《六國論》實用教案（精選10篇）

　　《六國論》是蘇洵政論文-代表作品�！读鶉�論》提出并論證了六國滅亡“弊在賂秦”的精辟論點，“借古諷今”，抨擊宋王朝對遼和西夏的屈辱政策，告誡北宋統(tǒng)治者要吸取六國滅亡的教訓，以免重蹈覆轍�！读鶉�論》實用教案應(yīng)該怎么設(shè)計?

　　《六國論》教案 篇1

　　《六國論》實用教案

　　[學習目標〕

　　1、學習運用分論點，并舉例論證的方法，掌握本文借古諷今的寫作特點。

　　2、掌握文中重要的實虛詞、通假字、詞類活用、特殊句式和一詞多義

　　3、能背誦全文，并準確地翻譯重點語句和語段

　　[學習重點]

　　理解文章的政論目的，即借古諷今，批評北宋政府對西夏、契丹的妥協(xié)政策。

　　[學習難點]

　　了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛國之情

　　[學習課時]

　　2課時

　　[學習過程]

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入新課：

　　唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說：“人以銅為鏡，可以正衣冠;以史為鏡，可以知興替;以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣!”

　　(選自《貞觀政要》唐吳兢編著)

　　如何以史為鏡，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)錯綜復(fù)雜的歷史事實之間的內(nèi)在聯(lián)系，理出導(dǎo)致王朝興替的中心線索，才能達到借鑒史實、古為今用之目的。戰(zhàn)國七雄，何以演變?yōu)榍匾恢Κ毿�，且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。

　　(“一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨眉共比高” 四川眉山三蘇祠對聯(lián)：“一門父子三詞客 千古文章八大家 ”)

　　二、作者介紹：

　　蘇洵，字明允，自號老泉，眉州眉山(現(xiàn)在的四川眉山縣)人，北宋著名散文家。主張“言必中當世之過”，為文見解精辟，論點鮮明，論據(jù)有力，語言鋒利，明快酣暢，縱橫捭闔，雄奇遒勁，很有戰(zhàn)國縱橫家的風度。后人因其子蘇軾、蘇轍都以文學聞名，故稱他為“老蘇”，將他三人合稱“三蘇”，均列入“唐宋八大家”。著有《嘉祐集》，本文選自《嘉祐集箋注》。

　　三、解題：

　　1、六國，指戰(zhàn)國七雄中除秦國以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個國家。秦國本來是個弱小落后的國家， 經(jīng)過商鞅變法的徹底改革，逐漸強大起來，積極向東方發(fā)展，奪取六國的土地。六國也曾“合縱”對抗秦國，但各有自己的打算，所以這種聯(lián)合并不鞏固，被秦國“遠交近攻”瓦解，相繼滅亡。

　　2、戰(zhàn)國七雄地圖 (見課本)

　　3、文體：論，是古代常用的一種文體，分為兩種：(1)政論：主要用于發(fā)表作者對于時政的見解和主張。(2)史論：通過評論歷史，總結(jié)歷史教訓，為當時統(tǒng)治者提供治國借鑒。

　　《六國論》屬于政論還是史論?--史論。

　　四、寫作背景：

　　宋朝是我國歷史上比較軟弱的一個王朝。宋太宗以后，國勢就漸漸衰弱。宋朝初年，北邊已經(jīng)有敵國契丹，宋仁宗時，西邊又出現(xiàn)了敵國西夏。宋朝受著這兩個國家的威脅和侵犯，卻不敢對他們進行堅決的抵抗，只想用屈服妥協(xié)的辦法，向他們納銀輸絹換取和平。宋真宗景德元年(公元一○○四年)，與契丹(后來稱遼)締結(jié)澶淵之盟，宋朝答應(yīng)每年給契丹白銀十萬兩，絹二十萬匹。宋仁宗慶歷二年(公元一○四二年)，契丹派使者到宋朝要求割給他們晉陽(現(xiàn)在山西省太原市)和瓦橋(在河北省雄縣易水上)以南十縣的土地，結(jié)果定盟由宋朝每年給契丹增加白銀十萬兩，絹十萬匹。慶歷三年，西夏向宋朝上書請和，宋朝每年贈給西夏白銀十萬兩，絹十萬匹，茶三萬斤。宋朝這樣一再向敵人屈服妥協(xié)，結(jié)果增加了敵人的財富，削弱了自己的力量，帶來無窮的后患，而實際上并不能換得和平。

　　五、朗讀課文，正音正字。

　　率( )賂( )秦耶 暴( )霜露 思厥 ( )先祖父 與( )嬴

　　洎( )牧以讒誅 為( )國者無使為( )積威之所劫

　　六、文本研讀

　　1、整體把握：速讀課文，感知文體和文章內(nèi)容，并梳理結(jié)構(gòu)脈絡(luò)

　　明確：史論--敘述評論歷史事實、總結(jié)歷史教訓、諷喻時政

　　第一部分(第一、二節(jié))，提出論點，并作理性分析，從“不賂者”和“賂者”兩方面論證論點。

　　第二部分(第三、四節(jié))，以歷史事實論證中心論點，分別從“賂者”和“不賂者”兩方面進行論述。

　　第三部分(第五、六節(jié))總結(jié)歷史教訓，點明寫作目的。

　　2、研讀第一部分

　　(1)重要詞句：

　　兵不利( 兵器 ) 賂秦而力虧(連詞，承接) 破滅之道(途徑，引申為原因) 六國互(交互，由此及彼，由彼及此)喪，率(全，都)賂秦耶 不賂者以賂者喪( 因為 )

　　蓋(承接上文，表原因，“因為”)失強援，不能獨完(形容詞作動詞，保全)

　　(2)文段分析：①全文的中心論點是什么?

　　明確：“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”

　�、诒静糠謴膸讉�方面論述這一中心論點的?

　　明確：A 賂秦力虧，破滅之道也。

　　B 不賂者以賂者喪。

　�、鄣谝蛔匀欢卧谌�文中的作用是什么?

　　明確：提出中心論點，總領(lǐng)全文，引發(fā)以下議論。

　　3、研讀第二部分

　　(1)重要詞句：

　　秦以( 用 )攻取之外 其實( 它的實際數(shù)目 )百倍 固( )不在戰(zhàn)

　　思厥( 其 )先祖父( 祖輩父輩 ) 暴( )霜露，斬荊棘，以( )有尺寸之地 子孫視( )之不甚惜 舉( )以( )予人 然后( )得一夕安寢 暴秦之欲無厭(通“饜”，滿足) 奉之( )彌繁，侵之( )愈急 至于( )顛覆，理固( 本來 )宜( 應(yīng)該 )然 ( ) 以地事( )秦 此言得( )之( )

　　終繼( )五國遷滅( ) 與( )嬴而不助五國 義(堅守正義，名作動詞)不賂秦 始( )速(招致，動詞)禍焉 后秦擊趙者再( )

　　李牧連卻( )之 洎( )牧以讒誅 革滅( )殆( )盡

　　智力( )孤危 誠( )不得已 向使( )三國名愛其地

　　刺客不行( ) 勝負之數(shù)(命運)，存亡之理( ) 當( )與秦相較( )，或未易量( )

　　(2)文段分析：①這兩段文字是怎樣圍繞中心論點展開論述的.?

　　明確：以歷史事實論證中心論點，分別從“賂者”和“不賂者”兩方面進行論述。

　�、谟靡痪湓捀爬ǖ�3自然段的中心意思?

　　明確：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。”

　�、郾径卧鯓诱撌鲑T秦的危害?主要運用了什么論證方法?

　　明確：本節(jié)先總述秦國在攻取之外，接受韓、魏、楚獻地的情況：“小則獲邑，大則得城”， 后用比較的方法，指出秦受賂所得比戰(zhàn)勝所得要大百倍，而三國賂秦所失比戰(zhàn)敗所失也要大百倍，可見賂秦帶來的損失之大。 再具體形象地描述賂秦者是怎樣陷入“力虧”的境地“今日割五城，明日割十城”，寫“奉之彌繁”“得一夕安寢”以后，秦兵又至的逼人情勢，這樣就自然地引出結(jié)論，揭示以地事秦的危害和必然后果。 對比論證的方法。

　�、鼙径蔚闹行膬�(nèi)容，印證了第一自然段中的哪一句話?

　　明確：賂秦而力虧，破滅之道也。

　�、莸谒亩沃心囊痪湓捘軌蚋爬�齊國滅亡的原因?

　　明確：“與嬴而不助五國也�！�

　　⑥試比較燕趙兩國的相同點與不同點。

　　明確：共同點--形勢環(huán)境相同，處秦革滅殆盡之際。

　　軍事策略相同，能守其土，義不賂秦。

　　不同點--對抗秦國的方式不同

　　燕太子丹招募荊軻刺秦王招致禍患。

　　趙因李牧被讒言所害自毀長城。

　　⑦請找出第一段中與本段意思吻合的一句話。

　　明確：“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完。”

　�、嘧詈笠痪湓捲谌�文中有什么作用?

　　明確：用“向使”引起假設(shè)，總結(jié)六國情況，使論證更加深入全面， 中心論點更加鮮明有力，同時又為下文進一步假設(shè)作鋪墊，從反面將論證推進一層。

　　七、作業(yè)：背誦第1-4自然段，能默寫并翻譯

　　第二課時

　　一、檢查背誦

　　二、文本研讀

　　1、研讀第三部分

　　(1)重要詞句：

　　封( )天下之謀臣 禮( )天下之奇才 并力西向( )則吾恐秦人食之(結(jié)構(gòu)助詞，無實義)不得下咽( )也 日( )削月( )割

　　為(治理)國者無( 不要 )使為( 被 )積威之所劫(脅迫、挾持)哉

　　而猶(還)有可(可以)以(憑)不賂而勝之(秦國)之(的)勢 茍(假如)以天下之( )大 六國破亡之故事( )，是(這)又在六國下矣

　　(2)文段分析：①第五自然段是怎樣展開論述的?

