六國論教案

時間：2022-10-07 22:36:36 教案我要投稿

六國論教案

　　作為一名無私奉獻的老師，就不得不需要編寫教案，教案是實施教學的主要依據，有著至關重要的作用。那么教案應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的六國論教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

六國論教案

六國論教案1

　　教學設想

　　以活動為主，提供能讓學生充分進行自主、合作、探究的學習過程。努力實現知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個教學維度

　　教材分析

　　對高一學生來說，本文難點不多、主題明確，學生便于把握，較適合學生進行自主合作探究式學習。但因為是一篇議論性文章，重在說理思辨，因而趣味性不強，較難出彩。

　　基本構想

　　突出課堂上學生的自主性，培養(yǎng)通過自主學習與合作探究摸索文言文學習的能力。既重過程又重結論。教授傳統(tǒng)課文，既教授傳統(tǒng)內容，又體現新課改精神。

　　學習目標

　　1.利用工具書自主疏通文字;

　　2.文章大意把握與主旨歸結;

　　3.說理性文言文論證手法探究。

　　課時安排

　　一課時

　　學習準備

　　課前教師準備閱讀材料。學生備古漢語常用字字典。課前早讀閱讀材料：蘇轍《六國論》節(jié)選，李楨《六國論》李選，史料《七國興亡》，贊揚和批評《六國論》的文章各幾段。

　　教學方法

　　1.教法：點撥答疑法、講解法、導引法、檢測法

　　2.學法：自主學習法、討論學習法

　　教學步驟

　　一、導入新課

　　我國古代的啟蒙讀物《三字經》中有這樣的話：“蘇老泉，二十七。始發(fā)憤，讀書籍�！碧K老泉就是蘇洵。請生介紹作者。戰(zhàn)國時代，七國爭雄爭霸，秦由弱變強，吞并六國，統(tǒng)一天下。這一段歷史縱橫捭闔，單是對六國被秦滅掉的原因，就有多種說法。同學們請看戰(zhàn)國形勢圖。(出示多媒體畫面：“秦滅六國”)

　　那么，蘇洵提出了怎樣的觀點，他又是怎樣論證的呢?

　　二、感知課文。同學們大聲朗讀一遍課文，再注意一下不易理解的字詞，可以劃下來。再指四名學生個別朗讀一遍。

　　三、組成學習小組。把自己發(fā)現的問題向本組成員提出，由本組成員互相解答。能夠自己解決最好，解決不了的問題提到全體同學面前，再討論。

　　師生共同討論解答各小組未解決的問題。

　　檢查合作學習的效果，出示多媒體畫面，生當堂回答以下三方面的問題，老師評點。

　　1.解釋下面加線的詞：

　　第一部分：(1)六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善 (2)蓋失強援，不能獨完 (3)秦之所大欲，諸侯之所大患 (4)故不戰(zhàn)而強弱勝負已判矣 (5)至于顛覆，理固宜然 (6)與嬴而不助五國也(7)燕趙之君，始有遠略 (8)斯用兵之效也 (9)至丹以荊卿為計，始速禍焉 (10)后秦擊趙者再，李牧連卻之 (11)且燕趙處秦革滅殆盡之際 (12)以事秦之心禮天下之奇才 (13)為國者無使為積威之所劫哉 (14)下而從六國破亡之故事

　　小結：以上為實詞，特點是數量多。譯時要逐字落實，活用的要講清用法，古今異義的要注意講準確。學習方法是擴大閱讀量，增強語感，積累。

　　第二部分：(1)賂秦而力虧 (2)不賂者以賂者喪 (3)諸侯之所大欲 (4)蓋失強援

　　小結：以上為虛詞，特點是數量少，用法活。學習方法是：積累

　　2.翻譯下面的句子：

　�、炮w嘗五戰(zhàn)于秦，二敗而三勝。后秦擊趙者再，李牧連卻之。洎牧以讒誅，邯鄲為郡，惜其用武而之不終也。

　�、朴腥绱酥畡�，而為秦人積威之所劫，日削月割，以趨于亡。

　　小結：翻譯句子是能力，原則：盡量直譯，輔以意譯。

　　四、(探)合作探究，學習本文的論證藝術：

　　1.本文的一、二段在全文中有何地位?

