語文教案(優(yōu)選8篇)
作為一名優(yōu)秀的教育工作者,時常要開展教案準備工作,借助教案可以提高教學質量,收到預期的教學效果。如何把教案做到重點突出呢?下面是小編精心整理的語文教案8篇,僅供參考,歡迎大家閱讀。
語文教案 篇1
教學目標
1.認識6個生字和7個會認字.
2.正確、流利地朗讀課文.背誦課文.
3.了解課文中講的自然現(xiàn)象.培養(yǎng)學生初步抓住特點認識事物的能力.
教學重點
1.正確、流利地朗讀課文,背誦課文.
2.了解課文中的自然現(xiàn)象,培養(yǎng)學生初步抓住特點認識事物的能力.
教學難點
了解課文中的自然現(xiàn)象,培養(yǎng)學生初步抓住特點認識事物的能力.
一、謎語導入,激發(fā)興趣.
你們喜歡猜謎語嗎?老師這有一個謎語,想不想猜一猜?
一種花真奇怪,到了冬天開起來.
每年不留花種子,年年花開飄世界.
學生猜出的謎底是(雪花).
過渡:老師看你們對猜謎語挺感興趣,誰能告訴老師猜謎語有什么好處?等學生說完后,老師接著說:今天我們一起學習第9課,猜一猜.
板書課題:9 猜一猜
同學們比一比誰最會動腦筋,最聰明,最先能猜到謎語的謎底,而且能摸到猜謎語的規(guī)律,今后能猜出更多的謎語.請同學們打開書89頁這是一個謎語,想不想讀一讀.
二、借助拼音,讀好課文.
1.借助拼音讀謎語,邊讀邊畫出生字和會認的字.畫出的生字和會認字多讀幾遍.
2.自己借助拼音讀謎語,注意讀準字音.
3.同桌小伙伴互讀,聽聽是不是把字音讀準確了.
4.抽讀生字和會認字的卡片.
三、理解句子,猜出謎語.
1. 教師范讀,學生聽聽老師是怎么讀的?
2.自己練習朗讀,指名讀.
3.理解句子,猜出謎語.
1)再讀課文,找出誰見它怎么樣?把誰用線畫出來.
教師 板書:云兒
小樹
禾苗
花兒
2)云兒見它怎樣?小樹見它怎樣?禾苗見它怎樣?花兒見它怎樣?
教師 板書:讓路
招手
彎腰
點頭
3)看圖,讀課文,聯(lián)系生活實際想想它是誰?猜出謎底.謎底是風.
4)讓學生把它換成風讀一讀.
5)看圖說一說:風來了,云兒,小樹,禾苗,花兒會有什么變化?啟發(fā)學生想象:云兒、小樹、禾苗、花兒被風吹時的樣子.
4.指導學生看 板書練習背誦.
1)自己試背 2)同桌互背 3)齊背 4)指名背誦
四.擴展竟猜謎語活動,比比誰猜的謎底多.
板書:
9 猜一猜
第二課時
教學目標
1.學會6個生字,認識1種筆畫和3個偏旁.
2.正確規(guī)范地書寫本課生字.
教學重點:
學會6個生字,并能正確、規(guī)范地書寫本課的生字.
教學難點
正確書寫頭和點字.
一、背誦課文
二、學習生字的音形義
(一)學習生字的音
1.自己讀讀本課的生字,讀不準的'借助拼音讀一讀.
2.同桌同學互相讀一讀,相互正音.
3.抽讀生字卡片.
4.做送信游戲鞏固生字的音.
(二)分析生字的字形結構,了解字義.
1.認識新筆畫橫鉤和3種偏旁二字頭、四點底、寶蓋兒.
2.自學本課生字,分析字形,通過組詞了解意思.
3.以小組為單位講座交流.
4.請小老師講一講.
云:上下結構,上面是二字頭,下面是撇折點,也可以用熟字換一部分的方法記,用去字去掉土字,換成二字頭就是云字.組詞:白云 烏云.
它:上下結構,上面是寶蓋,下面是撇、豎彎鉤.組詞:它的,它們.
手:獨體字,可以用數(shù)筆畫的方法記憶字形,筆順是( ),還可以用熟字換一筆的方法記憶,毛字的豎彎鉤換成豎鉤,就是手字,組詞:左手,右手,手中.
點:上中下結構,上邊一豎一小橫,中間一個口,下面四點底( ).組詞:點頭,指點、標點.
三、正確地書寫生字.
1.學生先認真觀察田字格生字整體及每一筆在田格中的位置,然后描紅,教師巡視學生書寫的生字筆順是否正確.
2.學生仔細觀察生字重點筆畫的位置,自己試著每個字獨立寫一遍.(寫在書上),教師巡視了解學生書寫的困難.
語文教案 篇2
(一)明確目標
對比《咬文嚼字》與《不求甚解》兩文,思考其觀點提出的不同角度,并讓學生對比形成自己的看法。
(二)整體感知
閱讀馬南邨《不求甚解》一文。
(三)重點、難點的學習與目標完成過程
讓學生默讀《不求甚解》一文,并回答相關問題。
1.請分析《不求甚解》的結構層次。
該文可分為三個部分。
第一部分(第一段),開宗明義,先提出現(xiàn)在人們對“不求甚解”古義的否定。
第二部分(第二至四段),正面闡述陶淵明的本義。首先,指出“一定要好好讀書”,其次,不要“一下子想完全讀懂所有的書”,要“會意”;再次,具體解釋陶淵明式的“不求甚解”的兩層意思,一戒“自負”,二戒“固執(zhí)”。
第三部分(第五段至結束),進一步強調不能求只記住一些字句的“甚解”,要“治”讀書,理解“精神實質”。
2.《不求甚解》的中心論點是什么?
讀書要把握住精神實質,不要死摳字句,求其表面。
3.《咬文嚼字》與《不求甚解》兩文主旨是否矛盾?
