小學(xué)衛(wèi)生與健康教案

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，通過教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾�的調(diào)整。我們應(yīng)該怎么寫教案呢？下面是小編收集整理的小學(xué)衛(wèi)生與健康教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學(xué)衛(wèi)生與健康教案1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。

　　2．了解課文的記敘線索。

　　3．分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解文章所表達(dá)的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。

　　教學(xué)步驟：

　　第一課時

　　一、精心導(dǎo)入。

　　導(dǎo)入語：在《從百草園到三味書屋》中有一位“長媽媽”，她給魯迅講的故事使我們對百草園更產(chǎn)生了一種神秘感。其實(shí)關(guān)于“長媽媽”還有很多有趣而令人感動的事情呢！同學(xué)們想了解嗎？那么我們今天就一起來學(xué)習(xí)《阿長和〈山海經(jīng)〉》這篇課文。

　　二、漫談感受。

　　1．請同學(xué)們速讀課文，如有不認(rèn)識的字，可查字典，自行解決。

　　2．如對課文有不理解的地方，請?zhí)岢鰜�，大家討論解決。（如果學(xué)生不能解決，教師可適當(dāng)點(diǎn)撥，但不宜過于深入）

　　3．談?wù)勛约鹤x完此文后的感受（不限話題）。

　　同學(xué)們的話題可能涉及到：文章先抑后揚(yáng)的寫法；阿長的性格特點(diǎn)；作者對阿長的感情；文章的語言特點(diǎn)……

　　教師歸納。

　　三、討論形象。

　　課堂主問題：阿長是一個怎樣的人？（要求：說出理由或舉出例子。）

　　討論、交流，教師歸納補(bǔ)充：

　　1．是一個沒有文化的粗人，饒舌多事而又不拘小節(jié)：“生得黃胖而矮”；喜歡“切切察察”；對“我”管得很嚴(yán)，喜歡到母親那兒告“我”的狀；夏天睡覺喜歡在床中間擺“大”字，擠得“我”無法翻身。

　　2．是一個很不幸而又熱望一生平安的勞動婦女，淳樸、善良而又迷信：連姓名都不為人所知，不識字，沒有文化；“青年守寡”，在別人家做女工，一年只能告假幾天回家；對生活并無更高的要求，但求“一年到頭，順順流流”；相信兒童金口，鄭重其事地要孩子大年初一睜開眼就向她祝福。

　　3．是民間文化的載體，知道許多“規(guī)矩”：有迷信的成分，如“死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進(jìn)去”。也有落后的成分，如認(rèn)為孩子拔草、翻石頭就是頑皮。更多的是有益的成分。如要孩子恭喜、吃福橘，是吉利文化；飯粒落在地上，必須揀起來，是珍惜勞動果實(shí)；不要從曬褲子用的竹竿底下鉆過去，是講究形象；不說“死掉”而說“老掉了”，是避諱修辭；而關(guān)于長毛的傳說，則是珍貴的歷史資料，有助于我們認(rèn)識太平軍。

　　4．是一個傾心關(guān)注孩子的人，心地善良、熱心幫助孩子解決疑難：要孩子干凈、安全、有教養(yǎng)，總是為孩子操心（討論這一點(diǎn)，要求學(xué)生充分調(diào)動自己的生活體驗(yàn)）。最令人感動的是為“我”買來《山海經(jīng)》——阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時，“我”想“她并非學(xué)者，說了也無益”，而且她一向似乎并不善于關(guān)心“我”，因此她也不會理解“我”渴望得到《山海經(jīng)》的心情，這表明此時“我”對阿長心存隔膜乃至輕視的心理；后來，阿長為我買來《山海經(jīng)》，“使我發(fā)生新的敬意”，“別人不肯做”，即是別人沒有阿長那樣知“我”心，沒有阿長那樣熱心，而且有畫的《山海經(jīng)》很難找，要跑多少路，打聽多少地方，別人“不能做”，“她卻能夠成功”，因此作者說“她確有偉大的神力”；這件事，使作者又驚又喜，感激不盡，也令讀者為之肅然起敬。

　　第二課時

　　一、體會感情。

　　1．設(shè)問：作者對阿長的感情變化經(jīng)歷了怎樣的過程？（提示：讀課文尋找關(guān)鍵詞語）

　　討論、明確：不大佩服——產(chǎn)生敬意——憎惡——感激（新的敬意）——懷念

　　這是文章的線索。

　　2．設(shè)問：1-17段對阿長多用抑筆，大寫他如何“憎惡”“討厭”阿長，但在這些充滿貶義的文字后面，你能感受到作者對阿長的同情與懷念嗎？（提示：讀文中關(guān)于阿長的身世，特別是其不的遭遇、生活追求方面的文字）

