋友樹(shù)卻不見(jiàn)了，他去問(wèn)樹(shù)根、門(mén)先生、小女孩（師相機(jī)板書(shū)：樹(shù)根、門(mén)先生、小女孩）鳥(niǎo)兒在燃著的燈火前唱起了 -----

　　生：去年的歌。（師相機(jī)板畫(huà)燈火）

　　3、師：同學(xué)們，你們很會(huì)讀書(shū)，抓住了事情的轉(zhuǎn)折點(diǎn)“伐”，弄清了事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，這就是概括文章內(nèi)容的一種方法。原本是一株高大挺拔的大樹(shù)，如今卻成了一盞燈火，樹(shù)呀，你已經(jīng)成為去年的記憶，所以題目叫----

　　生：“去年的樹(shù)”

　　【設(shè)計(jì)意圖：用新奇的板書(shū)手段設(shè)置情境，把學(xué)生帶入生動(dòng)的意境，令其產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的沖動(dòng)�！�

　　三、展

　　1．師：這篇童話很特別，它是通過(guò)對(duì)話的形式展開(kāi)的，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文�讀課文，看有幾次對(duì)話，并把它畫(huà)下來(lái)。（找一名起來(lái)展示）那你們有信心把它讀好嗎？

　　2．師：樹(shù)被伐之前，樹(shù)和小鳥(niǎo)的對(duì)話，應(yīng)該怎樣讀呢？（多媒體出示樹(shù)和小鳥(niǎo)的對(duì)話）（同桌互練、指名讀）

　　師采訪：小鳥(niǎo)，你明年春天肯定會(huì)來(lái)嗎？

　　生:一定。

　　師：那你堅(jiān)定的向樹(shù)保證。

　　師：樹(shù)呀，你為什么那樣讀呀？你能把你的心情表達(dá)出來(lái)嗎？生：有感情地讀“明年春天一定會(huì)來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)”。

　　師：通過(guò)“還”字體會(huì)到了什么？

　　生：他倆是好朋友。那課文中是怎么說(shuō)的呢？

　　生：齊讀第一自然段。（多媒體出示第一自然段）

　　師：正因?yàn)檫@份深厚的感情，所以小鳥(niǎo)說(shuō)---

　　生：“明年春天一定會(huì)來(lái)”

　　師：這是小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的承諾。師相機(jī)板書(shū)：承諾。

　　3．師：小鳥(niǎo)帶著美麗的承諾飛走了。光陰似箭，日月如梭，轉(zhuǎn)眼間，溫暖的春天來(lái)到了，小鳥(niǎo)迫不及待的、興致勃勃的從南方趕來(lái)找他的好朋友，但他的好朋友樹(shù)卻不見(jiàn)了，他去問(wèn)樹(shù)根、門(mén)先生、小女孩，現(xiàn)在我們按照第一次對(duì)話的方法，抓住關(guān)鍵詞，走進(jìn)角色來(lái)讀小鳥(niǎo)的這三句話。（分組練習(xí)、指名讀鳥(niǎo)兒與樹(shù)根、門(mén)先生、小女孩的三次對(duì)話。（評(píng)一評(píng)誰(shuí)讀得好）采訪：你為什么這樣讀。

　　同學(xué)們，鳥(niǎo)兒一次次尋找，一次次落空，心情一次比一次著急、傷心，所以語(yǔ)速就一次比一次急促。

　　生：齊讀這三句話（多媒體出示鳥(niǎo)的三句話）

　　4．師：那樹(shù)根、門(mén)先生、小女孩又是怎樣回答的呢？

　　生：分角色品讀對(duì)話，感悟高尚的友情。

　�。ㄕ疑�評(píng)價(jià)：你覺(jué)得樹(shù)根怎樣？大門(mén)呢？）

　　師：?jiǎn)枠?shù)根和門(mén)先生為什么這樣讀？

　　生：（樹(shù)根）樹(shù)干和樹(shù)根本來(lái)就是一家人，如今卻被伐木人活生生的分開(kāi)了，我非常非常得難過(guò)。

　　師：是呀，樹(shù)根呀，樹(shù)本來(lái)是高高地立在這兒的，如今卻被砍掉了，你能不難過(guò)嗎？你能再傷心地讀一讀嗎？

　　生：充滿感情地讀了一遍。

　　師：他的傷心你感受到了嗎？

　　生：（們先生）我整天在劇木廠門(mén)口，看把木頭鋸成細(xì)條條兒是一件很普通的習(xí)以為常的事情，所以我用毫不在乎的語(yǔ)氣來(lái)讀。

　　師：你們體會(huì)的這樣到位，那我們合作讀好不好？女生扮小鳥(niǎo)，男生扮其他角色。

　　5．指導(dǎo)說(shuō)話：鳥(niǎo)兒________地尋找好朋友樹(shù)。

　　師：鳥(niǎo)兒就這樣不停地找呀找呀，找到很多地方，卻找不到去年的樹(shù)，那用什么詞來(lái)形容呢？

　　生：根據(jù)自己的體會(huì)回答

　　師：同學(xué)們，鳥(niǎo)兒千里迢迢，歷盡艱難地尋找他的好朋友樹(shù)，但她找到了嗎？生：沒(méi)有。多傷心呀，鳥(niǎo)兒的這種焦急、牽掛、關(guān)心就是奉獻(xiàn)給樹(shù)的這份珍貴的友情（相機(jī)板書(shū)：友情）

　　6、師：去年的樹(shù)，今年已不復(fù)存在了（相機(jī)板書(shū)今年），師充滿激情地配樂(lè)范讀最后三個(gè)自然段。

　　生：邊聽(tīng)邊欣賞媒體動(dòng)畫(huà)，理解兩個(gè)“看”字，體會(huì)鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的真情。

　　師：同學(xué)們，你的心情怎樣？我想你們是從后三個(gè)自然段的內(nèi)容體會(huì)到的。（多媒體出示后三段內(nèi)容）。

　　在這兒，鳥(niǎo)兒看了幾次？第一次是怎樣看的？從中體會(huì)到了什么？鳥(niǎo)兒面對(duì)燈火會(huì)說(shuō)些什么？第二次又怎樣看的呢？

　　生：根據(jù)自己的理解、體會(huì)，展開(kāi)想象的翅膀，自由回答

　　【設(shè)計(jì)意圖：由于這篇課文主要是以對(duì)話的形式展開(kāi)的。比較適宜學(xué)生表演朗讀，我力求通過(guò)多種形式的讀，完成兩個(gè)目標(biāo)：“讀懂課文，品味重點(diǎn)詞句，會(huì)入情入境的演讀課文”和“學(xué)會(huì)多元交流，多向?qū)υ�，學(xué)會(huì)把課文讀薄、讀厚的方法。”】

　　四、轉(zhuǎn)

　　1．同學(xué)們理解得很好，現(xiàn)在我們合作一下，我扮演鳥(niǎo)，你們扮演其他的角色，現(xiàn)在用轉(zhuǎn)述的方式，把樹(shù)根、門(mén)先生、小女孩還原成樹(shù)自己的話來(lái)回應(yīng)我對(duì)鳥(niǎo)的呼喚吧!

　　師：（滿懷激情地說(shuō)）去年的樹(shù)呀，我臨走的時(shí)候，你曾對(duì)我說(shuō)-----

　　生：“明年春天一定回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)�！�

　　師：“春天來(lái)了，我回到了你去年挺立的地方，你卻不見(jiàn)了，（相機(jī)擦去板畫(huà)的樹(shù)，只剩下樹(shù)根），可我找的不是樹(shù)根呀，樹(shù)呀樹(shù)呀，你在哪里，你在哪里---”

　　生：“鳥(niǎo)兒，鳥(niǎo)兒，伐木人用斧子把我砍到，拉倒山谷里去了。”

　　師：樹(shù)呀樹(shù)呀，我找的不是樹(shù)根呀（相機(jī)擦掉板書(shū)樹(shù)根），你在哪里，你在哪里---

　　生：“鳥(niǎo)兒，鳥(niǎo)兒，我在鋸木廠里被鋸成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的廠子里賣(mài)掉了�！�

　　師：“找到門(mén)先生也沒(méi)用�。。ㄏ鄼C(jī)擦掉板書(shū)門(mén)先生）我又一次失敗了，樹(shù)呀，你在哪里，你在哪里---”

　　生：“鳥(niǎo)兒，鳥(niǎo)兒，火柴已經(jīng)用光了，只有點(diǎn)燃的火還在這盞燈里亮著”

　　師：（難過(guò)的）樹(shù)呀樹(shù)呀，我滿懷信心的來(lái)找你，你卻出奇的不見(jiàn)了，我心急如焚，現(xiàn)在你卻被鋸成火柴，但我來(lái)為您歌唱，唱我們的友情，唱我們的承諾，你聽(tīng)見(jiàn)了嗎？此時(shí)此刻，樹(shù)根靜靜地站在那兒，村子里的燈火還在默默地亮著，只有鋸木聲還在沙沙響，出示“山谷里鋸木頭的聲音還在沙---沙---地響著”

　　【設(shè)計(jì)意圖：為了讓學(xué)生入情入境，我用生動(dòng)感人的音樂(lè)和語(yǔ)調(diào)來(lái)感動(dòng)學(xué)生的情緒，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色，體會(huì)角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中�！�

　　2、面對(duì)樹(shù)根、燈火，還有沙---沙---的鋸木聲，你想說(shuō)些什么呢？

　　用“_________，我想對(duì)你說(shuō)”的句式把自己想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。（分小組交流展示自己的作品，每組選一名代表，全班交流。）

　　【設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文教學(xué)，永遠(yuǎn)離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，永遠(yuǎn)是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫(xiě)一寫(xiě)這樣的過(guò)程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫(xiě)并不是人為割裂的，讀為想打下了基礎(chǔ)，而想象說(shuō)話又能促進(jìn)更好地讀，而在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課文人文內(nèi)涵的理解將一步一步加深。】

　　五、合

　　師：去年的樹(shù)，今年已不復(fù)存在了，讓我們留戀的呼喚這棵樹(shù)---

　　生：“去年的樹(shù)”。

　　師：去年的樹(shù)，燃燒了自己，照亮了別人，他是光榮的，讓我們

　　自豪地讀---

　　生：“去年的樹(shù)”