　　2.作者是怎樣論證自己的'觀點的?下面的哪個段照應分論點一，哪個段照應分論點二?

　　3.生齊讀一、三段，分析作者論證證方法和思路。(正面引導，學習作者的論證藝術)

　　生自由朗讀二、四段，思考：對這個層次的論證，有兩種觀點(已印發(fā)給學生)，一種認為論證嚴謹，有力，另一種認為論據不準確，不能論證“不賂者以賂者喪”的觀點，是蘇洵寫作的漏洞。你怎么看?生討論，掀起高潮。

　　師引導，明確：

　　通過討論，明確：議論文寫作，要有內在的邏輯美。本文為典范的議論文，值得學習。也有不足。論據的不符合史實的地方，論點也太絕對。

　　蘇洵作為大文學家，難道沒有這點歷史知識嗎，難道不知道寫作文要緊緊圍繞中心論點行文嗎?請看“北宋的外交情況”(多媒體)

　　生同討論后明確：本文的借古諷今、高瞻遠矚不畏強敵的思想，形成文章的魅力;斬釘截鐵、生動有力的語氣，增添了文章的語言魅力。

　　五、小結：七國的消煙已經散去，歷史的回聲永不消失，智者的思索不應停止。讓我們帶著積極思考探究的精神，去學習每一篇課文。作業(yè)：二選一：1。課個閱讀蘇轍的《六國論》原文及譯文，分析其觀點。

　　2.選一個社會現象談談你的看法，可以模仿本文，也可以創(chuàng)新。

六國論教案2

　　第一課時

　　教學要點：解題，簡介作者，通讀課文，疏通文字。

　　教學步驟

　　1、解題：“”是一個省略式短語，實際上應是“六國破滅之論”，文章旨在分析六國失敗的原因，借古諷今。

　　2、簡介作者：蘇洵，宋朝眉山人，散文家。與其子蘇軾、蘇轍并稱“三蘇”，同為“唐宋八大家”中著名散文家。蘇洵為文，學《孟子》、《荀子》、賈誼、司馬遷諸家，尤以《戰(zhàn)國策》為主要楷模。

　　3、課文通讀：請兩名學生分段朗讀全文，教師正音。

　　4、疏通文字：著重講清下面加黑的詞語：

　　其實（其實際，不同于現代漢語的副詞“其實”）思厥先祖父（他們的'）秦之所大欲（所字結構，可譯為“最想得到的”）子孫視之不甚惜（對待）暴秦之欲無厭（滿足）強弱勝負已判矣（分）終繼五國遷滅（革、改變）與嬴而不助五國也（結交）始速禍焉（招致，類成語“不速之客”的速）革滅殆盡之際（幾乎）以事秦之心（侍奉）從六國破滅之故事（從：跟隨、重蹈；故事：舊事、前例）

　　5、作業(yè)：熟讀課文，掌握以上加黑的詞語。

　　第二課時

　　教學要點：課文分析（與《過秦論》作比較）。

　　教學步驟

　　1、課文分析：

　　問：本文一共5段，可分成幾個部分？每部分的中心內容是什么？

　　明確：可分為三部分，第一部分為第1段，提出論點：“六國破滅，弊在賂秦”；第二部分為2、3段，圍繞中心論點，提出兩個分論點——“賂秦而喪”、“不賂者以賂者喪”——分別論證；第三部分為4、5兩段，總結六國破滅之教訓，勸諭當朝統(tǒng)治者“無使為積威所劫”。

