語(yǔ)文教案通用(7篇)
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,編寫教案是必不可少的,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。那么寫教案需要注意哪些問(wèn)題呢?以下是小編精心整理的語(yǔ)文教案7篇,歡迎閱讀與收藏。
語(yǔ)文教案 篇1
《登泰山記》是清代姚鼐在乾隆年間創(chuàng)作的泰山題材著名散文。文章描述了作者冒雪登泰山觀賞日出的經(jīng)過(guò),描寫了泰山的雄奇形勢(shì),并考察糾正了泰山記載的錯(cuò)誤,文字簡(jiǎn)潔生動(dòng),寫景尤為出色,是桐城派古文的名篇。下面是其教學(xué)教案,歡迎參考。
教學(xué)目標(biāo)
1.指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀積累“陰、陽(yáng)、乘、燭、以、及”等虛詞的意義和用法,并疏通文意。
2.指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀欣賞精彩的寫景片段。
3.體會(huì)本文簡(jiǎn)明生動(dòng)的語(yǔ)言風(fēng)格。
教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
1.積累相應(yīng)實(shí)詞、虛詞。
2.背誦全文。
課時(shí)分配
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
中國(guó)版圖上自古有五座大山最為有名,被稱為“五岳”,它們分別是東岳泰山,西岳華山,北岳恒山,南岳衡山,中岳嵩山,而其中的`泰山又被譽(yù)為“五岳”之尊。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)清代姚鼐的《登泰山記》,領(lǐng)悟泰山的高峻雄偉。
二、作家作品
(參見(jiàn)課文注釋及教師教學(xué)用書)
三、整體把握
1.朗讀課文,正音。
2.默讀課文,結(jié)合書下注釋疏通文意。
補(bǔ)充注釋:
泰山之陽(yáng),汶水西流;其陰,濟(jì)水東流:古時(shí)稱山南水北為陽(yáng),山北水南為陰。
當(dāng)其南北分者:在,正。
乘風(fēng)雪:趁,冒著。
余始循以入:相當(dāng)于“而”,表順承。
及既上:到。
蒼山負(fù)雪:背負(fù)。
明燭天南:名→動(dòng),照。
戊申晦:農(nóng)歷每月最后一天。
稍見(jiàn)云中白若摴蒱數(shù)十立者:依稀看見(jiàn)。
絳皓駁色:或紅或白,顏色相雜。
盡漫失:模糊缺失。
極天云一線經(jīng):盡。
僻不當(dāng)?shù)勒撸浩А?/p>
3.理清思路:
問(wèn):全文共5段,每段要點(diǎn)是什么?
學(xué)生默讀,討論,明確:
第1段:總寫地理環(huán)境,點(diǎn)出泰山及其最高峰——日觀峰的位置。
第2段:登臨泰山,重點(diǎn)記敘登山的艱難及到達(dá)山頂后所見(jiàn)景象。
第3段:重點(diǎn)描寫泰山日出的美麗壯觀。
第4段:人文景觀。
第5段:補(bǔ)記自然景觀。
四、布置作業(yè):
1.課后練習(xí)一、二。
2.熟讀課文。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入:
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)大體了解了文意,把握了作者的思路。作者如何詳寫登山過(guò)程以及泰山日出的美景呢?這是我們這節(jié)課討論的內(nèi)容。
二、登山過(guò)程和路線。
問(wèn):作者如何詳寫登山路線和經(jīng)過(guò)呢?
默讀課文,分析討論
明確:作者先從北京到泰安,歷經(jīng)齊河,長(zhǎng)清,泰山西北谷,長(zhǎng)城。
作者登山的路線是:南麓、中谷、中嶺、天門、西谷、山巔。
最后見(jiàn)到了山頂?shù)拿谰埃骸吧n山負(fù)雪,明燭天南”,“晚日照城郭,汶水、徂徠如畫”,“半山居霧若帶然!
學(xué)生用原文復(fù)述課文。
三、泰山日出
問(wèn):文章是怎樣描寫泰山日出的?
明確:文章通過(guò)景物變化寫泰山日出,以時(shí)間為序,依次寫出了日出前后景物的變化,展現(xiàn)了一幅泰山日出的美景。
例如寫云,日出前是“足下皆云漫,”稍后是“極天云一線異色,須臾成五彩”,然后又有“紅光動(dòng)搖承之”。
寫山,日出前是“白若摴蒱數(shù)十立”后是“絳皓駁色,而皆若僂”。
四、文中比喻,擬人手法的運(yùn)用。
1.“蒼山負(fù)雪,明燭天南!
這是初登山頂時(shí)剎那間的感受,作者不說(shuō)冰雪覆蓋青山,卻說(shuō)青山背負(fù)白雪,賦予靜態(tài)的青山以動(dòng)態(tài),用語(yǔ)新穎、傳神。然后說(shuō)泰山上的雪像蠟燭一樣照著天南,形象生動(dòng)地繪出了積雪的光彩。
2.“望晚日照城郭,汶水、徂徠如畫,而半山居霧若帶然!
這是在山頂上遠(yuǎn)望和俯視所得到的畫面,作者縱目遠(yuǎn)晀,夕陽(yáng)照耀著泰安城,汶水、徂徠好像自然天成的山水畫,而山腰間停留的云霧好似飄帶,使人感到那種特有的寧?kù)o氣息,而且設(shè)喻新奇,給人以美的享受。
3.“回視日觀以西峰,或得日,或否,絳皓駁色,而皆若僂!
這一比喻寫出了日觀以西諸峰的特點(diǎn),更顯日觀峰的雄偉,且形象生動(dòng)。
五、總結(jié)
本文充分體現(xiàn)了姚鼐的散文風(fēng)格,尤以泰山日出一段最為精彩,極受人們推崇。通過(guò)對(duì)其它景物的描寫,來(lái)烘托所要描寫的景物,這種寫作手法也很值得我們借鑒。
六、布置作業(yè)
1.背誦全文
2.選取一觀察點(diǎn),描寫日出。
語(yǔ)文教案 篇2
教學(xué)目標(biāo):
1、讓學(xué)生體會(huì)課文所表達(dá)的樸實(shí)而深沉的親情之愛(ài)。
2、以自主、學(xué)習(xí)、探究的學(xué)習(xí)方式完成課文的解讀。
教學(xué)重點(diǎn):
從人物的選擇來(lái)理解課文的親情之愛(ài)。
教學(xué)難點(diǎn):
1、中景物描寫所提供的妙處。
2、對(duì)寓意深刻的句子的理解。
教學(xué)設(shè)計(jì):
一、導(dǎo)入
同學(xué)們,你的家中有多少位成員呢?正在茁壯成長(zhǎng)的你們可知道是誰(shuí)在辛苦地支撐著你的家,又是誰(shuí)肩上的擔(dān)子最重呢?也許你會(huì)說(shuō)是爸爸媽媽,是啊,我們的父母是最辛苦最偉大的,他們既要照顧老人,又要負(fù)擔(dān)我們。那么大家有沒(méi)有思考過(guò)親人為我們付出的無(wú)償無(wú)私的愛(ài)呢?