答:不矛盾!兑慕雷帧肥菑娬{創(chuàng)作要反復修改,精益求精!恫磺笊踅狻窂娬{讀書要把握精神實質,不要囿于表面現(xiàn)象。前者側重寫,后者側重讀。同時,即使都是讀書或都是寫作過程,精益求精,反復修正和把握精神實質,不拘表面這兩點要求也要同時具備,兩者相輔相承,并不矛盾。另外,“咬文嚼字”是談學習的態(tài)度, “不求甚解”是談學習
的方法,兩者角度不同,精神一致。
(四)板書設計
《咬文嚼字》 《不求甚解》
觀點:反復修改 把握精神實質
精益求精 不拘于表象
側重點: 寫作 讀書
角度: 態(tài)度 方法
關系:相輔相承,并行不悖
附: 不求甚解
一般人常常以為,對任何問題不求甚解都是不好的。其實也不盡然。我們雖然不必提倡不求甚解的態(tài)度,但是,盲目地反對不求甚解的態(tài)度同樣沒有充分的理由。
不求甚解這句話最早是陶淵明說的。他在《五柳先生傳》①這篇短文中寫道: “好讀書,不求甚解;每有會意,便欣然忘食!比藗兺蛔プ∷f的前一句話,而丟了他說的后一句話, 因此,就對陶淵明的讀書態(tài)度很不滿意,這是何苦來呢?他說的前后兩句話緊緊相連,交互闡明,意思非常清楚。這是古人讀書的正確態(tài)度,我們應該虛心學習,完全不應該對他濫加粗暴的不講道理的非議。
應該承認,好讀書這個習慣的養(yǎng)成是很重要的。如果根本不讀書或者不喜歡讀書,那末,無論說什么求甚解或不求甚解就都毫無意義了。因為不讀書就不了解什么知識,不喜歡讀也就不能用心去了解書中的道理。一定要好讀書,這才有起碼的發(fā)言權。真正把書讀進去了,越讀越有興趣, 自然就會慢慢了解書中的道理。一下子想完全讀懂所有的書,特別是完全讀懂重要的經(jīng)典著作,那除了狂妄自大的人以外,誰也不敢這樣自信。而讀書的要訣,全在于會意。對于這一點,陶淵明尤其有獨到的見解。所以,他每每遇到真正會意的時候,就高興得連飯都忘記吃了。
這樣說來,陶淵明主張讀書要會意,而真正的會意又很不容易,所以只好說不求甚解了?梢娺@不求甚解四字的含義,有兩層:一是表示虛心,目的在于勸戒學者不要驕傲自負, 以為什么書一讀就懂,實際上不一定真正體會得了書中的真意,還是老老實實承認自己只是不求甚解為好。二是說明讀書的方法,不要固執(zhí)一點,咬文嚼字,而要前后貫通,了解大意。這兩層意思都很重要,值得我們好好體會。
咬文嚼字第二課時教案
標簽:高三語文復習教案,高三語文公開課教案,高中語文教案, 咬文嚼字第二課時教案,
列寧就曾經(jīng)多次批評普列漢諾夫②,說他自以為熟讀馬克思的著作,而實際上對馬克思的著作卻做了許多曲解。我們今天對于馬克思列寧主義的經(jīng)典著作,也應該抱虛心的態(tài)度,切不可以為都讀得懂,其實不懂的地方還多得很哩!要想把經(jīng)典著作讀透,懂得其中的真理,并且正確地用來指導我們的'工作,還必須不斷努力學習。要學習得好,就不能死讀,而必須活讀,就是說,不能只記住經(jīng)典著作的一些字句,而必須理解經(jīng)典著作的精神實質。
在這一方面,古人的確有許多成功的經(jīng)驗。諸葛亮就是這樣讀書的。據(jù)王粲的《英雄記鈔》①說,諸葛亮與徐庶、石廣元、孟公威等人一道游學讀書,“三人務于精熟,而亮獨觀其大略”?磥碇T葛亮比徐庶等人確實要高明得多,因為觀其大略的人,往往知識更廣泛, 了解問題更全面。
當然,這也不是說,讀書可以馬馬虎虎,很不認真。絕對不應該這樣。觀其大略同樣需要認真讀書,只是不死摳一字一句,不因小失大,不為某一局部而放棄了整體。
宋代理學家陸象山的語錄中說:“讀書且平平讀,未曉處且放過,不必太滯!边@也是不因小失大的意思。所謂未曉處且放過,與不求甚解的提法很相似。放過是暫時的,最后仍然會了解它的意思。
經(jīng)驗證明,有許多書看一遍兩遍還不懂得,讀三遍四遍就懂得了;或者一本書讀了前面有許多不懂的地方,讀到后面才豁然貫通;有的書昨天看不懂,過些日子再看才懂得;也有的似乎已經(jīng)看懂了,其實不大懂,后來有了一些實際知識,才真正懂得它的意思。因此,重要的書必須常常反復閱讀,每讀一次都會覺得開卷有益。
、賉《五柳先生傳》)這是陶淵明一篇自況的短文。因宅邊有五株柳樹,作者就自號為“五柳先生”。
、赱普列漢諾夫(1856--1918))俄國最早的馬克思主義傳播者,后成為修正主義者,孟什維克領袖之一。
、踇王粲的《英雄記鈔》)王粲(177—217),東漢末文學家,字仲宣,山陽高平(今山東鄒縣東南)人。史書無王粲作《英雄記鈔》的記載。本文所引《英雄記鈔》中語,與《三國志》裴松之注所引魚豢《魏略》中語,文字悉同。
語文教案 篇3
1. 認真讀課文,劃出文中不認識的生字,采用查字典的方式理解意思并組三個詞語標在書上。認讀二類字(晏、淄、敝、臣、枳)。
2. 再讀課文,并識記會寫田字格中的一類字(肅、押、嘻、賠、淮、橘、柑、罪)。
3. 三讀課文,畫出重點詞語,通過查字典初步理解詞意(侮辱、安居樂業(yè)、面不改色) 。
4. 再讀課文,能簡單說出文章大意及自己的初步感悟,體會“侮辱”和“尊重”這兩個詞語的含義。
5.試著排演課文劇。
[教學目標]
1.學會本課的生字新詞,能熟練運用。
2.通過本課學習,使學生了解《晏子使楚》這個故事內容。理解晏子出使楚國時表現(xiàn)出的聰明才智,以及維護齊國尊嚴的凜然氣節(jié)。
3.理解句子之間的邏輯關系,學習簡單的推理。
4.抓住晏子三斗楚王時據(jù)理力爭的言行,體會“侮辱”和“尊重”兩個詞的含義。在熟讀課文的基礎上,圍繞中心,抓住主要的內容,復述課文,表演課本劇。
[教學重點]
了解晏子出使楚國時,如何以自己超人的智慧和善辯的口才駁倒楚王,不辱使命,維護了齊國的尊嚴。
[教具準備]
多媒體課件
[課時安排]
兩課時
第 一 課 時
[教學目標]
1.學會本課的生字新詞,能熟練運用。
2.初步感知課文內容,理清文章脈絡。
[教學過程]
一、導入新課
1.板書:尊嚴
。ㄕn件1:晏子圖片)在兩千多年前的春秋末年,有一位出色的外交家,他以超人的智慧和善辯的口才,維護了自己國家的尊嚴,他就是――板書:晏子。
2.生介紹搜集的有關晏子的資料和故事。(老師補充出示課件2)
3.完成板書----使楚。讓學生講講意思。
4.過渡:晏子出使楚國時發(fā)生了什么事呢,讓我們走進課文去看看。
二、初讀課文,整體感知
1.自由輕聲練習讀課文。
2. 檢查自讀情況
a、抽讀生字詞卡片(指名讀 開火車讀 齊讀) (課件3)
b、理解詞義:誰來當小老師說說你已經(jīng)懂得的詞!