　　問：課文最后一段，也用了比較法，請問比較的內容是什么？

　　明確：課文第5段也有兩組比較，一組是明比，將“六國”與“秦”比，結果是秦強而六國弱，但六國當有不賂秦而戰(zhàn)勝秦的可能。第二組比較是將“宋朝”與“契丹、西夏”比，是暗比。作者所處的宋代，正逢契丹、西夏等外患騷擾，宋朝統(tǒng)治者不是堅決抵御，而是割地賠款，然而從力量的比較上，統(tǒng)一的大宋遠遠強于邊境小國的契丹、西夏，宋朝就更有戰(zhàn)而勝之的可能。

　　問：宋與契丹、西夏比，為何要暗比而不明說？

　　明確：這正是蘇洵散文的長處，行文至此，作者觀點已十分明確，用舊事來諷喻今事，含蓄而又明晰，這是其散文具有《戰(zhàn)國策》風格的體現。

　　2、與《過秦論》作比較分析：

　　明確：同，兩者都是史論；都是借古諷今，用歷史舊事來諷喻今事；兩文最后都用了比較法來說明道理，勸諫統(tǒng)治者。異，兩者的議論結構不一樣，《六》文先提出論點，然后論證，《過》文先敘述歷史過程，然后從中引出論點；兩文勸諫當權者的內容不一樣，《六》文主張堅決抵御外侮，《過》文勸說統(tǒng)治者施以仁政；兩文語言形式不一樣，《六》文以議論性語言為主，而《過》文以記敘性語言為主。

　　3、集體朗讀課文，在理解的基礎上背誦課文。

　　4、作業(yè)：①“思考和練習”三、四。②預習《伶官傳序》。

六國論教案3

　　學習目標：

　　1．誦讀課文，理清思路。

　　2．了解六國破滅的原因及作者借古諷今的意圖，培養(yǎng)中學生的憂患意識和愛國熱情。

　　教法設計：誦讀法、分析討論法

　　教學步驟：

　　一、檢查預習：

　�。ㄒ唬┱f出下列各句中加點字的含義。

　　1．六國破滅，非兵不利。武器

　　2．六國互喪，率賂秦耶。交替、一個接一個全都

　　3．思厥先祖父。他們

　　4．子孫視之不甚惜。看待

　　5．與贏而不助五國。親附、親近

　　6．始速禍焉。招致

　　7．洎牧以讒誅。等到、及

　　8．向使三國各愛其地。愛惜

　　9．當與秦相較，或未易量。通“倘”，如果

　　10．且燕趙處秦革滅殆盡之際。幾乎

　　11．后秦擊趙者再，李牧連卻之。使.……退卻

　　（二）找出文中古今異義詞，并說出其含義。

　　1．較秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，其實百倍。它的實際數量

　　2．思厥先祖父。祖輩、父輩

　　3．至于顛覆，理固宜然。以致、以至于

　　4．后秦擊趙者再。兩次

　　5．且燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危。智謀、力量

　　6．而從六國破滅之故事。舊事、前例

　　7．而猶有可以不賂而勝之之勢。可以憑、憑借

　　（三）說出下列句式特點。

　　1．是故燕雖小國而后亡，斯用兵之效也判斷句

　　2．洎牧以讒誅/而為秦人積威之所劫/為國者無使為積威之所劫哉被動句

　　3．趙嘗五戰(zhàn)于秦介詞結構后置

　　4．茍以天下之大，而從六國破亡之故事定語后置

　　二、新課研討：

　�。ㄒ唬�1．（唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說：“人以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣！”如何以史為鏡，關鍵在于發(fā)現錯綜復雜的`歷史事實之間的內在聯(lián)系，理出導致王朝興替的中心線索，才能達到借鑒史實、古為今用之目的。歷史上戰(zhàn)國七雄，何以演變?yōu)榍匾恢Κ毿�，且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。）