二、整體感知
。1)、聽(tīng)音樂(lè)自己小聲朗讀課文,找出不懂的字詞,解決。
。2)、籠統(tǒng)提問(wèn)
1、文章出現(xiàn)了哪些人物?
2、他們一起做了一件什么事?
。3)、啟發(fā)提問(wèn)
1、人物之間的關(guān)系如何?誰(shuí)處于核心地位?(盡量引用原文中的句子回答)
。ò鍟核娜酥g的關(guān)系)
2、過(guò)程中出現(xiàn)了什么事情?
。ㄔ谏⒉降倪^(guò)程中出現(xiàn)了分歧:母親要走大路,兒子要走小路)
處于核心地位的我是如何解決這一個(gè)分歧的?
。ㄟx擇走大路。因?yàn)槲铱紤]到我陪伴兒子的時(shí)間還長(zhǎng),即使這一次委屈了他,還有長(zhǎng)久的日子可以補(bǔ)償。但我能為母親做事的時(shí)間已經(jīng)不多了,所以盡力滿足母親的要求,以她的考慮為先。體現(xiàn)我摯愛(ài)著母親。)
3、(板書:最終路的選擇)
結(jié)果由于母親選擇了小路,大家一起走小路。
4、認(rèn)為是什么影響和改變了他們的選擇?
。◥(ài)。A因?yàn)閷?duì)母親的愛(ài),我決定委屈兒子而順從母親的意愿。
B因?yàn)閻?ài),妻子理解我、體諒我,默默地支持我的每個(gè)決定。
C因?yàn)閻?ài),母親選擇了包容和退讓,舍棄了更適合她走的大路,選擇了孫兒喜歡的.小路。
正是因?yàn)槟欠轁鉂獾挠H情之愛(ài)衍生出來(lái)的體諒、理解、包容和退讓,使他們改變了自己的初衷而選擇了一條更能協(xié)調(diào)、照顧每個(gè)意愿的路。)
(過(guò)渡)各位同學(xué),你在初讀這篇文章時(shí),有沒(méi)有感受到他們之中洋溢著的融融愛(ài)意呢?現(xiàn)在讓我們?cè)俅卫首x課文,體會(huì)這一家四口之間洋溢著的深情。
三、交流
在二次朗讀的基礎(chǔ)上,我們大家來(lái)交流一下學(xué)習(xí)的心得。學(xué)習(xí)了這篇文章你有什么觸動(dòng)、你有什么啟發(fā)、你有什么疑問(wèn),都可以說(shuō)出來(lái)與大家一起分享和探討。
下面有一些題目,不過(guò)僅供參考,你可以選擇其中一兩個(gè)題目談,也可以盡情抒發(fā)你自己的感想。
1、通過(guò)文章的學(xué)習(xí)你感悟到了什么?(即文章給你的啟示?)
2、文章哪寫描寫最令你感動(dòng)?
3、文章有兩處景物描寫,他們有何用處?
4、如何理解文章的最后一句話,為什么說(shuō)好像我背上的同她背上的加起來(lái)就是整一個(gè)世界?
5、你最喜歡文中哪些詞語(yǔ)或句子?為什么?
四、擴(kuò)展延伸
比較閱讀
《散步》與課后的《三代》講的都是三代人的故事。與課文比較,哪一個(gè)故事更感動(dòng)你?說(shuō)說(shuō)你的理由。
語(yǔ)文教案 篇3
【教學(xué)目標(biāo)】:
知識(shí)目標(biāo)
a、識(shí)記重點(diǎn)字詞。
b、理解重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。
c、學(xué)習(xí)本文質(zhì)樸、真誠(chéng)的語(yǔ)言。
方法目標(biāo)
a、抓取警辟、關(guān)鍵的語(yǔ)句,探究居里夫人的人格和心理。
b、學(xué)習(xí)從不同層面梳理、把握主要內(nèi)容,掌握處理信息的方法。
情感目標(biāo)感受居里夫人那顆水晶般的心,并聯(lián)系自己的人生深入思索:磨練意志,學(xué)會(huì)生活,熱愛(ài)科學(xué)。
【教學(xué)重點(diǎn)】了解居里夫人的人格美以及所取得的成就與她性格特點(diǎn)的聯(lián)系。
【教學(xué)難點(diǎn)】理解本文質(zhì)樸、真誠(chéng)的語(yǔ)言美。
【課時(shí)安排】一課時(shí)
【教學(xué)流程】:
一:創(chuàng)設(shè)情境,點(diǎn)燃激情
由居里夫人軼事說(shuō)引:有這樣一位偉大的科學(xué)家,她曾兩次獲得諾貝爾獎(jiǎng),一次是化學(xué)、一次是物理,但她并沒(méi)有因此而停止科學(xué)研究。有一次一位記者驚訝發(fā)現(xiàn),這位偉大的科學(xué)家的一塊價(jià)值極高的獎(jiǎng)牌竟然在她的一個(gè)小孩手中當(dāng)作玩具玩耍,記者問(wèn)其緣由,她卻不以為然的答道:“我是要讓我的孩子從小就知道,榮譽(yù)其實(shí)就跟玩具一樣,沒(méi)有什么值得炫耀的地方!边@位偉大的科學(xué)家就是——居里夫人(瑪麗 居里),旣惥永(1867-1934) 法國(guó)物理學(xué)家、化學(xué)家。原籍波蘭,巴黎大學(xué)理學(xué)博士。1895年與皮埃爾居里結(jié)婚,他們共同研究,先后發(fā)現(xiàn)釙和鐳兩種天然放射性元素,1903年獲諾貝爾物理獎(jiǎng),1911年又獲諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。
二:閱讀質(zhì)疑,自主探究
學(xué)生質(zhì)疑,教師補(bǔ)充,生成學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、試用四字短語(yǔ)歸納居里夫人的行為特點(diǎn)。
2、本來(lái)是“孤獨(dú)地過(guò)著求學(xué)的歲月”,作者卻把它當(dāng)成是“美好快樂(lè)的記憶”,這說(shuō)明了什么?
3、怎樣理解:我們唯一的奢望,是在一個(gè)自由國(guó)家中,以一個(gè)自由學(xué)者的身份從事研究工作?
4、文中講究現(xiàn)實(shí)的人是什么人?那夢(mèng)想家呢?
5、“一位從事研究工作的科學(xué)家,不僅是一個(gè)技術(shù)人員,而且是一個(gè)小孩兒”,為什么這么說(shuō)?
6、居里夫人的人格美表現(xiàn)在哪些地方?她取得的巨大成就與她的性格特點(diǎn)有哪些聯(lián)系?