侮辱:使對方人格或名譽受到損害,蒙受恥辱。
囚犯:被拘禁的人。
面不改色:臉上不改變顏色,形容沉著鎮(zhèn)定。
安居樂業(yè): 安定地生活,愉快地勞動。
c、指名讀課文,集體評議。
3﹑自學生字 ,交流:你覺得哪些生字需要提醒大家注意的!。
4﹑簡短概括:課文主要寫了什么。板書:侮辱
三、理清文章脈絡
1﹑自讀課文,文章分為了幾部分來寫的?小組討論。
2﹑第一部分(第1----3自然段)寫晏子終于從大門進入楚國。
第二部分(第4自然段)寫晏子拜見楚王,回擊楚王的經(jīng)過。
第三部分(第5----6自然段)寫楚王設宴設計辱齊,晏子設喻破計,維護了齊國尊嚴。
四、小結:同學們真了不起!短短一節(jié)課就學會了那么多知識,既掌握了字詞,又了解了故事內容。下節(jié)課我們再一起去感受晏子超人的智慧和善辯的口才!
[課堂檢測]
1、形近字組詞
壓 ( ) 淮( ) 罪 ( ) 臣 ( ) 敝( )
押 ( )準( ) 置( ) 巨 ( ) 敞( )
2、把詞語補充完整
( )強盛 實( )實( ) ( )洋洋
又( )又( ) 又( )又( )
安( )樂( ) 面( )改( )
3、寫出反義詞
矮小—( ) 嚴肅—( ) 罕見—( )
4、根據(jù)意思,寫出成語。
(1)肩膀擦著肩膀,腳尖碰著腳尖。( )
。2)大伙都甩一把汗,就是一陣雨。( )
。3)指人的氣魄與度量很不一般。( )
第 二 課 時
[教學目標]
1.通過本課學習,使學生了解《晏子使楚》這個故事內容。理解晏子出使楚國時表現(xiàn)出的聰明才智,以及維護齊國尊嚴的凜然氣節(jié)。
2.理解句子之間的邏輯關系,學習簡單的'推理。
3.抓住晏子三斗楚王時據(jù)理力爭的言行,體會“侮辱”和“尊重”兩個詞的含義。在熟讀課文的基礎上,圍繞中心,抓住主要的內容,復述課文,表演課本劇。
[教學過程]
一、復習導入:
1、師:同學們,昨天我們已初步學習了《晏子使楚》一文,知道了故事發(fā)生在春秋戰(zhàn)國時期,齊國派大夫晏子出使楚國,那么楚國是如何接待晏子的?晏子有辱自己的使命嗎?出使的結果又是如何?這些都是這節(jié)課我們所要關注的。下面請大家打開課本,把文章快速讀一遍,用“-----”劃出晏子出使結果的那句話。在小組內交流。
2、四人小組合作學習。
3、全班交流,(課件4出示):
。◤倪@以后,楚王不敢不尊重晏子了。)
4、一句話往往能告訴我們許多信息,你認為橫線上可以寫些什么?
(課件5提示:起初,楚王 ,后來晏子 ,從這以后,楚王不敢不尊重晏子了。)
5、同學們真了不起,把長長的一篇課文讀短了。但要想真正理解課文,咱們還得好好研究。今天,咱們就抓住“侮辱”一詞展開研究,去看看,在這之前,楚王是怎樣侮辱晏子的。
6、師:請同學們繼續(xù)讀課文,劃出三次楚王侮辱晏子的句子,并講講你是如何理解這句話的。
二、學生交流
1、楚王知道晏子身材矮小,就叫人在城門旁邊開了個5尺來高的洞。晏子來到楚國。楚王就叫人把城門關了,讓讓晏子從這個洞鉆進去。
(1)師:你能用自己的話講得更簡單一點嗎?
(2)指名回答。
。ǔ跻套鱼@狗洞,想以此侮辱晏子達到侮辱齊國的目的。)
2、楚王對他瞅了一眼,冷笑一聲說:“難道齊國沒人了嗎?”
。1)師:該怎樣讀這句話(瞅、冷笑)。
。2)指名讀,全班讀。
。3)師:這句話表達了楚王對待晏子是什么態(tài)度?
。ㄝp視晏子沒才干,想以此侮辱齊國沒人才的目的。)
3、楚王笑嘻嘻地對晏子說:“齊國人怎么這樣沒出息,干這種事情?”
。1)師:楚王說這句話是要侮辱齊國人什么?聯(lián)系上下文解釋。
(2)指名回答。
。ǔ踅璐俗I笑齊國人沒出息,齊國社會風氣不好。)
過渡:
楚王對晏子的侮辱真可謂是居心(叵測),處心(積慮),用心(不良),同學們積累的詞匯還真多!面對楚王一次又一次的侮辱,晏子又是如何反擊的呢?
三、學習晏子反擊
1、師:咱們先去看看,晏子第一次回擊楚王的語句,是哪個句子?
2、指名回答。(課件6“這是個狗洞,不是城門。只有訪問‘狗國’,才從狗洞進去。我在這兒等一會兒,你們先去問個明白,楚國到底是個什么樣的國家?”)
3、師:晏子為什么這么回答?他這么說的結果如何呢?
4、生:訪問正常的國家開城門,訪問狗國鉆狗洞,楚國讓我鉆狗洞。所以楚國是狗國。楚王只好吩咐打開城門,把晏子迎接進去。
5、師:楚王這城門打得是無可奈何啊,要不然就承認國家是狗國了,自己是狗王了。從這次的回答中,我們又進一步體會到了晏子的聰明才智。他不僅維護了自己的尊嚴,而且還把這種侮辱還給了楚王,讓楚王搬起石頭砸自己的腳,這番話的確巧妙。
6、小結
是啊,面對這意想不到的侮辱,晏子只有冷靜的反駁,不卑不亢地把侮辱還給楚王,才能維護自己和齊國的尊嚴,又不傷了兩國的和氣。
同學們,剛才我們通過反復朗讀——仔細思考——結合自己的理解,都學懂了晏子第一次反擊,而好戲還在后頭。現(xiàn)在請大家利用這種方法學懂之后的二次反擊,四人為一組,讀二、三次反擊的話。
7、四人小組合作學習。
8、全班交流完成習題。(課件7)
A .上等人訪問上等國,下等人訪問下等國。
我是最下等人,訪問楚國。
所以楚國是_______________________
結果________________________
B .淮南自然條件好,產(chǎn)柑桔;幢弊匀粭l件差,產(chǎn)枳桔。
齊國人在齊國安居樂業(yè),在楚國當強盜。
所以楚國是________________________
結果_________________________
9、師:請大家思考,課后的第二個問題。它說的故事是文中的哪個部分?
10、指名回答。(第五自然段)
四、分析人物
1、師:如果晏子回到齊國,齊王大喜,給他開了個慶功宴,你也去參加這個會,你講一講晏子為什么能取得勝利?
