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紀念白求恩的教案及反思
紀念白求恩的教案
教學目標
1.學習本文敘議結合,以議為主的寫法。
2.理解文章贊揚了白求恩崇高的精神境界,引導學生追求道德修養(yǎng)的更高境界。
教學重點、難點
1.夾敘夾議,以議為主的寫法。
2.運用對比的方法,體會對比的作用。
教學時數(shù)
二課時
教學過程全解
第一課時
一、預習
1.給下列加點字注音。
派遣( ) 以身殉( )職
純粹( ) 鄙薄( )
狹隘( ) 熱忱( )
晉察冀( )
2.解釋下列詞語。
派遣:(政府、機關、團體等)命人到某處做某項工作。
狹隘:(心胸、氣量、見識等)局限在一個小范圍里,不寬宏大量。
極端:<副>達到極點。
熱忱:熱情。忱:真實的情義
麻木不仁:原意是肢體麻木,感覺不靈。這里指缺乏政治敏感和政治熱情,對集體和人民利益不關心。
微不足道:不值得一提。
純粹:<形>不攙雜別的成分的。
漠不關心:冷淡,不關心。
拈輕怕重:接受工作時挑揀輕易的,害怕繁重的。
二、導入
用多媒體播放電影《白求恩大夫》中白求恩在小廟里給傷員做手術而遭敵機襲擊的場景。展示有關白求恩的圖片,讓學生更多地了解白求恩。
簡介白求恩生平和文章寫作的時代背景。
白求恩(1890一1939),國際主義戰(zhàn)土。加拿大共產黨員,著名的胸外科醫(yī)師。中國抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后,為了支援中國人民的解放事業(yè),他受加拿大共產黨和美國共產黨的派遣,率領由加拿:大人和美國人組成的醫(yī)療隊到中國解放區(qū),1938年3月到達延安,不久又轉赴晉察冀邊區(qū)工作。他對工作極端負任,對同志對人民極端熱忱,以精湛的醫(yī)療技術,為中國的抗日軍民服務,并培養(yǎng)了大批醫(yī)務干部,為中國人民的解放事業(yè)作出了卓越的貢獻。后因搶救傷員感染中毒,1939年1l月12日在河北省唐縣逝世。
白求恩逝世的一個月后的12月21日,毛澤東同志寫下《紀念白求恩》這篇文章。
三、朗讀課文,整體感知
要求:朗讀時要讀準字音。
思考:白求恩為什么值得贊揚?我們應該學習他的哪些品質?全文共四段,各段之間有什么內在聯(lián)系?
學生討論、交流找出各段的中心句,并歸納各段要點。
中心句:
第一段:“一個外國人,毫無利己的動機,把中國人民的解放事業(yè)當作他自己的事業(yè),這是什么精神?這是國際主義的精神,這是共產主義的.精神,每一個中國共產黨員都要學習這種精神!
第二段:“白求恩同志毫不利己專門利人的精神,表現(xiàn)在他對工作的極端的負責任,對同志對人民的極端的熱忱!
第三段:“白求恩同志是個醫(yī)生,他以醫(yī)療為職業(yè),對技術精益求精!
第四段:“我們大家要學習他毫無自私自利之心的精神。
歸納各段要點如下:(每一段即為一個部分)
第一部分:贊揚白求恩同志的國際主義精神。
第二部分:贊揚白求恩同志毫不利己專門利人的精神。
第三部分:贊揚白求恩同志對技術精益求精的精神。
第四部分:號召全黨學習白求恩同志毫無自私自利之心的精神。
四、學習第一部分
思考問題,學生討論交流。
1.這段文字分幾層寫的?各層的主要內容是什么?