三、多元互動(dòng),合作探究
學(xué)生通過(guò)討論交流解決上述問(wèn)題。
堅(jiān)忍不拔 樹(shù)立信心 執(zhí)著勤奮 集中目標(biāo) 獻(xiàn)身科學(xué) 探討真理 生活簡(jiǎn)單 重大發(fā)現(xiàn) 保持安寧 不圖財(cái)富 珍惜時(shí)間 追求自由 克制自己 熱愛(ài)生活
因?yàn)榍髮W(xué)時(shí)雖然很孤獨(dú),卻能有時(shí)間、有精力學(xué)習(xí)知識(shí),這說(shuō)明了她對(duì)科學(xué)的渴求。
因?yàn)樗?jīng)生活在被占領(lǐng)的波蘭,缺少自由,缺少寧?kù)o的科研環(huán)境的氛圍;而科學(xué)是無(wú)國(guó)界的,科學(xué)研究需要和平的環(huán)境,自由的精神。
通過(guò)工作取得物質(zhì)利益,因?yàn)樯町吘剐枰X,獲得很多報(bào)酬才能享受很好的生活,這種人就是“講究現(xiàn)實(shí)的人”。 為研究而研究,為工作而工作,為理想而研究而工作,完全不存在物質(zhì)利益的觀念,這種人就稱為“夢(mèng)想家”。
因?yàn)橹挥杏辛诵『⒆影愕某撩院秃闷,才能?duì)科學(xué)產(chǎn)生興趣,才能沉醉于當(dāng)中,有探求的欲望,才有可能產(chǎn)生新的科研成果。
她那堅(jiān)忍不拔的精神和堅(jiān)強(qiáng)的信心,她那頑強(qiáng)的意志,不達(dá)目的不罷休的精神,她那淡泊名利,甘于寧?kù)o和簡(jiǎn)單,不為世俗所誘惑的品格,她那以自由學(xué)者的身份在自由國(guó)家進(jìn)行自由學(xué)術(shù)研究的渴望,她對(duì)科學(xué)研究的極度興趣和極大熱情,構(gòu)成了居里夫人的人格美,也正是她取得矚目的巨大成就的關(guān)鍵之所在。
四、訓(xùn)練檢測(cè),目標(biāo)探究
1、為劃線字注音或根據(jù)拼音寫漢字。 執(zhí)著( ) 盛名( ) 報(bào)酬( ) 渲染( ) shē( )望 mèi( )力 róu lìn( )( )
2、在《悼念瑪麗居里》一文中,愛(ài)因斯坦如是說(shuō):在像居里夫人這樣一位崇高人物結(jié)束她一生的時(shí)候,我們不要僅僅滿足于回憶她的工作成果對(duì)人類已經(jīng)作出的貢獻(xiàn)。第一流人物對(duì)于時(shí)代和歷史進(jìn)程的.意義,在其道德品質(zhì)方面,也許比單純的才智成就方面還要大。即使是后者,它們?nèi)Q于品格的程度,也遠(yuǎn)超過(guò)通常所認(rèn)為的那樣。 結(jié)合本文和你所了解的現(xiàn)實(shí)情況,談?wù)勀銓?duì)這段話的認(rèn)識(shí)。
五、遷移運(yùn)用,拓展探究
1、讀了《我的信念》一文后你認(rèn)為人的美包涵哪些內(nèi)在品質(zhì)?
2、 找一找,想一想,在我們的身邊有沒(méi)有一些你認(rèn)為是美的言與行?
六、課堂總結(jié)
讀了本文,我們與一位高尚的人進(jìn)行了一次心靈的對(duì)話,居里夫人的的人格魅力為我們樹(shù)立一塊豐碑,指引我們前行,給予我們深刻的思考和啟迪。讓我們?cè)诰永锓蛉说墓廨x照耀下,把自己的人生也奉獻(xiàn)給人類的進(jìn)步事業(yè)!
七、作業(yè)布置
課后研討與練習(xí)
《基礎(chǔ)訓(xùn)練》
板書設(shè)計(jì)
我的信念
語(yǔ)文教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)
1.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、自主探究和發(fā)現(xiàn)的能力。
2.搜集相對(duì)的詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生在積累和運(yùn)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
3.以“秋天”為主題展開(kāi)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和寫話能力。
教學(xué)重點(diǎn): 口語(yǔ)交際(學(xué)生開(kāi)口說(shuō))
教學(xué)難點(diǎn): 習(xí)作(學(xué)生動(dòng)筆寫)
教法學(xué)法: 讀、說(shuō)、寫相結(jié)合
教學(xué)用具:人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地三教案教學(xué)設(shè)計(jì)
1.實(shí)物投影儀。
2.把自己在秋天里所做的事拍成照片或畫成圖畫。
3.詞語(yǔ)卡片。
教學(xué)過(guò)程:
1.談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
同學(xué)們,你們喜歡秋天嗎?說(shuō)說(shuō)理由,老師可根據(jù)學(xué)生的回答出示相應(yīng)的圖畫或掛圖(可以是前面課文的掛圖,也可生畫的)。
師:秋天真是個(gè)美麗的季節(jié),是個(gè)豐收的季節(jié)。秋天給我們 大家?guī)?lái)很多的來(lái)的快樂(lè),是嗎?板書:秋天的.快樂(lè)
師用生動(dòng)的語(yǔ)言描述自己在秋天做事時(shí)高興的心情。
2.拓展思路,展開(kāi)話題。
a、請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在金秋時(shí)節(jié)最喜歡做的事是什么,讓學(xué)生自己先說(shuō)說(shuō)。
b、具體說(shuō)說(shuō)自己在秋天所做的事,各自準(zhǔn)備。要求:
。1)把做的事兒說(shuō)清楚。
(2)說(shuō)出自己的快樂(lè)。
(3)可以邊說(shuō)邊演,可以請(qǐng)同桌一起說(shuō)說(shuō)演演。
3.講評(píng)結(jié)合,促進(jìn)交流。
a、指名學(xué)生上臺(tái)口述,師生結(jié)合要求評(píng)點(diǎn)。
b、以示范為例,和同桌或在小組內(nèi)互述,并推薦出讓自己感受最快樂(lè)的同桌上大堂交流。
c、師生評(píng)選最佳學(xué)生。
4.學(xué)習(xí)小結(jié),指導(dǎo)實(shí)踐。
小結(jié)學(xué)生交際的情況(以肯定為主的不足,以指導(dǎo)學(xué)生生活實(shí)踐。
5.拓展活動(dòng)
畫一畫秋天的圖畫或所做的快樂(lè)的事。
教學(xué)后記:這節(jié)課我主要是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、自主探究和發(fā)現(xiàn)的能力。讓學(xué)生搜集相對(duì)的詞語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生在積累和運(yùn)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
語(yǔ)文教案 篇5
教學(xué)目標(biāo):