　　師：去年的樹(shù)，燃燒了自己，照亮了別人，你這種無(wú)私奉獻(xiàn)的精

　　神值得我們學(xué)習(xí)，讓我們意味深長(zhǎng)地讀---

　　生：“去年的樹(shù)”

　　六、作業(yè)超市

　　師：同學(xué)們，發(fā)生在樹(shù)與小鳥(niǎo)之間的童話，帶給我們無(wú)限的想象和思考，我們也可以嘗試創(chuàng)作動(dòng)人的童話，其實(shí)鳥(niǎo)與樹(shù)的童話還沒(méi)有結(jié)束，也許明年的樹(shù)、未來(lái)的樹(shù)（板書(shū)明年、未來(lái)）還會(huì)發(fā)生動(dòng)人的故事，這是老師給你們留下的作業(yè)，老師期待明年的樹(shù)、未來(lái)的樹(shù)。

　　【設(shè)計(jì)意圖：接近尾聲，孩子們沉浸在焦急和憂傷之中，為了讓孩子們能脫離憂傷，能豁然開(kāi)朗，為了讓孩子帶著高興的心情結(jié)束課堂，我又巧妙的告訴他們大樹(shù)并沒(méi)有死，明年還會(huì)發(fā)芽，以后還會(huì)長(zhǎng)成參天大樹(shù)。我以作業(yè)形式，以期待“明年的樹(shù)”、“未來(lái)的樹(shù)”的童話續(xù)編結(jié)束本課的教學(xué)，從而使主體得以升華�！�

　　《去年的樹(shù)》第二課時(shí)的教學(xué)反思

　　各位專家、評(píng)委大家好！

　　我這次執(zhí)教《去年的樹(shù)》的目標(biāo)任務(wù)是：

　�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)對(duì)人教版四年級(jí)上冊(cè)第11課《去年的樹(shù)》第二課時(shí)進(jìn)行磨課，讓學(xué)生在朗讀中悟情，在想象中創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

　�。ǘ�）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境讓學(xué)生全身心投入，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，能悟出情，讀出味情。

　　（三）實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的工具性成長(zhǎng)和人文性積淀，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。

　　這一課時(shí)，我突出三點(diǎn)：

　　一是讀出感情，體會(huì)友情；

　　二是想象說(shuō)話，表達(dá)心聲；

　　三是訓(xùn)練寫(xiě)話，升華情感。

　　在課堂上我非常注重情感教學(xué)，聽(tīng)課老師與學(xué)生都感受很深，他們竟然都留下了感動(dòng)的淚水，學(xué)生全身投入，悟出了情，讀出了情，三維目標(biāo)的到了落實(shí)。

　　這篇童話是以對(duì)話的形式展開(kāi)的.，比較適宜學(xué)生分角色朗讀，為了更好地讓學(xué)生體會(huì)每一個(gè)角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的。在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)。讓學(xué)生在默讀中體會(huì)，在朗讀中表現(xiàn)。學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上基本能夠把握人物的感情基調(diào)，無(wú)限的傷感以及對(duì)大樹(shù)的同情，對(duì)人類破壞的指責(zé)都深深地融于他們的朗讀之中。課堂基本達(dá)到了自己想要的那種境界。

　　這節(jié)課我主要是促進(jìn)師生、自我、生本三種對(duì)話方式的生成。我牢牢地抓住文中的四組對(duì)話——小鳥(niǎo)和大樹(shù),小鳥(niǎo)和樹(shù)根,小鳥(niǎo)和大門(mén),小鳥(niǎo)和小女孩，通過(guò)朗讀、對(duì)話，換位思考，讓學(xué)生體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)的真摯友誼，以及小鳥(niǎo)為守諾言而一路尋找好朋友的復(fù)雜心情。當(dāng)小鳥(niǎo)找到變成燈火的大樹(shù)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“親愛(ài)的小鳥(niǎo),你看見(jiàn)朋友了,你盯著燈火,深情地盯著燈火,看了一會(huì),你想說(shuō)什么?你要走了,當(dāng)你又對(duì)著燈火看了一會(huì),你又想說(shuō)什么?”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩個(gè)“看了一會(huì)兒”，再引出中心：“小鳥(niǎo)飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了，但他給我們留下了什么？”為了能自然地引出這個(gè)童話的中心，也就是能順著學(xué)生的思維，順著學(xué)生的情感流向，自然地說(shuō)出自己真實(shí)的體會(huì)，學(xué)生的回答還是令我比較滿意的。

　　這堂課出現(xiàn)的亮點(diǎn)：

　　1、導(dǎo)語(yǔ)新穎，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快速進(jìn)入角色。

　　2、一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。隨著對(duì)文本的深入挖掘，學(xué)生們的情感不斷地涌動(dòng)、爆發(fā)�；卮鸬穆曇艋蛭�婉低訴，或依依不舍，或肝腸寸斷，或出離憤怒，把課堂氣氛逐漸推向了高潮。

　　3、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教育內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。老師和學(xué)生從這個(gè)童話中讀出了小鳥(niǎo)的信守諾言、珍惜友情，讀出了大樹(shù)的自我犧牲、無(wú)私奉獻(xiàn)，讀出了對(duì)伐木人亂砍樹(shù)木的憤慨，讀出了對(duì)人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀，價(jià)值取向積極健康，應(yīng)該說(shuō)都是可以的。

　　4、板書(shū)設(shè)計(jì)具有科學(xué)性，字與畫(huà)結(jié)合，既呈現(xiàn)了課文內(nèi)容，又引發(fā)學(xué)生想象。

　　一節(jié)課下來(lái)，我覺(jué)得學(xué)生感受很多，收獲很多，我也從中找到了教學(xué)的方向。以后我還將 “以學(xué)生為主體”，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層挖掘，真正地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)。

《去年的樹(shù)》教案7

　　設(shè)計(jì)意圖：

　　這個(gè)童話是日本作家新美南吉的作品，這篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚、令任蕩氣回腸的友情。整篇童話的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，沒(méi)有華麗的詞句，用白描的手法，寫(xiě)出了鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的真摯情誼，略去了鳥(niǎo)兒的大量的心理描寫(xiě)，有很大的想象空間 ，在平淡的語(yǔ)言中有一種深摯透明的美。

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　　1、感受故事中小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的真摯情感。

　　2、萌生愛(ài)護(hù)樹(shù)木的愿望。

　　3、通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)和動(dòng)作相結(jié)合的形式充分感受故事的童趣。

　　4、領(lǐng)會(huì)故事蘊(yùn)含的寓意和哲理。

　　5、引導(dǎo)幼兒在故事和游戲中學(xué)習(xí)，感悟生活。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　圖片

　　活動(dòng)過(guò)程：

　　1、看圖討論。

　�。�1）出示掛圖最后一幅：小鳥(niǎo)看著火光，流下淚水。

　　（2）你看到了什么？小鳥(niǎo)怎么了？

　�。�3）小鳥(niǎo)為什么流淚呢？

　　2、欣賞故事。

　�。�1）完整地欣賞故事。

　　（2）故事里的小鳥(niǎo)和誰(shuí)是好朋友？

　　（3）小鳥(niǎo)回來(lái)時(shí)，大樹(shù)變成了什么？

　　3、理解故事。

　�。�1）逐幅出示掛圖，講述故事。

　�。�2）小鳥(niǎo)為什么和大樹(shù)是好朋友？小鳥(niǎo)離開(kāi)大樹(shù)時(shí)，大樹(shù)說(shuō)了什么？小鳥(niǎo)怎么說(shuō)？

　�。�3）春天，小鳥(niǎo)回來(lái)時(shí)看到了什么？樹(shù)樁告訴小鳥(niǎo)大樹(shù)到哪兒去了？

　�。�4）工廠的.大門(mén)告訴小鳥(niǎo)大樹(shù)變成了什么？

　�。�5）小姑娘又告訴了小鳥(niǎo)什么？

　�。�6）最后小鳥(niǎo)找到大樹(shù)了嗎？大樹(shù)變成了什么？

　　4、談話：和樹(shù)做朋友。

　�。�1）小鳥(niǎo)為什么哭？你喜歡大樹(shù)嗎？為什么？

　�。�2）大樹(shù)不僅是小鳥(niǎo)的好朋友，也是人類的朋友，我們應(yīng)該愛(ài)護(hù)樹(shù)木。

　　活動(dòng)反思：

　　幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極回應(yīng)。幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)在生活情境和閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對(duì)文字的興趣。

《去年的樹(shù)》教案8

　　《去年的樹(shù)》用筆簡(jiǎn)約，以極其素樸的表現(xiàn)手法敘述了發(fā)生在一只小鳥(niǎo)和一棵大樹(shù)之間的故事。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.知識(shí)與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句。會(huì)入情入境地演讀課文。

　　2.過(guò)程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ挕?/p>

　　3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。

　　設(shè)計(jì)理念

　　閱讀教學(xué)過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對(duì)話的過(guò)程。在對(duì)話過(guò)程中，要注意對(duì)話環(huán)境平等化、對(duì)話方式多樣化、對(duì)話主題深刻化、對(duì)話結(jié)果個(gè)性化。學(xué)生個(gè)性化解讀文本與教師價(jià)值觀的導(dǎo)向要有機(jī)統(tǒng)一。

　　流程設(shè)計(jì)

　　一、媒體激趣、導(dǎo)入新課

　　1.播放媒體課件：聽(tīng)，一只美麗的小鳥(niǎo)坐在大樹(shù)上，正動(dòng)情地為他的好朋友──大樹(shù)唱歌，大樹(shù)搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽(tīng)著......這是一幅多么美麗、動(dòng)人的圖畫(huà)呀!圍繞這只美麗的小鳥(niǎo)和這棵枝繁葉茂的大樹(shù)，讓我們來(lái)讀一個(gè)美麗的故事。

　　2.揭題：去年的樹(shù)。

　　二、初讀課文、多元對(duì)話

　　1.請(qǐng)大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對(duì)話。

　　2.交流初讀心得。

　　讀到現(xiàn)在你有什么想說(shuō)的了?你的收獲，你的疑問(wèn)，你的感受等等，都可以說(shuō)。

　　a?為什么要唱起去年唱過(guò)的歌?題目為什么用“去年的樹(shù)”?等等。b?疑問(wèn)：破折號(hào)的意思，為什么用“落”?c?感受：為小鳥(niǎo)的友情、誠(chéng)信感動(dòng)，為人類的亂砍濫伐憤慨，為大樹(shù)的犧牲精神感動(dòng)等。

　　(著重引導(dǎo))收獲：根據(jù)課后問(wèn)題提示，說(shuō)出課文大概內(nèi)容。詞語(yǔ)：煤油燈(詞義：實(shí)物演示)、伐木人(詞義：伐即砍。在本子上寫(xiě)一個(gè)“伐”字)、融(字形、字音)。

　　3.小結(jié)：同學(xué)們初次與課文親密接觸，就有這么大的收獲。

　　三、演讀課文，傾心對(duì)話

　　(一)讓我們走進(jìn)課文，繼續(xù)深入地讀書(shū)。也許你的問(wèn)題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴。

　　不知大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，課文中多次寫(xiě)到了小鳥(niǎo)和大樹(shù)是好朋友，你能把這些句子找出來(lái)嗎?