　　明確：第五自然段是一個承上啟下的過渡段，由評論六國滅亡，總結(jié)歷史教訓，過渡到規(guī)勸北宋統(tǒng)治者放棄屈辱求和的方針，把問題的分析由表層過渡到里層�！皢韬簟�…以趨于亡”是承上，繼續(xù)證明“弊在賂秦”的論點,并且為六國設(shè)圖存之道：一是用謀臣，“以賂秦之地封天下之謀臣”;二是禮賢下士，“以事秦之心禮天下之奇才”三是六國聯(lián)合，“并力西向”。用的是假設(shè)論證。具體的說，假如六國不賂秦而自強，而對秦齊心協(xié)力作戰(zhàn)，那么，他們就不至于滅亡�，F(xiàn)在六國害怕秦國而賂秦，因此，他們終于滅亡。段中連用“悲夫”、“嗚呼”兩個感嘆詞，表達惋惜之情，突出表明六國滅亡教訓沉重�！盀閲�者無使為積威之所劫哉”，表達了這樣的意圖：“為國者”有兩層含義，明指六國的統(tǒng)治者，暗指北宋的統(tǒng)治者，一語雙關(guān)。由這句啟下引出第六節(jié)，就很自然了。

　�、诘诹�自然段最后一句語帶雙關(guān)，請說明其含義。

　　明確：作者對歷史事實分析后的議論，明確了六國賂秦的根本原因，同時也切合當時北宋王朝的實際情況，委婉地勸諭當權(quán)者面對北方的威脅，放棄屈辱的妥協(xié)政策，不要重蹈歷史的覆轍。

　　三、課文總結(jié)：

　　文章在一個“賂”字上，把歷史與現(xiàn)實結(jié)合起來論述，論古即是論今。相隔千余年的事為什么能夠放到一起來相提并論呢?因為作者找到一個切入口--歷史與現(xiàn)實的共同點，六國與北宋皆是采取屈辱求和的對外的策略。本文以借古諷今的手法，運用對比、類比推理的論證方法、比喻論證的方法，充分論證了六國破亡的原因，勸諫北宋統(tǒng)治者吸取歷史教訓，以六國為借鑒，對遼、西夏的侵犯奮起反抗。蘇洵《六國論》行文縱橫恣肆，氣勢逼人，論斷斬釘截鐵，巧妙地使用了多種論證方法，語言樸素簡勁，富有表現(xiàn)力。

　　四、字詞句梳理

　　特殊句式：

　　1、六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦

　　2、賂秦而力虧，破滅之道也

　　3、而為秦人積威之所劫

　　4、洎牧以讒誅

　　5、趙嘗五戰(zhàn)于秦

　　6、茍以天下之大，而從六國破亡之故事

　　詞類活用：

　　1、日割月削(名詞作狀語，一天天地、一月月地)

　　2、小則獲邑，大則得城(形容詞作名詞，小的方面，大的方面)

　　3、義不賂秦(名詞用作動詞，堅守大義)

　　4、以事秦之心禮天下之奇才(名詞用作動詞，以禮相待)

　　5、不能獨完(形容詞用作動詞，保全)

　　6、李牧連卻之(動詞的使動用法，使……退卻;譯為擊退)

　　“以”的用法：

　　1、不賂者以賂者喪

　　2、秦以攻取之外

　　3、以地事秦

　　4、洎牧以讒誅

　　5、至丹以荊卿為計

　　6、以賂秦之地封天下之謀臣

　　7、以天下之大，而從六國破滅之故事

　　8、暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地

　　9、日削月割，以趨于亡

　　10、子孫視之不甚惜，舉以予人

　　五、作業(yè)：背誦全文

　　課課練

　　1、下列加點字的注音完全正確的一項是 ( )

　　A.洎(jì)牧以讒誅 不得下咽(yàn) 奉之彌(mí)繁

　　B.弊在賂(lù)秦 棄之如草芥(jiè) 率(lǜ)賂秦耶

　　C.暴(bào)霜露 革滅殆(dài)盡之際 小則獲邑(yì)

　　D.勝負之數(shù)(shù) 思厥(jué)先祖父 與(yǔ)嬴而不助五國也

　　2、下列句中的“以”字，與“不賂者以賂者喪”中的“以”用法相同的一項是( )

　　A.秦以攻取之外，小則獲邑，大則得城

　　B.思厥先祖父，暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地

　　C.舉以予人，如棄草芥

　　D.洎牧以讒誅

　　3、選出加點字“而”不表轉(zhuǎn)折的一項 ( )

　　A.有如此之勢，而為秦人積威之所劫

　　B.戰(zhàn)敗而亡，誠不得已

　　C.故不戰(zhàn)而而強弱勝負已判矣

　　D.茍以天下之大，而從六國破亡之故事

　　4、選出沒有活用現(xiàn)象的句子 ( )

　　A.至于顛覆，理固宜然 B.能守其土，義不賂秦

　　C.故不戰(zhàn)強弱勝負已判矣 　　D.日削月割，以趨于亡

　　5、下列句中畫線的詞語，含有與現(xiàn)代漢語詞義相同的一項是 ( )

　　①較秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，其實百倍

　�、谒钾氏茸娓�

　　③然后得一夕安寢

　�、芸芍^智力孤危

　　⑤剌客不行，良將猶在

　�、尬峥智厝耸持�不得下咽也

　　⑦而猶有可以不賂而勝之之勢

　�、�.至于顛覆

　�、岫鴱牧鶉�破亡之故事

　　A.①③⑤ B.②④⑦ C.⑥⑦⑧ D.①⑤⑨

　　6、翻譯下列各句

　�、贋閲�者無使為積威之所劫哉!

　　②以賂秦之地封……秦人食之不得下咽也。

　　③茍以天下之大……是又在六國下矣。

　　《六國論》教案 篇2

　　專題目標：

　　1、感悟盛唐詩歌“聲律風骨兼?zhèn)洹钡奶攸c及其闊大雄渾、豪邁恢宏的藝術(shù)境界。

　　2、初步熟悉張九齡、李頎、王維、孟浩然、高逋、岑參的生平事跡及其詩歌的主要特征。

　　3、初步了解盛唐邊塞詩派和山水田園詩派的風格差異。

　　本課目標：

　　1、初步熟悉高逋生平事跡及其詩歌的基本風格，理解詩作所表達的復(fù)雜感情和主旨。

　　2、初步感受盛唐邊塞詩的特征。初步感受盛唐詩歌“聲律風骨兼?zhèn)洹钡奶攸c及其闊大雄渾、豪邁恢宏的藝術(shù)境界。

　　3、理解、背誦，并進一步學習詩歌的賞析。

　　第1教時

　　要點：了解作者及背景，了解所謂邊塞詩，朗讀，理解

　　一、導(dǎo)入(關(guān)于所謂邊塞詩)

　　我們中國從古到今都是一個多民族國家，民族多，疆域大，人氣旺是好事，但是，民族之間的相處也是一個不容易的事情。我國古代民族之間的戰(zhàn)爭就基本沒有停過，漢族人口最多，又盡占地利，少數(shù)民族多居邊地，環(huán)境也多惡劣;漢族人的大漢族主義和征服意識，少數(shù)民族的利益驅(qū)使和自恃勇武，導(dǎo)致邊境地區(qū)常常血流成河。

　　唐開元、天寶年間，唐朝和突厥、回紇、吐蕃之間，在我國北方連年有戰(zhàn)爭。對于唐的戰(zhàn)爭，當時的詩人，一般是不反對的，因為是衛(wèi)國戰(zhàn)爭。對于參加這些戰(zhàn)爭的將士，又常常歌頌他們?yōu)槊褡逵⑿�，認為他們是為國死節(jié)，不是為了貪功受賞。

　　盛唐文人們多熱衷于功名，渴望施展自己的才華和抱負。從軍邊塞為國立功，成為文人求取功名，實現(xiàn)人生價值的一種理念，而且他們也很向往新奇的邊疆生活、邊塞風光。在詩歌創(chuàng)作上，他們?nèi)谌肓诉@樣的所見、所聞、所感，形成了一個創(chuàng)作流派，這就是邊塞詩派。

　　盛唐邊塞詩派的代表作家是高適、岑參，世稱“高岑”。還有王昌齡、李頎、王之渙、崔顥、王翰等。邊塞詩的內(nèi)容主要是：反映邊塞戰(zhàn)爭生活的.艱苦和軍旅生活的種種體驗，以及征人、思婦的離愁別緒;抒發(fā)為國立功的豪情壯志和不滿現(xiàn)實的情緒;描寫邊塞風光、異域風情。

　　邊塞詩的藝術(shù)特點：詩歌的格調(diào)雄渾豪放、慷慨悲涼，境界闊大、雄奇壯美。邊塞詩的佳作以樂府歌行和五、七言絕句居多。

　　二、作者簡介及背景

　　高適(約702～765)，唐代詩人。字達夫。居住在宋中(今河南商丘一帶)。少孤貧，愛交游，有游俠之風，并以建功立業(yè)自期。早年曾游歷長安，后到過薊門、盧龍一帶，尋求進身之路，都沒有成功。在此前后，曾在宋中居住，與李白、杜甫結(jié)交。天寶八載(749)，經(jīng)睢陽太守張九皋推薦，應(yīng)舉中第，授封丘尉。十一載，因不忍“鞭撻黎庶”和不甘“拜迎官長”而辭官，又一次到長安。次年入隴右、河西節(jié)度使哥舒翰幕，為掌書記。安史亂后，曾任淮南節(jié)度使、彭州刺史、蜀州刺史、劍南節(jié)度使等職，官至左散騎常侍，封渤�？h侯。世稱“高常侍”。

　　高適的詩風現(xiàn)實主義多于浪漫主義。在描寫邊塞的戰(zhàn)斗生活時，他側(cè)重于表現(xiàn)戰(zhàn)斗的激烈、艱苦和對士卒的同情，在《燕歌行》中，他就將沙漠的荒涼環(huán)境，激烈的戰(zhàn)斗氣氛，士兵的復(fù)雜心態(tài)等的思想內(nèi)容融為一體，形成了雄厚豪健、悲壯渾樸的藝術(shù)風格。他的一些贈別詩，如《別董大》、《別韋參軍》也具有他的邊塞詩豪邁動人的氣概。

　　三、整體了解

　　原詩在前面有個小序：“開元二十六年，客有從御史大夫張公出塞而還者，作《燕歌行》以示適，感征戍之事，因而和焉�！�

　　開元十五年(727)，高適曾北上薊門。二十年，信安王李禕征討奚、契丹，他又北去幽燕，希望到信安王幕府效力，未能如愿：“豈無安邊書，諸將已承恩。惆悵孫吳事，歸來獨閉門”(《薊中作》)�？梢娝麑�東北邊塞軍事，下過一番研究工夫。開元二十一年后，幽州節(jié)度使張守珪經(jīng)略邊事，初有戰(zhàn)功。但二十四年，張讓平盧討擊使安祿山討奚、契丹，“祿山恃勇輕進，為虜所敗”(《資治通鑒》卷二百十五)。二十六年，張守珪部下幽州將趙堪矯張守珪之命，出兵攻奚、契丹，先勝后敗�！笆孬曤[其狀，而妄奏克獲之功”(《舊唐書。張守珪傳》)。高適對開元二十四年以后的兩次戰(zhàn)敗，感慨很深，因?qū)懘似��?/p>

　　詩的主旨是譴責在皇帝鼓勵下的將領(lǐng)驕傲輕敵，荒淫失職，造成戰(zhàn)爭失敗，使廣大兵士受到極大的痛苦和犧牲。詩人寫的是邊塞戰(zhàn)爭，但重點不在于民族矛盾，而是同情廣大兵士，諷刺和憤恨不恤兵士的將軍。

　　“燕歌行”，是樂府古題，也就是漢魏樂府音樂中一支曲調(diào)的名稱。“燕”是戰(zhàn)國時期一個國家的名字，地域在今河北省北部�？赡芫褪悄且粠У拿窀枨�調(diào)�！案栊小笔且环N詩體，屬“古體詩”。句數(shù)及每句字數(shù)無定，音節(jié)格律比較自由，易于敘事抒情，一般篇幅較長。

　　這首詩突破了以前舊樂府同題詩作那種鋪陳、渲染征人思婦纏綿相思之情的格局，而大大開拓了歌辭的內(nèi)容。舉凡出征的軍容、軍情的緊急、塞漠的荒寒、戰(zhàn)爭的酷烈、軍中的苦樂不均、戰(zhàn)士的勇武、別離的悲愴、和平的祈愿等等，俱熔為一爐。詩中駢散相間的句式和平仄互換的用韻，以及援聲律入古體的寫法，和盧、駱以來的歌行并無二致，但局勢的動蕩排闔卻非前人可比。詩人的筆觸并不固定在某種單純的情思上，而是在復(fù)雜的內(nèi)心波瀾間跌宕回旋，在激越的抒情中又不時變換著場景，形成規(guī)格整煉而又一氣斡旋，淘洗藻飾而又意象鮮明的特色�！堆喔栊小凡粌H是高適的“第一大篇”(近人趙熙評語)，而且是整個唐代邊塞詩中的杰作，千古傳誦。

　　四、朗讀

　　五、理解

　　1、看注解，前后串讀，解釋下列加線詞句

　　燕歌行

　　高適

　　漢家煙塵在東北，漢將辭家破殘賊。

　　男兒本自重橫行，天子非常賜顏色。

　　摐金伐鼓下榆關(guān)，旌旆逶迤碣石間。

　　校尉羽書飛瀚海，單于獵火照狼山。

　　山川蕭條極邊土，胡騎憑陵雜風雨。

　　戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞!