明確:分三層。
第一層(從開頭至“不幸以身殉職”):高度概括白求恩同志的主要事跡。
第二層(從“一個外國人”至“每一個中國共產黨員都要學習這種精神”):高度概括白求恩的思想和行動,點明本文的中心論點。
第三層(從“列寧主義認為”至結束):引用馬列主義觀點論述白求恩同志具有偉大的國際主義精神。
2.文章開頭對白求恩同志的介紹包含哪些內容?有于么作用?
明確:他是資本主義國家中無產階級先鋒隊的一員;年歲已大,壯心不已;肩負重擔,奔赴前線;以身殉職,重于泰山。
扣住國際主義的原則概述白求恩同志的簡歷,是對逝者的追憶,也是論述白求恩具有國際主義精神的事實依據。
3.白求恩不遠萬里來到中國,他身上最本質的東西是什么么?用文中的原話回答。
明確:“這是國際主義的精神,這是共產主義的精神!
五、學生朗讀第一段,分敘、議兩部分,加深體會白求恩同志的國際主義精神。
六、小結
了解白求恩同志共產主義精神的表現(xiàn)之一精神;初步理解議論文中敘述的作用。
七、布置作業(yè)
1.探究、練習一。
2.選用隨堂練習。
教學反思:
《紀念白求恩》是一篇時政性很強的悼念文章,文中情理相融,事理統(tǒng)一;同時也是一篇以說理為主的議論文。文章敘議結合,敘而簡約,議而精辟。教師明確這兩點,就要注意引導學生對白求恩同志生平的了解。只有對其生平的感人事跡有充分的感知,才能更好的領悟此文事理統(tǒng)一這一特點。同時,這是一篇說理雄辯的議論文,教師如何引導學生充分感知文本,品味文本的美。教師在引導學生理解文章時,要避免自己喋喋不休的“獨臺戲”式的分析,把自己的理解分析替代學生的理解分析。避免滿堂灌,扼殺學生對文本個性化的解讀及對文章獨自的體驗,抹殺學生積極思維這一重要過程。教師應側重于引導學生自讀自悟。
基于以上認識,本人在教學上重點突顯兩個環(huán)節(jié):查找并搜集白求恩的生平事跡,特別是感人的事例!皶灾,理之愈明”,這是深入理解本文的情感基礎之所在。學生在搜集整理白求恩事跡的過程,既是培養(yǎng)學生整合材料分析歸納的能力,同時也是心靈受浸染震撼的一個過程。其次,引導學生自讀自悟,相互交流,互相啟發(fā),深化對文本的理解,特別是對文本的鑒賞,這又是屬于對文本的審美的范疇。
教學時,要精心設計文本的切入角度。只有找準了文章的關鍵點,才能提綱挈領,綱舉目張,達牽一發(fā)而動全文之功效。如何把握切入的角度及找準關鍵點呢?教師盡可能引導學生搜集文本的時代背景,對象(人物)背景,寫作背景。這是解讀文本的重要途徑,是指導學生深入理解文章的切入口。
作為讀者,我們所閱讀文章,也僅此是作者情感表現(xiàn)、人生閱歷冰山之一角,只有充分把握文章的“三個背景”,才能更好的透過字里行間,進而抓住文章的靈魂--其精妙之處也就在此。
最怕脫離文章進入望文生義的誤區(qū)。
可是,有時我們的語文教學往往脫離了背景,情感,語境。這就好比把美女當作木乃伊,我們還津津樂道地肢解、碎尸。教學盡可能的把握相關背景,還原情境,揣摩作者的寫作動機,品味文中精妙之處。一言以蔽之,從人文的角度出發(fā),培養(yǎng)學生健康的心智,明是非,辨美丑。讓學生因文悟美,以文寓美,豐富心靈。這也許是語文的功效。
教學的上策,是教師引而有法,學生悟有所得。教師引誘相導,學生通過尋找,發(fā)現(xiàn),交流,相互補充,豐富了文本,學生思想也因交流而碰撞,在碰撞中互為啟發(fā),從而升華對物、對人、對情的高層次的把握與理解。
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