1.使學(xué)生掌握正確的坐姿、書寫姿勢(shì)。
2.掌握書寫姿勢(shì)、執(zhí)筆姿勢(shì),會(huì)正確規(guī)范書寫本課拼音內(nèi)容。
3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音的書寫興趣。
教學(xué)重點(diǎn):
會(huì)正確規(guī)范書寫本課內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn):
會(huì)正確規(guī)范書寫本課內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課:
同學(xué)們是新一年的學(xué)生,剛剛步入小學(xué)的大門,老師一定給同學(xué)們講了很多小學(xué)生的規(guī)范要求,誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō),作為一名小學(xué)生,我們上課時(shí)應(yīng)遵守哪些規(guī)范?(引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)認(rèn)真聽(tīng)講、積極回答問(wèn)題)
二、寫字姿勢(shì)和執(zhí)筆方法教學(xué):
1.學(xué)習(xí)正確寫字姿勢(shì)、執(zhí)筆方法:
。1)寫字姿勢(shì)要求:頭正、身直、肩平、臂開(kāi)、足安。
。2)執(zhí)筆方法:右手執(zhí)筆,大拇指、食指、中指分別從三個(gè)方向捏住離筆尖3厘米左右的筆桿下端。食指稍前,大拇指稍后,中指在內(nèi)側(cè)抵住筆桿,無(wú)名指和小指依次自然地放在中指的正文并向手心彎曲。筆桿傾斜地靠在虎口內(nèi),筆桿和紙面的夾角約為45度,執(zhí)筆要做到“指實(shí)掌虛:,就是手指握筆要實(shí),掌心要空,這樣書寫起來(lái)才能靈活運(yùn)筆。
2.按上述要求做好寫字姿勢(shì)和執(zhí)筆方法(教師巡視指導(dǎo))
三、漢語(yǔ)拼音書寫教學(xué):
1.教學(xué)“a”:拼音“a”在書寫時(shí)占拼音格子的中格,由兩筆寫成,第一筆書寫要圓潤(rùn)、流暢,第二筆要直。
2.教師示范書寫,學(xué)生認(rèn)真觀察,獨(dú)立練習(xí)書寫,教師巡視指導(dǎo)。
3.按照“a”的寫法,完成“、e、u、、n、x”這些拼音的書寫,這些拼音的書寫都是在中格書寫,具體書寫筆順仔細(xì)觀察書中提示。
4.教學(xué):“i”:拼音“i”在書寫時(shí)占上中格,也是由兩筆寫成,第一筆是“丨”,占中格,要直,第二筆是實(shí)心的圓點(diǎn),在豎的正上方書寫。
5.教師示范書寫,學(xué)生認(rèn)真觀察,獨(dú)立練習(xí)書寫,教師巡視指導(dǎo)。
6.按照“i”的寫法,完成“b、f、d、t、l、、h”這些拼音的書寫,這些拼音的書寫都是在上中格,具體書寫筆順要仔細(xì)觀察書中提示。
7.教學(xué)“g”:拼音“g”的在書寫時(shí)占中下格,也是由兩筆寫成,這兩筆書寫都要圓潤(rùn),第一筆的書寫和“a”的第一筆書寫的寫法相同。
8.教師示范書寫,學(xué)生認(rèn)真觀察,獨(dú)立練習(xí)書寫,教師巡視指導(dǎo)。
9.按照“g”的寫法,完成“q”的`書寫,書寫占中下格,具體書寫筆順要仔細(xì)觀察書中提示。
10.教學(xué)“”:“”是拼音教學(xué)里唯一一個(gè)占上中下格的拼音,分兩筆寫成,教師范寫,學(xué)生觀察,獨(dú)立完成書寫。
四、課堂小結(jié):
教學(xué)反思:寫字課對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)很枯燥,一年級(jí)的學(xué)生雖然剛剛?cè)雽W(xué),但對(duì)拼音的書寫并不陌生,所以本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容完成很好,但是學(xué)生的寫字姿勢(shì)及執(zhí)筆姿勢(shì)要慢慢的去糾正,在課堂練習(xí)寫字過(guò)程中,也要經(jīng)常提醒?磥(lái)糾正學(xué)生的書寫和執(zhí)筆姿勢(shì)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。
語(yǔ)文教案 篇6
教學(xué)目標(biāo)
一、知識(shí)目標(biāo)
1.掌握下列加粗字的讀音:
黑痣 磕頭 褪色 焚燒 榆錢
2.掌握下列詞語(yǔ)的解釋:
勸慰 平生 依戀 糾紛 心清如水
3.了解記敘六要素:
記敘一件完整的事情,必須交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物,以及這件事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,語(yǔ)文教案-我的老師(魏巍)。要素的交待有兩種方式: ① 由作者一一列出,是直接交待。 ⑵ 間接交待記敘的要素,即通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等方式交待記敘的要素。弄清記敘的要素,有助于弄清事情的來(lái)龍去脈,理解文章的主要內(nèi)容。閱讀寫人敘事的文章,就要注意記敘要素,從而理清文章脈絡(luò)、理解主題。例:“夢(mèng)里尋師”一事,其要素分別是——時(shí)間:一個(gè)夏季夜里;地點(diǎn):家里當(dāng)屋;起因:想念蔡老師;經(jīng)過(guò):熟睡中突然爬起來(lái),迷迷糊糊地往外走,去找老師;結(jié)果:被母親拉回,勸說(shuō)了一會(huì),才睡熟了。交代清楚六要素,敘事也就具體、完整了、但并不是每一件事都要六要素齊全,如果只是擺出某種現(xiàn)象或略寫某事就能達(dá)到寫作目的,也可根據(jù)情況略去一些要素。
二、能力目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)本文圍繞中心選材的寫法。
2.學(xué)習(xí)在語(yǔ)境中推斷詞語(yǔ)的深刻含義的方法,體會(huì)語(yǔ)言平實(shí)而蘊(yùn)含豐富感情的特點(diǎn)。
三、情感目標(biāo)
體會(huì)文中蘊(yùn)含的依戀、思念、熱愛(ài)老師的感情。
教學(xué)建議
一、主題思想
本文是一篇回憶性散文。作者回憶了兒童時(shí)代在老師身邊的七件小事,抒發(fā)了對(duì)老師的熱愛(ài)、感激之情,表現(xiàn)了蔡老師溫柔、熱愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)教育事業(yè)的美好品德。
二、思路結(jié)構(gòu)
這篇課文15個(gè)段。作者是循著回憶——依戀——思念“我的蔡老師”這條感情線索來(lái)抒寫的,全文可以分為三個(gè)部分:
第一部分(第1段)提出“最使我難忘的,是我小學(xué)時(shí)候的女教師蔡蕓芝先生”,由此展開(kāi)對(duì)蔡老師的回憶,初中一年級(jí)語(yǔ)文教案《語(yǔ)文教案-我的老師(魏巍)》。
第二部分(第2—14自然段)敘述七件事,顯示蔡老師熱愛(ài)學(xué)生的美好心靈,抒寫了“我”敬愛(ài)、感激、依戀老師的情懷。