　　大漠窮秋塞草腓，孤城落日斗兵稀。

　　身當恩遇常輕敵，力盡關(guān)山未解圍。

　　鐵衣遠戍辛勤久，玉箸應(yīng)啼別離后。

　　少婦城南欲斷腸，征人薊北空回首。

　　邊庭飄搖那可度，絕域蒼茫更何有!

　　殺氣三時作陣云，寒聲一夜傳刁斗。

　　相看白刃血紛紛，死節(jié)從來豈顧勛?

　　君不見沙場征戰(zhàn)苦，至今猶憶李將軍!

　　2、交流

　　(燕歌行：漢魏樂府詩舊題。

　　漢家煙塵：漢家，代指唐朝。既可以借漢代的強大自夸，也可以因為批評避諱。煙塵，戰(zhàn)爭。

　　殘賊：兇殘的敵人。

　　橫行：縱橫馳騁，不可阻擋。用典于《史記》。

　　非常：兩個詞，“非”：不，不是�！俺！保和ǔ！⑵匠�。“非常”即不平常。今天“非�！彪m有此意，但它是一個詞，是副詞。

　　賜顏色：俗語給面子，賞臉。

　　摐金伐鼓下榆關(guān)：描寫出征時的聲勢浩大。摐：撞擊。金：古代軍中的金屬樂器。伐：敲打。鼓：戰(zhàn)鼓。榆關(guān)：山海關(guān)。是我國內(nèi)陸通向東北的要隘。下：去、到。

　　旌旆逶迤碣石間：描寫唐軍出征時軍容整肅。旌旆：軍中各種旗幟。逶迤：形容唐軍行進的蜿蜒曲折。碣石：碣石山，在今河北省昌黎縣西北。

　　校尉羽書飛瀚海：軍隊的長官。羽書：插有羽毛的文書，表示情況緊張，十萬火急。瀚海：本意是沙漠，這里指代與敵人交戰(zhàn)的邊境。

　　單于獵火照狼山：單于，本是漢代匈奴首領(lǐng)的專門稱號，作者在這里指代敵人首領(lǐng)。獵火：打獵時燃起的火，這里表示戰(zhàn)爭就要爆發(fā)了。狼山：地名，在今內(nèi)蒙西北郡，漢代時是匈奴地盤。這里就用狼山來指代敵人活動的地區(qū)。

　　極邊土：臨邊境的盡頭。

　　胡騎憑陵雜風雨：意謂敵人來勢兇猛，像疾風暴雨。憑陵：敵人憑著人高馬大，善于馬上作戰(zhàn)，發(fā)動了猛烈的進攻。雜風雨：形容敵人來勢兇猛，猶如狂風夾雜著暴雨而來。

　　塞草腓：塞草，邊境上的草。腓，本意是病，這兒指草枯萎發(fā)黃。

　　恩遇：皇帝的恩惠。

　　輕敵：輕敵，不怕流血犧牲。

　　未解圍：沒能解除敵人對邊境城堡的圍攻。

　　玉箸：玉做的筷子，這兒比喻思婦的眼淚�？曜迂Q起來是兩行，少婦眼淚也是兩行。玉做的筷子晶瑩透明，少婦的眼淚也是如此。這里實際上是借代修辭，用玉箸來指代這些兵士的妻子。

　　邊庭飄搖那可度：邊庭，邊境。飄搖，比喻局勢動蕩不安。那可度：過不下去，沒法生活。

　　殺氣三時作陣云：殺氣，戰(zhàn)爭氣氛。三時，有的解為春、夏、秋三個務(wù)農(nóng)季節(jié)，這里解為早晨、中午、晚上為好。這樣可增加兵士們的緊張、辛苦。作陣云，化作戰(zhàn)云，也就是一天到晚經(jīng)常要打仗。

　　寒聲一夜傳刁斗：寒聲，使人聽了心寒的聲音。這兒指刁斗的聲音。刁斗：是古代軍隊煮飯的銅鍋，白天用來煮飯，晚上用來敲擊報更巡夜。

　　死節(jié)從來豈顧勛：死節(jié)，為節(jié)義而死，這兒指為報效國家而死。顧，顧及，想到。勛，功勛。

　　李將軍：指漢代著名將軍李廣。匈奴聽到他的名字就感到害怕，當時匈奴稱他為飛將軍。)

　　六、朗讀、作業(yè)(用現(xiàn)代語言，譯寫本詩)

　　《六國論》教案 篇3

　　教學目的：

　　1、了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛國之情；

　　2、掌握重要文言字詞及文言現(xiàn)象；

　　3、背誦課文。

　　教學要點：

　　疏通字詞

　　教學過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　“六王畢，四海一”，在《阿房宮賦》里，杜牧用這六個字概括了秦滅六過、一統(tǒng)寰宇的歷史進程。也許因為秦王朝過于短促，歷二代便驟然滅亡，所以后人總愛在秦的`暴滅上作文章，而忽視了一個極為重要的課題：秦為什么能夠以少勝多，以小勝大？或，六國何以由強趨弱，轉(zhuǎn)勝為敗？歷史學家語焉不詳，文學家往往指斥不當。

　　賈誼《過秦論》主要指責秦之過，但對秦的勝利（六國的滅亡）之因也作了簡要的剖析：在六國，“爭割地而奉秦”，使秦國“有余力而制其弊”；在秦國，“內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之備，外連橫而斗諸侯”。這種剖析顧及斗爭的雙方，是辨證的；但分析不盡準確，因為并非這六個國家都爭著割地奉秦。

　　歷史的年輪又增加了一千二百余年，北宋策論大師蘇洵注目這個歷史課題了，于是有《六國論》出。

　　《六國論》是歷史上第一偏不鞭強秦之暴行，而剖六國之痼疾的文章，所以它具有歷史的嚴肅性；它分析了忍辱求和、賂敵為安的悲劇結(jié)局，乃是有感而發(fā)，它具有現(xiàn)實批判的針對性（這一點，我們在學習課文中會進一步認識）；它不足600字，言簡意賅，機鋒雄辯，又有很強的文學性�！叭�性”合一，使得本文兼有很高的史學價值和文學價值。

　　今天我們就來學習這篇文章——

　　二、作者簡介

　�。▽W生自讀注釋一）補充兩副寫“三蘇”的對聯(lián)：

　　萃父子兄弟于一門，八家唐宋占三席；

　　悟駢散詩詞之特征，千變縱橫識共源。

　　一門父子三詞客；千古文章八大家。

　　三、閱讀課文

　　學生先初讀，掃清語音障礙；再齊讀。

　　四、疏通字詞

　　學生自譯。補充（板書）：

　　重要字詞：率、厥、彌、判、速、洎、殆

　　詞類活用：小/大則……、義不賂秦、卻、禮、西向、日削月割

　　古今異義：其實、祖父、至于、智力、可以、故事

　　通假字：厭、當

　　特殊句式：而為秦人積威之所劫、為國者無使為積威之所劫哉、天下之大

　　一詞多義：暴、與、猶、亡、始

　　五、布置作業(yè)

　　完成練習

　　《六國論》教案 篇4

　　【教學目標】

　　1、指導(dǎo)學生掌握文中重點文言實詞虛詞的用法并能運用有關(guān)文言知識解讀文言作品;

　　2、學習本文運用中心論點和分論點并舉例論證的方法，領(lǐng)略借古諷今的寫作特點;

　　3、學生能通過對文本的研習，學習審視歷史，反思歷史，接受和借鑒歷史經(jīng)驗，提高認識社會的能力。

　　【教學過程】

　　一、導(dǎo)入新課：

　　戰(zhàn)國七雄，論富有，秦國比不上齊國;論兵力，秦國比不上趙國;論地域的遼闊，秦國比不上楚國�？墒亲詈罅鶉鴧s全部被秦國一一滅掉。這究竟是什么原因，就讓我們來看一下蘇洵對這個問題的的闡述。

　　二、簡介作者：

　　蘇洵，“三蘇”，“唐宋八大家”。

　　三、自由、大聲朗讀課文，初步品味本文的`語言之美。

　　四、結(jié)合課下注釋，理解課文內(nèi)容。

　　提出自己不明白的字詞，小組討論。

　　如不能解決，在課堂提出疑難，師生共同解決。

　　積累文中重點的實詞虛詞。

　　五、分析課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)：

　　1、出示秦滅六國時間表：前230年滅韓;前225年滅魏;前223年滅楚;前222年滅燕、滅趙;前221年滅齊。

　　2、在文中找到六國滅亡的原因。

　　同學在文本中查找，歸納概括為：韓魏楚因割地求和(展示韓魏楚以地賂秦大事年表)，而燕國因荊軻刺秦，趙國因李牧被誅，齊國因與嬴而不助五國。

　　3、由此請學生將六國分為兩類：賂秦者，韓魏楚;不賂秦者，燕趙齊。

　　再讓學生在文中找到兩個分論點：“賂秦而力虧”，“不賂者”“失強援”。

　　由此學生便水到渠成地找到了本文的中心論點：六國破滅，弊在賂秦。

　　六、分析蘇洵寫作此文的動機：

　　1、討論六國滅亡的原因：你怎么看待六國的滅亡?

　　2、蘇轍在《六國論》中提到“而乃貪疆埸尺寸之利，背盟敗約，以自相屠滅，秦兵未出，而天下諸侯已自困矣。”指出六國背棄了盟約自相屠殺而導(dǎo)致滅亡;杜牧在《阿房宮賦》中提到“滅六國者，六國也，非秦也�！�…使六國各愛其人，則足以拒秦”指出六國沒有愛惜百姓而導(dǎo)致滅亡;李楨在《六國論》中提到“孟子嘗以仁義說梁、齊之君矣，而彼不用也，可慨也夫�！敝赋隽鶉鴽]有施行仁義而導(dǎo)致滅亡。

　　那么蘇洵并非歷史學家，見解未必準確，他為什么強調(diào)六國滅亡的原因是因為“賂秦”呢?