2、指名回答。
A、晏子才智過人,有善辨的口才。
B、侮辱晏子就是侮辱齊國,在晏子的心目中,不會讓自己的祖國受到侮辱,他愛國,所以促使他一次又一次維護了祖國的尊嚴。
C、正義在晏子一方,邪不壓正。他才會理直氣壯。
五、小結
今天,我們學習了《晏子使楚》一文,懂得了晏子以智慧擊退楚王侮辱。同學們,只有今天學好知識,才能像晏子一樣,不辱使命,維護尊嚴。
[課堂檢測]
1、小組排演課本劇。
2、抓住主要內容及人物神態(tài)對話,把這個故事復述下來。
3、下面的句子含著什么意思?在正確答案后打“√”。
。1)、訪問上等的國家,就派上等人去;訪問下等的國家,就派下等人去。我最不中用,就派到這兒來了。
a我不中用,沒有什么才能。( )
b嘲笑楚國是個下等的國家。( )
(2)、齊國人在齊國能安居樂業(yè),一到楚國就做起盜賊來了,也許是楚國的水土使人容易做強盜吧!
a齊國人到了楚國做起盜賊來,是因為他喝了楚國的水。( )
b嘲笑楚國是個培養(yǎng)盜賊的國家。( )
[板書設計]
晏子使楚
楚王——————晏子
。ㄎ耆瑁ǚ磽簦Y果
鉆狗洞 是狗國 只好打開城門
沒人才 下等國 只好賠不是
沒出息 強盜國 只好陪著看
語文教案 篇4
教學目標:
1.復習鞏固詞語,落實生字聽寫。
2.能夠有語氣地朗讀課文。
3.知道蟋蟀、青蛙、蟬都是奇妙的歌手,它們都不用嗓子唱歌,分別用翅膀、聲囊、響板發(fā)聲的;感受它們的“奇妙”;讀懂“奇妙”的意思。
4.結合課文內容拓展閱讀,豐富學生的語言積累,進行仿說練習。
教學重點:
1.能夠有語氣地朗讀課文。
2.知道蟋蟀、青蛙、蟬都是奇妙的歌手,它們都不用嗓子唱歌,分別用翅膀、聲囊、響板發(fā)聲的。
教學難點:
1.結合課文內容拓展閱讀,豐富學生的語言積累,進行仿說練習。
2.感受它們的“奇妙”;讀懂“奇妙”的意思。
教學過程:
一、復習詞語,整體感知,回憶課文內容。
這節(jié)課我們繼續(xù)來學習19課(出示課題:奇妙的歌手),齊讀課題。
。ㄒ唬R讀課題。
。ǘ⿵土曥柟躺瞎(jié)課學習的詞語,復習鞏固詞語。
1.齊讀詞語。
第一屏:合唱隊 組織 嗓音 蟋蟀 振動 優(yōu)秀 洪亮
2.開火車讀詞語。
第二屏: 呱呱呱 知了知了 悅耳的琴聲 翅膀 聲囊 響板 又響亮又有節(jié)奏 十分動聽
3.引導學生對第二屏的詞語進行歸類,積累詞語了解課文大意。
第三屏; 悅耳的琴聲 翅膀 呱呱呱 又響亮又有節(jié)奏 聲囊 知了知了 十分動聽 響板。
(重點引導學生豎列進行詞語歸類,使學生從小動物的叫聲、聲音怎么樣、哪發(fā)聲的三個方面進行總結歸納,培養(yǎng)學生的概括能力。)
(三)學生自讀整體感知課文內容,用自己的話說說“為什么說它們是奇妙的歌手?”
。ㄋ模┤嘟涣鞣答。(教師根據(jù)學生的回答隨機板書:不用嗓子 引導學生說完整話:因為它們都不用嗓子唱歌,所以說它們是奇妙的歌手。)
設計意圖通過復習上節(jié)課學過的詞語,強化學生的記憶;通過引導學生對所學詞語的歸類積累,復現(xiàn)課文內容的大意,為學習新的內容奠定了基礎。
二、細讀課文,進一步感受“奇妙”,讀懂“奇妙”。
(一)創(chuàng)設情境,學習課文第2段,感受蟋蟀發(fā)聲的奇妙。
1.感受蟋蟀的“歌聲”悅耳。
教師胸前貼小黃鶯圖片飾演小黃鶯。
導語:森林王國就要舉行音樂會了,我要去尋找?guī)酌鹕ぷ痈枋郑M成一個合唱隊。有一天,我飛到草叢里,聽見蟋蟀在唱歌。
教師做出聽聲音的動作,引導學生讀出小蟋蟀的叫聲。
教師適時出示課件,指導學生讀好句子。
課件出示:歌聲好像悅耳的琴聲。
。1)引導學生進入情境,讀出歌聲的“悅耳”(指名讀)。
(2)小蟋蟀們都來夸夸自己這美妙的歌聲。(全班齊讀)。
2.讀懂對話并知道蟋蟀是用翅膀發(fā)聲的,滲透奇妙。
(1)教師繼續(xù)飾演小黃鶯走到學生身邊,隨機出示課件,師生、生生對讀對話。
結合標點的變化,引導學生讀出夸獎的語氣。
課件出示:小蟋蟀,你的嗓音真動聽!
(2)引導學生讀好蟋蟀唱歌“不是用……是用……”的語句,并且知道蟋蟀是用翅膀發(fā)聲的。
課件出示:你說錯了,我唱歌不是用嗓子,是用翅膀發(fā)聲的。
3.建立聯(lián)系,強化發(fā)聲的奇妙。
(1)聽蟋蟀叫聲的錄音,感受小蟋蟀歌聲的“悅耳動聽”。
(2)結合音頻與蟋蟀發(fā)聲部位建立感受奇妙。
學生說說自己觀后的感受。教師根據(jù)學生的回答隨機板書:奇妙、奇特等詞語。
預設:奇妙/神奇/奇怪/奇特/……
教師適時出示四字詞語(與眾不同/不可思議/妙不可言)豐富學生語言,引導學生積累。
4.拓展閱讀,豐富知識,深化奇妙。
。1)結合感受引導學生質疑。
過渡語:當我知道小蟋蟀是用翅膀發(fā)聲的時候,我的腦子里還出現(xiàn)了一個大大的問號,說說你們有沒有問題也想問問小蟋蟀呢?
預設:生1:蟋蟀用翅膀怎么發(fā)生呀? 生2:蟋蟀為什么能用翅膀發(fā)聲呢?
(2)在學生所需時出示拓展資料:解疑:小蟋蟀怎么用翅膀發(fā)聲的?
課件出示:我翅膀下面有許多小齒(chǐ)。左右翅膀一張一合,快速摩(mó)
擦(c。 振動,就發(fā)出了悅耳的聲音。知道了嗎?
