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高中必修3語文教案
教學需要教案，那么我們怎么樣制作自己的教案，看看下面的語文教案吧.
《雨霖鈴》教案[1]
教學目標：1.體味本詞的意境及情景交融.虛實結合的寫法。
2.能夠背誦其中的句子。
教學重點：體味本詞的意境及情景交融.虛實結合的寫法。
教學難點：1.體味意境2.賞析名句。
教學設想：充分貫穿誘思探究法思想，以學生為主體，教師為主導，訓練為主線，思維為主攻。
在教學過程中，始終遵循兩個貫穿要素和三個層次要素。
通過閱讀想象完成教學重點，通過點撥討論完成教學難點。
教學時數(shù)：一課時
教學工具：多媒體
教學過程：
渲染氣氛創(chuàng)設情境激發(fā)情意
一、課前播放小提琴協(xié)奏曲《梁�！蜂秩練夥�。
二、導入
1.展示圖片
2.師生活動：
師：這些圖片展現(xiàn)的是什么場面?
生：送別的場面。
師：是的，在現(xiàn)實生活中，別離是一件常事，在詩詞中更是一種歷寫不衰的主題。
請你說出寫送別的名句。
生：說名句。
師：展示名句。
送別人與被送人之間是什么關系?
生：朋友。
師：請大家想象一下夫妻間.情人間離別的情景。
生：表述。
師：今天我們來欣賞柳永描寫的情人離別情景——《雨霖鈴》。
三、展示目標：(略)
認真觀察整體感知初步研讀
四、展示全詞
1.觀察該詞，回答以下問題：
⑴從段落上看，本詞是( )(答案：雙調)
�、茝淖謹�(shù)上看，本詞是( )(答案：長調)
五、簡介作者
1.學生說出自己了解的柳永
2.展示作者簡介
六、了解寫作背景
1.讓學生從書中找
2.教師補充
七、研讀本詞
1.學生看書
2.做練習：選出對詞中部分詞語解釋錯誤的一項( )
A.驟雨：急雨。
歇：停。
B.都門：京城門外。
帳飲：“帳”通“暢”，痛快地喝。
C.無緒：沒有心思。
風情：深情密意。
D.沉沉：深沉。
經年：一年。
(答案：B)
3.配樂范讀
積極探索活躍思維深入研讀
4.本詞描繪了哪幾幅畫面?請概括(學生答)這兩幅畫面都是實景嗎?
5.教師引導學生從畫面入手借助想象和聯(lián)想體味意境。
(為了幫助大家更好地體味意境，下面我們轉換一下角色，我是一名導演，你們是演員，我要選五名演員演一部巨作，希望你們抓住機會，積極表現(xiàn)。
考題是進入柳永描繪的畫面體會作者的思想感情。
注意：一、要盡情感受。
二、不要打擾主人公。
三、要積極回答我的問題。)
問題：①你現(xiàn)在進入了一個什么樣的環(huán)境：什么季節(jié)?什么時間?什么地點?②請描述一下周圍的環(huán)境。
�、壑魅斯诟墒裁�?他的情態(tài)怎樣?④第一幅畫面定格在主人公身上，他這時的情態(tài)怎樣?⑤第二幅畫面是作者想象的，你們要想方設法進入他的思想，看看他想了些什么?(考試結束，到底誰能被選上呢?請注意收聽明天的新聞播報。
請回到現(xiàn)實中來。)
6.分別找出描寫景物和情感的詞句。
7.第一幅畫面無論寫景還是寫情，都是為了突出什么?第二幅呢?