第三部分(第15段)呼應(yīng)開(kāi)頭,再次流露出思念老師之情。
三、合理的選材
《我的老師》共記敘了七件事,前五件事寫得概括,后兩件事寫得具體。前面寫蔡老師的五件事,從面上概括體現(xiàn)老師愛(ài)學(xué)生,學(xué)生愛(ài)老師的中心,這五件事是依據(jù)作者感情步步加深的順序排列的,感情的分量一件比一件重,對(duì)“我”的影響一件比一件深,由表及里,層層遞進(jìn),逐漸把文章推向高潮。后面寫孩子愛(ài)老師的兩件事,披露了孩子內(nèi)心里對(duì)老師的深情,也烘托和反襯了蔡老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。第六件事詳寫,對(duì)孩子來(lái)說(shuō),不知父親死活,又遭同學(xué)奚落,這是難以承受的打擊。老師的支持、鼓勵(lì),使“我”感受到溫暖,對(duì)老師的感情也上升到新的高度:“在一個(gè)孩子的眼睛里,他的老師是多么慈愛(ài),多么公平,多么偉大的人啊!倍攲懙谄呒隆皦(mèng)中尋師”,使孩子對(duì)老師的'愛(ài)達(dá)到更高的境界。這七件小事,從課內(nèi)寫到課外,從校內(nèi)寫到校外,從平時(shí)寫到假期,從學(xué)習(xí)寫到生活,師生感情步步加深,所選事例豐富多彩,而內(nèi)容絕無(wú)雷同之感。而在兒童時(shí)代,那些零碎的、具體的、直觀的材料往往會(huì)讓兒童們終身難忘。本文就選取了這樣的符合兒童記憶特點(diǎn)的材料構(gòu)文,材料選擇很是典型。
四、傳神、細(xì)膩的描寫
作者把自己對(duì)蔡老師的濃濃深情蘊(yùn)含在敘述事情過(guò)程中的平平實(shí)實(shí)的字里行間,通過(guò)傳神的細(xì)節(jié)描寫,將最動(dòng)人的一瞬清晰地展現(xiàn)在讀者面前,使人物形象豐滿,情感細(xì)膩深刻。如“假打真愛(ài)”的場(chǎng)面,“從來(lái)不”“僅僅有一次”“好像要”“輕輕地敲”這些詞語(yǔ)說(shuō)明蔡老師即使在生氣的時(shí)候也并沒(méi)有真打我們的意思,這僅有的一次假裝生氣,寫出了老師的“嚴(yán)”與“愛(ài)”,也表明了蔡老師最理解小孩子怕打的心理,表現(xiàn)了蔡老師的溫柔、熱情、深愛(ài)學(xué)生的思想感情;“一迎”寫出“我”的本能與調(diào)皮;“大伙笑了,她也笑了”中兩個(gè)“笑”字表明了十分親密、融洽的師生關(guān)系。再如假期惜別時(shí)的場(chǎng)面,“我默默地站在她的身邊”一句中“默默”兩字寫出孩子與自己喜愛(ài)的老師依依惜別的深情,這是孩子送別的動(dòng)人場(chǎng)面,這是孩子表達(dá)依戀的方式,沒(méi)有話語(yǔ)只是默默觀察,只希望能在老師身邊多呆一會(huì)兒,只希望能多看老師一眼,真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲,無(wú)聲的動(dòng)作,靜態(tài)的描寫,濃濃的情意勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。還有“夢(mèng)中尋師”更表明了學(xué)生依戀老師的程度,只有夢(mèng)境才能滿足“我”的心愿。這心理、這感情、這思念是難以用語(yǔ)言表達(dá)的,正像作者說(shuō)的:“一個(gè)孩子的純真的心,就是那些在熱戀中的人們也難比!”這些傳神、細(xì)膩的描寫,無(wú)一不讓讀者真切地感受到濃濃的師生之情。
五、多種方式并用的抒情
在敘事時(shí),融進(jìn)濃烈的感情,在敘事過(guò)程中,又畫龍點(diǎn)睛地表達(dá)自己的見(jiàn)解,熔敘事、議論、抒情于一爐,是本文的一大寫作特點(diǎn)。如在較詳細(xì)地?cái)⑹霾汤蠋煘椤拔摇迸沤饧m紛一事后緊接著便是一段富有哲理的抒情:“一個(gè)老師排除孩子世界里的一件小小的糾紛,是多么平常;可是回想起來(lái),那時(shí)候我卻覺(jué)得是給了我莫大的支持!”蔡老師是“多么慈愛(ài)、多么公平、多么偉大的人!”表達(dá)了作者強(qiáng)烈的思想感情,使這種樸素的情感得到了進(jìn)一步的升華,同時(shí)襯托了蔡老師的偉大的人格。在敘述“夢(mèng)中尋師”之后,作者用了一個(gè)感嘆句、一個(gè)疑問(wèn)句,兩個(gè)比喻句抒發(fā)了對(duì)老師強(qiáng)烈的思念之情:“我是多么想念我的蔡老師。≈两窕叵肫饋(lái),我還覺(jué)得這是我記憶中的珍寶之一。一個(gè)孩子的純真的心,就是那些在熱戀中的人們也難比啊!什么時(shí)候,我能再見(jiàn)一見(jiàn)我的蔡老師呢?”從這些例子不難看出,適時(shí)地使用反問(wèn)、排比、比喻等方法進(jìn)行抒情議論,能夠使讀者受到強(qiáng)烈感染。
語(yǔ)文教案 篇7
師:這節(jié)課,我們共同來(lái)學(xué)習(xí)13課——
生:花鐘。
師:從題目看,花鐘是用花草做成的鐘。生活中有人見(jiàn)過(guò)花鐘嗎?
生無(wú)語(yǔ)。
師:同學(xué)們都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)用花草做成的鐘,是吧?嗯,看,老師這兒就有一座用花草建成的鐘,(出示做好的花鐘,有指針)漂亮嗎?
生:漂亮!
師:那我們把它貼到黑板上,掛起來(lái)。(將花鐘貼到黑板上)在我們祖國(guó)的許多城市,都有這樣用花草做成的——鐘,(屏幕顯示)這是臺(tái)北市陽(yáng)明公園里的一座花鐘,許多游人都駐足觀賞;這是南京市的花鐘。許多國(guó)外的城市也有花鐘這樣的景觀,這座花鐘坐落在俄羅斯,在號(hào)稱花園之國(guó),鐘表之鄉(xiāng)的瑞士,花鐘已經(jīng)成為它的第二大城市日內(nèi)瓦的象征,李老師的家鄉(xiāng)哈爾濱,是一座美麗的城市,在著名的中央大街上,也有一座巨大的花鐘。我還在那兒留過(guò)影呢?,李老師精神吧?
生:精神!
師:只不過(guò)我在這花鐘前,顯得有些太渺小了。這些花鐘,不僅美觀,還能報(bào)時(shí)。那是因?yàn)槿藗儼宴姳淼臋C(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)置在地下,將花卉之美同鐘表的工藝結(jié)合在一起了。那么,課文中的花鐘又是什么樣子的呢?這節(jié)課,我們一起到課文中去尋找答案。輕輕地把書翻到第十三課,聽(tīng)老師來(lái)讀課文?凑n文都向我們介紹了些什么。你也可以試著輕聲地跟老師讀,注意生字的讀音。
。ń處熍錁(lè)朗讀課文)
師:讀了課文,誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō),你都知道了些什么?知道什么就說(shuō)什么。
生:我知道了有些花是幾點(diǎn)。
師:你說(shuō)你知道了有些花是幾點(diǎn)開(kāi)的,是嗎?
生:是。
師:那你都知道哪些花是幾點(diǎn)開(kāi)的?是不是很多種?
生:嗯。
師:那就是不同的花都是在不同的時(shí)間開(kāi)放的。
生:對(duì)。
師:這就是課文第一自然段的內(nèi)容。你知道什么了?