。3)通過看視頻使學生直觀感受小蟋蟀用翅膀發(fā)聲的奇妙。
5.分角色再讀第2段。
小結; 多有意思,多奇妙啊,讓我們分角色完整地再讀讀這一段吧。
設計意圖通過情景的創(chuàng)設激發(fā)學生讀文的興趣,在輕松愉悅的氛圍中指導學生讀懂小黃
鶯和小蟋蟀的對話,有語氣地讀好對話,為后面的分角色朗讀做好鋪墊;針對學生的質疑引入拓展資料,增加學生的閱讀量,引導學生多識字。
。ǘ┮宰x代講,感受青蛙和蟬發(fā)聲的奇妙,讀好3、4段。
過渡語:后來小黃鶯又發(fā)現(xiàn)了小青蛙和蟬兩位奇妙的歌手。它們之間又說了些什么呢?現(xiàn)在請大家四人一組分角色讀讀課文3、4自然段,一會兒比一比哪組讀得最好。
1.小組分角色練讀,讀好小動物的對話。
2.學生進行賽讀,讀出小黃鶯夸獎的語氣以及發(fā)聲“不是用……是用……”的語句。要求其他同學做到認真傾聽。
3.學生交流:說說從他們的讀中聽出了什么?知道了什么?進而感受發(fā)聲的“奇妙”。
4.指名補充黑板上青蛙和蟬兩部分的板書,檢查學生是否讀懂了對話。
教師出示詞卡全班同學齊讀詞卡,一名學生貼詞卡把板書補充完整。
板貼詞卡:又響亮又有節(jié)奏、聲囊;十分動聽、響板
5.觀看視頻調動聽覺視覺感官,感受青蛙和蟬發(fā)聲的奇妙。
設計意圖通過對第2自然段的指導學習后,采用賽讀的激趣方式放手讓學生自主閱讀3、4自然段,體現(xiàn)“教—放”的學習過程;通過幫助老師補充板書,調動學生的積極性,同時檢查學生是否真正讀懂3、4自然段內容;最后通過觀看視頻,使學生將語言文字與動態(tài)視頻相結合,感受青蛙和蟬發(fā)聲的奇妙。
。ㄈ┗仡櫾~語,回歸整體。
1.結合板書進行小結,回歸整體再次感受小動物發(fā)聲的奇妙,帶著這種感覺再次自讀課文。
2.出示兒歌,復現(xiàn)本課的生字,強化記憶。
過渡語:課文變成了小兒歌,再來夸夸這些奇妙的歌手。
課件出示 小黃鶯成立合唱隊,
優(yōu)秀歌手來組隊。
蟋蟀歌聲真悅耳,
,似琴響。
不用嗓子用翅膀。
青蛙唱歌呱呱呱,
聲音響亮節(jié)奏強,
不用嗓子用聲囊。
蟬兒唱歌很動聽,
知了知了銀色滿,
不用嗓子用響板。
設計意圖把上課伊始時的歸類詞語再次由板書完整的呈現(xiàn)出來,引導學生橫向觀察,回歸課文整體,強化記憶;通過閱讀由課文濃縮而成的'兒歌,增強學生閱讀的樂趣,同時復現(xiàn)本課的生字,引導學生多識字。
三、拓展閱讀、練習表達,進一步感受奇妙。
。ㄒ唬┙Y合課文內容引入拓展資料。
過渡語: 合唱隊成立了,在這些優(yōu)秀歌手中,可不是只有小蟋蟀、小青蛙和蟬這三個不用嗓子唱歌的小動物。為什么我會這樣說呢,證據(jù)就在第5自然段中,快讀讀我是從哪知道的? 指名回答
過渡語: 今天我也請來了2位同樣是不用嗓子唱歌的奇妙的歌手!大聲喊出它們的名字。
1. 出示小蜜蜂和響尾蛇圖片及文字。
2. 借助拼音學生自讀拓展文。
拓展文1
dà jiā hǎo ,wǒ shì mì fēng 。xiǎo huáng yīng tīng dào wǒ de gē shēng hěn
大 家 好, 我 是 蜜 蜂。 小 黃 鶯 聽 到 我 的 歌 聲 很
hǎo tīng ,jiù yāo qǐng wǒ cān jiā le hé chàng duì 。qí shí wǒ yě bù shì yòng
好 聽, 就 邀 請 我 參 加 了 合 唱 隊。 其 實 我 也 不 是 用
sǎng zǐ chàng gē de ,wǒ shì kào chì bǎng xià miàn de jiān piàn zhèn dòng cái
嗓 子 唱 歌 的 ,我 是 靠 翅 膀 下 面 的 肩 片 振 動 才
néng fā chū shēng yīn de ,nǐ jué dé qí miào ma ?
能 發(fā) 出 聲 音 的, 你 覺 得 奇 妙 嗎?
拓展文2
dà jiā hǎo ,wǒ shì kào wěi bā shàng de jiǎo zhì huán chàng gē de xiǎng wěi
大 家 好, 我 是 靠 尾 巴 上 的 角 質 環(huán) 唱 歌 的 響 尾
shé yǒu yī tiān xiǎo huáng yīng zài shā mò lǐ tīng dào wǒ de gē shēng ,jiù hěn
蛇,有 一 天, 小 黃 鶯 在 沙 漠 里 聽 到 我 的 歌 聲 , 就 很
gāo xīng dì yāo qǐng wǒ cān jiā le tā zǔ zhī de hé chàng duì 。méi xiǎng dào hé
高 興 地 邀 請 我 參 加 了 它 組 織 的 合 唱 隊。 沒 想 到 合
chàng duì lǐ yǒu hěn duō hé wǒ yī yàng bù yòng sǎng zǐ chàng gē de gē shǒu ne ,
唱 隊里 有 很 多 和 我 一 樣 不 用 嗓 子 唱 歌 的 歌 手 呢,
duō bù kě sī yì ā !
多 不 可 思 議 !
。ǘ幃斝∽骷遥鶕(jù)資料仿說練習。
1.回顧寫作順序。
。1)“師問學生答”第2段,凸顯寫作順序特點。
課件出示:小黃鶯飛到哪?——小黃鶯飛到草叢里。
聽見誰在唱歌?——聽見蟋蟀在唱歌。
歌聲怎么樣? —— ,歌聲好像悅耳的琴聲。
小黃鶯說什么?——小黃鶯說:“小蟋蟀,你的嗓音真動聽!”
小蟋蟀怎么回答?——小蟋蟀輕輕地說:“你說錯了,我唱歌不是用嗓子,是用翅膀發(fā)聲的!
。2)“生問師答”第3段,強化寫作順序特點。
(3)“男生問女生答”第4段,深化寫作順序特點。
2.學生自主發(fā)現(xiàn)三段相同的寫作順序特點。
課件出示:小黃鶯飛到哪?
聽到誰在唱歌?
歌聲怎么樣?
小黃鶯說什么?
對方回答什么?