　　1.......是好朋友。

　　2.......又來(lái)找他的好朋友大樹(shù)了。

　　3?......我的好朋友樹(shù)在哪兒......

　　那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實(shí)是好朋友?讀讀書(shū)，把這些重要的詞句畫(huà)下來(lái)。

　　(二)交流。

　　1.“天天......”一句。

　　真是朝夕相處，令人羨慕啊!讀。

　　2.分別時(shí)的對(duì)話。

　　從他們的對(duì)話中，你聽(tīng)出鳥(niǎo)兒和樹(shù)分別時(shí)的心情了嗎?(傷心或樂(lè)觀、難舍難分。)

　　自由找朋友練讀、指名、男女生讀。

　　小結(jié)：分別時(shí)是那么難舍難分，因?yàn)樗麄兪浅�夕相處�?好朋友)。

　　3.怎么找的語(yǔ)句。

　　為了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么樣找的?力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅(jiān)定不移地找，因?yàn)樗麄兪?好朋友)。

　　4.出示小鳥(niǎo)問(wèn)的三句話。

　　(1)“站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢?”

　　(2)“門(mén)先生，我的好朋友──樹(shù)在哪兒，您知道嗎?”

　　(3)“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?”

　　任選一句自由練，指名讀。

　　?你著急了。

　　?你在為大樹(shù)擔(dān)心。

　　?你體會(huì)得真好。

　　?你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹(shù)。

　　這回，咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥(niǎo)了，讓我們一起讀。

　　1)讀著讀著，誰(shuí)被小鳥(niǎo)的真情感動(dòng)了?來(lái)，請(qǐng)剛才在練習(xí)表演時(shí)演小鳥(niǎo)的同學(xué)上來(lái)。你們就是那只小鳥(niǎo)了。你們?cè)诮淌依镞咃w邊詢問(wèn)著你的好朋友大樹(shù)，想讓誰(shuí)做你的配角跟你對(duì)話，你就可以在誰(shuí)的跟前停下來(lái)。

　　2)學(xué)生做小鳥(niǎo)，自找合作伙伴練讀。

　　3)小鳥(niǎo)，你找到朋友大樹(shù)了嗎?找不到朋友，小鳥(niǎo)都快急瘋了。讓我們?cè)僖黄鹱x這三句話。

　　4)教師采訪“小鳥(niǎo)”。(可憐的小鳥(niǎo)，找不到朋友大樹(shù)，你心里怎么想?你在心里呼喚大樹(shù)是嗎?怎么呼喚的?)

　　5)總結(jié)：小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中是那樣焦急、擔(dān)心、急切，因?yàn)樗麄兪?好朋友)。

　　四、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話

　　a、圖：村子里，煤油燈旁，兩個(gè)好朋友相聚了，讀課文的最后一段。

　　b、這回，你又有什么新的感受和疑問(wèn)了?

　　(交流：為什么“睜大眼睛，盯”?為什么又唱起去年唱過(guò)的歌?為什么用了兩個(gè)“看”?)

　　讓我們互相之間盡情地交流、對(duì)話吧。你可以提問(wèn)題，也可以解答別人的問(wèn)題。

　　這兩個(gè)“看”，飽含了多少真情、多少留戀啊。

　　他簡(jiǎn)直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹(shù)。

　　多么守信的小鳥(niǎo)啊。

　　小鳥(niǎo)是多么留戀自己的朋友，他舍不得離開(kāi)。

　　同學(xué)們，這會(huì)兒，你就是那只小鳥(niǎo)，你歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，終于找到了已化為燈火的好朋友大樹(shù)。此時(shí)此刻，引讀課文最后一段，把小鳥(niǎo)換成“我”，再指導(dǎo)讀第二遍。(你們的朗讀，把我的心也深深打動(dòng)了。你們是這么讀的“睜大眼睛、盯、看、又看”，再動(dòng)情地讀一次好嗎?)

　　采訪：親愛(ài)的小鳥(niǎo)，你現(xiàn)在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，想說(shuō)什么?(指名說(shuō)。)你要走了，可又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，你還想說(shuō)什么?(再指名說(shuō)。)

　　你們真是守信、重情的小鳥(niǎo)啊。

　　總結(jié)：這對(duì)朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分，因?yàn)樗麄兪签ぉ?好朋友);小鳥(niǎo)力盡千辛、百折不撓地尋找大樹(shù)，因?yàn)樗麄兪签ぉ?好朋友);如今，面對(duì)已化為燈火的大樹(shù)，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過(guò)的歌，因?yàn)樗麄兪签ぉ?好朋友)。

　　小鳥(niǎo)飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹(shù)留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠(chéng)信。如果大樹(shù)有知的話，你想他會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)些什么?

　　五、拓展延伸、多向?qū)υ?/p>

　　課文學(xué)到這兒，其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇美麗的文章的.讀者，你還有什么話要說(shuō)嗎?想對(duì)誰(shuí)說(shuō)?把你想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。

　　交流(大樹(shù)、伐木人、作者等身份，引導(dǎo)說(shuō)出多元、個(gè)性化的語(yǔ)言，如環(huán)保問(wèn)題，奉獻(xiàn)話題等)。

　　六、回歸課題，升華理解

　　去年的樹(shù)，今年已不復(fù)存在，讓我們無(wú)限留戀地讀──(讀題)。

　　去年的樹(shù)，為什么會(huì)不復(fù)存在?留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長(zhǎng)地讀──(讀題)。

　　拓展閱讀：《去年的樹(shù)》課文

　　一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。

　　日子一天天過(guò)去，寒冷的冬天就要來(lái)到了。鳥(niǎo)兒必須離開(kāi)樹(shù)，飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去。

　　樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)!明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)。”

　　鳥(niǎo)兒說(shuō)：“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧!”鳥(niǎo)兒說(shuō)完，就向南方飛去了。

　　春天又來(lái)了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回到這里，找她的好朋友樹(shù)來(lái)了。

　　可是，樹(shù)不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根留在那里。

　　“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀?”鳥(niǎo)兒?jiǎn)枠?shù)根。

　　樹(shù)根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了�！�

　　鳥(niǎo)兒向山谷里飛去。

　　山谷里有個(gè)很大的工廠，鋸木頭的聲音，“沙——沙——”地響著。鳥(niǎo)兒落在工廠的大門(mén)上。她問(wèn)大門(mén)：“門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎?”

　　大門(mén)回答說(shuō)：“樹(shù)么，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣(mài)掉了�！�

　　鳥(niǎo)兒向村子飛去。

　　在一盞煤油燈旁，坐著個(gè)小女孩。鳥(niǎo)兒?jiǎn)柵�孩：“小姑娘，�?qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?”

　　小女孩回答說(shuō)：“火柴已經(jīng)用光了�？墒�，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著�！�

　　鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。

　　接著，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。

　　唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。

《去年的樹(shù)》教案9

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．能或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。

　　2．能有感情地朗讀課文，能讀懂本文。

　　3．感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。

　　4．對(duì)“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會(huì)人、動(dòng)物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　讀悟文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。

　　教時(shí)安排

　　2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、揭題引入

　　讀了課題，你有什么疑問(wèn)？

　　二、自主讀文，初步感知

　　1．學(xué)生按自己喜歡的`方式讀課文，要求：讀準(zhǔn)、讀通、讀懂；

　　2．個(gè)體質(zhì)疑→組內(nèi)探討→集體釋疑

　　3．抽讀、評(píng)議、正音。

　　4．感知內(nèi)容：（學(xué)生暢談）

　　鳥(niǎo)兒到南方去之前答應(yīng)好朋友──────────────。

　　第二年春天，鳥(niǎo)兒從南方回來(lái)卻發(fā)現(xiàn)────────────—，于是就在火柴點(diǎn)燃的燈火前──────

　　──—。因?yàn)樗�──────────────�?/p>

　　三、對(duì)話朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感

　　師引：這篇童話中有哪些有趣的角色�。�

　�。�鳥(niǎo)兒、樹(shù)、樹(shù)根、門(mén)、伐木人、小姑娘、燈火……）他們還會(huì)說(shuō)話呢！

　　1．找出角色對(duì)話。用“﹏﹏﹏”畫(huà)出小鳥(niǎo)說(shuō)的話，用””畫(huà)出、樹(shù)、樹(shù)根、門(mén)、伐木人、小姑娘、燈火……說(shuō)的話。

　　2．模仿朗讀（學(xué)生自主嘗試）選讀喜歡的角色對(duì)話。

　　3．出示對(duì)話，通過(guò)個(gè)別讀、對(duì)讀、組內(nèi)演讀、師生互讀互議等方法來(lái)感悟角色，體驗(yàn)心情。

　　小鳥(niǎo)大樹(shù)

　　“好。我明年一定回來(lái)給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年請(qǐng)你再回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)”

　　樹(shù)根“站在這兒的那棵樹(shù)到什么地方去了呢？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了�！�

　　（鳥(niǎo)兒向山谷里飛去）

　　門(mén)

　　“門(mén)先生，我的好朋友──樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”“他被機(jī)器切成細(xì)條兒，做成火柴，運(yùn)到村子里賣(mài)掉了�！�

　�。�鳥(niǎo)兒向村子里飛去）

　　小姑娘

　　“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)�？”“火柴已�?jīng)用完了，火柴點(diǎn)燃的火，還在燈里亮著�！�

　　4．想一想，說(shuō)一說(shuō)：

　　伐木人來(lái)砍大樹(shù)的時(shí)候，樹(shù)對(duì)伐木人說(shuō)：”──────────”

　　四、延伸拓展，自主發(fā)展

　　1．師：大樹(shù)還在嗎？鳥(niǎo)兒又怎么認(rèn)為的？

　　2．有感情地回讀大樹(shù)與小鳥(niǎo)的對(duì)話，再次體驗(yàn)大樹(shù)與小鳥(niǎo)的情意。

　　3．出示：“兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完歌兒，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，飛走了�！�

　　學(xué)生自讀思考：鳥(niǎo)兒盯著燈火看的時(shí)候，在想：

　　鳥(niǎo)兒唱完歌兒，對(duì)著燈火看的時(shí)候，在想：

　　出示：跳躍的燈火、抒情音樂(lè)。學(xué)生靜悟，對(duì)著燈火說(shuō)出自己的心里話。

　　板書(shū)：

　　去年的樹(shù)

　　信守諾言 珍惜友情

　　第二課時(shí)

　　一、演一演

　　1．小組分角色表演故事，進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)出最佳演員。

　　2．余念：鳥(niǎo)兒明年還會(huì)來(lái)嗎？續(xù)編故事。

　　二、寫(xiě)一寫(xiě)

　　1．你想對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)些什么呢？請(qǐng)想一想，再寫(xiě)下來(lái)。

　　2．大家交流，評(píng)價(jià)。

《去年的樹(shù)》教案10

　　童話故事是幼兒文學(xué)作品中的一種重要題材，可以提高幼兒對(duì)書(shū)面文字的欣賞和學(xué)習(xí)能力，也是幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)的重要載體。在教學(xué)活動(dòng)中，教師如何引導(dǎo)幼兒欣賞和學(xué)習(xí)故事呢？筆者認(rèn)為衡量語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵在于：一是是否明確制定教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，二是是否創(chuàng)造適宜可行的環(huán)境，三是教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)是否與教學(xué)過(guò)程相一致，四是是否設(shè)計(jì)適宜有效的指導(dǎo)策略。筆者以大班語(yǔ)言活動(dòng)“去年的樹(shù)”為例進(jìn)行案例診斷，以期引發(fā)讀者對(duì)故事活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施要點(diǎn)的進(jìn)一步思考。

　　一、活動(dòng)案例實(shí)錄

　　1、認(rèn)真傾聽(tīng)故事，初步理解故事內(nèi)容，并感知小鳥(niǎo)與大樹(shù)的真摯情感。

　　2、引導(dǎo)幼兒懂得誠(chéng)信，知道答應(yīng)的事情一定要做到。

　　3、激發(fā)幼兒愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)環(huán)境的環(huán)保意識(shí)。

　　4、小鳥(niǎo)的圖片一張。

　　5、沒(méi)有小鳥(niǎo)的教學(xué)掛圖四幅。

　　過(guò)程：

　　1、以談話的方式引出故事，激發(fā)幼兒傾聽(tīng)的欲望。

　�。�1）出示小鳥(niǎo)的圖片，請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)小鳥(niǎo)的好朋友都有誰(shuí)？

　�。�2）今天小鳥(niǎo)給小朋友帶來(lái)了它和它的好朋友的故事，讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)吧。

　　2、完整講述故事《去年的樹(shù)》。

　　提問(wèn)：（1）故事的名字是什么？

　�。�2）故事里都有誰(shuí)？講了一件什么事情？

　　3、請(qǐng)幼兒觀看教學(xué)掛圖分段欣賞故事。

　�。�1）出示掛圖一，請(qǐng)幼兒觀察并和老師一起講述。

　�。�2）出示掛圖二，請(qǐng)幼兒觀察并和老師一起講述。

　�。�3）出示掛圖三，請(qǐng)幼兒觀察并和老師一起講述。

　�。�4）出示掛圖四，請(qǐng)幼兒觀察并和老師一起講述。

　　4、討論：

　　（1）你喜歡小鳥(niǎo)嗎？為什么？

　　a、請(qǐng)幼兒自由講講為什么喜歡小鳥(niǎo)？

　　b、教師小結(jié)：小鳥(niǎo)很講誠(chéng)信，答應(yīng)的事情一定做到。

　�。�2）小鳥(niǎo)找不到大樹(shù)的心情怎樣？說(shuō)明小鳥(niǎo)和大樹(shù)的感情怎樣？

　　小結(jié)：小鳥(niǎo)和大樹(shù)有著深厚的感情，找不到大樹(shù)很傷心很著急。

　　（3）如何不讓小鳥(niǎo)和大樹(shù)分開(kāi)？我們?nèi)绾螑?ài)護(hù)環(huán)境。

　　小結(jié)：愛(ài)護(hù)環(huán)境，不亂砍樹(shù)木，少用一次性紙巾、一次性筷子等。

　　5、讓我們一起幫小鳥(niǎo)去找個(gè)新大樹(shù)朋友吧。

　　活動(dòng)結(jié)束。

　　二、案例診斷分析

　　1、活動(dòng)目標(biāo)表述主體不一致，目標(biāo)把握不到位。

　　在教學(xué)活動(dòng)中，常見(jiàn)的目標(biāo)表述方式有兩種：教師作為行為主體，用教師做的事加以表述，如：“使幼兒……”，“啟發(fā)幼兒……”，“引導(dǎo)幼兒……”；幼兒作為行為主體，用幼兒的行為變化加以表述，如：“會(huì)……”，“體驗(yàn)……”，“感受……”。在同一活動(dòng)中，表述的方式不統(tǒng)一是不恰當(dāng)?shù)摹Ｒ话銇?lái)說(shuō)，活動(dòng)目標(biāo)的表述，以幼兒作為行為主體，表述其行為變化較合適。從以上明顯可以看出，目標(biāo)1“認(rèn)真傾聽(tīng)故事，初步理解故事內(nèi)容，并感知小鳥(niǎo)與大樹(shù)的真摯情感”是以幼兒作為行為主體的，而目標(biāo)2“引導(dǎo)幼兒懂得誠(chéng)信，知道答應(yīng)的事情一定要做到”和目標(biāo)3“激發(fā)幼兒愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)環(huán)境的環(huán)保意識(shí)”出現(xiàn)“引導(dǎo)幼兒”和“激發(fā)幼兒”這兩個(gè)行為動(dòng)詞均是用教師所做的事情表述目標(biāo)的，可見(jiàn)目標(biāo)1和目標(biāo)2、3的行為主體是不統(tǒng)一的，目標(biāo)2、3的行為主體改為幼兒比較合適。因此，筆者認(rèn)為活動(dòng)目標(biāo)可以改為：目標(biāo)1“認(rèn)真傾聽(tīng)故事，初步理解故事內(nèi)容，并感知小鳥(niǎo)與大樹(shù)的真摯情感”；目標(biāo)2“懂得講信用，答應(yīng)人家的事情要做到”；目標(biāo)3“萌發(fā)愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)環(huán)境的意識(shí)”。

　　2、活動(dòng)材料表述不夠清晰，不能一目了然。

　　一般活動(dòng)準(zhǔn)備包括物質(zhì)準(zhǔn)備（或材料準(zhǔn)備）、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備和情境創(chuàng)設(shè)三方面內(nèi)容，但不是說(shuō)每次活動(dòng)都必須考慮三方面，而是根據(jù)自己的實(shí)際需要安排活動(dòng)準(zhǔn)備。此次活動(dòng)需要的材料比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有過(guò)多的材料，但是無(wú)論材料是多是少，均應(yīng)該表述清晰，讓人一目了然。比如本次活動(dòng)的活動(dòng)準(zhǔn)備就顯得表述模糊，不夠清晰，且活動(dòng)準(zhǔn)備不夠豐富。以上的“小鳥(niǎo)的圖片一張”和“沒(méi)有小鳥(niǎo)的教學(xué)掛圖四幅”均應(yīng)歸類為物質(zhì)準(zhǔn)備（或材料準(zhǔn)備）。此外，因?yàn)殚_(kāi)頭是以談話“小鳥(niǎo)的好朋友都有誰(shuí)？”進(jìn)行導(dǎo)入的，所以小朋友應(yīng)該掌握“好朋友”的概念是什么，筆者認(rèn)為應(yīng)該添加一個(gè)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備“基本理解好朋友的概念”。

　　3、活動(dòng)設(shè)計(jì)不合理，內(nèi)容過(guò)于空泛不生動(dòng)。

　　活動(dòng)過(guò)程一般分為以下三個(gè)部分：活動(dòng)開(kāi)始（或?qū)�入部分）、活�?dòng)進(jìn)行（中心環(huán)節(jié)）和活動(dòng)結(jié)束。其中活動(dòng)進(jìn)行部分是整個(gè)活動(dòng)過(guò)程的核心部分和中心環(huán)節(jié)，在語(yǔ)言活動(dòng)中，尤其是故事活動(dòng)中，更應(yīng)該循序漸進(jìn)，各環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)。在第一環(huán)節(jié)通過(guò)談話教師導(dǎo)入故事之后，第二環(huán)節(jié)教師通過(guò)完整講述故事，幼兒認(rèn)真傾聽(tīng)故事，知道故事的名字和里面的人物，大概了解講了什么事情，但幼兒仍然不能理解故事的具體內(nèi)容。接下來(lái)第三環(huán)節(jié)“請(qǐng)幼兒觀看教學(xué)掛圖分段欣賞故事”，通過(guò)掛圖可以具體直觀地幫助幼兒更深刻地了解故事的每一段內(nèi)容，教師可一邊操作掛圖一邊講述故事。因此筆者認(rèn)為可以把原案例的第三環(huán)節(jié)改為“邊操作掛圖邊講述故事，幫助幼兒進(jìn)一步完整理解故事內(nèi)容”。第四環(huán)節(jié)就是在教師的引導(dǎo)下，幼兒集中自由討論交流，可以圍繞小鳥(niǎo)和樹(shù)的友誼，也可以圍繞小鳥(niǎo)講信用的`品質(zhì)，還可以圍繞愛(ài)護(hù)樹(shù)木和珍惜環(huán)境等方面自由討論，無(wú)論從哪個(gè)角度，教師都應(yīng)該充分讓幼兒自由表達(dá)想法并大膽說(shuō)出理由。