　　3、展示“時代背景”：北宋中葉以來，遼和西夏逐漸強大，成為北宋王朝的嚴重威脅。宋軍和遼軍、西夏軍大小六十余戰(zhàn)，敗多勝少。軍事上的軟弱無能導(dǎo)致了外交上的妥協(xié)投降，例如1004年與遼訂立“澶淵之盟”議定，每年給遼“歲幣”銀10萬兩，絹20萬匹;1042年，宋又在遼要挾下，應(yīng)允每年增納白銀10萬兩，絹10萬匹;1044年，宋又與西夏簽約，每年納白銀7萬兩、絹15萬匹，茶葉3萬斤。

　　4、結(jié)合北宋的地形圖，學生以小組為單位分析、討論本文的寫作動機：借古諷今，勸誡北宋統(tǒng)治者不要采取以賄求和的方式而重蹈六國的覆轍。

　　5、明代詩人何仲默評價此文說：“老泉論六國賂秦，其實借論宋賂契丹之事，而卒以此亡，可謂深謀先見之識矣。”

　　七、反復(fù)誦讀，體會本文的語言風格：

　　1、歐陽修評價蘇洵說：“吾閱文士多矣，獨喜尹師魯、石守道，然意猶有所未足，今見子(蘇洵)之文，吾意足矣�！倍�清代學者儲欣在《唐宋十大家全集錄·東坡先生錄》卷五中曰：“老泉論六國之弊在賂秦，蓋借以規(guī)宋也，故激切而淋漓�！�

　　2、請學生概括本文的語言風格并在文中找出能夠代表這種風格的語段，誦讀品味。

　　八、體會感悟：

　　《貞觀政要》中記載，唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說：“人以銅為鏡，可以正衣冠;以史為鏡，可以知興替;以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣!”

　　學過本文以后，你能從中獲得什么啟示?

　　九、課下閱讀：

　　一門三父子同樣都寫過對于六國的論述，請課下查找蘇轍的《六國論》以及蘇軾的《六國論》，與本文作比較閱讀，加深對作品的理解。

　　《六國論》教案 篇5

　　學習目標：

　　1．誦讀課文，理清思路。

　　2．了解六國破滅的原因及作者借古諷今的意圖，培養(yǎng)中學生的憂患意識和愛國熱情。

　　教法設(shè)計：

　　誦讀法、分析討論法

　　教學步驟：

　　一、檢查預(yù)習：

　�。ㄒ唬┱f出下列各句中加點字的含義。

　　1．六國破滅，非兵不利。 武器

　　2．六國互喪，率賂秦耶。 交替、一個接一個全都

　　3．思厥先祖父。 他們

　　4．子孫視之不甚惜。 看待

　　5．與贏而不助五國。 親附、親近

　　6．始速禍焉。 招致

　　7．洎牧以讒誅。 等到、及

　　8．向使三國各愛其地。 愛惜

　　9．當與秦相較，或未易量。 通“倘”，如果

　　10．且燕趙處秦革滅殆盡之際。 幾乎

　　11．后秦擊趙者再，李牧連卻之。 使.……退卻

　�。ǘ�）找出文中古今異義詞，并說出其含義。

　　1．較秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，其實百倍。 它的實際數(shù)量

　　2．思厥先祖父。 祖輩、父輩

　　3．至于顛覆，理固宜然。 以致、以至于

　　4．后秦擊趙者再。 兩次

　　5．且燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危。 智謀、力量

　　6．而從六國破滅之故事。 舊事、前例

　　7．而猶有可以不賂而勝之之勢。 可以 憑、憑借

　�。ㄈ�）說出下列句式特點。

　　1．是故燕雖小國而后亡，斯用兵之效也 判斷句

　　2．洎牧以讒誅/而為秦人積威之所劫/為國者無使為積威之所劫哉 被動句

　　3．趙嘗五戰(zhàn)于秦 介詞結(jié)構(gòu)后置

　　4．茍以天下之大，而從六國破亡之故事 定語后置

　　二、新課研討：

　　1．（唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說：“人以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣！”如何以史為鏡，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)錯綜復(fù)雜的歷史事實之間的內(nèi)在聯(lián)系，理出導(dǎo)致王朝興替的中心線索，才能達到借鑒史實、古為今用之目的。歷史上戰(zhàn)國七雄，何以演變?yōu)榍匾恢Κ毿�，且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。）

　　請齊讀全文，思考文中哪句話概括了六國破滅的原因？

　　明確：“弊在賂秦”是六國滅亡的`原因。作者排除“兵”“戰(zhàn)”原因，歸結(jié)到一個字“賂”上。開門見山地提出中心論點，總領(lǐng)全文，綱舉目張。

　　2．明確中心論點之后，作者是從哪兩個方面加以論述的？

　　明確：提出中心論點后，接著從兩個方面簡要地闡釋論點，一是從賂秦的國家說――賂秦而力虧，破滅之道也；二是從不賂秦的國家說――不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完。這兩點既是對中心論點的闡釋，也是分論點。最后一句，回應(yīng)開頭，重申論點。（生讀第一段，讀出觀點鮮明，肯定語氣）

　　《六國論》教案 篇6

　　第一課時

　　教學要點：

　　解題，簡介作者，通讀課文，疏通文字。

　　教學步驟

　　1.解題：“六國論”是一個省略式短語，實際上應(yīng)是“六國破滅之論”，文章旨在分析六國失敗的原因，借古諷今。

　　2.簡介作者：蘇洵，宋朝眉山人，散文家。與其子蘇軾、蘇轍并稱“三蘇”，同為“唐宋八大家”中著名散文家。蘇洵為文，學《孟子》、《荀子》、賈誼、司馬遷諸家，尤以《戰(zhàn)國策》為主要楷模。

　　3.課文通讀：請兩名學生分段朗讀全文，教師正音。

　　4.疏通文字：著重講清下面加黑的詞語：

　　其實（其實際，不同于現(xiàn)代漢語的副詞“其實”）思厥先祖父（他們的） 秦之所大欲（所字結(jié)構(gòu)，可譯為“最想得到的”） 子孫視之不甚惜（對待） 暴秦之欲無厭（滿足） 強弱勝負已判矣（分） 終繼五國遷滅（革、改變） 與嬴而不助五國也（結(jié)交） 始速禍焉（招致，類成語“不速之客”的速） 革滅殆盡之際（幾乎） 以事秦之心（侍奉） 從六國破滅之故事（從：跟隨、重蹈；故事：舊事、前例）

　　5.作業(yè)：熟讀課文，掌握以上加黑的詞語。

　　第二課時

　　教學要點：

　　課文分析（與《過秦論》作比較）。

　　教學步驟

　　1.課文分析：

　　問：本文一共5段，可分成幾個部分？每部分的中心內(nèi)容是什么？

　　明確：可分為三部分，第一部分為第1段，提出論點：“六國破滅，弊在賂秦”；第二部分為2、3段，圍繞中心論點，提出兩個分論點——“賂秦而喪”、“不賂者以賂者喪”——分別論證；第三部分為4、5兩段，總結(jié)六國破滅之教訓，勸諭當朝統(tǒng)治者“無使為積威所劫”。

　　問：課文最后一段，也用了比較法，請問比較的內(nèi)容是什么？

　　明確：課文第5段也有兩組比較，一組是明比，將“六國”與“秦”比，結(jié)果是秦強而六國弱，但六國當有不賂秦而戰(zhàn)勝秦的可能。第二組比較是將“宋朝”與“契丹、西夏”比，是暗比。作者所處的宋代，正逢契丹、西夏等外患騷擾，宋朝統(tǒng)治者不是堅決抵御，而是割地賠款，然而從力量的比較上，統(tǒng)一的`大宋遠遠強于邊境小國的契丹、西夏，宋朝就更有戰(zhàn)而勝之的可能。

　　問：宋與契丹、西夏比，為何要暗比而不明說？

　　明確：這正是蘇洵散文的長處，行文至此，作者觀點已十分明確，用舊事來諷喻今事，含蓄而又明晰，這是其散文具有《戰(zhàn)國策》風格的體現(xiàn)。

　　2.與《過秦論》作比較分析：

　　問：《六國論》與《過秦論》兩文比較，有哪些相同之處和不同之處？

　　明確：同，兩者都是史論；都是借古諷今，用歷史舊事來諷喻今事；兩文最后都用了比較法來說明道理，勸諫統(tǒng)治者。異，兩者的議論結(jié)構(gòu)不一樣，《六》文先提出論點，然后論證，《過》文先敘述歷史過程，然后從中引出論點；兩文勸諫當權(quán)者的內(nèi)容不一樣，《六》文主張堅決抵御外侮，《過》文勸說統(tǒng)治者施以仁政；兩文語言形式不一樣，《六》文以議論性語言為主，而《過》文以記敘性語言為主。

　　3.集體朗讀課文，在理解的基礎(chǔ)上背誦課文。

　　4.作業(yè)：

　�、佟八伎己途毩暋比�、四。

　　②預(yù)習《伶官傳序》。

　　《六國論》教案 篇7

　　教學目標：

　　1． 學習運用分論點，并舉例論證的方法，領(lǐng)略借古諷今的寫作特點。

　　2． 理解：弊、率、完、患、暴、判、速、再、數(shù)等詞語的意義。

　　歸納：得、非、或、相、勢等多義詞的義項，了解使動用法。

　　教學設(shè)想：

　　本文不同于純粹論史的文章，它具有很強的針對性，教學重點是理解它的政論目的，即借古諷今，批評北宋政府對西夏、契丹的妥協(xié)政策。

　　第一課時

　　教學要點：

　　了解作者及背景，整體把握課文，研習一、二段。

　　教學過程：

　　1． 作者簡介：

　　蘇洵（1009-1066），字明允，四川眉山人，與其子蘇軾、蘇轍合稱“三蘇”，列入“唐宋八大家”。

　　蘇洵在文學上取得顯著成就，是經(jīng)過一番刻苦讀書、認真作文的過程的。據(jù)他自述，少年時，他不愛學習，到了二十五歲，才開始知道讀書。自以為比伙伴們學得好，但后來取古人之文一讀，才覺得古人的“出言用意”都跟自己大不相同，于是下決心將過去所寫的數(shù)百篇文章全部燒毀。然后，將《論語》《孟子》、韓愈的文章取來，終是誦讀，讀了七八年，才感到古代文章確實寫得好。時間一久，讀之益精，自己胸中也“害然以明”，但還未敢自出其言。又經(jīng)過一番努力，胸中之言日益多，甚至不能控制自己，只好將它書寫下來。到了這時，落筆為文，才“渾渾乎覺其來之不易矣”。這就是歷史上關(guān)于蘇洵焚稿、勤奮讀書、刻苦作文的美談。

　　蘇洵為文，成就顯著。因此博得他同時代的文壇領(lǐng)袖歐陽修以及著名文學家曾鞏的好評。歐陽修指出：蘇洵之文“博辯宏偉”。曾鞏認為：蘇洵之文“其雄壯俊偉，若決江河而下也；其輝光明白，若引星辰而上也”。

　　三人（三蘇）之文章，盛傳于世。得而讀之者，皆為之驚，或嘆不可及，或慕而效之。自京師至于海隅障徼，學士大夫，莫不人知其名，家有其書。

　　（選自《蘇明允哀詞》）

　　2．導(dǎo)語設(shè)計：

　　唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說：“人以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣！”

　�。ㄟx自《貞觀政要》唐吳兢編著）

　　如何以史為鏡，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)錯綜復(fù)雜的歷史事實之間的內(nèi)在聯(lián)系，理出導(dǎo)致王朝興替的中心線索，才能達到借鑒史實、古為今用之目的。戰(zhàn)國七雄，何以演變?yōu)榍匾恢Κ毿悖�且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。