3.按照課文的寫作順序,學生再讀文自編童話故事。
。ㄖ攸c引導學生說說:歌聲怎么樣?小黃鶯說些什么?鼓勵學生運用學過的
詞語,用不同的語句表述。)
4.學生展示匯報。
運用評價的機智,鼓勵每個學生自編童話故事,激發(fā)學生編故事的興趣。
設計意圖結合課文內容拓展閱讀,為學生的讀寫結合提供資料;通過游戲回讀課文2、3、4自然段,讓學生自主發(fā)現(xiàn)寫作順序的特點;最后通過編故事的環(huán)節(jié)鼓勵學生用不同的語句表達意思,使學生的發(fā)言充滿新意;在充分的鼓勵之后激發(fā)自編故事的興趣,讓學生在不知不覺中認識漢字、發(fā)展語言,在情趣盎然的活動中獲得體驗、感悟,語文能力真正得到提升。
四、看拼音卷,落實聽寫。
1.看拼音寫生字,鞏固生字的書寫。
2.大屏幕反饋,鼓勵學生在最后一個空里將課堂上學習的詞語加以運用:與眾不同/不可思議/妙不可言/稀奇/少見/奇妙/奇怪/新奇/神奇等。
3.推薦閱讀書籍。
師:大自然中還有很多不用嗓子也能唱出動聽歌聲的歌手呢,請你們代替小黃鶯去找一找,也把它們編進童話故事里面吧。給你們推薦一本書《法布爾昆蟲記》這里面一個個生動的小故事會讓你們找到想要的答案。
設計意圖通過小卷子的形式讓學生回歸整體感受動物發(fā)聲的奇妙;通過看拼音寫生字的
形式當堂檢測學生的生字掌握及書寫能力,了解課文的能力以及感受。
五、作業(yè)。
熟讀課文,背誦小兒歌。
語文教案 篇5
教學目標:
1.細讀課文,結合自身感受,體會作者情感。
2.進行說說練習。
3、培養(yǎng)學生熱愛大自然,熱愛老師的情感。
教學準備:課件演示。
學具準備:樹葉、紅色彩筆、白紙一張。
教學過程:
一、課件導入:
師:今天老師從美麗的大自然中給你們帶來一件禮物,想看看是什么嗎?(課件演示出示一張紅楓葉)
板書:貼圖:(紅楓葉)
師:哪一位同學愿意用一個詞來說說它的顏色?
(火紅)板書:火紅的。
師:齊讀課題
讀完題目,你有什么想法?
師:同學們非常愛動腦筋,提出了自己想知道的事情。只要我們認真讀書,認真思考這些問題都能得到解決。
二、初讀課文:
師:讀課文(自由讀)
1、圈出不認識的字,并用自己的方法解決生字。
2、師范讀課文:
師:這么美的楓葉,老師也想讀讀課文,可以嗎?
師:誰愿意評評老師的朗讀?
三、細讀課文:(小聲自由讀)
①讀完課文:你認為這篇課文都寫了楓葉的什么呢?
、谡n文有幾個自然段?
1、學習第一段:(指讀)
思:你最喜歡哪些詞語?(尋找、走來走去、火紅)
、儆脛幼鞔笞,什么叫尋找。
、诜伦邅碜呷フf( )來( )去,并說一句話。
③用火紅的( )進行詞語搭配。
師:火紅的.還可以來說什么呢?
師:小作者找到她想要的楓葉了嗎?
2.學習第二段(自由讀)
思:①讀后你知道了什么?
②理解“然而”一詞的意思。
、圩x出小作者在不停地找的感情。(練讀—指名)
3.學習第三段(師讀)
思:①你從老師的讀中體會到了什么?(高興)
、趯W生自由讀。
、勰氵讀出了什么?(楓葉的紅,楓葉的樣子)
板書:比( )還紅,比( )還紅。
四、進行說話練習:
補充a、比( )還紅。比( )還紅。
b、我找到一張結白的紙,它比( )還白比( )還白。
師:小作者找到楓葉干什么呢?
五、學習第四、五段(自由讀)
師:老師的節(jié)日是哪一天?你想對老師說什么呢?
可以在九月十日說給老師聽一聽。
六、動手畫:
師:課文學完了你們的問題也得到了解決。還知道了什么呢?
師:我非常想看看文中的楓葉,你們有什么好辦法?(動筆畫楓葉)
七、齊讀全文(激情飽滿的讀課文)
八、動手拼一拼
用小組采集的樹葉進行拼圖并參觀。
九、小結:
師:今天我們在小作者的帶領下感受到了大自然的美,同時也看到了小作者與老師之間深厚的感情,我也很愿意成為大家的朋友,你們愿意做我的朋友嗎?愿我們在校園的生活中快樂的度過每一天!
板書:
火紅的比( )還紅比( )還紅。對
老
師
送給老師。 的
愛
【教學總結】
《火紅的楓葉》以簡煉明快的語言描寫了小朋友借助大自然中美麗火紅的楓葉,在楓葉上留下文字,送給老師的情景,表達了對老師的尊敬與感謝之情。
在進入課堂之前,我事先準備了一片楓葉。通過這片楓葉與學生分享楓葉的美麗可愛。為了讓學生對楓葉有較為直觀鮮明的感性認識,我用幻燈片放大給學生觀看,在充分訴說與交流的基礎上,再讓學生讀課文2~3自然段,特別是當讀到“啊,我終于找到了一片最紅最紅的楓葉!”這句時,學生會情不自禁地把“終于”這個詞加以強調。對課文的理解不再需要老師過多的講解。“一片楓葉,一首小詩,一張賀卡,代表的是一份真情,這種情感比水還清澈,比楓葉還熱情。”當情到深處,當面不能恰如其分地表達情感的深沉,這時,最合適的應該是文字,把情感吐露筆端,更能把這份情表達得真切動人,意味深長。這種情感還會進一步拓展為親情、友情,為學生的表達提供了更為廣闊的空間,也讓學生在制作賀卡的過程中,領悟到了賀卡在傳遞情意方面的.溫馨魅力。
“一首小詩”,是一首怎樣的小詩,把文中的空白點予以豐富,也使課文的主題更為明朗,給學生的愛師之情找到了合適的結合點。
語文教案 篇6
課時目標:
1、指導背誦課文第4、5自然段。
2、進行說話聯(lián)系,描繪月夜的優(yōu)美景色。
3、品讀美文,激活思維。
教學重點:
指導背誦、說話練習。
教具準備:
課件
教學過程:
教學過程
自我加減
一、指導背誦第4、5自然段。
1、激發(fā)興趣。
月光似水的中秋之夜,阿炳又一次坐在美麗的二泉邊傾聽泉聲,心潮起伏,用琴聲傾訴了滿腔的情懷。讀了第4、5自然段,我們仿佛身臨其境,感受到了阿炳的內心世界。讓我們有感情地背誦出來。
2、指導背誦第4自然段。
按先環(huán)境描寫,再任務內心活動描寫(他想起了......想到了......聽到了......)的順序背誦。
自由背,齊背。
教學過程
自我加減
3、指導背誦第5自然段
順序:阿炳演奏的動作表現(xiàn)--琴聲變化--想象琴聲的內涵。
引背,自由背。
二、朗讀課文,品讀美文。
1、欣賞讀。
2、再次欣賞二胡曲《二泉映月》,感受樂曲傳達的豐富內涵。
3、:課文生動地記敘了盲人阿炳創(chuàng)作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程,表現(xiàn)了他熱愛生活、熱愛音樂、追求美好理想、敢于同命運抗爭的。
4、過渡:作者由阿炳一生的經(jīng)歷和樂曲旋律的變化,展開豐富合理的想象,為我們勾畫了一幅人、景、曲相互輝映的動人畫面。但不同的人聽了曲子后往往會有不同的感受,你們想不想了解一下其他人聽后的`感受呢?那我們一起走進他們的內心世界。
5、品讀美文。
老師選了很多美文,你先瀏覽一下,然后勾畫出最能引起你共鳴的幾句話,摘錄到筆記本上,再讀一讀。
交流一下,哪幾句最能引起你的共鳴。
三、說話練習。
1、激發(fā)興趣。
現(xiàn)在你就是哪個中秋之夜攙扶阿炳到二泉的少年,請把你看到的、聽到的、感受到的用一段話說出來。
2、組內練習說。
3、指名說,評議。
三、作業(yè)設計
認真觀察月夜景色,像阿炳一樣全身心去體驗感受,捕捉美好的景物,寫一段話。下面的詞語可供選用,圈畫自己用的好詞句。
月光似水靜影沉璧賞月
月光照水水波映月照耀
四、板書設計:
贊嘆懷念思索
二泉映月傾吐情懷表達抒發(fā)
愛......