生:我知道了為什么植物開(kāi)花的時(shí)間不同。
師:哦,這是課文第二自然段的內(nèi)容,還有誰(shuí)知道什么了?請(qǐng)你來(lái)說(shuō)。
生:讀了課文,我知道了各種各樣的花可以組成花鐘。
師:把這三個(gè)自然段的內(nèi)容合起來(lái)就是這篇課文的主要內(nèi)容了。
師:這篇文章的生字新詞特別的多,下面同學(xué)們自由地再讀讀課文,別忘了拿好鉛筆,邊讀邊畫出課文中的生字新詞,把它們讀準(zhǔn)確。開(kāi)始吧。
。▽W(xué)生自讀課文,師提示,你可以大聲讀)
師:好了,我們先讀到這里。剛才同學(xué)們都讀得很認(rèn)真,而且我還看到有些同學(xué)在翻字典,這是你學(xué)習(xí)生字新詞一個(gè)很好的方法。下面,請(qǐng)你認(rèn)真地看著書,把剛才劃出來(lái)的帶有拼音的詞語(yǔ)讀一讀。
生讀生詞。
師:好,我們先讀到這兒。下面我們看著拼音,看準(zhǔn)了,我們一起來(lái)讀一讀這些帶有拼音的詞語(yǔ)。找到第一個(gè)了嗎?
生:找到了。
師:好,起——
生:凌晨丁香……
師:讀得很準(zhǔn)確,我們看屏幕。(屏幕出現(xiàn)生詞),離開(kāi)課文中的這些拼音,還能把這些字詞讀準(zhǔn)嗎?
生:能!
師:嗯,有信心了。我想請(qǐng)你們自由的讀一讀,試一試。
。ㄉ杂删氉x)
師:好,我想請(qǐng)這一組的同學(xué)讀給大家聽(tīng),每個(gè)人讀一個(gè)詞,開(kāi)始。
生:爭(zhēng)奇斗艷(讀成了“研”)
師:那是鮮艷的——“艷”,是嗎?再讀一遍。
生:爭(zhēng)奇斗艷。
師:嗯,爭(zhēng)字讀得真準(zhǔn)!臨來(lái)之前我還擔(dān)心呢,重慶的小朋友普通話說(shuō)得怎么樣呢?聽(tīng)了你讀這個(gè)詞,我放心了。來(lái)(對(duì)另一生)。
生:芬芳迷人
師:很好
生:欣然怒放
生:暮色
生:干燥
生:淡雅
生:……
師:我們就讀到這里,同學(xué)們都讀得很好。我們一起把這些詞讀一遍,看好屏幕,起——
生(齊):爭(zhēng)奇斗艷……
師:后面兩個(gè)詞也讀得很準(zhǔn)確,那看一看,這些詞有哪幾個(gè)在課文中是用來(lái)描寫花的,誰(shuí)找到了?請(qǐng)你來(lái)說(shuō),傳過(guò)去,誰(shuí)能說(shuō)就傳麥克。
生:爭(zhēng)奇斗艷。
師:哦,看,有“爭(zhēng)”有“斗”,花在比美呢!
生:芬芳怡人。
師:嗯,聞一聞,好——
生:——香!
生:欣然怒放。
師:噢,好!我問(wèn)你們,過(guò)年的時(shí)候放過(guò)煙火沒(méi)有?
生:放過(guò)。
師:那個(gè)禮花綻放的樣子也就是這樣,是不是?
生:是。
生:艷麗。
生:嬌嫩。
師:我聽(tīng)見(jiàn)了,你說(shuō)嬌嫩。還有嗎?……你來(lái)說(shuō)。
生:淡雅。
師:哦,還有啊?
生:暮色。
師:他說(shuō)暮色是說(shuō)花的,大家趕快讀一讀帶有“暮色”的句子。找到了嗎?
生:找到了。
師:那我問(wèn)問(wèn)你,(面對(duì)剛才答錯(cuò)的那個(gè)同學(xué))讀了課文你認(rèn)為這個(gè)詞是描寫花的嗎?
生:不是。
師:那你知道暮色是什么時(shí)候的天色嗎?你再讀讀那句話。
生(默讀后):晚上。
師:幾點(diǎn)鐘?
生無(wú)語(yǔ)。
師:誰(shuí)告訴他?周圍的人誰(shuí)讀到那句話了?
生(就是那位答錯(cuò)的同學(xué)):六點(diǎn)。
師:傍晚的時(shí)候,那個(gè)時(shí)候的天色就是暮色中了。
師:我們剛才找到了這些詞語(yǔ)中描寫花的詞,看看課文當(dāng)中這些描寫花的詞,有描寫花色的,有描寫花香的,還有描寫花開(kāi)放的樣子。這里面有兩個(gè)詞正好是一對(duì),都是描寫花色的,看(屏幕顯示),(有學(xué)生找到)對(duì)了,淡雅,淡淡的;艷麗,艷艷的。兩種色彩,兩種不同的美。下面我們看一看,這么多描寫花的詞,在課文中都用它們寫了那些花呢?趕快到課文中去找一找,把花的名字劃下來(lái)。
學(xué)生勾畫。
師:誰(shuí)找到了?來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生:我找到了,“艷麗”是描寫薔薇的。
師:薔薇花,是嗎?還有呢,什么花?
生:還有萬(wàn)壽菊。
生:還有曇花。
生:還有牽;。
師:你找到什么花了?
生:還有午時(shí)花。
師:你找到什么花了?
生:睡蓮。
師:還有嗎?
生:曇花。
師:哦,還有嗎?
生:薔薇花。
師:好,我們看,課文中為我們展示了這么多的花,(課件出示)叫叫他們的名字吧!
生伴隨課件出示的花認(rèn)“花”(“花”下附有花名,最后許多花一起顯示)。
師:這么多的花真是——爭(zhēng)奇斗艷,芬芳怡人啦!我們看看,這些花,哪一種可以說(shuō)是淡雅呢?哪一種可以說(shuō)是艷麗呢?
生:曇花。
師:…是什么的?
生無(wú)語(yǔ)。
師:你認(rèn)為曇花是淡雅的還是艷麗的`?
生:淡雅的。
師:對(duì),這樣的花就是淡雅的——淡雅的曇花。你還認(rèn)為那種花是淡雅的?你說(shuō)。
生:月光花。
師:哦,淡雅的月光花。那,哪種花是艷麗的?來(lái),那位同學(xué)。
生:薔薇。
師:艷麗的薔薇。來(lái),大聲點(diǎn)。
生:煙草花,艷麗的煙草花。
師:說(shuō)的真好,還有嗎?
生:睡蓮。
師:睡蓮是怎樣的?