　　此外，從原教案的活動(dòng)過(guò)程內(nèi)容可以看出，活動(dòng)過(guò)程的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，不夠具體生動(dòng)，而且教師在原案例中沒(méi)有具體呈現(xiàn)師幼互動(dòng)，而是以肯定陳述的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，筆者認(rèn)為這也是案例存在的不足之處，有待改進(jìn)。

　　三、活動(dòng)方案修訂

　　1、認(rèn)真傾聽(tīng)故事，初步理解故事內(nèi)容，并感知小鳥(niǎo)與大樹(shù)的真摯情感。

　　2、萌發(fā)愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

　　材料準(zhǔn)備：小鳥(niǎo)的圖片一張，沒(méi)有小鳥(niǎo)的教學(xué)掛圖四幅等。

　　經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：基本理解“好朋友”的概念。

　　1、以談話的方式引出故事，激發(fā)幼兒傾聽(tīng)的欲望。

　　（1）出示小鳥(niǎo)的圖片，通過(guò)提問(wèn)引發(fā)幼兒的思考。

　　師：小朋友們開(kāi)動(dòng)腦筋想想看：小鳥(niǎo)的好朋友都有誰(shuí)？

　�。�2）教師正式導(dǎo)入主題。

　　師：（小結(jié)）原來(lái)小鳥(niǎo)的好朋友有這么多，有天空、白云、森林，對(duì)了，還有樹(shù)。

　　2、完整講述故事《去年的樹(shù)》。

　　師：今天，老師給小朋友們帶來(lái)了有關(guān)小鳥(niǎo)和好朋友“樹(shù)”的一個(gè)故事，故事的名字叫：去年的樹(shù)。下面，老師把這個(gè)故事講給小朋友們聽(tīng)一下。

　　教師講完故事后提問(wèn)。

　　師：故事的名字叫什么？

　　師：故事里都有誰(shuí)？講了一件什么事情？

　　3、邊操作掛圖邊講述故事，幫助幼兒進(jìn)一步完整理解故事內(nèi)容。

　�。�1）出示掛圖一，請(qǐng)幼兒觀察并和老師一起講述。

　　師：小鳥(niǎo)和樹(shù)為什么是好朋友？你從哪里聽(tīng)出來(lái)的？分別的時(shí)候它們說(shuō)了什么？

　�。�2）出示掛圖二，請(qǐng)幼兒觀察并和老師一起講述。

　　師：春天來(lái)了，小鳥(niǎo)為什么要回來(lái)？

　　師：小鳥(niǎo)回來(lái)了之后找到樹(shù)了嗎？看到了誰(shuí)？

　　師：樹(shù)樁告訴小鳥(niǎo)樹(shù)到哪里去了？小鳥(niǎo)聽(tīng)到后做了什么事情？

　�。�3）出示掛圖三，請(qǐng)幼兒觀察并和老師一起講述。

　　師：小鳥(niǎo)來(lái)到了山谷，看到了誰(shuí)？找到了大樹(shù)嗎？

　　師：工廠的大門(mén)告訴小鳥(niǎo)大樹(shù)變成了什么？小鳥(niǎo)聽(tīng)到后做了什么事情？

　�。�4）出示掛圖四，請(qǐng)幼兒觀察并和老師一起講述。

　　師：小鳥(niǎo)來(lái)到了村子里，看到了誰(shuí)？找到火柴了嗎？

　　師：小女孩告訴了小鳥(niǎo)什么？最后小鳥(niǎo)找到大樹(shù)了嗎？大樹(shù)變成了什么？

　　師：看到火光小鳥(niǎo)心情怎么樣？小鳥(niǎo)做了什么事情？

　　師：現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們一邊看著掛圖，一邊聽(tīng)老師再講一遍這個(gè)故事。（教師邊操作掛圖邊講述故事）

　　5、集中自由討論交流。

　　教師引導(dǎo)并請(qǐng)幼兒自由表達(dá)想法，并大膽說(shuō)出理由。

　　（1）師：小鳥(niǎo)每次找不到大樹(shù)的心情怎么樣？說(shuō)明小鳥(niǎo)和大樹(shù)的感情怎么樣？

　　師：（小結(jié)）小鳥(niǎo)和樹(shù)是好朋友，它們感情很好，小鳥(niǎo)找不到大樹(shù)時(shí)很傷心很著急。

　�。�2）師：你喜歡小鳥(niǎo)嗎？為什么？

　　師：（小結(jié)）小鳥(niǎo)很講誠(chéng)信，答應(yīng)了好朋友“樹(shù)”的事情就一定會(huì)做到。

　�。�3）師：那么小朋友想想看，怎樣才能不讓小鳥(niǎo)和大樹(shù)分開(kāi)？

　　師：我們要怎么樣才能保護(hù)大樹(shù)，愛(ài)護(hù)環(huán)境呢？

　　師：（小結(jié)）不亂砍樹(shù)木，少用一次性紙巾、一次性筷子等。

　　活動(dòng)結(jié)束。

《去年的樹(shù)》教案11

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、讀通課文，品味重點(diǎn)詞句，會(huì)入情入境地演讀課文。

　　2、學(xué)會(huì)多元交流，多向?qū)υ挕?/p>

　　3、結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，談出自己在讀過(guò)童話后受到的啟發(fā)。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話故事所揭示的道理，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　讀、悟課文的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　㈠揭題導(dǎo)入，初讀交流。

　　今天我們要學(xué)習(xí)一篇課文，它的題目是《去年的樹(shù)》。請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。

　　1、師：一只美麗的小鳥(niǎo)坐在大樹(shù)上，正動(dòng)情地為大樹(shù)唱歌呢！大樹(shù)呢，搖曳著茂盛的枝條正動(dòng)情地聽(tīng)著。這是一幅多么和諧美麗的圖畫(huà)呀。圍繞這只美麗的小鳥(niǎo)和這一棵枝繁葉茂的大樹(shù)，讓我們一起來(lái)讀一段美麗的故事，那就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文《去年的樹(shù)》。［板書(shū)課題 齊讀課題］

　　2、初讀交流

　�、賻煟赫n前我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，有沒(méi)有不認(rèn)識(shí)或讀不準(zhǔn)的字音？那就請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)11課盡情地朗讀課文，邊讀邊想，你有哪些收獲？（生自讀）

　　②師：讀一遍課文有一遍收獲，誰(shuí)來(lái)把你的感受或疑問(wèn)說(shuō)一說(shuō)？（生答）

　�、嫜凶x課文

　　1、師：同學(xué)們的感受很多，收獲很多。鳥(niǎo)和樹(shù)是一對(duì)好朋友，文中多次出現(xiàn)了“好朋友”這個(gè)詞，［板書(shū)好朋友］請(qǐng)你找出這樣的句子讀一讀。（指生讀）。

　　師：課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實(shí)是好朋友？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，邊讀邊思考，邊讀邊畫(huà)（生默讀）。

　　2、交流

　�、佟疤焯臁�…”一句。（課件）

　�。ㄗプ　疤焯臁币辉~來(lái)理解）

　　師：真是朝夕相處，令人羨慕��！你有這樣的好朋友嗎？（有）有這樣的好朋友你感覺(jué)幸福嗎？（幸福）讓我們一起幸福的讀這段話。（生齊讀）

　�、诜謩e時(shí)的對(duì)話

　　師：寒冷的冬天就要來(lái)，小鳥(niǎo)必須離開(kāi)這里，飛到很遠(yuǎn)的地方去過(guò)冬，面對(duì)分別，這對(duì)朝夕相處的好朋友會(huì)是怎樣的心情？（依依不舍，傷心難過(guò)留戀）他們是怎樣告別的？請(qǐng)同學(xué)們帶著自己的感受同桌合作分角色練讀這一組對(duì)話，（生練讀，指名讀）引導(dǎo)：“一定回來(lái)”你讀出了什么？（愿意回來(lái)，保證許下諾言）。

　　師：“一定”還可以換什么詞，（生答）再來(lái)讀一讀。（生讀句子）。此時(shí)他們心情怎樣？（傷心）（同桌互讀男女生分讀）。

　　師：分別時(shí)是那么的難舍難分，從他們的對(duì)話中，我們就深深地體會(huì)到這對(duì)好朋友的感情是多么的深厚。鳥(niǎo)和樹(shù)這樣依依惜別，并做好了約定。

　　③三次問(wèn)話。

　　師：冬天來(lái)臨，鳥(niǎo)飛走了，漫長(zhǎng)的冬天里，鳥(niǎo)和樹(shù)這對(duì)好朋友相隔兩地，互相思念著對(duì)方，他們心里會(huì)想些什么？（生答）

　　師：當(dāng)春天再一次來(lái)臨，冰雪融化，萬(wàn)物復(fù)蘇時(shí)，小鳥(niǎo)按照約定滿懷深情地飛回來(lái)找他的好朋友樹(shù)。他多么想早點(diǎn)見(jiàn)到樹(shù)呀！可當(dāng)他回來(lái)時(shí)，樹(shù)已經(jīng)不在了，面對(duì)空蕩蕩的地方，小鳥(niǎo)很吃驚，并決定去尋找自己的好朋友，小鳥(niǎo)歷盡艱辛去尋找，你還能用什么詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)小鳥(niǎo)怎樣的找？（千辛萬(wàn)苦、不顧一切、千里迢迢、心急如焚、焦急萬(wàn)分）