8.體味意境美的方法(點撥：1.抓畫面;2.抓情感。)
9.歸納表現(xiàn)手法：1.情景交融;2.虛實結合。
10.找出主旨句：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。
11.名句賞析：今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月。
(點撥：1.分析意像;2.聯(lián)系環(huán)境。)
12.體味婉約風格(點撥：1.從題材上看;2.從情感上看;3.從基調上看。)
運用遷移及時反饋促進同化
13.做練習：對《雨霖鈴》意境理解有誤的一項是( )
A.起首三句寫別時之景，點明了時間.地點.環(huán)境。
B.“留戀處蘭舟催發(fā)”這七個字是虛實結合，刻畫了人物的語言和動作。
C.“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”二句意思是說傷離惜別自古都這樣，更何況在這冷落凄涼的秋季。
D.“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月“二句是想象今晚旅途中的情景：一舟臨岸，詞人酒醒，習習曉風吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘月高掛楊柳梢頭。
(答案：B)
14.檢查背誦
15.教師小結：這節(jié)課的教學重點是體味意境和情景交融.虛實結合的寫法。
其中體味意境也是教學難點，因而掌握體味意境的方法非常重要。
今天我為大家提供的主要方法是一要抓畫面，二要抓情感。
賞析名句也是教學難點，主要方法一要分析意象，二要聯(lián)系情景。
但愿這些方法對你們以后鑒賞詩詞有所幫助。
八、布置作業(yè)：請運用今天學習的賞析意境的方法欣賞下面這首詞。
如夢令
李清照
昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。
試問卷簾人，卻道海棠依舊。
知否，知否?應是綠肥紅瘦。
九、繼續(xù)播放《梁�！�，在優(yōu)美的樂曲聲中結束。
附板書：
《琵琶行并序》教學設計(第2課時)[2]
教學目標
1.知識與能力
(1)積累詞語，掌握重點字詞讀音及字義，并靈活運用。
(2)進一步掌握鑒賞詩歌思想情感和藝術特色的方法和技巧。
(3)有感情地朗讀、背誦課文，并能夠準確默寫。
2.過程與方法
(1)誦讀法：加深課文理解。
(2)合作探究：給予學生思考空間，調動學生的積極性。
(3)啟示法：多角度思考問題。
(4)比較閱讀法：注重知識的遷移、運用。
(5)借助教材和多媒體等教學。
3.情感態(tài)度與價值觀
(1)體會作者的思想感情。
(2)通過鑒賞詩歌的情感美和形式美，樹立審美情趣。
【設計思路】教學三維目標的設定，依據(jù)的是文本、課后練習、教參和單元目標。
教學重難點
詩歌的敘事藝術以及音樂描寫特色。
【設計思路】主要基于學生課前預習情況的反饋，并參考多方資料，提取了這兩個核心要點。
課型：新授課
課時：2課時
【設計思路】課時安排為2課時，前提是有課前預習。
教案概述
《琵琶行并序》選自語文人教版高一必修三第二單元第六課，屬于閱讀鑒賞課，這個單元均是唐代詩歌，是唐代不同階段的代表作，展示不同詩歌藝術特色，既注重時代橫切面，亦注重縱向比較，這也是需要師生共同樹立的單元觀。
單元目標是引導學生進入教學情境，樹立背景意識和審美情趣，把握好朗讀和背誦，所以，此次課的教學設計要緊扣單元目標。
此外，教學設計要事先結合《普通高中語文課程標準(實驗)》里的相關要求，課標的第二部分──課程目標，就指出“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發(fā)展想象力和審美力。
”必修三是高一下學期的課文，高一學生初具理性思維，也有相關的詩歌學習基礎，所以這次課以教參為輔助資料，側重文本邏輯層次，題目設計多是鼓勵學生發(fā)散思維。
文本內容主要是借與“天涯歌女”的偶然相逢，唱出“淪落天涯”的悲慨。
藝術特色主要表現(xiàn)在敘事和音樂描寫上。
教學過程
第2課時 問題合作探究
一、白居易在談詩歌創(chuàng)作時說：“事物牽于外，情感動于內，隨感遇而形于詠嘆。”你怎樣理解“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”兩句詩的意蘊?
參考答案：找出這兩句詩的所在段落，結合段落上下文以及整篇文章來思考;在這首詩中，生動地刻畫了兩個“天涯淪落人”的形象，一個是歷盡繁華、美人遲暮的琵琶女，一個是被貶江城、孤獨苦悶的閑職司馬。
兩個人同是從長安淪落天涯，一曲一詞，合演了一曲千古絕唱。
【設題意圖】引導學生理解這首詩為感遇抒懷之作，并讓學生找出詩人與琵琶女的情感共鳴點，從而理解這首詩的主腦詩句和中心思想;解題思路，從兩個人物形象入手，找出二者的共同點。
此題是課后習題，側重文本思想。
二、這是一首長篇敘事詩，可以從哪些方面把握本詩的敘事脈絡?