生:淡雅的。
師:合起來(lái)說(shuō)。
生:淡雅的睡蓮。
師:看來(lái),大家已經(jīng)理解了淡雅和艷麗的意思了。那這些花里,哪一種花是最嬌嫩的呢?課文中告訴我們了,找一找那個(gè)句子,自己讀一讀。(生讀)
師:誰(shuí)找到了?找到的同學(xué),我們一起讀讀這個(gè)句子。(屏幕出示語(yǔ)段:比如,曇花的花瓣……灼傷的危險(xiǎn)。)
生讀。
師:哦,看啊,這嬌嫩的大花瓣啊,氣溫高一點(diǎn),陽(yáng)光強(qiáng)一點(diǎn),就有被灼傷的危險(xiǎn),可真是夠——
生:嬌嫩。
師:讓我們一起再讀一讀這個(gè)詞。
生讀。
師:不夠嬌嫩,再讀一遍。
生讀。
師:有點(diǎn)味道了。我們來(lái)看,薔薇花是艷麗的,月光花是淡雅的,曇花又是那么的嬌嫩。欣然怒放在課文中是描寫哪一種花開(kāi)放的樣子?把那個(gè)句子讀一讀。請(qǐng)你來(lái)讀。
生讀“下午三點(diǎn),萬(wàn)壽菊欣然怒放!
師:萬(wàn)壽菊欣然怒放,誰(shuí)再讀讀這個(gè)句子。請(qǐng)你來(lái)讀。
生再讀。
師:我們一起讀一讀這個(gè)句子。
生齊讀。
師:我們要想記住哪一個(gè)生詞,就可以像剛才這樣,把這個(gè)詞放在句子里,多讀幾遍,你一定會(huì)記得很牢的。我們看看,除了說(shuō)欣然怒放,課文中描寫花開(kāi),還有哪些不同的說(shuō)法呢?默讀課文,劃一劃描寫花開(kāi)的語(yǔ)句。
生讀,有一點(diǎn)聲音。
師:默讀,就是沒(méi)有聲音,我聽(tīng)到了很細(xì)小的聲音,(對(duì)一生)是不是你啊,噓——不動(dòng)嘴啊。
師:好,有的同學(xué)已經(jīng)找到了。請(qǐng)你來(lái)說(shuō)——
生:綻開(kāi)。
師:噢,我說(shuō)描寫花開(kāi)的語(yǔ)句。綻開(kāi)是說(shuō)誰(shuí)?誰(shuí)綻開(kāi)了,哪種花?
生:艷麗的薔薇
花。
師:怎么了?
生:綻開(kāi)了笑臉。
師:好,你找到了這一句。還有嗎?
生:睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái)。
師:還有嗎?
生:月光華在晚上7點(diǎn)左右,舒展開(kāi)自己的花瓣。
師:如果把那個(gè)蹺舌音自己的“自”讀成平舌音就更好了。
生:自己。(還是讀錯(cuò))
師范讀,學(xué)生再讀,讀正確了。
師:你要說(shuō)好了普通話,咱們南北的小朋友溝通就沒(méi)有障礙了。很好,還有呢?
生:牽;ù灯鹆俗仙男±。(師糾正“紫”的發(fā)音。)
生:煙草花在夢(mèng)中蘇醒。
師:呵呵,是從夢(mèng)中嗎?(生看書)是在什么時(shí)間蘇醒?
生:煙草花在暮色中蘇醒。
師:對(duì)。從夢(mèng)中可以說(shuō)“醒來(lái)”,是不是?還有嗎?
生:曇花卻在晚上九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)。
師:好,你最后來(lái)說(shuō)一句。
生:萬(wàn)壽菊欣然怒放。
師:剛才我們已經(jīng)說(shuō)過(guò)這一句了。那你們看一看,你覺(jué)得這些描寫花開(kāi)的句子中,那一句作者寫得最好?你就把那一句讀給大家聽(tīng)。誰(shuí)先來(lái)讀?
生沉思。
師:你認(rèn)為作者哪一句寫得最好?
生:艷麗的薔薇綻放了笑臉。
師:多美。
生:月光花舒展開(kāi)自己的花瓣。
師:咱們上課好久了,是不是覺(jué)得有點(diǎn)累了?
生:不是。
師:呵呵,你們不累,我有點(diǎn)累了,我想像月光花那樣舒展一下我的身體(教師做舒展樣)。哦,好舒服啊!你們想不想像它一樣?
生:想。
師:你們也舒展一下自己的身體。
生做舒展的動(dòng)作。
師:嗯,我們?cè)賮?lái)讀一讀這個(gè)句子。月光花——起!
生讀。
師:還有誰(shuí),喜歡哪一句?
生:曇花含笑一現(xiàn)。
師:要想看到曇花開(kāi)放可不容易。你要一不留神呀,就錯(cuò)過(guò)了。我們趕緊讀一讀這句話,要不然一會(huì)兒它就閉合了,你就欣賞不到了。來(lái),曇花——起!
生:曇花含笑一現(xiàn)。
師:還有哪一句?
生:牽牛花吹起了紫色的小喇叭。
師:嗯,花還會(huì)吹喇叭。有意思嗎?
生:有。
師:你想讀哪一句?
生:艷麗的薔薇綻放了笑臉。
師:你跟剛才那位同學(xué)讀的是同一句,是不是?你們都喜歡花的美麗。
生:睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái)。
師:伸了個(gè)懶腰,睡醒了。
生:煙草花在暮色中蘇醒。
師:是不是晚飯的香氣把它喚醒了?好,最后讀一句。
生:萬(wàn)壽菊欣然怒放。
師:你們看,作者的筆……哎呀,還有這么多同學(xué)想讀?那這樣,你把想讀的哪一句讀給你的同桌聽(tīng)一聽(tīng),好吧?
生讀。
師:好,我們先讀到這,剛才我們看到了作者筆下的這些花,它們各有各的長(zhǎng)相,各有各的姿態(tài),各有各的性情,就像你們一樣可愛(ài)?磥(lái),寫花的開(kāi)放不止一種說(shuō)法,用不同的說(shuō)法,表達(dá)同一個(gè)意思,這篇課文給你們做了一個(gè)很好的例子。要想把這個(gè)本領(lǐng)學(xué)到手,摘抄是個(gè)好辦法。下面就打開(kāi)你們的摘抄本,從剛才我們讀到的這些描寫花的詞語(yǔ)和句子中選擇你喜歡的,抄在積累本上。大家注意,這里面有三個(gè)字是這一課要寫的字,知道是哪幾個(gè)嗎?
生:知道。
師:看看生字表,哪幾個(gè)字?
生:艷。
師:艷麗的艷。還有一個(gè)詞。
生:嬌嫩。
師:我想你們應(yīng)該把這兩個(gè)詞抄在積累本上。要注意看清田字格中這個(gè)字的結(jié)構(gòu)和在田字格中的位置。看好書。
生摘抄,師巡視。
師(示意暫停):把你的本合好。以后,你如果再聽(tīng)到,再看到描寫花的詞語(yǔ),都可以摘抄到這一頁(yè)上。誰(shuí)的這一頁(yè)最先填滿了,你的詞語(yǔ)就最豐富了。
師:剛才的學(xué)習(xí)中,同學(xué)們的收獲可真不少,我們把課文中能夠的生字新詞,還有一些句子都讀好了,也讀懂了,還積累了那么多描寫花的詞語(yǔ)和句子。那,這一朵朵美麗的花,是不是都給你們留下了深刻的印象?花鐘里種的就是這一簇簇美麗的鮮花,課文里那座花鐘的秘密,也就在這鮮花之中。下面,老師和同學(xué)們配合來(lái)讀一讀,我?guī)銈円黄鹑ヌ綄み@座花鐘里的奧秘。拿好書。一天之內(nèi),不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的。凌晨四點(diǎn),讀——
生跟讀。(師繼續(xù)引讀課文第一自然段。)
師:好,現(xiàn)在,同桌的同學(xué)之間也這樣來(lái)讀讀課文吧。
生自讀課文。
師:好了,現(xiàn)在老師來(lái)說(shuō)什么時(shí)間,你們說(shuō)什
么花開(kāi)。我來(lái)考考你們課文讀懂了沒(méi)有。凌晨四點(diǎn)——
生:牽;ù灯鹆俗仙男±。
師:七點(diǎn)——
生:睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái)。
師:那如果我說(shuō)什么花開(kāi),你能對(duì)出時(shí)間來(lái)嗎?