　　師：小鳥(niǎo)不顧一切，四處詢問(wèn)打聽(tīng)樹(shù)的消息，他是怎樣問(wèn)的？請(qǐng)同學(xué)們把小鳥(niǎo)的問(wèn)話畫(huà)出來(lái)讀一讀。（生自讀）出示三句問(wèn)話。

　　師：從這些問(wèn)話里，你感受到了什么？（焦急擔(dān)心、牽掛、急切）

　　帶著你的體會(huì)，任選一句話練讀，（生讀）（指讀）。

　　師：鳥(niǎo)兒四處尋找，一遍又一遍的詢問(wèn)，在尋找過(guò)程中，他的心情會(huì)有什么變化？（越來(lái)越切）

　　現(xiàn)在，我們就是正焦急地尋找朋友的小鳥(niǎo)，讓我們一起讀這三句話。（齊讀）。

　�、軒煟郝暵暫魡荆�一遍遍的詢問(wèn)，流露出小鳥(niǎo)對(duì)對(duì)大樹(shù)的無(wú)限深情，樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘又是怎樣回答的.呢？四人一組分角色練讀課文8——15自然段（生練讀）（指一小組分角色讀）

　　師：剛才這組同學(xué)讀得怎么樣？誰(shuí)讀得好，或是哪個(gè)角色你能讀得比他好？（生評(píng)）

　　樹(shù)很傷心，門(mén)不以為然，小姑娘說(shuō)話雅氣）

　�。ㄈ�班分角色讀，自由選擇角色師讀敘述）

　�、輲煟捍藭r(shí)可憐的小鳥(niǎo)多么想快點(diǎn)找到他的好朋友��！他一邊找，一邊在心里不斷地呼喚著朋友樹(shù)，孩子們，小鳥(niǎo)心里是怎樣呼喚樹(shù)的？（生答）

　　3、師：小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的這種焦急，牽掛擔(dān)心就是奉獻(xiàn)給大樹(shù)的最珍貴的友情。村子里煤油燈旁、一對(duì)好朋友見(jiàn)面了。讓我們?cè)僖淮紊钊氲睾驼n文傾心交流對(duì)話，來(lái)體會(huì)這份深厚的友情，讓我們一起來(lái)讀課文P46，最后三個(gè)自然段（生齊讀）

　　師：讀完你有什么感受或疑問(wèn)嗎？

　　生交流：兩個(gè)“看”字飽含了多少真情，多少留戀�。�

　�。▍^(qū)別兩個(gè)“看”的含義）師采訪：親愛(ài)的小鳥(niǎo)你……。

　　4、師小結(jié)：這對(duì)朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣難舍難分，因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩┬▲B(niǎo)力盡千辛、百折不撓地尋找大樹(shù)，因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩�，如今，面�?duì)化為燈火的大樹(shù)，他還是遵守諾言唱起去年的歌，因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩��?/p>

　　小鳥(niǎo)飛走了，帶著對(duì)好朋友的眷戀，帶著一絲憂傷飛走了，但他給大樹(shù)留下了歌聲，留下了友情，留下了世間最寶貴的誠(chéng)信。

　�、缤卣寡由�

　　課文已經(jīng)學(xué)完了，作為讀者，你肯定還有很多話想說(shuō)，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)些什么？（課件）（生答）。

　　反思：

　　去年的樹(shù)》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)用書(shū)第7冊(cè)童話單元的課文。文章講述了這樣一個(gè)哀婉動(dòng)人的故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，鳥(niǎo)兒天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，冬天即將來(lái)臨，鳥(niǎo)兒將要飛回南方時(shí)，鄭重承諾明年還要回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)。可是第二年春天，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)時(shí)，它的朋友樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒在樹(shù)根、大門(mén)和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬(wàn)苦，最后找到的卻是由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié)，推動(dòng)故事發(fā)展。童話略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫(xiě)，給讀者留下了很大的想象空間。讀過(guò)之后，我們會(huì)為小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的純真友誼而感動(dòng)，會(huì)贊賞鳥(niǎo)兒信守諾言的品質(zhì)，會(huì)產(chǎn)生節(jié)約資源、與自然和諧相處的愿望。

　　在教學(xué)中，為了讓學(xué)生入情入境，我用生動(dòng)感人的動(dòng)畫(huà)穿插在整個(gè)教學(xué)過(guò)程，分別是鳥(niǎo)兒和樹(shù)平和生活的場(chǎng)景，鳥(niǎo)兒千辛萬(wàn)苦尋找大樹(shù)的場(chǎng)景和鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火給樹(shù)唱去年唱過(guò)的歌的情景。初衷是通過(guò)不同形式的朗讀，來(lái)感悟文本。為了更好地體會(huì)每一個(gè)角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的．我知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對(duì)話的過(guò)程．從某種意義上說(shuō)，教學(xué)就是在教師，學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開(kāi)的．而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色，體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情．因此在教學(xué)初始，我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話的語(yǔ)氣，讓學(xué)生們體會(huì)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍，小鳥(niǎo)尋找時(shí)的焦急與艱辛，越來(lái)越明朗．這樣，漸漸的，孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。

《去年的樹(shù)》教案12

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　　1、感知理解故事內(nèi)容，體驗(yàn)故事蘊(yùn)涵的溫情。

　　2、了解樹(shù)木的作用，懂得愛(ài)護(hù)樹(shù)木。

　　3、感受小鳥(niǎo)的信守諾言，能用較連貫的語(yǔ)言描述自己的想法與感受。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　去年的樹(shù)PPT，誠(chéng)信卡。

　　活動(dòng)過(guò)程：

　　一、找朋友導(dǎo)入。

　　師：孩子們，在這里的小朋友中有你的好朋友嗎？（有）好，和你的好朋友抱一抱，拉拉手，緊緊地抱一抱。和你的好朋友在一起感覺(jué)怎么樣呀？和好朋友在一起真是見(jiàn)快樂(lè)的事，拉著你的好朋友一起坐下來(lái)吧。

　　二、欣賞、感受故事內(nèi)容。

　　1、引出故事。

　　師：有一只小鳥(niǎo)和大樹(shù)也是一對(duì)好朋友，它們之間還有一個(gè)美好的約定，是什么約定呢？讓我們一起來(lái)聽(tīng)故事《去年的'樹(shù)》，叫什么呀？

　　2、傾聽(tīng)故事第一段“一只鳥(niǎo)兒和一棵樹(shù)是好朋友……它一直思念著它的朋友）――樹(shù)�！�

　　師：小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間有個(gè)什么樣的約定？小鳥(niǎo)離開(kāi)前大樹(shù)是怎么說(shuō)的，誰(shuí)來(lái)學(xué)學(xué)。小鳥(niǎo)又是怎么回答的？

　　練習(xí)對(duì)話，教師扮演大樹(shù)，幼兒扮演小鳥(niǎo)。

　　師：你們猜猜小鳥(niǎo)會(huì)回來(lái)嗎？為什么？那它回來(lái)了嗎，讓我們繼續(xù)聽(tīng)故事。

　　3、傾聽(tīng)故事至結(jié)尾。

　　師：小鳥(niǎo)回來(lái)了嗎？（回來(lái)了）

　　可是大樹(shù)還在那兒?jiǎn)�？（不在了�?/p>

　　小鳥(niǎo)向誰(shuí)打聽(tīng)大樹(shù)的下落？（樹(shù)樁）

　　樹(shù)樁告訴它大樹(shù)哪去了？（被砍掉拖到山谷那邊去了）

　　小鳥(niǎo)知道大樹(shù)被砍掉了，他會(huì)怎么想，心情怎么樣呢？

　　大樹(shù)在被砍前，會(huì)帶伐木人說(shuō)些什么呢？

　　接著小鳥(niǎo)又向誰(shuí)打聽(tīng)大樹(shù)的下落呢？它怎么問(wèn)的，大門(mén)怎么說(shuō)的？和你的好朋友一起說(shuō)說(shuō)。要說(shuō)出小鳥(niǎo)傷心、著急的感覺(jué)。

　　最后小鳥(niǎo)向誰(shuí)打聽(tīng)大樹(shù)的下落，小姑娘告訴它什么？當(dāng)小鳥(niǎo)知道大樹(shù)只剩下一團(tuán)燈火時(shí)，它的心情怎么樣？小鳥(niǎo)為什么要那么辛苦的尋找大樹(shù)？那它實(shí)現(xiàn)它對(duì)大樹(shù)的諾言了嗎？

　　你們有著不同的看法，是呀，小鳥(niǎo)多么希望能對(duì)著大樹(shù)唱去年的歌，可是大樹(shù)不在了，它只能無(wú)奈的對(duì)著燈火唱歌。它多么希望每天都有大樹(shù)陪伴在身邊，為它擋風(fēng)遮雨。

　　三、經(jīng)驗(yàn)遷移，了解大樹(shù)的作用。

　　1、了解大樹(shù)的作用。

　　師：在我們的地球上，還有誰(shuí)也是大樹(shù)的朋友，也離不開(kāi)大樹(shù)？

　　小結(jié)：樹(shù)是動(dòng)物的朋友。

　　樹(shù)是大地的朋友。

　　樹(shù)是人類的朋友。

　　2、觀看人類行為圖。

　　師：大樹(shù)是我們的朋友，可是我們又對(duì)它做了些什么呢？觀看PPT。

　　看了這些圖片，你認(rèn)為我們?cè)撛鯓颖Ｗo(hù)大樹(shù)？

　　四、制作誠(chéng)信卡

　　師：今天，讓我們對(duì)著大樹(shù)，許下我們的承諾，像小鳥(niǎo)一樣信守諾言保護(hù)大樹(shù)。老師為你們每人準(zhǔn)備了一張誠(chéng)信卡，先和你的朋友說(shuō)說(shuō)，你想對(duì)大樹(shù)許下什么承諾，想好后到后面找個(gè)老師，請(qǐng)老師幫你寫(xiě)下來(lái)，簽上你的名字。

　�。ㄓ變褐谱髡\(chéng)信卡。）

　　師：誰(shuí)來(lái)對(duì)著大樹(shù)說(shuō)說(shuō)你的承諾。

　　師：誠(chéng)信卡上寫(xiě)下了大家對(duì)大樹(shù)的承諾，讓我們把它帶回家，掛在附近的大樹(shù)上，常常去看看它，讓它時(shí)刻提醒你，像小鳥(niǎo)一樣信守諾言，保護(hù)好身邊的每一棵大樹(shù)。讓我們手拉手護(hù)綠造林，心連心保護(hù)地球。