小組合作探究，以下是答題要點：
(1)故事情節(jié)，這首詩的情節(jié)不算復雜：首先是送客，其次是聽樂，然后是琵琶女的自述，最后是詩人的獨白。
需要注意的是，這首詩敘事詳略處理非常恰當。
略寫送客，詳寫聽樂;略寫詩人自己，詳寫琵琶女。
這樣就突出了重點，深化了主題。
仔細吟味，寫琵琶女的自述，也是從詩人轉述的角度道來，卻無一不是她的心緒神情;寫自己的貶謫之苦，雖然是直抒胸臆的獨白，但又時時隱現(xiàn)出同病相憐的意味。
寫琵琶女，詳昔而略今;寫詩人自己，則略昔而詳今。
兩相映襯，更見互補之妙。
(2)音樂描寫。
這首詩的音樂描寫是貫穿全詩的，從開頭的“無管弦”，到后來的“轉軸撥弦”，到“四弦一聲”，到“卻坐促弦”，詩情隨著樂律而變。
琵琶女的演奏，可分前后兩段，先是“自選曲目”《霓裳》《六幺》，后是“規(guī)定曲目”，即專門應詩人之請彈奏的樂曲。
可以說音樂是雙方交流的“第一語言”，假如沒有這一媒介，也就不會有這一淪落天涯嘆知音的故事了，更不會有“江州司馬青衫濕”了。
(3)景物描寫。
全詩以秋江月夜為背景展開故事情節(jié)，創(chuàng)造出一種蒼涼凄清的氣氛。
清人沈德潛在《唐詩別裁集》中評論這首詩是“以江月為文瀾”，確實很有見地。
如“別時茫茫江浸月”“唯見江心秋月白”“繞船明月江水寒”都是以靜襯動：前者接住水面上飄忽而來的琵琶聲，次者凝固了琵琶曲的強大感染力，后者映射出琵琶女“老大嫁作商人婦”的無限感慨。
(4)情感描寫。
全詩以送客的離別之情為序曲，重點寫了琵琶女和詩人相遇相知之情。
如“未成曲調先有情”，寫出了琵琶女初試才藝表現(xiàn)出的一段天然風韻;“夢啼妝淚紅闌干”，寫出了琵琶女感傷身世的悲苦之情;詩人的“嘆息”和“唧唧”，寫出了聽樂的心領神會和聽言的深深感慨;“江州司馬青衫濕”，則是詩人情感的總爆發(fā)，如開閘之河水，一時俱出。
需要指出的是，這首詩的情和景是相襯相生、互相作用的，可以說是景為情染，景因情而更美好;情借景重，情因景而更深厚。
【設計思路】需要學生整體感知文本，通過小組交流，提供多元思考方向。
三、音樂描寫是全詩最具特色之處(小組合作討論)
1.《琵琶行》對音樂的描寫尤有獨到之處。
音樂形象是難以捕捉的，如何借助語言把它變成讀者易于感受的具體形象呢?
參考答案：
第一，是比喻，用一連串比喻反復形容。
“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。
嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。
間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。
……銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。”這些詩句都是用生活中具體的聲音做比喻，形象地描繪了各種不同的音樂節(jié)奏和旋律。
“大珠小珠落玉盤”一句，用珠玉相擊的聲音模擬琵琶這種彈撥樂器的音響效果，真是再恰切不過了。
人們常以珠圓玉潤形容歌聲的婉轉，“大珠小珠落玉盤”中的珠玉，也給人以圓潤之感，使人聯(lián)想到樂曲的和諧。
小拓展：詩的第二段連續(xù)用了八個比喻描寫音樂，請找出這八個比喻句。
它們分別描摹了音樂的哪一特征?參考：
|
比喻 |
特征 |
變化 |
|
大弦嘈嘈如急雨 |
粗重急驟 |
急促──舒緩 |
|
小弦切切如私語 |
輕微委婉 |
|
|
大珠小珠落玉盤 |
清脆圓潤 |
輕快—時斷時續(xù)—暫歇 |
|
間關鶯語花底滑 |
宛轉流暢 |
|
|
幽咽泉流冰下難 |
阻塞壓抑 |
|
|