　　3．聽課文錄音，介紹背景，了解寫作意圖。

　　在我國歷史上戰(zhàn)國七雄爭霸時代，《六國論》中的“六國”即除秦以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個國家。秦國本來是個弱小落后的國家，經(jīng)過商鞅變法的徹底改革，經(jīng)濟和軍事實力都強大起來；而原本強大的`六國卻因宗法勢力的強大，因循守舊，經(jīng)濟和軍事實力日益衰落。秦強盛起來后，積極向東發(fā)展，奪取六國的土地。六國也曾聯(lián)合起來對抗秦國，這就是所謂“合縱”。但他們各有自己的打算，所以這種聯(lián)合并不鞏固。

　　秦采取“遠交近攻”的軍事戰(zhàn)略。韓、魏、楚三國都緊靠秦國，因此直接受到秦國的威脅和侵略。在秦國強大的軍事和外交攻勢下，紛紛割地求和，并最早被消滅；齊、燕、趙三國也相繼滅亡。六國滅亡，“非兵不利，戰(zhàn)不善”，其原因是多方面的，絕不僅僅是因為割地賂秦。蘇洵抓住六國破滅，弊在賂秦“這一點來論證，是為其針砭現(xiàn)實服務(wù)的。

　　《六國論》教案 篇8

　　教學目的

　　1.了解史論中借古諷今的寫法。

　　2.學習本文論證嚴密的特點。

　　3.認識蘇洵關(guān)于六國滅亡的觀點：“弊在賂秦”。

　　教學設(shè)想

　　1.教學重點和難點。

　　本文是一篇史論，但它的針對性很強，帶有明顯的政論色彩，不同于純粹論史的文章如盧照鄰的《三國論》、蘇轍的《六國論》。從這個基本點出發(fā)，可以確定：

　　教學重點是它的政論目的，即借古諷今，批評北宋政府對西夏、契丹侵略者的妥協(xié)政策。

　　教學難點是它的史論內(nèi)容，這是因為史論必須以史實為據(jù)，而它的敘史是高度概括的，這對歷史知識不足的學生來說，肯定會有一定困難。

　　2.教學方法。

　　課文后的練習規(guī)定要背誦全文，自以采用誦讀法為宜。

　　但這種誦讀不是機械般反復(fù)進行的。根據(jù)本文內(nèi)容和布局的特點，除了應(yīng)有的誦讀準備如正音、疏通文義、品味語氣等而外，最重要的是要指導(dǎo)學生掌握文章的理路，因為只有掌握了理路才能加快記誦的速度，并給學生的自行領(lǐng)悟創(chuàng)造條件；其次，教師還要講述一點必要的史實，用來撥疑解惑。這樣的指導(dǎo)和講述應(yīng)當是十分精要的，不要侵占學生練習誦讀的時間。

　　在完成誦讀任務(wù)之后，為了使學生能進一步懂得文章立意和布局的道理，可以運用比較閱讀法，將蘇轍的同題文章拿來進行比較，讓學生說說二者的異同。運用此法要注意兩點：一是學生有較好的文言文閱讀能力；二是要認真做好準備工作，不得草率從事。

　　預(yù)習安排

　　1.對照注釋閱讀課文，粗知大意。

　　2.朗讀課文，主要是讀好第1、2段，要求讀音正確，能讀出一點語氣。

　　第一課時

　　一、概括介紹本文。

　　教師指出：本文屬于史論中的興亡論，一開篇就提出了“弊在賂秦”這個中心論點，意即六國滅亡的主要原因是以土地賂秦。這指的是戰(zhàn)國下半期內(nèi)的事，此前各國諸侯相互兼并，不存在“賂秦”的問題。秦自孝公（前361年至前338年在位）以后日漸強大，開始蠶食諸侯，才出現(xiàn)了“賂秦”的事。但也不是各國諸侯全都采用這種策略。從《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》中便可以看出，趙、魏兩國統(tǒng)治者對秦的態(tài)度是不相同的。

　　問：試據(jù)《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》說說趙魏兩國對秦的不同表現(xiàn)在哪里。（趙采取抵抗的策略，魏則實行妥協(xié)。）在這篇課文中，作者是怎樣評價趙的策略的？（“燕趙之君，始有遠略，能守其土，義不賂秦”。）

　　問：既然如此，賂秦的是哪幾國呢？試據(jù)課文回答。（據(jù)“燕趙之君……”和“齊人未嘗賂秦”，可知“賂秦”僅指韓、魏、楚三國而言。）為什么作者不指名呢？（這是史實，盡人皆知，無須指名。）

　　問：三國賂秦而另三國不賂秦，作者卻說“六國破滅”“弊在賂秦”，這是不是以偏概全？（正因為有以偏概全之嫌，所以作者又提出了“不賂者以賂者喪”的命題，這就變得全面了）。

　　問：由此可見，“弊在賂秦”這個中心論點包含著兩個分論點，請說說是哪兩個？（“賂秦而力虧”和“不賂者以賂者喪”。）

　　問：文中哪一段是論證“賂秦而力虧”的？（第2段。）哪一段是論證“不賂者以賂者喪”的？（第3段。）二者的順序能顛倒嗎？（不能。前者是主要的，后者是次要的。）

　　問：第4段該是結(jié)論了，作者的結(jié)論是什么？（“為國者無使為積威之所劫哉”。）“為積威之所劫”是什么意思？（長時期積累下來威勢，即長期優(yōu)勢，這里是說“不要被敵方的長期優(yōu)勢所挾制”。）

　　問：“為國者無使為積威之所劫”是個別結(jié)論（針對六國而言）還是一般性結(jié)論？

　　結(jié)束語：正因為是一般性結(jié)論，由此又引出第5段，但此段涉及當時北宋的歷史背景，留到下節(jié)課再說�，F(xiàn)在我們已初步掌握了全文大意，可以練習背誦了。

　　二、誦讀第1段。

　　1.誦讀的準備。

　�、偻ｎD：“非/兵不利，戰(zhàn)不善，弊在/賂秦”

　�、谡Z氣：破滅之道也（肯定判斷）

　�、垩a充史實：秦滅韓為前230年，滅魏前225年，滅楚前223年，滅燕滅趙前222年，滅齊前221年�！盎�喪”，先后相繼滅亡。

　　④“率皆賂秦耶”：設(shè)問兼反問。提出此問的根據(jù)是齊、趙、燕三國未賂秦。

　�、荨吧w失……”兩句，用解釋語氣讀。

　　2.誦讀練習及檢查。

　　要求速背，只用3分鐘（包括檢查），因為前面正對此段的理路作過分析。

　　3.歸納本段大意：提出本文中心論點，即六國破滅“弊在賂秦”。

　　三、誦讀第2段。

　　1.誦讀的準備。

　　(1)補充注釋

　�、佟扒匾怨ト≈�外”——秦在攻占土地之外。以，同“于”（讓學生從舊課文中找出例子：“以至晉鄙軍之日北鄉(xiāng)自剄”中的“以”）。以，當釋為“在

　　”，課文注為“用、憑著”，誤。

　�、凇拜^秦之所得……其實亦百倍”——“較”，直貫全句�！八�得”，指受賂得地�！鞍俦丁保瑯O言其多，不是確數(shù)。全句意即秦受賂得地為攻戰(zhàn)得地之百倍，諸侯賂秦失地為戰(zhàn)敗失地之百倍。

　�、圬省�—同“其”。先秦典籍中用得較多，以后不常用。作者這里是有意用古字。

　�、堋捌鹨曀木常�而秦兵又至矣”——這是形象的描述。秦在六國之西，不可能“四境”而至。

　�、萑粍t——承上發(fā)下語，這里用法同“然而”，跟“可是”大致相當。

　�、夼小�—形聲兼會意。半，物中分。

　�、呃砉桃巳弧�—按理說，本當如此，即俗語“理所當然”。

　�、喙湃嗽啤�—古人，指蘇代。這話是對魏安釐王說的，當時魏安釐王接二連三地以地賂秦，蘇代不同意這種做法。

　　(2)找出本段中的論斷

　　（“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣”“故不戰(zhàn)而強弱勝負已判矣”。）

　　問：哪一個是主要的？（后一個。）說明理由。（照應(yīng)開頭“賂秦而力虧”。）“至于顛覆，理固宜然”跟這個論斷是什么關(guān)系？（推論。）

　　問：引古人語有什么作用？（旁證。）

　　2.分層練習誦讀及檢查。

　　①開頭至“固不在戰(zhàn)矣”。提示：注意排比句式。行文先說事實后作論斷�！皠t”，相當于“可見”。

　�、凇八钾氏茸娓浮敝痢岸�秦兵又至矣”。提示：議論文中亦可有形象的描繪。對比“先人”與“子孫”，包含著對賂秦政策的嚴厲批評。“今日”“明日”，極言割地之頻繁；“五城”“十城”極言割地之多。

　�、邸叭粍t諸侯之地有限”至段末。提示：注意對偶句式、比喻寫法。

　　3.歸納本段大意；論證“賂秦而力虧”的論點，指出韓、魏、楚三國滅亡的原因。

　　四、留作業(yè)。

　　1.背誦第1、2段，準備誦讀第3、4段。

　　2.細讀第3段，從中找出跟首段“蓋失強援，不能獨完”這句話相照應(yīng)的語句。

　　第二課時

　　一、檢查作業(yè)。

　　背誦第1、2段。

　　二、誦讀第3段。

　　1.誦讀的準備。

　　(1)補充注釋

　　①遷滅——古代滅掉一個國家，要遷走該國的.傳國重器，如武王克商，遷九鼎于洛邑。遷滅即滅亡。下文“革滅”，革是除舊，也是滅亡的意思。

　�、诹x不賂秦——守義而不賂秦，即堅持不賂秦的正確原則。

　�、鬯褂帽�之效也——這（是）用兵的功效。斯，代詞，這。

　�、堋昂笄負糈w者再……惜其用武而不終也”——《史記趙世家》：“（幽繆王遷）三年（前233年），秦攻赤麗、宜安，李牧率師與戰(zhàn)肥下，卻之。封牧為武安君。四年，秦攻番吾，李牧與之戰(zhàn)，卻之�！�…七年，秦人攻趙、趙大將李牧、將軍司馬尚將，擊之。李牧誅，司馬尚免，趙忽及齊將顏聚代之。趙忽軍破，顏聚亡去。以王遷降。八年（前228年）十月，邯鄲為秦（郡）。”文中的話即是這段史實的概括。再，兩次。為郡，指邯鄲成為秦的一個郡。（按：“秦實行郡縣制。）

　　⑤向使——對過去的事作假定時用。

　�、蕖皠儇撝當�(shù)，存亡之理”——“理”與“數(shù)”為互文，也是天數(shù)、命運的意思。（下一課《伶官傳序》首句“盛衰之理”的“理”，義同此。）

　　(2)層次分析

　　教師提示：上段分析韓、魏、楚三國是合著說的，它們滅亡的根本原因是相同的，即以地事秦。這段分析齊、趙、燕三國是分開說的，它們的滅亡原因有的相同，有的不相同。

　　問：齊國滅亡的原因是什么？（“與嬴而不助五國”“五國既喪，齊亦不免”）？哪一句是照應(yīng)開頭“蓋失強援，不能獨完”這句話的？（“五國既喪”。）作者對秦持怎樣的態(tài)度？（從“與嬴”一句可以看出作者的批評態(tài)度。）