　　課堂討論、交流：“憎惡”“討厭”是兒時的心理，魯迅在具體描寫中卻流露著同情與懷念。魯迅透露了阿長的身世，就是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童心理，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，出來做女工，沒有別的奢望，但求“順順流流”，魯迅在具體的描寫中飽含同情。

　　3．朗讀課文最后兩段，體會作者對阿長的懷念、感激之情。

　　二、探究寫法。

　　1．詳寫與略寫。

　　設(shè)問：文章哪些部分詳寫，哪些部分略寫，這樣詳略結(jié)合的寫法有什么好處？

　　明確：（詳寫與略寫的內(nèi)容略）略寫的內(nèi)容能使人對長媽媽有個初步了解，她的外形特征，真實(shí)地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意，詳寫買《山海經(jīng)》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，是文章的動情點(diǎn)，成為作者情思的觸發(fā)點(diǎn)，同時構(gòu)成文章內(nèi)容的高潮。這樣寫，重點(diǎn)突出，給人留下深刻的印象。

　　2．傳神的描寫。

　　設(shè)問：文章對阿長的描寫有些什么特色？（提示：尋找相關(guān)描寫，仔細(xì)研讀，體會特色）

　　討論、交流，教師歸納：

　　第一、善于抓最富有特征的一兩點(diǎn)來寫。如寫阿長“切切察察”的樣子，既繪形又繪聲。

　　第二、善用比喻。一個“大”字的比喻，形象地寫出阿長的睡相。

　　第三、善于修飾語。如寫阿長的叮囑，用“鄭重”一詞，寫阿長因我不開口說恭喜的神情，用“惶急”一詞，準(zhǔn)確地寫出阿長的神態(tài)。

　　小結(jié)：魯迅的描寫之所以特別出色，功夫在于選擇、提煉，寫最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的外貌、動作、語言，這是在我們的`寫作中需要學(xué)習(xí)和加強(qiáng)的。

　　3．?dāng)U讀——讀葉至誠的《幾件小事》選段，說說這篇文章在描寫方面的特色。

　　幾件小事

　　父親也有管著我的事，譬如讓我遞給他一支筆，我隨手遞過去，不想把筆頭交在了父親手里，父親就跟我說：“遞一樣?xùn)|西給人家，要想著人家接到了手方便不方便，一支筆，是不是脫下筆帽就能寫；你把筆頭遞過去，人家還要把它倒轉(zhuǎn)來，倘若沒有筆帽，還要弄人家一手墨水。刀子剪子這一些更是這樣，決不可以拿刀口刀尖對著人家。把人家的手戳破了呢？！”直到如今，我遞任何東西給別人，總是把捏手的一邊交給對方，報紙書本也讓人家接到手就能看。

　　冬天，我走出屋子沒把門帶上，父親在背后喊：“怕把尾巴夾著了嗎？”次數(shù)一多，不必再用這么長的句子，父親只喊：“尾巴，尾巴！”就這樣漸漸養(yǎng)成了我冷天進(jìn)出屋子隨手關(guān)門的習(xí)慣。另外，父親還告誡我開關(guān)房門要想到屋里還有別人，不可以砰的一聲把門推開，砰的一聲把門帶上，要輕輕地開，輕輕地關(guān)，我也從此遵循到現(xiàn)在。

　　后來我想：父親不管我的，都是只關(guān)系我個人的事，在這方面，父親很講民主，給我極大的自主權(quán)，有時侯在我喜愛的事情上幫我一把，譬如為我兒時的集郵冊頁的榆木夾板雕刻篆字題簽，給我們手足三個修改文章，等等；而父親管我的，都是涉及我和他人之間的關(guān)系的事，在這方面，父親反反復(fù)復(fù)地要我懂得，我是生活在人們中間的，在我以外，更有他人，要時時處處替他人著想。