生:能!
師:這么有信心。準(zhǔn)備好,可以搶答。萬(wàn)壽菊開(kāi)了——
生:五點(diǎn)。
生:
下午三點(diǎn)。
師:你說(shuō)五點(diǎn)就錯(cuò)了,是吧?看清課文,花的開(kāi)放時(shí)間能那么準(zhǔn)嗎?不能吧?那,你應(yīng)該用什么詞來(lái)說(shuō)更好一些呢?書中就有一個(gè)詞,剛才咱們還讀過(guò)好多遍呢!哪個(gè)詞?
生:左右。
師:對(duì),書中有“左右”,還有哪個(gè)詞?
生:大致。
師:現(xiàn)在我再說(shuō)一種花,你要把它開(kāi)放的時(shí)間對(duì)出來(lái)。注意聽(tīng),月光花開(kāi)了——
生:晚上七點(diǎn)。
生:晚上八點(diǎn)。
師:呵呵,你說(shuō)。
生:晚上八點(diǎn)。
師:剛才說(shuō)了,用上什么詞說(shuō)得更好一些?你說(shuō)。
生:晚上七點(diǎn)左右。
師:應(yīng)該是七點(diǎn)左右。再說(shuō)一個(gè),注意聽(tīng)。午時(shí)花開(kāi)花了——
生:12點(diǎn)左右。
師:除了用“左右”、“大致”,還可以說(shuō)什么詞?你說(shuō)。
生:大概。
師:大概12點(diǎn),是嗎?還可以說(shuō)——
生:大約12點(diǎn)。
師:還可以說(shuō)——
生:差不多。
師:差不多12點(diǎn)了。好,剛才在這一問(wèn)一答之中,我想聰明的你們,已經(jīng)探尋到花鐘里的秘密了。課文中提到了一位植物學(xué)家就是發(fā)現(xiàn)了這花的秘密修建了一座花鐘,F(xiàn)在,你們就帶著他的創(chuàng)意,兩個(gè)人合作,共同修建一座花鐘吧。(拿起一生桌上的小口袋)這個(gè)小口袋啊,很神秘,現(xiàn)在可以打開(kāi)了。看清里面哪種花的名字,認(rèn)真讀讀書,看看哪種花應(yīng)該種在什么地方。黑板上的這座花鐘,我想請(qǐng)兩名同學(xué)來(lái)幫助我修建,誰(shuí)來(lái)?來(lái)吧,你們倆離得最近,你們來(lái),花在這兒呢。
。▽W(xué)生修建花鐘,師提示學(xué)生。黑板上完成后)
師:(巡視)嗯,都不錯(cuò)。修建好的同學(xué)把你的花鐘舉起來(lái),讓大家看一看。
。ú糠謱W(xué)生舉起。)
師:嗯,不錯(cuò)。
師:(示意暫停)好,我們來(lái)看看,黑板上的這座花鐘已經(jīng)由他們兩個(gè)修建好了,我們來(lái)看看。他們種在花鐘上的這些花……
。ú糠謱W(xué)生還在操作。)
師:(對(duì)剛才到黑板上修建的同學(xué))你們倆已經(jīng)修建了一座大花鐘,就顯不做這個(gè)了,好不好。
師:好,同學(xué)們看,剛才呀……
。ú糠謱W(xué)生依舊還在操作)
師:看來(lái),你們對(duì)這花鐘太感興趣是不是?
生:是。
師:我們現(xiàn)在時(shí)間是有限的,下課以后,如果你還對(duì)這座花鐘感興趣,還可以繼續(xù)去研究?春诎!看誰(shuí)聽(tīng)懂我的話了?不錯(cuò),榜樣,榜樣在這兒呢!還有誰(shuí)?我說(shuō)“看黑板”。這花鐘太吸引你們了,是不是?好,還有你們兩個(gè)人。
師:好,我們來(lái)看這大花鐘,鐘里同學(xué)們種的這些花,一天之內(nèi)就要陸續(xù)地——
生:開(kāi)放!
師:現(xiàn)在,這座大花鐘已經(jīng)不需要這個(gè)指針了(師拔下指針),因?yàn)椤ǔ鍪咀詈笠粋(gè)自然段)——讀——
生:“你只要看看什么花剛剛開(kāi)放,就知道大致是幾點(diǎn)鐘,這是不是很有趣?”
師:多奇妙!用這句話來(lái)夸夸咱們修建的這座花鐘!自豪一點(diǎn),“你只要看看……”(范讀)
生:“你只要看看什么花剛剛開(kāi)放,就知道大致是幾點(diǎn)鐘,這是不是很有趣?”
師:有趣嗎?
生:有趣。
師:我想請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把同學(xué)們的這個(gè)感受寫在黑板上。誰(shuí)去把“有趣”這個(gè)詞寫在花鐘的后面?(對(duì)一生)來(lái)吧。(面對(duì)全體學(xué)生)你們呢,也可以把這個(gè)詞寫在課文的空白處,你就可以寫在課題的后面,有趣。ㄉ鷮懀
師:好,我們一起來(lái)讀一讀這個(gè)詞。這花鐘可真——
生:有趣!
師:(指黑板上的花鐘)你看,它,現(xiàn)在不需要地下的那個(gè)機(jī)械結(jié)構(gòu)了,是不是?
生:是!
師:(舉起指針)現(xiàn)在它也不需要這個(gè)指針了,用花的開(kāi)放,就可以表示時(shí)間,這才是真正的——(指課題)
生:花鐘!
師:只可惜,這花鐘上還有幾個(gè)時(shí)刻,沒(méi)有花來(lái)表示,嗯,現(xiàn)在呢,(看表)是兩點(diǎn)左右,這節(jié)課快要結(jié)束了,老師找了很多的資料,都沒(méi)有找到兩點(diǎn)鐘開(kāi)放的花,但是我找到了一種在兩點(diǎn)鐘閉合的花,它的名字叫“深紅海綠”,我把它種在這里。(貼在黑板的“花鐘”上),它也可以用來(lái)表示花的開(kāi)放啊。那,其它的這些時(shí)刻,該用什么花來(lái)表示呢?(在空白處貼上問(wèn)號(hào))這就需要你們,到書中,到大自然中去尋找了!下課。
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