　　問：作者對燕、趙持怎樣的態(tài)度呢？（有贊揚，有批評。）贊揚什么？（以武力對抗的政策。）批判什么？（批評燕用刺客計，批評趙錯殺良將。）這二者是這二國滅亡的原因，但從根本上說，是怎樣的原因？（“燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤�！薄＃┻@兩句話是照應(yīng)上文哪一句的？（“蓋失強援，不能獨完”。）

　　小結(jié)：可見，作者這樣來論述齊、燕、趙三國的滅亡，是為了證明本文的第二個分論點：“不賂者以賂者喪”。

　　問：作者這樣論述了韓、魏、楚、齊、燕、趙六國滅亡的原因之后，就自然想到了他們的救亡之道，他是怎樣為他們謀劃的？（“三國各愛其他……良將猶在”。）為什么在此前要加“向使”二字？（因為事實已經(jīng)成為過去，是不可能辦到的。）注意“或未易量”一語，它說明什么？（不能輕易地斷定誰勝誰負。）這告訴我們下判斷切忌武斷，要注意分寸。

　　2.誦讀練習并檢查。

　　誦讀要求讀出語氣，如：

　　“齊人未嘗賂秦……何哉”中，不能用“也”替換“哉”“與嬴而不助五國也”中，“也”不能刪。

　　“齊亦不免矣”中，“矣”有諷刺意。

　　“惜其用武而不終也”中，“也”有感嘆意。

　　“且燕趙處秦”中，“且”表推進一層之意。

　　“向使……，則……”，要讀得語意連貫。

　　3.歸納本段大意：指出齊、燕、趙三國滅亡原因是“蓋失強援，不能獨完”，論證了第二個分論點“不賂者以賂者喪”。

　　三、誦讀第4段。

　　1.誦讀的準備。

　　(1)句意辨析

　�、佟皠t吾恐秦人食之不得下咽”

　　A秦人欲吞滅六國而不能

　　B秦人惶恐之極，寢食不安

　　（A 以“之”為代詞，代六國，用比喻寫法；B 以“之”為結(jié)構(gòu)助詞，無義，全句寫實。）

　　小結(jié)：B正確，解句要注意上下文，上句說“井力西向”，對秦造成極大威脅。

　�、凇盀榍厝朔e威之所劫”

　　從《過秦論》中找一段話來解釋。（“于是從散約敗，爭割地而賂秦……弱國入朝。）

　　(2)層次分析

　　問：“嗚呼”和“悲夫”二語在這段話中有怎樣的作用？（各領(lǐng)出一層意思。）它們各表達了怎樣的感情？（“嗚呼”，惜其有良策而不用；“悲夫”，哀其結(jié)果之慘。）

　　問：前一層跟上段末句是怎樣的關(guān)系？（上段句末從消極方面說，不該用什么策略；這一層從積極方面說該用什么策略。）后一層有什么作用？（以六國滅亡作結(jié)，自然引出一般性結(jié)論——歷史教訓。）

　　問：《“有如此之勢”這句話在結(jié)構(gòu)上有什么作用？（承上啟下。）

　　2.誦讀練習并檢查

　　誦讀指導(dǎo)：注意讀出文勢，抑揚分明（教師可以作示范誦讀）。

　　四、留作業(yè)。

　　1.流暢地背誦前四段，準備誦讀第5段。

　　2.試拿蘇轍的同題文章與本文做比較，說說蘇氏父子在六國問題上的見解有什么異同。

　　附：蘇轍《六國論》（全文印發(fā)，但只要求讀懂劃線部分）

　　嘗讀《六國世家》（指《史記》），竊怪天下之諸侯，以五倍之地、十倍之眾，發(fā)憤西向，以攻山西千里之秦，而不免于滅亡。常為之深思遠慮，以為必有可以自安之計。蓋未嘗不咎其當時之士慮患之疏，而見利之淺，且不知天下之勢也。

　　（以上第一段，“不知天下之勢”為一篇綱領(lǐng)。）

　　夫秦之所與諸侯爭天下者，不在齊楚燕趙也，而在韓魏之郊；諸侯之所與秦爭天下者，不在齊楚燕趙也，而在韓魏之野。秦之有韓魏，譬如人之有腹心之疾也。韓魏塞秦之沖（出入要道），而蔽（護）山東之諸侯，故夫天下之所重者，莫如韓魏也。

　　（以上第二段，論述韓魏在戰(zhàn)略上的重要地位。）

　　昔者范雎用于秦而收（使歸附）韓，商鞅用于秦而收魏。昭王未得韓魏之心，而出兵以攻齊之剛、壽，而范睢以為憂，然則秦之所忌者可知矣。秦之用兵于燕趙，秦之危事也。越韓過魏而攻人之國都，燕趙拒之于前，而韓魏乘之于后，此危道也。而秦之攻燕趙，未嘗有韓魏之憂，則韓魏之附秦故也。夫韓魏諸侯之障，而使秦人得出入于其間，此豈知天下之勢耶？委區(qū)區(qū)之韓魏，以當強虎狼之秦，彼安得不折而入于秦哉？韓魏折而入于秦，然后秦人得通其兵于東諸侯，而使天下徧受其禍。

　�。ㄒ陨系谌�段，指出因韓魏附秦而使天下遍受其禍。）

　　夫韓魏不能獨當秦，而天下之諸侯藉之以蔽其西，故莫如厚韓親魏以擯（排斥）秦。秦人不敢逾韓魏以窺齊楚燕趙之國，而齊楚燕趙之國因得自完于其間矣。以四無事之國佐（助）當寇之韓魏，使韓魏無東顧之憂，而為天下出身以當秦兵。以二國委（引申為抵抗、對付）秦，而四國休息于內(nèi)，以陰助其急，若此可以應(yīng)夫無窮，彼秦者將何為哉！不知出此，而乃貪疆場尺寸之利，背盟敗約，自相屠滅。秦兵未出，而天下諸侯已自困矣。至于秦人得伺其隙，以取其國，可不悲哉！

　�。ㄒ陨献詈笠欢�，提出“厚韓親魏”的策略，歸納六國滅亡的原因。）

　　第三課時

　　一、檢查作業(yè)。

　　背誦前四段，要求讀出語氣。

　　這次檢查帶有鞏固記憶的性質(zhì)，時間可以稍長，可以讓全班同學齊背，也可以指名個別學生背誦，最好教師也給學生作示范背誦。

　　二、誦讀第5段。

　　1.導(dǎo)入本段，略講時代背景。

　　問：本段末句“茍以天下之大”是指什么說的？它跟上句“夫秦與六國皆諸侯”一句有什么聯(lián)系？（“天下之大”指的是全國政權(quán)，指北宋朝廷；“諸侯”指地方政權(quán)。）“六國破亡之故事”又是指什么說的？（以土地事秦而求茍安，然終不免于滅亡。）

　　問：這樣來比較有什么意圖？（全國政權(quán)的力量自然大于地方政權(quán)，更不應(yīng)當對敵采取妥協(xié)的政策。）

　　問：為什么不這樣寫，“茍以我大宋之大……”？（古人有為尊者諱的習慣。修辭中亦有“避諱”一格。）

　　以下介紹時代背景：

　　蘇洵(1009——1066)經(jīng)歷了北宋真宗、仁宗、英宗三朝。當時遼崛起于北，西夏崛起于西北，時時進行侵略，給北宋朝廷造成極大的威脅。北宋朝廷為求茍安，對他們實行妥協(xié)退讓，每年都要向他們交納幾十萬銀兩和大量的絹。例如：

　　宋真宗景德元年（1004年）“澶淵之盟”議定。每年給遼“歲幣”銀十萬兩、絹二十萬匹。

　　宋仁宗慶歷二年（1044年），宋又被迫與遼訂盟，每年加“歲幣”銀十萬兩、絹十萬匹。

　　同年，宋與西夏達成協(xié)議，西夏對宋稱臣，宋每年送給西夏銀七萬兩、絹十五萬匹、茶三萬斤。

　　盡管如此，遼和西夏的侵略活動仍未停止。蘇洵此文就是針對這種情況寫的。

　　2.誦讀練習。（快速練習）

　　三、作者意圖和寫作方法分析。

　　1.討論：如果將第4段末句改為“為國者無使為積威之所劫，可有慎哉”，并刪去第5段，文章也是完整的。這樣做好不好？

　　提示：可以從作者意圖、文章布局和理路、重要的論斷等方面進行考慮。

　　方式：四人一小組。討論后推代表發(fā)言。

　　小結(jié)：六國滅亡原因各不相同，而以地賂秦者不過三國，作者巧妙地提出“不賂者以賂者喪”這一論斷，這樣就把滅亡的原因集中到“弊在賂秦”這一中心論點上來了。至于為什么要“賂秦”，作者則直到最后才說出了最要緊的一句：“為秦人積威之所劫”。這叫做“立片言以居要，乃一篇之警策�！保ㄗ⒁猓禾K轍同題文章中最緊要的一句是“不知天下之勢”。）作者這樣來論述問題是有極強的針對性，因為北宋正是為遼、西夏“積威之所劫”而年年納幣。如果刪去“以天下之大，而從六國之故事”，就看不出這一點了，這是違背作者的意圖的。

　　其次，從布局上看，本文是從論史逐步轉(zhuǎn)向論策的。因此從第3段開始，先肯定燕、趙的“遠略”，接著又批評了他們的錯策。循此繼進，作者又為六國設(shè)想出總體的戰(zhàn)略：第一步，不賂秦，不附于秦，不派刺客，不殺良將；第二步，“以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向”。這樣的設(shè)想是為下文“不賂而勝之”一語作鋪墊的。這個總體的戰(zhàn)略設(shè)想也是針對北宋朝廷說的。如果刪去第5段話，上面這些話就變成無的放矢了。這種寫法就叫做“借古諷今”。

　　2.運用比較法進一步領(lǐng)會作者意圖。

　　先討論共同點（或相似點）。

　　方式同前。

　　小結(jié)：都很重視韓魏兩國在七國紛爭中的地位。蘇轍明確地提出，“夫天下之所重者，莫如韓魏也”，因此，六國的正確策略應(yīng)當是“厚韓親魏以擯秦”。蘇洵說的“弊在賂秦”也主要是指韓魏說的（這二國以地事秦最為突出），韓魏之所以“賂秦”，是因為與秦接壤，“為積威之所劫”。如果照蘇轍說的“厚韓親魏”的辦法去做，這個問題就不存在了�？梢姼缸佣�人的基本立場是接近的。

　　再討論不同點。

　　小結(jié)：蘇洵認為六國破滅的根本原因在于以地賂秦；蘇轍則認為根本原因在于六國沒有遠略，背盟敗約，自相殘殺。蘇洵是借古諷今，不是單純論史，所以結(jié)尾談到現(xiàn)實問題；蘇轍是就史論史，結(jié)尾只表示了悲痛的感情——這是基本構(gòu)思的不同。蘇洵以“為秦人積威之所劫”為議論的出發(fā)點（置于最后），蘇轍以“不知天下之勢”為議論的出發(fā)點（置于最前）——這是布局上的不同。