　　請齊讀全文，思考文中哪句話概括了六國破滅的原因？

　　明確：“弊在賂秦”是六國滅亡的原因。作者排除“兵”“戰(zhàn)”原因，歸結到一個字“賂”上。開門見山地提出中心論點，總領全文，綱舉目張。

　　2．明確中心論點之后，作者是從哪兩個方面加以論述的？

　　明確：提出中心論點后，接著從兩個方面簡要地闡釋論點，一是從賂秦的國家說――賂秦而力虧，破滅之道也；二是從不賂秦的國家說――不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完。這兩點既是對中心論點的闡釋，也是分論點。最后一句，回應開頭，重申論點。（生讀第一段，讀出觀點鮮明，肯定語氣）

六國論教案4

　　教學目標

　　1.知識目標：積累文中出現的重要文言實詞、虛詞和特殊句式。

　　2.能力目標:梳理文本思路結構，培養(yǎng)學生自主學習和合作探究能力;

　　3.情感態(tài)度與價值觀目標：體會作者借古諷今的寫作意圖，增強學生的愛國熱情和強烈的責任感。

　　教學重點和難點

　　重點：積累文言詞語，理清文章思路。

　　難點：體會借古諷今的寫作手法。

　　教學方法：誦讀法，合作探究法。

　　教學手段：多媒體

　　教學過程

　　(一)視頻導入：

　　播放《秦始皇》電視劇中秦國統(tǒng)一六國的片段視頻。

　　公元前221年，秦始皇統(tǒng)一中國，意味著持續(xù)五百多年的群雄爭霸的春秋戰(zhàn)國時代的終結。請同學們根據自己所學知識，說說曾經稱雄一時的韓、魏、楚、趙、燕、齊六個諸侯國，為什么會在短短十年的時間里相繼滅亡?

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　　現在，我們來學習《六國論》，看看一千多年前的文學家蘇洵的觀點是什么。(板書：六國論)

　　(二)梳理積累

　　互助討論學習。全班學生按四人一組分成若干個小組，先組內交流、討論、解決課前預習時遇到的文言詞句方面的問題。小組還有沒弄明白的問題，再提出來師生一起討論解決。

　　翻譯下列句子。提醒學生圈點句中的重要詞語，注意特殊的文言句式。

　　1.以事秦之心禮天下之奇才，并力西向。

　　2.為國者無使為(秦人)積威之所劫哉。(被動句、省略句)

　　3.且燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危。

　　4.思厥先祖父,暴(于)霜露。(省略句)

　　(三)誦讀課文，理清論證思路

　　自由誦讀課文，并快速閱讀文后賞析。思考并回答問題。

　　1.提問：本文的中心論點是什么?作者如何提出論點的?

　　明確：本文的論點是：“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦“弊在賄秦”。開門見山提出中心論點。

　　2.提問：作者從哪幾個方面論述這一中心論點的?這樣寫有什么好處?

　　指名朗讀第一自然段

　　明確：一是“賄秦而力虧，破滅之道也”(分論點一)，這是從賄秦的諸侯國來說的;二是“不賄者以賄者喪，蓋失強援，不能獨完”(分論點二)，這是從不賄秦的諸侯國來說的。其作用是，總領全文，引發(fā)以下議論。

　　3.既然如此，賂秦的是哪幾國呢?試據課文回答。

　　據“燕趙之君……”和“齊人未嘗賂秦”，可知“賂秦”僅指韓、魏、楚三國而言。)

　　為什么作者不指名呢?(這是史實，盡人皆知，無須指名。)

　　4.哪一段是論證賂秦的危害?作者運用了什么論證方法?從哪些方面展開論證的?

　　明確：第二段針對“賂秦而力虧，破滅之道也”這個分論點進行論證。(齊聲朗讀第二段);

　　作者運用了對比論證：

　　(1)以地事秦，導致了敵我雙方力量對比的變化，刺激了貪欲和擴張的野心。

　　(2)韓、楚、魏三國以地事秦求茍安而不得。

　　賂秦的危害是：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。”

　　5.齊國未嘗賂秦，燕、趙兩國也“義不賂秦”，可為什么也滅亡了?