　�。ㄌ崾荆和ㄟ^細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物）

　　三、情感體驗(yàn)。

　　設(shè)問：雖然我們不是生在魯迅那個年代，但阿長的某些特點(diǎn)卻在我們身邊一些平凡樸實(shí)的人身上體現(xiàn)出來，你察覺了嗎？將你的發(fā)現(xiàn)告訴給大家，一定會引起同學(xué)們的共鳴，不信你可以試試。（提示：如她饒舌多事不拘小節(jié)；她淳樸、善良而又迷信；懂得許多當(dāng)?shù)氐摹耙?guī)矩”；關(guān)注孩子……）

　　學(xué)生思考、課堂交流。

　　四、布置作業(yè)。

　　1．完成課后練習(xí)三、四題。

　　2．寫作：寫一個人物，通過細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物特點(diǎn)，標(biāo)題自擬，字?jǐn)?shù)在400字左右。

小學(xué)衛(wèi)生與健康教案2

　　【思路綜述】

　　阿長在魯迅的童年生活中是一個非常重要的人物，所以在魯迅筆下常常出現(xiàn)。在這篇回憶性散文里，魯迅飽含深情集中記敘了長媽媽給他兒時留下的印象，人物形象鮮明，細(xì)節(jié)描寫逼真，情感真摯深沉，無疑，教學(xué)中抓住這些亮點(diǎn)分類突破。

　　【教學(xué)簡說】

　　一．感知人物

　　1、布置自讀課文，要求讀準(zhǔn)以下字音。

　　駭擄悚絮說惶急瘡疤詰問渴慕霹靂辟頭畫舫

　　2、根據(jù)你對課文的理解，用“阿長是一個的人”說話�？梢杂谜n文中的詞句，也可以自己概括。全方位感知人物，可以從外貌、身份、細(xì)節(jié)、性格等各方面說。

　　可以有如下一些說法：

　　阿長是一個一向帶領(lǐng)著我的人；

　　阿長是一個黃胖而矮的人；

　　阿長是一個別人不注意姓名的人；

　　阿長是一個喜歡切切察察的人；

　　阿長是一個睡相不好的人；

　　阿長是一個不許我走動的人；

　　阿長是一個懂得許多規(guī)矩的人；

　　阿長是一個煩瑣之至的人；

　　阿長是一個迷信的人；

　　阿長是一個善良的人；

　　阿長是一個樸實(shí)的人；

　　阿長是一個熱情為“我”著想的人；

　　阿長是一個具有偉大神力的'人；

　　……

　　教師小結(jié)：總之，阿長是一個好人，但又不是十全十美的人，她是一個復(fù)雜的人。那么這樣一個人，作者對她的感情怎樣呢？接下來我們完成了下一步活動就能夠明確了。

　　二．拎出線索。

　　1．教師讀課文，學(xué)生聽。

　　2．問：作者對阿長的感情怎樣？邊聽邊標(biāo)出課文中表示作者對阿長感情的詞句。

　　明確：作者對阿長的感情是變化的，從“不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意�！�

　　三．品味細(xì)節(jié)

　　1．讀課文，要求找出作者感情變化的原因。

　　教師提示：我們知道，“沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨”作者的感情變化是因?yàn)榘l(fā)生了一些事情。也就是說，這些事情就是我感情變化的原因。下面請同學(xué)們分小組聯(lián)讀課文，用簡要的話概括出這些事情。

　　明確：一共寫了七件事。

　�、俪Ｏ矚g切切察察

　�、谙拗莆业男袆�

　�、鬯�覺時擠得我無法翻身

　�、芏�得許多規(guī)矩和麻煩的禮節(jié)

　�、葜v長毛攻城時護(hù)城

　�、拗\害我的隱鼠

　　⑦為我買《山海經(jīng)》

　　2、這些事中哪些地方寫得最細(xì)，最精彩。請找出來，用“寫得好，它寫出了”的句式進(jìn)行品析并說話。

　　學(xué)生活動。

　　四．想象創(chuàng)新

　　我們假設(shè)阿長現(xiàn)在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會對魯迅說什么？

　　請同學(xué)們緊扣課文內(nèi)容與人物性格特征，放飛想象的翅膀，賦予人物新的時代特色，代長媽媽說些話。

　　教師舉例：

　　哥兒啊，我雖無名無姓，但經(jīng)你一寫，現(xiàn)在也成了名人了，可是你說我無名無姓，生得黃胖而矮倒也罷了，怎么連頸上的灸瘡疤也寫進(jìn)去了呢？說我規(guī)矩多、煩瑣、迷信也罷了，那時誰不迷信��？可是你，怎么連我睡相不好這種私事都寫進(jìn)去了呢？特別是給你講長毛故事時，講的將我們擄去后，讓我們脫下褲子站在墻頭，大炮就放不出來，你也照實(shí)寫下來了，你不怕人笑話我還怕人笑話呢！