　　討論后，從頭至尾讀課文一遍。

　　四、做課文后的練習第四、五題。

　　附：

　　第四題參考答案如下：（對教參答案有補充）

　　1.A D都作介詞用，相當于“由于”。

　　2.A D都作動詞用，相當于“成為”。

　　3.A C D都作代詞用

　　第五題答案如下：

　　1.C D

　　2.A C

　　3.B D

　　4.B（幫助）（注：A、C、D均是“給予”之意）

　　5.B（破裂）C（凋殘）（注：本題中只有A、D相同）

　　《六國論》教案 篇9

　　一、說教材

　　《六國論》選自人教版高中語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》中的第五單元。作為古代議論散文的名篇，《六國論》多年來是必修教材中的重要篇目，現(xiàn)在放到選修教材中，并非降低了在中學語文教材中的地位。葉圣陶曾說，課文不過是個例子�！读鶉�論》作為一篇結(jié)構(gòu)嚴謹，文思縝密，氣勢磅礴的史論文，能很好體現(xiàn)出古代散文名篇“散而不亂，氣脈中貫”的特點，這大概是編者將《六國論》放到選修教材中的一個原因。

　　在教材中，《六國論》是作為賞析示例篇目出現(xiàn)的，除了課下對字詞有較為詳細的注釋外，文后附錄了關(guān)于這篇文章的背景、結(jié)構(gòu)、創(chuàng)作意圖的賞析文字。這就意味這這篇文章不能按照以往古文處理的方式來進行，除了必要字詞句的積累，重心應(yīng)該放在理清結(jié)構(gòu)，疏通文脈，學以致用上，通過反復(fù)誦讀文章，深入思考這篇文章的結(jié)構(gòu)層級，然后將所學用到平時的議論文寫作中。

　　二、說學情

　　作為高二的學生，他們已經(jīng)積累的相當?shù)奈难晕脑~匯及語法常識，再加上這篇文章沒有晦澀難懂的詞語，結(jié)合本單元的整體教學要求，以及應(yīng)試需要，將這篇賞析文章的學習目的制定如下：

　　三、學習目的

　　根據(jù)這篇文章的特點以及高二學生的學情，我們確定了這篇文章的學習目標。

　　1、積累重要實詞和虛詞，掌握本文出現(xiàn)的特殊句式，背誦全文。

　　2、反復(fù)誦讀，理清文章的論證結(jié)構(gòu)，初步了解“起承轉(zhuǎn)合”論證思路的特點。

　　3、了解作者借古諷今的寫作意圖，體察作者愛國之情。

　　之所以用“學習目標”而不用“教學目標”，就是突出課堂上學生的主體地位。變“教學目標”為“學習目標”不只是形式上的一個改變，而是要切切實實的改變我們的教學理念。這幾個學習目標盡管沒有明確三維目標，但是“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度和價值觀”已經(jīng)蘊含在其中了。

　　學習重點：

　　積累實詞，背誦課文，理清結(jié)構(gòu)

　　學習難點：

　　理清結(jié)構(gòu)，學以致用

　　課時安排：

　　兩課時

　　第一課時：

　　借助課下注釋，工具書，自行解決重點詞語，初步掌握文章內(nèi)容。第二課時：反復(fù)誦讀，理清結(jié)構(gòu)，了解作者寫作意圖。

　　四、說教法

　　依據(jù)學習目的和高二學生學情分析，這篇文章主要采用以下教學方法：

　　1、誦讀教學法，通過多種形式的誦讀，牢記重點實詞，感受本文磅礴的論證氣勢。誦讀是文言文教學中關(guān)鍵性的一環(huán)，聲情并茂的吟誦，有助于培養(yǎng)學生文言文閱讀的語感，提高文言文閱讀能力。

　　2、小組討論法，提出問題，小組討論，師生對話，調(diào)動學生參與的積極性。

　　3、多媒體輔助法，提高課堂效率。

　　五、說學法

　　根據(jù)學生的文言文學習基礎(chǔ)，再結(jié)合本文的課下注釋以及文后的賞析示例，這篇課文應(yīng)該以學生自主學習探究為主，教師啟發(fā)點撥為輔。這也符合學生為主體，教師為主導(dǎo)的新課程學習理念。就本文而言，要充分相信學生自學能力，給足學生自行誦讀、思考、查閱、討論的時間，讓學生在學到知識的同時使得能力能夠得到相應(yīng)的提高。

　　學生的學習方法如下：

　　1、自主預(yù)習法，

　　2、誦讀學習法，

　　3、小組討論法

　　六、說教學過程

　　本篇課文擬采用兩課時學習，第一課時，學生自主預(yù)習，解決字詞句，了解基本內(nèi)容。本次說課，將以第二課時為主，具體步驟如下：

　　(一)課堂引入——由《阿房宮賦》引入本文。

　　1、 提問：在我們剛剛學習過的《阿房宮賦》中，杜牧也涉及到了六國滅亡的原因，請問是什么呢?

　　明確：“滅六國者六國也，非秦也”，“使六國各愛其人，則足以拒秦”，指出六國滅亡的原因跟秦國一樣，就是剝削百姓奢侈享受。

　　杜牧生活在唐朝末年，當時大唐王朝已經(jīng)日薄西山氣息奄奄，但是統(tǒng)治階級依然奢侈享受，無限度的剝削壓榨百姓。杜牧的這篇文章就是總結(jié)歷史教訓，向當朝統(tǒng)治者敲警鐘。用的是史論文章常見的手法，借古諷今�！扒厝瞬幌咀园�，而后人哀之;后人哀之而不鑒之，亦使后人而復(fù)哀后人也�！�

　　2、 提問：上一節(jié)課我們自學了課文，結(jié)合課下注釋和課后賞析文字，也了解了《六國論》的寫作意圖，請結(jié)合背景談?wù)務(wù)J識。

　　明確：蘇洵創(chuàng)作這篇文章時，北宋王朝長期對契丹、西夏奉行以賄賂求茍安的政策，深諳“化干戈為玉帛”之道。蘇洵對這種政策深感憂慮。這邊文章的本意不再研究六國歷史，而在于借古諷今，為北宋當局敲響警鐘。這在文章最后一段表現(xiàn)得非常明顯。以古為鑒，論當前正值，有很強的現(xiàn)實針對性，是《阿房宮賦》和《六國論》共同特點。

　　史實證明，杜牧和蘇洵的擔心不是多余，唐朝滅亡于農(nóng)民起義，宋朝被金人驅(qū)趕到南方，都證明了杜牧和蘇洵的預(yù)見。

　　這樣設(shè)計課堂引入的目的，既可以復(fù)習剛學習的內(nèi)容，又可以教給學生一種比較閱讀的方法，特別是關(guān)于滅亡原因的分析，這是深入了解作者創(chuàng)作意圖的關(guān)鍵。由此也可以得出一個結(jié)論，就是寫作目的'決定論證角度。

　　(二)提問檢查——檢查并鞏固第一課時學習效果。

　　1、齊讀課文。

　　2、檢查重點實詞和虛詞

　　古今異義詞

　　(1)思厥先祖父 古：祖輩父輩 今：父親的父親

　　(2)至于顛覆，理固宜然 古：以致 ,以至于今：表讓步的連詞

　　(3)可謂智力孤危 古：智慧力量 今：智商

　　(4)而從六國破亡之故事 古：舊事 今：一種文體

　　重點實詞

　　(1)六國破滅，非兵不利 (兵器)

　　(2)六國互喪，率賂秦耶 (都,皆)

　　(3)與贏而不助五國也。 (結(jié)交)

　　(4)至丹以荊卿為計，始速禍焉。(才招致)

　　重要虛詞——以

　�、俨毁T者以賂者喪 因為

　�、谝缘厥虑兀�猶抱薪救火 用

　�、壑恋ひ郧G卿為計，始速禍焉 用

　�、茕┠烈宰嬚D 因為

　　3、重要句子翻譯

　　(1)六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。賂秦而力虧，破滅之道也 。

　　譯文: 六國的滅亡，并不是(因為他們的)武器不鋒利，仗打不好，弊病在于拿土地賄賂秦。賄賂秦國導(dǎo)致力量虧損，這是滅亡的原因呀。

　　(2)然則諸侯之地有限，暴秦之欲無厭，奉之彌繁，侵之愈急，故不戰(zhàn)而強弱勝負已判矣。至于顛覆，理固宜然。

　　譯文: 既然這樣，那么諸侯的土地有限，殘暴的秦國的貪心永遠沒有滿足 (諸侯)送給秦國的土地越多，秦國對諸侯的侵略也越急。所以用不著戰(zhàn)爭，誰強誰弱，誰勝誰負就已經(jīng)分得清清楚楚了。以致于最后滅亡，這是理所當然的。

　　4、特殊句式

　　(1)判斷句:滅六國者六國也，非秦也。

　　(2)被動句:a有如此之勢，而為秦人積威之所劫

　　b為國者無使為秦人積威之所劫哉

　　c燕雖小國而后亡，斯用兵之效也

　　d洎牧以讒誅。

　　(3)省略句:至丹以(派)荊卿(刺秦土)為計 舉(之)以予人

　　(4)狀語后置:趙嘗五戰(zhàn)于秦。

　　檢查字詞句是必須的，盡管這一課時重在學習結(jié)構(gòu)，但是這一課的文言知識點非常豐富，《大綱》對學生的要求是：“能夠閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。”因此必須重視字詞句的積累。

　　(三)分析結(jié)構(gòu)

　　討論：古人寫文章是不分段落，我們看到的分段古文都是今人的理解。關(guān)于《六國論》的段落 層次，有人認為應(yīng)該將第三段中的“向使三國各愛其地……或未易量”，同第四段“嗚呼!……則吾恐秦人食之而不得下咽也”合為一段，作為全文的第四段。之后“悲夫”一直到最后為全文第五段。

　　請同學們認真誦讀課文，然后小組討論這樣劃分有什么好處?

　　明確：這種劃分的最大好處就是層次更為清晰：

　　第一段為全文總綱，提出總論點和分論點，解決了“是什么”的問題。這一段屬于“起”。

　　第二段和第三段分別論證兩個分論點，回答了“為什么”。這兩段屬于“承”。

　　第四段假設(shè)論證，行文一轉(zhuǎn)，回答了“怎么辦”。這一段屬于“轉(zhuǎn)”

　　第五段收束全文，既照應(yīng)了上文，又聯(lián)系現(xiàn)實，明確了這篇文章的寫作意圖，回答了“為什么寫”。這一段屬于“合”。

　　這個環(huán)節(jié)是這節(jié)課的學習重點，討論目的并非是否定過去的分法，既然原來的段落層次多年沒有人提出異議，就充分說明那種劃分法是沒有問題的�，F(xiàn)在讓學生討論新的劃分法的合理性，是為了引導(dǎo)學生學習議論文的常見結(jié)構(gòu)——“起承轉(zhuǎn)合”。

　　作為準高三學生，議論文的常見結(jié)構(gòu)是必須要能熟練運用的，而《六國論》就是教材中少有的典范議論文的代表。

　　(四)學以致用

　　這一環(huán)節(jié)結(jié)合學生習作來認識這種結(jié)構(gòu)的好處。之所以選用剛剛寫過的作文題本班學生習作，就是要讓學生知道，文學大家的長處我們是可以學到的，對貌似高大上的“起承轉(zhuǎn)合”不必畏懼，只要有意識的去學習，就可以很好的掌握這個結(jié)構(gòu)。當熟練掌握這種結(jié)構(gòu)后，就可以很好的加以變通，讓文章顯得更加靈活。

　　展示作文題目——閱讀下面材料，根據(jù)要求作文。

　　湖北某中學一位同學的媽媽，為了不讓孩子上網(wǎng)，拔了電源線。結(jié)果孩子用鼠標砸傷母親，然后跳樓身亡。北京理工大學附屬中學學生李某某由于成績不理想，被其父沒收了手機。李某某找父親索要手機未果，一怒之下，從自家11樓縱身跳下，當場身亡。兩天后，李某母親也絕望跳樓……

　　學生為了捍衛(wèi)上網(wǎng)和使用手機的權(quán)利，不惜以死相逼。面對這樣的生死慘烈，引發(fā)了你怎樣的思考? 請結(jié)合材料內(nèi)容，選好角度，確定立意，寫一篇不少于800字的議論文。

　　這是一篇任務(wù)驅(qū)動作文，本身就是針對現(xiàn)實發(fā)表的看法，下面這篇學生習作盡管分析得很淺顯，但是因為運用了“起承轉(zhuǎn)合”的結(jié)構(gòu)，使得文章結(jié)構(gòu)清晰，論證完整，還是可以博取閱卷老師的眼球。

　　家庭慘劇，誰來負責?