　　五國既喪，齊亦不免矣!燕、趙滅亡的自身原因是：燕“以荊卿為計”，惹火燒身;趙“牧以讒誅”，自取。而蘇洵認為的根本原因是：“燕趙處秦革滅殆盡之際”，孤立無援，其滅亡是“誠不得已”。

　　6.假如蘇洵是戰(zhàn)國時韓、魏、楚、齊、燕、趙六國的謀臣，你認為他會采取什么策略來對抗秦國，而保全自己?試結合文章作答。

　　明確：(1)“三國各愛其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在”。

　　(2)以賂秦之地封謀臣，禮事秦之心，禮天下之奇才，并力西向。

　　(3)為國者無使為積威之所劫。

　　(三)合作探究，討論文本。

　　再讀文本，分組討論：

　　1.你同意蘇洵關于六國滅亡的觀點嗎?試結合課文和相關知識談談你的看法。

　　(1)六國君主中了秦國的挑撥離間的詭計,不能“合縱”聯(lián)合抗秦。

　　(2)六國之間互相侵奪以及六國與秦的頻繁戰(zhàn)爭，造成六國壯年勞動力的大量死亡，使生產力遭到嚴重破壞。

　　(3)秦國具有雄厚的經濟力量和優(yōu)越的物質條件，能支持連年對外戰(zhàn)爭。

　　(4)統(tǒng)一乃人心所向，老百姓厭倦了幾百年的混戰(zhàn)。

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　　從歷史事實來看，六國破滅的原因是多方面的，是個很復雜的問題，并非像蘇洵所論述的那樣簡單。

　　2.你認為作者有什么樣的寫作意圖? 你是從何得知的?試結合文本和時代背景進行分析。

　　明確：從課文第五段和作者所處的時代背景可知，諷諫北宋王朝面對外來侵略不要重蹈六國滅亡的歷史覆轍，這是作者的寫作意圖，也即是本文的主旨。作者將六國的情況和北宋的情況作對比，六國力量雖然比秦弱小，“而猶有可以不賂而勝之之勢”;而北宋現在一統(tǒng)天下，力量強大，來勸諫宋王朝改變妥協(xié)政策，奮起抵抗才是唯一出來。這是一種借古諷今的手法。

　　(五)拓展延伸

　　對于六國的滅亡，古今學者進行過許多分析和探討，請同學們認真閱讀下面文段，并回答問題。

　　夫韓、魏不能獨當秦，而天下之諸侯，藉之以蔽其西，故莫如厚韓親魏以擯秦。秦人不敢逾韓、魏以窺齊、楚、燕、趙之國，而齊、楚、燕、趙之國，因得以自完于其間矣。以四無事之國，佐當寇之韓、魏，使韓、魏無東顧之憂，而為天下出身以當秦兵;以二國委秦，而四國休息于內，以陰助其急，若此，可以應夫無窮，彼秦者將何為哉!不知出此，而乃貪疆埸尺寸之利，背盟敗約，以自相屠滅，秦兵未出，而天下諸侯已自困矣。至于秦人得伺其隙以取其國，可不悲哉!([宋]蘇轍《六國論》)

　　六國皆欲為秦之所為，而秦獨為之，而遂焉者，所謂得天助云爾。嗟夫!自春秋以來，兵禍日熾;迄乎戰(zhàn)國，而生民之荼毒，有不忍言者。天之愛民甚矣，豈其使六七君者，肆于人上，日驅無辜之民，胼手胝足、暴骸中野，以終劉于虐乎?其必不爾矣!是故秦不極強，不能滅六國而帝，不帝，則其惡未極，其惡未盈，亦不能以速亡。凡此者，皆天也，亦秦與六國之自為之也。后之論者，何厚于六國，而必為之圖存也哉!([明]劉楨《六國論》)

　　讀了上述兩段選文，你有何感想?試結合所學知識，說說你對六國滅亡的看法。

　　(六)作業(yè)布置

　　課后，請同學們查閱相關資料，以“也談六國滅亡”為題寫一篇議論文。

　　附(一)：板書設計(略)

　　課堂實錄

　　師：“一門詞客三父子”，這在我國文學史上是極其罕見的。除蘇氏父子兒只有魏晉時期的曹氏父子三人。而父子三人的文章同寫一題的，除蘇氏父子外，再也找不出第二例了。這確實是一個非常獨特的現象。

　　蘇詢的《六國論)認為六國破滅的原因是賂秦。作者是怎樣提出這個觀點的?