《去年的樹(shù)》教案13

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解文章內(nèi)容，訓(xùn)練有感情地朗讀對(duì)話培養(yǎng)語(yǔ)感；感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。

　　2、對(duì)“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會(huì)人、動(dòng)物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　讀悟文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件

　　教學(xué)時(shí)間：

　　兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)本課生字新詞，理解融化、伐木等詞語(yǔ)的意思

　　2、初讀課文，練習(xí)把課文讀流利，了解課文的大意。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，這個(gè)單元我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩篇童話故事，明白童話中所闡明的道理。今天，我們?cè)趤?lái)學(xué)習(xí)一篇童話故事《去年的樹(shù)》，看看我們又會(huì)有什么收獲。

　　二、檢查預(yù)習(xí)，初讀課文。

　　1、指名朗讀課文，檢查是否把生字詞讀準(zhǔn)確了。

　　2、說(shuō)一說(shuō)通過(guò)預(yù)習(xí)你對(duì)課文有哪些了解。

　　三、自主讀文，初步感知

　　1、學(xué)生按自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準(zhǔn)、讀通、讀懂；

　　2、個(gè)體質(zhì)疑→組內(nèi)探討→集體釋疑

　　3、抽讀、評(píng)議、正音。

　　四、練習(xí)朗讀課文，要求讀出自己的感受。

　　五、作業(yè)

　　查一查有關(guān)環(huán)保的資料

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解文章內(nèi)容，訓(xùn)練有感情地朗讀對(duì)話培養(yǎng)語(yǔ)感；感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。

　　2、對(duì)“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會(huì)人、動(dòng)物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　讀悟文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、情境導(dǎo)入，揭示課題

　　1、播放小鳥(niǎo)為大樹(shù)唱歌的.動(dòng)畫(huà)，教師配音。

　　同學(xué)們，讓我們一起來(lái)欣賞一幅美麗的畫(huà)面：一棵大樹(shù)和一只小鳥(niǎo)是很要好的朋友，聽(tīng)，這只美麗的小鳥(niǎo)坐在大樹(shù)上，正動(dòng)情地為大樹(shù)唱歌呢，大樹(shù)呢，搖曳著茂盛的枝條正動(dòng)情地聽(tīng)著。這是一幅多么和諧美麗的畫(huà)面呀。同學(xué)們，你們說(shuō)，是嗎？

　�。ㄊ牵�

　　圍繞這只美麗的小鳥(niǎo)和這一棵枝繁葉茂的大樹(shù)，讓我們一起來(lái)讀一段美麗的故事。（出示課題）學(xué)生讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、學(xué)生自由朗讀課文，整體把握課文內(nèi)容。

　　同學(xué)們，讓我們用自己喜歡的方式來(lái)通讀全文。你可以一個(gè)人讀，可以找同桌讀，要求邊讀邊想一想課文的主要內(nèi)容是什么，完成屏幕出示的練習(xí)題。（課件出示）（教師巡視，學(xué)生讀書(shū)3分鐘）

　　鳥(niǎo)兒到南方去之前答應(yīng)好朋友（）。

　　第二年春天，鳥(niǎo)兒從南方回來(lái)卻發(fā)現(xiàn)（），她著急地找呀找，問(wèn)過(guò)了（）、（）和（），于是就在火柴點(diǎn)燃的燈火前（）。

　　過(guò)渡：同學(xué)們通過(guò)朗讀課文，已經(jīng)能感知課文的主要內(nèi)容了。你們真了不起，那么這篇童話故事中有哪些有趣的角色呢？（小鳥(niǎo)、大樹(shù)、樹(shù)根、門(mén)、小姑娘）她們進(jìn)行了幾次對(duì)話呢？（4次）請(qǐng)你們用波浪線劃出小鳥(niǎo)說(shuō)的話，用直線劃出大樹(shù)、樹(shù)根、門(mén)、小姑娘說(shuō)的話。

　　三、研讀對(duì)話，訓(xùn)練朗讀

　　1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第1組對(duì)話。

　　(1)我們先來(lái)看第一組對(duì)話。第一次是誰(shuí)和誰(shuí)的對(duì)話呢？（小鳥(niǎo)和大樹(shù)。同時(shí)板書(shū)小鳥(niǎo)——大樹(shù)好朋友）冬天到了小鳥(niǎo)要到南方去過(guò)冬了，臨走之前，一對(duì)好朋友依依地惜別。大樹(shù)說(shuō)……小鳥(niǎo)說(shuō)……（學(xué)生串讀對(duì)話。）（幻燈片出示對(duì)話）

　　(2)你們想，這對(duì)好朋友在分別的時(shí)候，他們是怎么對(duì)話的？請(qǐng)你也就近找一下你的同桌來(lái)練一下這組對(duì)話，好嗎？（生就近找一位好朋友讀，師指導(dǎo)）

　　(3)請(qǐng)一對(duì)同桌讀對(duì)話.(老師評(píng)價(jià)：老師發(fā)現(xiàn)這只小鳥(niǎo)說(shuō)：“我明年一定回來(lái)”時(shí)，語(yǔ)氣特別堅(jiān)定，你能告訴我，為什么要這樣讀嗎？)

　　(4)再請(qǐng)一對(duì)同桌讀。

　　過(guò)渡：從他們的對(duì)話中，我們感覺(jué)到這對(duì)好朋友的感情是多么深厚啊，讓我們的男孩子來(lái)讀大樹(shù)，像剛才那位男同學(xué)這樣讀出自己的個(gè)性，女孩子讀小鳥(niǎo)。咱們一起來(lái)對(duì)對(duì)話看，好嗎？（男女生分角色讀）

　　你們這是在向朋友保證啊，堅(jiān)定些，再來(lái)一次，好嗎？（女生讀）

　　2、自學(xué)三組對(duì)話。

　　過(guò)渡:他們就這樣依依惜別，并做了約定。第二年的春天，小鳥(niǎo)滿懷深情地跑回來(lái)找它的好朋友大樹(shù)。然而，往日朝夕相處的伙伴卻不見(jiàn)了。她著急地找了又找，問(wèn)了又問(wèn)，下面的三組對(duì)話，老師想先請(qǐng)同學(xué)們?cè)谒娜诵〗M里面合作來(lái)練讀，好嗎？你們可以自己選定一個(gè)角色練一練。（生自由練習(xí)）

　�。�1）、指定一個(gè)小組讀，問(wèn)：同學(xué)們，他們這一組讀得怎么樣？（學(xué)生評(píng)價(jià)）

　　A、小鳥(niǎo)應(yīng)該讀得更焦急些。我覺(jué)得這樣子還不夠焦急。

　　B、我覺(jué)得小鳥(niǎo)應(yīng)該讀得再活潑一點(diǎn)。

　　C、我覺(jué)得樹(shù)根應(yīng)該讀得悲傷一點(diǎn)。因?yàn)闃?shù)根和樹(shù)它們兩個(gè)是命運(yùn)相連的。就等于是好朋友一樣。如果哪一方不見(jiàn)了，或者死去了，他們應(yīng)該是很悲痛的。

　　從同學(xué)們的評(píng)價(jià)中，我們感覺(jué)到了，大家都覺(jué)得作為主角的小鳥(niǎo)的話非常重要，應(yīng)該好好地體會(huì)把握。那么就這樣，讓我們一起來(lái)練習(xí)一下小鳥(niǎo)說(shuō)的三句話。

　　幻燈片出示小鳥(niǎo)說(shuō)的三句話。

　�。�2）再指定一個(gè)小組朗讀。

　　同學(xué)們，通過(guò)剛才的朗讀，你們知道大樹(shù)哪兒去了嗎？（板書(shū)：火柴、燈火）

　　四、角色扮演，體驗(yàn)感知。

　　是��！小鳥(niǎo)焦急地尋找著她的好朋友大樹(shù)，那么我們誰(shuí)愿意來(lái)做一回小鳥(niǎo)？把這令人感動(dòng)的場(chǎng)面表演出來(lái)呢？就在教室里，就這樣飛呀，飛呀，尋找著，你在誰(shuí)的身邊停下來(lái)，那個(gè)同學(xué)就做你的配角讀。明白嗎？你們可以用自己的話，

　　小鳥(niǎo)，找到朋友大樹(shù)了嗎？（沒(méi)有）

　　可憐的小鳥(niǎo)找不到朋友大樹(shù)，你心里怎么想？你的心情怎樣？你說(shuō)

　　你們是不是在心里呼喚著自己的朋友大樹(shù)。你們?cè)趺春魡镜模?/p>

　　你們從小鳥(niǎo)的一聲聲呼喚中體會(huì)到了什么呢？（小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的這種焦急、牽掛、擔(dān)心就是奉獻(xiàn)給大樹(shù)的最最珍貴的友情。）（板書(shū)：珍惜友情）那么讓我們?cè)賮?lái)觀看小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)的全過(guò)程，體會(huì)他們之間的深厚情誼。

　　五、觀看動(dòng)畫(huà)，融入情境。

　　1、播放全部動(dòng)畫(huà)，教師配上音。

　　過(guò)渡：同學(xué)們，小鳥(niǎo)為燈火唱起了去年唱過(guò)的歌，我們的眼前似乎又出現(xiàn)了去年小鳥(niǎo)為大樹(shù)唱歌的情景，（板書(shū)：唱歌）讓我們帶著這種感情來(lái)讀一讀課文的最后三段。

　　小鳥(niǎo)看了燈火幾次，她會(huì)怎么想，有什么話想對(duì)大樹(shù)說(shuō)嗎？你們現(xiàn)在就是這只小鳥(niǎo)，請(qǐng)你們靜靜地凝視著燈火，把想對(duì)大樹(shù)說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。（學(xué)生寫(xiě)后匯報(bào)）

　　同學(xué)們，你們都是守信多情的孩子啊。小鳥(niǎo)飛走了，帶著淡淡的傷感，飛走了。但他給大樹(shù)留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠(chéng)信（板書(shū)：信守諾言）。