　　附：板書設(shè)計

　　阿長與《山海經(jīng)》

　　感知人物煩瑣、愚昧、迷信善良、樸實(shí)、真誠

　　拎出線索不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意

　　品味細(xì)節(jié)豎手指、睡覺姿態(tài)、古怪儀式、講長毛

　　想象創(chuàng)新緊扣人物性格、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活

　　【評點(diǎn)】此設(shè)計以感知人物形象開始，以把握人物性格終結(jié)，整體教學(xué)過程線條單純，以一個問題帶動全篇的鑒賞性閱讀；形式活潑、無拘無束的自由暢談，容易掀起課堂高潮。同時，充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的主動性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生自主地研讀課文，增加了閱讀的深度和廣度。最后一個環(huán)節(jié)的設(shè)置，實(shí)際上是促使學(xué)生回讀課文，更深層次地把握人物性格，溝通了課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外，使語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活水乳交融。

小學(xué)衛(wèi)生與健康教案3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、識記重點(diǎn)字詞，回顧作者；

　　2、理解重點(diǎn)句子的含義；

　　3、整體把握課文，了解阿長這個人物形象及作者的感情。

　　4、引導(dǎo)學(xué)生理清寫作思路，學(xué)習(xí)“先揚(yáng)后抑”的寫法；

　　5、學(xué)習(xí)通過幾件事表現(xiàn)人物品格、風(fēng)貌的寫法。

　　6、感悟魯迅對阿長的深厚懷念、同情和贊美之情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　目標(biāo)2、3、4

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　目標(biāo)4、5

　　教學(xué)方法：

　　圈注法、小組合作討論法

　　課時安排：

　　2課時

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　整體感知課文，了解“先抑后揚(yáng)”的寫法及刻畫人物的事件

　　教學(xué)步驟：

　　一、導(dǎo)入：

　　同學(xué)們，還記得在初一年級我們學(xué)過的文章《從百草原到三味書屋》吧？里面有個長媽媽講美女蛇的故事，這個長媽媽在魯迅先生的文章里多次提到，魯迅先生還專門為她寫了一篇文章，即本文。在魯迅先生的童年生活中，長媽媽到底是個什么樣的人物呢？今天我們就來學(xué)習(xí)

　　二、檢查預(yù)習(xí)：

　　課堂小測：（完成在作業(yè)本上）

　　駭（hài）擄(lǔ)震悚(sǒng)

　　惶急:驚慌急迫。瘡疤（chuāngb�。┰懀╦ié）問

　　渴慕：非常思慕的愿望。疏懶：懶散而不習(xí)慣受拘束。

　　霹靂（pīlì）：指受到極大的震撼。孤孀（shuāng）

　　三、回顧作者及了解相關(guān)知識：

　　1、作者回顧

　　魯迅,1881年生于浙江紹興，原名周樹人，字豫才，中國現(xiàn)代偉大的文學(xué)家，思想家和革命家。作品有小說集《吶喊》、《彷徨》，論文集《墳》，散文詩集《野草》，散文集《朝花夕拾》，歷史小說集《故事新編》，雜文集《熱風(fēng)》、《華蓋集》、《華蓋集續(xù)編》、《而已集》、《三閑集》、《二心集》、《南腔北調(diào)集》等專集。

　　2、長媽媽簡介

　　阿長（？—1899），魯迅稱她為長媽媽，浙江紹興東浦大門人。她是魯迅兒時的保姆。長媽媽的夫家姓余，有一個過繼的兒子叫五九，是做裁縫的，他有一個女兒，后來招進(jìn)了一個女婿�！伴L媽媽只是許多舊式女人中的一個，做了一輩子的老媽子（鄉(xiāng)下叫做‘做媽媽’），平時也不回家去，直到臨死�！遍L媽媽患有羊角風(fēng)，1899年4月“初六日雨中放舟至大樹港看戲，鴻壽堂徽班，長媽媽發(fā)病，辰刻身故”。

　　魯迅對長媽媽懷有深厚的感情，在《朝花夕拾》中，有好幾篇文章回憶到與長媽媽有關(guān)的往事，其中《阿長與〈山海經(jīng)〉》是專門回憶和紀(jì)念她的。