　　生：開門見山。

　　師：對。是開門見山�！，F在我們一起來背誦蘇詢《六國論)的第一段。

　　生：齊背。)

　　師：現在大家快速地默讀發(fā)給大家的材料，找出體現文章觀點所在的段落，并明確蘇軾、蘇轍二人的觀點是什么。

　　(生：默讀。)

　　(師：巡視。6分鐘。)

　　師：好，請暫�！，F在哪位同學能告訴我，能體現蘇拭《六國論》觀點的句子在文章的第幾段?

　　生：在第一段。

　　師：第一段的什么位置?

　　生：在第一段的結尾。

　　師：請你大聲地念一遍。

　　生：“吾考之世變，知六國之所以久存，而秦之所以以速亡者，蓋出于此，不可以不察也。”

　　師：準確他說，應是“六國之所以久存，而秦之所以速亡者，蓋出于此。”大家認為如何?

　　生：對。

　　師：好。你請坐。

　　句子中的“此”，具體地指代什么?××你說。

　　生：我認為應指代上一句的“鋤而盡去之，則是無道也�！�

　　師：“鋤而盡去之”中的“之”，又指代什么呢?

　　生：應該是這段所說的“士”。

　　師：XX說的對不對呀?

　　生：(齊答)對。

　　師：那么，對“士”這類人正確的做法應該怎樣?

　　生：(齊)“區(qū)處條理，使各安其處”。

　　師：好�，F在我們來看蘇轍(六國論)認為六國“不免于滅亡”的原因，亦即本文的'論點在哪里?××，你來試試。

　　生：也在第一段的結尾處，就是“當時之士，慮患之疏;而見利之淺，且不知天下之勢也”。

　　師：蘇轍這里所說的“當時之士”中的“士”，是和蘇軾文中“皆爭養(yǎng)土”中的“士”是一回事嗎?

　　生：我想應該不是。

　　師：那“當時之士”中的“士”具體是指代什么呢?

　　生：好象是這段開頭說的“天下諸侯”。

　　師：不是“好象”，就是“天下諸侯”。而前篇“爭相養(yǎng)士”中的“士”是一個特殊的階層，這個階層中的人都各有專長，相當于我們現在所說知識分子。

　　好�，F在我們來作一個小結。如果說蘇詢認為“六國破滅”的根本原因在于韓、魏、楚三國“賂秦”的話，那么，蘇轍則認為六國“不免于滅亡”的原因在于天下諸烽“不知天下之勢”。這個“勢”，一指韓、魏戰(zhàn)略地位的重要，“韓、魏塞六國之沖，而蔽山東之諸侯”;二指天下諸侯“慮患之疏，而見利之淺”，“莫知厚韓、親魏以擯秦”。而蘇軾在他的文章中則兼顧兩個方面，一是六國久存，二是秦王朝速亡。其關鍵在于是否能正確的對待知識分子。簡言之，老蘇談“賂秦”，大蘇談“養(yǎng)士”，而小蘇談“明勢”。

　　下面，我們再來看這兩篇文間是如何分析問題的。除第一段外，兩篇文章都各有三段文字對論點進行分析。請同學們快速地默看一遍。

　　(生：默讀課文。6分鐘)

　　師：差不多了吧?我們先看大蘇是如何分析的�！痢镣瑢W，你來說說看。

　　生：第三段是從秦的角度來分析的。

　　師：請談具體點，秦對“四人者”(知、勇、辯、力)采取什么措施?