五、我的教學反思:
語文教案 篇7
教學目標:
1.了解蒲松齡及其《聊齋志異》。
2.積累文言詞匯:止、敵、顧、前、去、犬、意、洞、隧等。
3.理清情節(jié)結構,體會其中蘊含的道理。
4.揣摩動作描寫和心理描寫,學習在敘事基礎上發(fā)表議論的寫法。
5.體會屠戶內心世界的變化過程。
6.學會勇敢機智地與邪惡勢力作斗爭。
教學重點:
積累詞匯,理解文意,體會道理。
教學難點:
怎樣理解文章的主旨。
教學課時:
一課時。
教學過程
一、設置情境,導入新課:
由學生說帶“狼”字的成語。然后談起狼的本性順勢導入。
二、回憶鞏固作者:
蒲松齡(1640~1715)字留仙,一字劍臣,別號柳泉居士。山東淄川(今山東省淄博市)人。清代著名文學家。代表作《聊齋志異》“聊齋”是他的書屋名稱,“志”是記述的意思,“異”指奇異的故事。
三、檢查預習:
1.檢查朗讀情況:學生齊讀課文。(讀準字音,讀準句讀)
2.檢查字詞句疏通情況。(以考查的形式進行)
3.讓學生口譯進一步發(fā)現(xiàn)疑難問題。(小組解決或向老師提出)
四、自由朗讀,整體感知:
1.用一句話概括本文敘述怎樣的一個故事,并能說出故事發(fā)生的時間、地點、矛盾雙方、故事的開端。
2.理清情節(jié)。
。ㄍ缿簦┯隼--懼狼--御狼--斃狼
五、變換角度,讀評故事:
1.揣摩屠夫當時的心理和狼當時的心態(tài)。
屠夫天晚回家,從遇狼到最后把狼殺掉,他當時心理是如何變化的,而狼當時的'心態(tài)又是如何?請同學們展開豐富想象,用生動的語言加以描述,然后自選角色(四人小組,其中一人用客觀敘述的語氣旁白屠夫的行動)作形象表演。
提示:要扣住幾個主要情節(jié):
屠夫:遇狼--懼狼--御狼--斃狼
狼:綴行甚遠--并驅如故--眈眈相向--假寐誘敵,挖掘出狼的性格。
。ń處燑c評,師生共同分析屠夫和狼的形象)
屠夫:機智、勇敢、警覺、善于斗爭。
狼:貪婪、兇狠、狡詐。
2.悟讀:明主旨,談感受。
思考:你讀了這個故事有什么感悟?(引導學生從不同角度、不同側面去談。學生暢談之后,教師點評、小結。)
六、布置作業(yè):
請結合圖片適當想象,將此文改寫成一篇白話故事。注意環(huán)境、神態(tài)、動作、心理描寫。
語文教案 篇8
一、復習、導入。
師:這節(jié)課,俺們繼續(xù)學習第14課——(李廣射虎)。上節(jié)課,俺們初步讀通了課文,學習了生字詞。現(xiàn)在俺們一起來復習幾個。
生:(正確地讀教師出示的詞語)
師:唐代詩人盧綸曾經(jīng)寫過一首著名的詩——《塞下曲》,誰能正確、流利地讀給大家聽?(出示《塞下曲》)
生:(正確地讀出了《塞下曲》 )
師:你讀的很正確,還有誰愿意讀?
生:(也很正確地讀出了《塞下曲》)
師:你讀的也很流利。
師:這首著名的《塞下曲》寫的是誰的事情?
生:(齊說:李廣)
師:通過上節(jié)課的學習,你知道李廣是什么人嗎?出示小黑板:李廣是( )。
生:李廣是個神勇無比的將軍。板書:神勇無比
生:李廣是西漢時期一位神勇無比的將領。
生:李廣是一位將軍。
師:通過你們的介紹,老師知道了你們朗讀課文是多么地仔細。那么,這首詩是什么意思呢?這節(jié)課讓俺們邊讀、邊想、邊議,一起來學習。
二、學習課文、理解內容。
師:現(xiàn)在,讓俺們一起回到西漢時期,跟隨李廣將軍去夜巡吧!
教師配樂背述§3
師:李廣將軍為什么要射虎呢?讓俺們自由朗讀§3,邊讀邊想:你讀懂了什么?
生:(分學習小組交流討論)
師:(巡視指導)
師:誰先來和全班同學交流?
生:從第三自然段中,俺知道了李廣射虎的時間和地點。
師:你是從哪句話中知道的?
生:俺是從第三自然段的第一句話中知道的。
師:請你讀一讀。
生:(讀第一句)
師:你讀得真仔細,一天夜晚,月色朦朧,這就是告訴俺們李廣射虎的——(時間、地點)
師:你還讀懂了什么?
生:俺知道了李廣為什么要射虎。因為草叢中好像影影綽綽蹲著一只老虎,所以他拉起弓射虎。
師:你能從當時的環(huán)境想到李廣將軍以為草叢中有虎,真了不起!說明你在讀書中真正做到了邊讀邊想!
師:李廣將軍為什么會以為這是一只老虎?