　　六、拓展延伸，交流升華

　　同學(xué)們，作為這一篇美麗的童話的讀者，你還有什么話想說(shuō)，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)？比如說(shuō)對(duì)伐木人……想對(duì)誰(shuí)說(shuō)，就對(duì)誰(shuí)說(shuō)。

　�。�1）對(duì)小鳥(niǎo)

　　（2）對(duì)伐木工人

　�。�3）對(duì)環(huán)保問(wèn)題的思考，出示查找到的資料以警告人們愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)兒、愛(ài)護(hù)樹(shù)木。

　　七、總結(jié)全文

　　同學(xué)們，今天我們一起讀了一個(gè)美麗而又令人深思的童話故事，一起為小鳥(niǎo)和大樹(shù)的深厚情誼而感動(dòng)，一起為大樹(shù)的離去而傷心，那么讓我們站起來(lái)一起共同祝愿：愿我們的世界---誠(chéng)信之花遍地開(kāi)放；友誼之樹(shù)萬(wàn)年永存；環(huán)保之河綿延不絕！

《去年的樹(shù)》教案14

　　一、教材分析：

　　本文是日本女作家新美南吉的童話。講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求—————回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙�年春天，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的'歌。告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。但本人覺(jué)得：運(yùn)用本文來(lái)進(jìn)行誠(chéng)信教育不是最好。面對(duì)越來(lái)越現(xiàn)實(shí)、理性的四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)行誠(chéng)信教育最好選擇生活中的事例，或者是直白深刻的名人名言、成語(yǔ)、寓言故事等，這些在中國(guó)便有很多。所以，本人想輕講本文教材，重在誠(chéng)信教育。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。

　　2、能有感情地朗讀課文，按事情發(fā)展順序給課文分段，能讀懂本文。

　　3、深刻明白要信守諾言這一道理。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　通過(guò)更多的事例明白要信守諾言這一道理。

　　四、教時(shí)安排：2教時(shí)

　　第一教時(shí)

　　一、教時(shí)目標(biāo)：

　　學(xué)會(huì)生字詞，能按事情發(fā)展順序給課文分段，明白要信守諾言這一道理。

　　二、教學(xué)過(guò)程：

　　1、揭題引入：

　　讀了課題，你有什么疑問(wèn)？

　　2、初讀課文，要求把文章讀正確，聯(lián)系上下文理解不明白的詞，對(duì)于剛才的疑問(wèn)多讀幾遍。

　　3、課文按什么順序?qū)懙�？哪幾個(gè)自然段是寫(xiě)去年的事？理由是什么？試著分段。

　　4、深入閱讀課文：

　　（1）帶著課后習(xí)題1的問(wèn)題細(xì)讀課文。

　�。�2）請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己能解決哪些問(wèn)題，討論后完成口頭填空聯(lián)練習(xí)：

　　鳥(niǎo)兒到南方去之前答應(yīng)為樹(shù)________________________________________________________________。春天，鳥(niǎo)兒從南方飛回來(lái)卻發(fā)現(xiàn)________________________________________。鳥(niǎo)兒在火柴點(diǎn)燃的燈火前_____________________，因?yàn)樗黖____________________。

　　5、體會(huì)課文情感：

　�。�1）課文最后一段中鳥(niǎo)兒唱歌時(shí)，前后兩次盯著燈火看了一會(huì)兒，它在想什么？

　　（2）樹(shù)被伐木人砍倒前，會(huì)對(duì)伐木人說(shuō)些什么？

　　6、朗讀指導(dǎo)：

　�。�1）你喜歡課文中的鳥(niǎo)兒?jiǎn)�？為什么�?/p>

　�。�2）把你最受感動(dòng)的句子找出來(lái)有感情地讀給大家聽(tīng)，再說(shuō)說(shuō)選擇這一句的理由。

　　7、總結(jié)并布置作業(yè)：

　　收集有關(guān)誠(chéng)實(shí)守信的故事，寓言、事例等

　　第二教時(shí)

　　一、教時(shí)目標(biāo)：深刻明白要信守諾言這一道理。

　　二、教學(xué)形式：開(kāi)一個(gè)故事介紹會(huì)。

　　1、主持人宣布活動(dòng)開(kāi)始

　　2、四人小組內(nèi)自由介紹故事內(nèi)容，相互評(píng)議。

　　3、請(qǐng)學(xué)生自愿向全班同學(xué)介紹故事內(nèi)容，然后集體評(píng)議。

《去年的樹(shù)》教案15

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.會(huì)認(rèn)“伐、斧”等7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“等、�！钡�13個(gè)字。認(rèn)識(shí)多音字“切”。能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。

　　2.理解文章內(nèi)容，訓(xùn)練有感情地朗讀對(duì)話培養(yǎng)語(yǔ)感，體驗(yàn)小鳥(niǎo)和大樹(shù)內(nèi)心的不同情感。

　　3.感受小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間深厚、真摯的友誼，對(duì)“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會(huì)誠(chéng)信的可貴以及環(huán)保的重要性。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1.有感情朗讀，體會(huì)小鳥(niǎo)和大樹(shù)內(nèi)心的不同情感。

　　2.讀悟文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　懂得童話故事蘊(yùn)含的信守諾言這一道理。

　　【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　【課時(shí)目標(biāo)】

　　1.會(huì)認(rèn)“伐、斧”等7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“等、剩”等13個(gè)字。認(rèn)識(shí)多音字“切”。能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。

　　2.初讀課文，理清脈絡(luò)。

　　【教具準(zhǔn)備】

　　課件

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、播放動(dòng)畫(huà)，交代任務(wù)。

　　1.談話導(dǎo)入：同學(xué)們，以前我們學(xué)過(guò)童話故事，明白童話中所闡明的道理。今天，我們?cè)趤?lái)學(xué)習(xí)一篇新的童話故事《去年的樹(shù)》，看看我們又會(huì)有什么收獲。

　　2.（課件出示2）播放《去年的樹(shù)》動(dòng)畫(huà)。

　　3.這節(jié)課我們就練習(xí)讀好這個(gè)童話故事，注意體驗(yàn)故事中小鳥(niǎo)和大樹(shù)的內(nèi)心情感的變化。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　初讀要求：（課件出示3）

　　1.請(qǐng)小朋友自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。邊讀邊在文中框出生字，給生字表里的生字注音。

　　2.標(biāo)出理解、不理解的詞句。

　　3.標(biāo)出小節(jié)號(hào)，并作讀后感悟的批注。

　　4.想想文中寫(xiě)了樹(shù)和鳥(niǎo)的什么故事？

　�。ㄒ唬�學(xué)生按初讀要求自主預(yù)習(xí)。

　　（二）預(yù)習(xí)反饋：

　　1. 出示認(rèn)讀的詞語(yǔ) （課件出示4）

　　寒冷 融化 離開(kāi) 等著 剩下 斧子 砍倒 山谷 切成條 火柴 煤油 告訴 睜眼睛 接著 伐木 鋸木頭 點(diǎn)燃

　　2.檢查生字的認(rèn)讀情況。 開(kāi)火車(chē)讀，并說(shuō)出識(shí)字方法。

　　3.教師適時(shí)歸納

　　（1）正音。

　　翹舌音“睜 柴 燃”；前鼻音“砍 燃”；后鼻音“等 剩 睜 融”。

　�。�2）識(shí)記字形。

　　你有什么好辦法記住這些字嗎？

　　形聲字記憶：媒-煤 由-油 箏一睜

　　熟字帶生字：父一斧 然一燃 居一鋸

　　熟字加偏旁：戈+亻=伐 乘+刂=剩 妾+扌=接 石+欠=砍 此+木=柴

　　4.鞏固記憶。男女對(duì)讀、分組比賽讀、齊讀。

　　三、朗讀讀文，整體感知。

　　師:同學(xué)們，我們把這些字寶寶放回課文中一起來(lái)讀讀他，看我們能不能認(rèn)識(shí)他。

　　1.練習(xí)朗讀課文，要求讀出自己的感受。

　　2.教師引讀。

　　師：一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友，當(dāng)春天來(lái)到樹(shù)林里的`時(shí)候，（師示意，生讀：鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。）

　　師：從春天唱到夏天，從夏天唱到秋天，（師示意，生讀：鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。）

　　師：誰(shuí)的眼前浮現(xiàn)畫(huà)面了？老師告訴你啊，一邊讀書(shū)，一邊在腦海里浮現(xiàn)畫(huà)面是一種非常好的讀書(shū)方法，我們都要學(xué)會(huì)它。

　　3.談話過(guò)渡：就這樣，鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱，可是，寒冷的冬天就要來(lái)了，鳥(niǎo)兒必須要飛到遙遠(yuǎn)的南方去，臨別前，這對(duì)好朋友說(shuō)了些什么？以后又發(fā)生了什么事呢？

　　4.學(xué)生接著讀后面的課文。

　　四、規(guī)范寫(xiě)字，書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)

　�。ㄕn件出示5）（課件出示生字田字格課件）

　　冷 離 等 剩 斧 砍 谷 柴 煤 油 訴 睜 接

　　1.觀察生字，書(shū)寫(xiě)這些生字時(shí)要注意什么？

　　預(yù)設(shè)：

　　（1）左右結(jié)構(gòu)的字：如“冷 砍 煤 油 訴 睜 接”等書(shū)寫(xiě)時(shí)注意左窄右寬；而“�！睍�(shū)寫(xiě)時(shí)則左寬右窄。

　�。�2）上下結(jié)構(gòu)的字：如“等 斧 柴”，上邊的部分不要寫(xiě)得太寬，是上窄下寬的字。

　　2.練習(xí)寫(xiě)字，教師指導(dǎo)

　　(1)學(xué)生練寫(xiě),教師巡視指導(dǎo)。

　�。�2）投影展示書(shū)寫(xiě)正確、美觀的字詞，相互借鑒。

　�。�3）小結(jié)：書(shū)寫(xiě)美觀、正確的，請(qǐng)為自己再加上兩顆星。沒(méi)有得到星的同學(xué)可要加油了！

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