　　四、解題、圖解課文：

　　1、解題：

　　《山海經(jīng)》是我國古代的地理著作，書中保留了一些流傳廣泛的神話傳說，如精衛(wèi)填海、夸父逐日、大禹治水等。而長媽媽是一個長工，一個下人，怎么與這么高深的書聯(lián)系起來了呢？

　　過渡：正是因?yàn)榘㈤L給魯迅買了《山海經(jīng)》，作者對阿長的看法才發(fā)生了變化，那么，在此之前，作者又認(rèn)為阿長是一個怎樣的人呢？通過哪幾件事來表現(xiàn)的呢？

　　2、清理文章思路，圖解課文：

　　內(nèi)容（幾件事）人物性格特征

　　a、愛說閑話（表現(xiàn)阿長）→饒舌、多事

　　b、“大”字睡令人討厭、憎惡

　　c、我所不耐煩的規(guī)矩有許多繁文縟節(jié)

　　d、“長毛”的故事愚昧、無知、淳樸

　　e、買《山海經(jīng)》（詳寫）→熱情、樂于幫助別人

　　總之（歸納）：長媽媽是——勞動婦女

　　刻畫人物：“先抑——————后揚(yáng)”，對比、互襯

　　問題設(shè)計：

　　a、文章圍繞阿長寫了哪些事情？重點(diǎn)寫的什么？

　　b、每件事表現(xiàn)了阿長怎樣的特點(diǎn)和品格，分別表現(xiàn)了作者對阿長的什么思想感情？作者是按什么順序安排材料的？

　　c、作者先寫討厭、憎惡，但結(jié)尾又寫“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的靈魂”抒發(fā)出一種深沉的懷念之情。你是怎樣理解作者的感情的？在作者眼里阿長是一個怎樣的人？

　　點(diǎn)撥：

　　巧妙的讓學(xué)生悟到：文章是按作者對長媽媽的感情變化組織安排材料的。這種前后感情的變化，實(shí)際上就是：“先抑----后揚(yáng)”的手法，在對比互襯中刻畫人物形象。（難點(diǎn)突破了）

　　五、本堂小結(jié)：

　　通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，同學(xué)們感覺到該怎樣寫人了不？

　　寫人時首先要確立這個人在你心目中是怎樣一個人，然后考慮從哪些角度去寫，怎樣寫（寫作的順序），選材時要注意全面和突出人物主要性格為目的。

　　第二課時

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　1、重點(diǎn)研讀買《山海經(jīng)》部分；

　　2、理解重點(diǎn)句子的含義。

　　教學(xué)步驟：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

　　作者敘述了長媽媽的哪些事？重點(diǎn)又講了哪件事？

　　切入：買《山海經(jīng)》一節(jié)。

　　二、精段閱讀：

　�。ㄖ该麑W(xué)生朗讀19～29段。）

　　思考下列問題：

　　1、在阿長買《山海經(jīng)》之前，還寫了哪些事?這樣寫的作用是什么?

　　2、當(dāng)阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時，“我”是怎樣想的?這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理?

　　3、當(dāng)阿長買來《山海經(jīng)》時，“我”有什么反映?表現(xiàn)了“我”怎樣的心情?

　　4、你怎樣理解文中說的阿長“確有偉大的神力”?5、“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書�！睘槭裁催@么說?

　　明確：

　　1、此前，先寫遠(yuǎn)房的叔祖使我接近了書籍，交代了我是怎樣地渴慕《山海經(jīng)》，而又為什么求之不得，“誰都不肯真實(shí)地回答我”。又是怎樣地念念不忘。有了這些鋪墊，才能說明阿長為什么使“我”大喜過望，而且感到她確有“偉大的神力”了。

　　2、“我”想“她并非學(xué)者，說了也無益”。之所以這樣想，是因?yàn)榘㈤L不識字，沒文化，既不知道《山海經(jīng)》是怎樣的一部書，更何況她一向似乎并不善于關(guān)心“我”，因此她也不會理解“我”渴望得到《山海經(jīng)》的心情。這表明“我”對阿長心存隔膜乃至輕視。

　　3、當(dāng)阿長買來《山海經(jīng)》時，我的反應(yīng)是：“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”，“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。”真可謂又驚又喜，感激不盡。