　　賈樂童

　　近日，湖北發(fā)生一起家庭慘劇，一名學生因為母親禁止上網(wǎng)而跳樓。無獨有偶，北京一名學生李某因為父親沒收手機而跳樓。兩起慘劇引發(fā)人們的熱議，因家庭之爭釀成的悲劇后果，到底由誰來負責?在我看來，雙方都要負責，是他們的互不相讓造成了悲劇的發(fā)生。

　　(起，提出觀點“是什么”)

　　從學生方面說，我們正值逆反心理嚴重時期，再加上我們中的大多數(shù)都是獨生子女，是父母的掌上明珠。試問，有幾個不是從小被驕縱著長大?正因為如此，我們養(yǎng)成了任性的習慣，缺少對父母的理解。一旦我們的要求沒有滿足，就會沖動起來而不考慮后果。就拿慘劇中的兩位同齡人來說，他們肯定是一時沖動，甚至只是為了嚇唬一下父母。我想，他們在跳下去的那一刻肯定就反悔了，可是世上哪里有賣后悔藥的?

　　從家長方面說，父母不能及時覺察到自己孩子的心理變化，依然用過去的方法簡單粗暴地對待自己的孩子。他們忘了，我們已經(jīng)不是小孩子了，他們也不是我們心目中的超級英雄了。事事干預(yù)，不再給我們創(chuàng)造哪怕一丁點的自由空間。但凡我們使用電腦和手機，即便是最正常的打電話和查資料，他們也依然像審訊犯人一樣看待我們。長此下去，家庭大戰(zhàn)怎能避免?

　　當執(zhí)拗的自以為是的家長遇上沖動逆反的我們。雙方互不相讓，兵戈相見，出現(xiàn)你死我活的而結(jié)局也就不新鮮了。

　　(承，從兩個方面論證觀點“為什么”)

　　其實，這樣的悲劇完全可以避免。我們和家長不是生來就是敵人，我們有著血濃于水的親情。為什么不能好好地坐下來談一談，難道爭吵才是唯一的交流方式嗎?臺灣作家龍應(yīng)臺說：“所謂母子，母女一場，只不過意味著你和他的緣分就是不斷地目送他的背影漸行漸遠�！饼垜�(yīng)臺的話告訴我們，父母沒有必要總是約束孩子的一切。多么希望父母能夠放開手中的繩套，多給我們一些自由的權(quán)利。 當然，作為子女的我們并不能因此就肆無忌憚的放縱自己，我們更應(yīng)該換位思考，多體諒一下父母的不易。

　　(轉(zhuǎn)，從兩個方面談“怎么辦”)

　　我想，假如那兩起悲劇中的家長和孩子都能相互讓一下步，都能為對方考慮，慘劇或許可以避免。悲劇已經(jīng)發(fā)生了，愿更多的家庭引以為戒。

　　(五)作業(yè)

　　1、背誦全文。

　　2、修改習作，符合起承轉(zhuǎn)合結(jié)構(gòu)。

　　設(shè)計目的：背誦是學習古文的最好方式，就《六國論》來說，無論字詞句的積累，還是文章結(jié)構(gòu)的深入理解，都需要通過背誦全篇來很好的夯實。第二課時的學習重點就是“起承轉(zhuǎn)合”的學以致用，光說不練，學生很難真正掌握這種結(jié)構(gòu)。結(jié)合一篇習作來修改，就可以很好的讓學生來嘗試這種結(jié)構(gòu)。

　　七、說板書設(shè)計

　　板書設(shè)計很簡單，突出本課時的主要內(nèi)容——結(jié)構(gòu)層次。

　　六國論

　　蘇洵

　　“是什么” ——提出問題——起

　　“為什么” ——分析問題——承

　　“怎么辦” ——解決問題——轉(zhuǎn)

　　“為什么寫”——聯(lián)系現(xiàn)實——合

　　八、說學后反思

　　關(guān)于這一課，學生學習之后最大的收獲有兩點：第一，了解了起承轉(zhuǎn)合結(jié)構(gòu)的基本模式，對《六國論》結(jié)構(gòu)有了更為清晰的認識。第二，了解了議論文，尤其是考場議論文的一個重要特點，就是現(xiàn)實針對性。不足之處：一、時間不好掌控，一課時完成有困難。二、一廂情愿，有些急于求成，忽略了個別接受能力差的學生。

　　《六國論》教案 篇10

　　教學設(shè)想

　　以活動為主，提供能讓學生充分進行自主、合作、探究的學習過程。努力實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個教學維度

　　教材分析

　　對高一學生來說，本文難點不多、主題明確，學生便于把握，較適合學生進行自主合作探究式學習。但因為是一篇議論性文章，重在說理思辨，因而趣味性不強，較難出彩。

　　基本構(gòu)想

　　突出課堂上學生的自主性，培養(yǎng)通過自主學習與合作探究摸索文言文學習的能力。既重過程又重結(jié)論。教授傳統(tǒng)課文，既教授傳統(tǒng)內(nèi)容，又體現(xiàn)新課改精神。

　　學習目標

　　1.利用工具書自主疏通文字;

　　2.文章大意把握與主旨歸結(jié);

　　3.說理性文言文論證手法探究。

　　課時安排

　　一課時

　　學習準備

　　課前教師準備閱讀材料。學生備古漢語常用字字典。課前早讀閱讀材料：蘇轍《六國論》節(jié)選，李楨《六國論》李選，史料《七國興亡》，贊揚和批評《六國論》的文章各幾段。

　　教學方法

　　1.教法：

　　點撥答疑法、講解法、導(dǎo)引法、檢測法

　　2.學法：

　　自主學習法、討論學習法

　　教學步驟

　　一、導(dǎo)入新課

　　我國古代的啟蒙讀物《三字經(jīng)》中有這樣的話：“蘇老泉，二十七。始發(fā)憤，讀書籍�！碧K老泉就是蘇洵。請生介紹作者。戰(zhàn)國時代，七國爭雄爭霸，秦由弱變強，吞并六國，統(tǒng)一天下。這一段歷史縱橫捭闔，單是對六國被秦滅掉的原因，就有多種說法。同學們請看戰(zhàn)國形勢圖。(出示多媒體畫面：“秦滅六國”)

　　那么，蘇洵提出了怎樣的觀點，他又是怎樣論證的呢?

　　二、感知課文。

　　同學們大聲朗讀一遍課文，再注意一下不易理解的字詞，可以劃下來。再指四名學生個別朗讀一遍。

　　三、組成學習小組。

　　把自己發(fā)現(xiàn)的問題向本組成員提出，由本組成員互相解答。能夠自己解決最好，解決不了的問題提到全體同學面前，再討論。

　　師生共同討論解答各小組未解決的問題。

　　檢查合作學習的效果 ，出示多媒體畫面，生當 堂回答以下三方面的問題，老師評點。

　　1.解釋下面加線的詞：

　　第一部分：

　　(1)六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善

　　(2)蓋失強援，不能獨完

　　(3)秦之所大欲，諸侯之所大患

　　(4)故不戰(zhàn)而強弱勝負已判矣

　　(5)至于顛覆，理固宜然

　　(6)與嬴而不助五國也

　　(7)燕趙之君，始有遠略

　　(8)斯用兵之效也

　　(9)至丹以荊卿為計，始速禍焉

　　(10)后秦擊趙者再，李牧連卻之

　　(11)且燕趙處秦革滅殆盡之際

　　(12)以事秦之心禮天下之奇才

　　(13)為國者無使為積威之所劫哉

　　(14)下而從六國破亡之故事

　　小結(jié)：以上為實詞，特點是數(shù)量多。譯時要逐字落實，活用的要講清用法，古今異義的要注意講準確。學習方法是擴大閱讀量，增強語感，積累。

　　第二部分：(1)賂秦而力虧

　　(2)不賂者以賂者喪

　　(3)諸侯之所大欲

　　(4)蓋失強援

　　小結(jié)：以上為虛詞，特點是數(shù)量少，用法活。學習方法是：積累

　　2.翻譯下面的句子：

　�、炮w嘗五戰(zhàn)于秦，二敗而三勝。后秦擊趙者再，李牧連卻之。洎牧以讒誅，邯鄲為郡，惜其用武而之不終也。

　�、朴腥绱酥畡�，而為秦人積威之所劫，日削月割，以趨于亡。

　　小結(jié)：翻譯句子是能力，原則：盡量直譯，輔以意譯。

　　四、(探)合作探究，學習本文的論證藝術(shù)：

　　1.本文的一、二段在全文中有何地位?

　　2.作者是怎樣論證自己的觀點的'?下面的哪個段照應(yīng)分論點一，哪個段照應(yīng)分論點二?

　　3.生齊讀一、三段，分析作者論證證方法和思路。(正面引導(dǎo)，學習作者的論證藝術(shù))

　　生自由朗讀二、四段，思考：對這個層次的論證，有兩種觀點(已印發(fā)給學生)，一種認為論證嚴謹，有力，另一種認為論據(jù)不準確，不能論證“不賂者以賂者喪”的觀點，是蘇洵寫作的漏洞。你怎么看?生討論，掀起高潮。

　　師引導(dǎo)，明確：

　　通過討論，明確：議論文寫作，要有內(nèi)在的邏輯美。本文為典范的議論文，值得學習。也有不足。論據(jù)的不符合史實的地方，論點也太絕對。

　　蘇洵作為大文學家，難道沒有這點歷史知識嗎，難道不知道寫作文要緊緊圍繞中心論點行文嗎?請看“北宋的外交情況”(多媒體)

　　生同討論后明確：本文的借古諷今、高瞻遠矚不畏強敵的思想，形成文章的魅力;斬釘截鐵、生動有力的語氣，增添了文章的語言魅力。

　　五、小結(jié)：

　　七國的消煙已經(jīng)散去，歷史的回聲永不消失，智者的思索不應(yīng)停止。讓我們帶著積極思考探究的精神，去學習每一篇課文。

　　作業(yè)二選一：

　　1、課個閱讀蘇轍的《六國論》原文及譯文，分析其觀點。

　　2、選一個社會現(xiàn)象談?wù)勀愕目捶�，可以模仿本文，也可以�?chuàng)新。

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