生:因為樹木野草發(fā)出“沙沙”的聲音。
生:這一帶常有猛虎出沒。
師:李廣將軍以為前方有虎,他是怎么做的?
生:(讀課文中的“猛然間,李廣發(fā)現(xiàn)前方的草叢中,影影綽綽蹲著一只老虎,便連忙拈弓搭箭,運足氣力,拉開硬弓!班病钡囊宦,一枝白羽箭射了出去!保
(教師出示重點句子:猛然間,李廣發(fā)現(xiàn)前方的草叢中,影影綽綽蹲著一只老虎,便連忙拈弓搭箭,運足氣力,拉開硬弓。“嗖”的`一聲,一枝白羽箭射了出去。)
師:找一找,哪些詞語寫了李廣將軍射虎的動作?
生:“拈弓搭箭”,“運足氣力”,“拉開硬弓”
。ń處熢凇澳楣罴,“運足氣力”,“拉開硬弓”這幾個詞下面加點)
師:大家都知道,老虎是一種非常兇猛的動物,在如此兇猛的老虎面前,假如李廣將軍的動作慢了一些,會有什么后果呢?誰來想想當時的情景,讀一讀這句話?
生:(很平淡地讀)
師:你的朗讀還沒有讓大家感受當時緊張的氣氛。還有誰能來試一試?
生:(讀出了緊張的氣氛。)
師:通過你的朗讀讓俺們感受到李廣將軍在緊張的氣氛下,射虎的動作連貫而又迅速。
師:“嗖”的一聲,一枝白羽箭射了出去。“‘嗖’的一聲”,說明了什么?(紅筆標出“嗖”的一聲)
生:說明李廣的力氣很大。
師:你說得真好,讀書讀得真仔細。
生:說明箭的速度很快。
師:你們看,李廣將軍是“拉開硬弓”,弓箭那么難拉,李廣將軍還能飛快地把白羽箭射出去,說明李廣將軍的力氣——(很大)讓俺們想著當時的情景,想著李廣將軍的動作,再來讀讀這段話。
生:(齊讀這段話)
師:李廣將軍夜間外出巡邏,樹林深處風吹草動,發(fā)出了“沙沙”的聲音,李廣將軍以為有虎,便“拈弓搭箭”“運足氣力”“拉開硬弓”,射出了一枝白羽箭。讓俺們一起來讀一讀第三自然段,再次感受一下李廣將軍射虎時的情景。
男生:(讀第三自然段)
師:讀了第三自然段,你讀懂了《塞下曲》這首詩哪兩句話的意思?
生:齊說“林暗草驚風,將軍夜引弓”
師:“林暗草驚風,將軍夜引弓”,多么緊張的氣氛,多么神勇的將軍,誰來讀一讀一二兩句詩,把古詩的意境讀出來?
生:(有感情地讀第一二句)
生:(舉手的一起讀)
師:李廣將軍夜引弓,射出一枝白羽箭(指圖),可“平明尋白羽”,卻“沒在石棱中”(指著黑板上的詩句)。剛才同學們邊讀、邊想、邊議(出示:邊讀、邊想、邊議),學習了課文的第三自然段,俺們也明白了《塞下曲》這首詩一二兩句的意思,現(xiàn)在,俺們用同樣的方法讀一讀§4,相信你很快就能理解三四兩句的意思了。
生:(自由讀§4)
師:把三四兩句詩再讀一讀,想一想你讀懂了什么,還有什么詞不理解。
生:(再讀再想)
師:你讀懂了哪些詞的意思?
生:俺理解了“平明”的意思。
生:俺理解了“石棱”的意思,“石棱”就是石頭最堅硬的地方。
師:呀!白羽箭扎入了石頭最堅硬的地方,周圍的將士們都——(驚呆了)。你是從哪句話中知道的?你能讀讀這個句子嗎?
生:讀“呀!大家全都驚呆了,原來沒在草叢中的不是老虎,而是一塊巨石。那白羽箭深深地扎進了石頭里,任將士們怎么拔也拔不出來!
(出示:呀!大家全都驚呆了,原來沒在草叢中的不是老虎,而是一塊巨石。那白羽箭深深地扎進了石頭里,任將士們怎么拔也拔不出來。)
師:你讀得真好,真讓俺們感受到了那枝白羽箭扎得非常深(用紅筆圈出“深深地”),難怪將士們怎么拔也拔不出來。
師:李廣將軍能把白羽箭深深地射入石頭中,你佩服他嗎?
生:佩服。
師:你能體會將士們的心情,讀出將士們的驚訝和對李廣將軍的佩服嗎?
生:(讀出了驚訝和對李廣將軍的佩服)
師:請男同學讀第三四兩句詩,女同學讀第四自然段,一邊讀一邊想著詩的意思和當時的情景。
生:(配合讀)
師:同學們真了不起,通過學習§3、4,明白了《塞下曲》這首詩的意思,還知道了李廣不愧是一位神勇無比的將軍。
師:你們佩服李廣嗎?讓俺們想著故事的經(jīng)過讀一讀《塞下曲》,老師特地為你們添加了朗讀符號,相信大家一定能讀得更好!
生:(自由讀)
師:誰來試一試?
生:(感情朗讀,其他同學自發(fā)鼓掌)
師:你讀得真棒!讓俺們一起來讀一讀。
師:你能再讀一讀課文的§3、4,體會詩的意境,讀出李廣的神勇無比、讀出你對他的佩服嗎?
生:(自由讀)
生:(一二兩大組讀§3 三四兩大組讀§4)
師:《塞下曲》這首詩,寥寥二十個字,就寫出了李廣將軍的神勇無比,《李廣射虎》這篇課文更是具體表示了李廣將軍的神勇無比、武藝高超,讓俺們在優(yōu)美的古曲聲中,有感情地朗讀全文。
生:(感情朗讀全文)
三、指導背誦《塞下曲》。
師:李廣將軍如此神勇,《塞下曲》如此著名,你有信心把這首詩記到自身的頭腦中去嗎?
生:(齊說“有!”)
師:自身先試試看!背給你四人小組的同學聽一聽,還可以大家一起背!
師:誰來背給大家聽?
生:(流利地背出來了)
師:你背得真棒!還有誰愿意來試一試?
生:(也非常流利且有感情地背出來了)
師:你背得也很好!哪個小組愿意把你們小組的背誦情況展示給大家看一看。
生:(小組背誦)
師:讓俺們閉上眼睛想象當時的情景一起來背一背。
生:(配樂齊背)
四、作業(yè)。
師:打開語文指導用書,讓俺們在古曲聲中把《塞下曲》這首詩默下來。
生:(在語文指導用書上完成作業(yè)。)
五、課后作業(yè)。
師:請同學們課后把《塞下曲》描寫的《李廣射虎》的故事講給他人聽,讓更多的人了解李廣這位射虎英雄。
師:此外,同學們還可以搜集李廣將軍的其他故事,語綜課上,俺們一起來講一講李廣的故事。
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