　　4、因?yàn)檫@件事“別人不肯做”，誰也沒有阿長那樣知“我”心，誰也沒有阿長那么熱心；別人也“不能做”，有畫的《山海經(jīng)》很難找，要跑多少路，打聽多少地方，誰能像阿長這么給“我”操心費(fèi)事，況且阿長不識字，居然買來了。所以說，阿長“確有偉大的神力”。

　　5、這四本書雖然很粗拙，卻是由一個誰也想不到的人給我買來的，當(dāng)時給了“我”非常大的震動，讓“我”產(chǎn)生過感激和“新的敬意”。阿長自己沒有讀過書，見孩子念念不忘《山海經(jīng)》，就來問《山海經(jīng)》是怎么一回事，一直掛在心上，并想方設(shè)法買來了《山海經(jīng)》，這部書成了魯迅“最初得到，最為心愛的寶書”。魯迅是一輩子跟書打交道的大文學(xué)家，而第一部寶書是阿長給買的，阿長為孩子傾注的這一片心血，深深地打動了魯迅，因而阿長值得魯迅紀(jì)念是理所當(dāng)然的。

　　三、亮點(diǎn)賞析

　　（一）作者在刻畫長媽媽的形象時，采用了多種方法，使人物形象生動、鮮明。A、傳神的描寫：①細(xì)節(jié)描寫：②本文中對人物的語言描寫和動作描寫別具特色。③心理描寫，突出中心。B、對比、映襯法：本文中將“叔祖”與長媽媽進(jìn)行了對比，突出了長媽媽對“我”的熱情和關(guān)心，《山海經(jīng)》的模樣和“寶書”進(jìn)行對比映襯，突出“寶”的`特殊意義。視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為“寶”。C、先抑后揚(yáng)法：使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實(shí)可感，鮮明突出。這種寫法可以使文章有層次，形成跌宕。

　�。ǘ�）本文的語言有的含義深刻，有的詼諧幽默，有的感情濃烈，請你細(xì)細(xì)品味，你將會感受到無窮妙趣。請同學(xué)們試著美讀自己喜歡的語句，小組交流，并說出喜歡的理由。例1：“這實(shí)在是出于我意想之外的，不能不驚異。我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節(jié)罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對于她就有物特別的敬意，似乎實(shí)在深不可測；夜間的伸開手腳，占領(lǐng)全床，那當(dāng)然是情有可原了，倒應(yīng)該我退讓�！边@是“我”聽了長媽媽給“我”講了長毛的故事之后的心理反應(yīng)的一段文字中，作者以兒童的心理來認(rèn)識長媽媽的“偉大神力”，實(shí)際上是對長媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進(jìn)行諷刺。整段文字寓莊于諧，增添了幽默風(fēng)趣之感。例2：“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠怨恨，從此完全消滅了”。這是對 長媽媽能做成“別人不肯做，或不能做的事”的“偉大神力”，中華民族“最值的寶貴的民魂”：對青少年的關(guān)心愛護(hù)和腳踏實(shí)地的“實(shí)干”精神的歌頌。

　　四、疑點(diǎn)解惑：

　　寫阿長買《山海經(jīng)》的筆墨并不多，為什么不寫她是怎么買到的？為什么此前此后反倒寫了不少？

　　不寫阿長是怎么買到《山海經(jīng)》的，就給讀者留下一個廣闊的想像空間，想像她怎樣到處打聽，想像她怎樣跑書店書攤，想像她操了多少心，在想像中更覺得那真是一種“偉大的神力”。

　　在阿長問起《山海經(jīng)》之前，先用大段文字寫遠(yuǎn)房叔祖，為的是寫最初是怎么會接近書籍的，怎么會渴慕《山海經(jīng)》的，接著寫為什么求之而不可得，又是怎樣的念念不忘，寫了這些，才能說明阿長為什么使“我”大喜過望，而且感到她確有“偉大的神力”了。

　　在阿長買來《山海經(jīng)》之后，寫“我”的震悚的心情，寫如獲至寶的心情，寫此后搜集的圖書，寫了這些，才能說明阿長怎樣令人尊敬而又感激，阿長的熱心對“我”的成長有怎樣的意義。

　　五、小結(jié)：

　　本文再現(xiàn)了魯迅童年時與長媽媽相處的情景，刻畫出一個真實(shí)、生動、鮮活的普通勞動婦女——長媽媽的形象。表達(dá)了作者的深切懷念之情。其詞懇切，其情真切，十分感人。加強(qiáng)誦讀，在誦讀中加深體會。

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