冰泉冷澀弦凝絕 |
清冷凝滯 |
|
|
銀瓶乍破水漿迸 |
激越奔涌 |
爆發(fā)──高昂 |
|
鐵騎突出刀槍鳴 |
高亢雄壯 |
|
|
四弦一聲如裂帛 |
短促急驟 |
戛然而止 |
第二，寫彈者與聽者的感情交流。
如“未成曲調先有情”“似訴平生不得志”“說盡心中無限事”“別有幽愁暗恨生”“滿座重聞皆掩泣”等等，都讓人感到那琵琶聲中有琵琶女的形象，也有聽者的共鳴。
像這樣聲情結合，以情繪聲，顯然比單純客觀地描寫聲音，效果要好得多。
第三，不但寫有聲，而且寫無聲。
如“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。
”都是以無聲襯托有聲，用樂曲休止時的余韻來強調樂曲的效果。
如同篆刻藝術的“計白以當黑”，戲曲藝術對舞臺空間的運用，這種虛中見實的表現(xiàn)方法，是中國古代傳統(tǒng)藝術的特點。
還可以從正面烘托、側面烘托、擬聲詞、疊詞和聯(lián)綿詞等方面解析。
【第二課時設計思路】主要采取小組合作的方式，學生為主體，教師為主導，引導學生抓住這首詩的一些精彩片段和重點難點問題，作一些鑒賞和研討活動。
充分調動全體同學的學習熱情，給學生以自由思考的時間和空間，學生的回答不必面面俱到，拓展思路，抓住要點，學會分析問題的方法。
此部分主要設計了三個大的問題，實則兩個大的方向，第一題是文本的思想情感，第二題和第三題是文本的主要藝術特色。
問題設計傾向是引導學生發(fā)散思維。
第二課時是第一課時的承接，知識點的整合。
通過兩個課時內容的合理安排，讓學生在宏觀把握課文的基礎上，理解內容層次，把握知識要點。
在兩個課時的講解中，老師可以適時把自己的問題設計思路或者教學思路，展示給學生，提供思路參考，也能讓高中學生更好地把握課堂內容，進而培養(yǎng)獨立思考的能力。
2.根據(jù)你對此段音樂特征的理解，以自己的方式畫出音樂旋律的變化，首先小組內部展示，然后選出小組代表，班級展示。
【設計思路】此題是一個開放的題目，目的是激發(fā)學生的想象力和興趣，引導學生從聲和情兩角度來體會音樂的變化，并基于自己的理解，畫出感受到的音樂特點，把握人物形象，尤其是人物情感的變化，從而加深對文本音樂特色的理解。
四、小結
白居易是中唐詩人，生長于社會動亂之中。
因為關心民生疾苦，寫詩上書揭露社會黑暗，得罪權貴，被貶到蠻荒之地。
所以，《琵琶行》一詩，借與“天涯歌女”的偶然相逢，唱出了“淪落天涯”的悲慨。
這首詩情真意切，感人至深。
在當時就頗受人們喜愛，以至“胡兒能唱琵琶篇”。
這首詩的敘事特色、音樂描寫等藝術經驗都值得學習借鑒。
五、作業(yè)
1.背誦課文。
2.以下是兩首描寫音樂的唐詩，請任選一首進行賞析。
聽穎師彈琴
韓 愈
昵昵兒女語，恩怨相爾汝。
劃然變軒昂，勇士赴敵場。
浮云柳絮無根蒂，天地闊遠隨飛揚。
喧啾百鳥群，忽見孤鳳凰。
躋攀分寸不可上，失勢一落千丈強!嗟余有兩耳，未省聽絲篁。
自聞穎師彈，起坐在一旁。
推手遽止之，濕衣淚滂滂。
穎乎爾誠能!無以冰炭置我腸!
李憑箜篌引
李 賀
吳絲蜀桐張高秋，空山凝云頹不流。
江娥啼竹素女愁，李憑中國彈箜篌。
昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑。
十二門前融冷光，二十三絲動紫皇。
女媧煉石補天處，石破天驚逗秋雨。
夢入神山教神嫗，老魚跳波瘦蛟舞。
吳質不眠倚桂樹，露腳斜飛濕寒兔。
六、板書設計
教學反思
課程結束后，有必要根據(jù)課前預習情況和課上實踐，進行教學反思，總結經驗和教訓，為教學質量的提高打基礎。
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