　　生：殺。

　　師：對。文中有“墮名城，殺豪杰”的句子。接下去是什么?

　　生：“散而歸田畝”。

　　師：“散而歸田畝”是什么意思?

　　生：就是讓四種人分散，回家鄉(xiāng)種地。

　　師：導致什么后果?

　　生：陳涉起義。

　　師：是不是可以這樣說：秦對四種人不是殺就是分散他們，不任用他們，從而對他們失去控制，總之是處置不當，最終導致他們不甘“老死于布褐”便挺而走險，揭竿起義。

　　生：是這樣。

　　師：那第二段呢?

　　生：……

　　師：好，你請坐。誰來補充?

　　生：我認為第二段應是真面論述。只是重點在說“先王”，說“六國”的少一些。

　　師：是這樣。第三段從反面論述較詳，第二段說到六國的就相對簡略，結尾有一句是說結果的，是哪一句?

六國論教案5

　　教學目的

　　1.了解作者借史抒懷、借古諷今的用意，領會作者關心國家命運，反對屈辱求和、主張抗擊強暴的思想，六國論教案。

　　2.結合單元知識短文，學習有關文言文中特殊句式的翻譯知識。

　　3.了解課文中部分文言詞的意義與現代漢語的區(qū)別。

　　4.學習本文圍繞中心論點用對比方法逐層論證的方法。

　　教學設想

　　1.設計預習提綱，讓學生通過自學自練疏通課文，了解和掌握課文的有關文言文字詞的意義與現代漢語的區(qū)別以及作者寫本文的時代背景。培養(yǎng)學生使用工具書閱讀文言文的能力。

　　2.通過朗讀或復述有關內容，培養(yǎng)聽、說能力。

　　3.對于翻譯常識以及如何分析課文的論證，教師以方法指導為重點，引導學生在練習中獲取新知識。為此，要加強質疑方面的設計。

　　4.視學生程度，可在程度較好的班級印發(fā)蘇轍、李楨的《六國論》全文或片斷，擴展閱讀面，并作閱讀比較指導，以加強對課文的理解。

　　教學要點

　　1.預習全文，落實教學設想1、2。

　　2.研習課文第1自然段。

　　導入新課

　　上一課我們學習了賈誼的《過秦論》，作者治史致用，借評論秦的興亡引出可資當時最高統(tǒng)治者借鑒以治國的歷史經驗。賈誼這種治史致用、關心國家命運的憂患意識在今天仍然值得我們學習。今天我們學習的《六國論》也是一篇史論，它的作者蘇洵，也是一位充滿憂患意識、關心國家命運的封建進步文人。關于蘇洵，課文注釋中已經有簡括介紹，如果愿意進一步了解，可參看宋史本傳（見附錄）。在這里需要指出的是，作者十分關心政治，論文大多是針對時政而發(fā)，議論鋒利，說服力強，能切中時弊。歐陽修很賞識他的論文，在嘉祐年間，曾把蘇洵的22篇文章推薦給朝廷，一時名動京城，文人競相模仿。因此蘇洵把自己的文集命名為《嘉祐集》。課文《六國論》即選自《嘉祐集·權書》，原題《六國》，后世選本多題為《六國論》�！罢摗笔巧⑽牡囊环N文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現這種文體的特點。

　　蘇洵的《六國論》到底切中了宋王朝的什么時弊？他在文中怎樣通過評史來提出自己的政治主張？這些主張有什么進步性和局限性？這是我們學習時要注意的。但《六國論》畢竟用文言寫成，要讀懂這篇文章，就必須注意文言詞語的積累，明白詞義的古今差別，對與今天不同的特殊句式該如何翻譯等，在學習時也不可忽視。下面我們就來學習這篇課文。

　　預習指導

　　1.關于課文的“預習提示”。這是我們質疑的`鑰匙�！邦A習提示”共4小段。首段介紹了作者的寫作動機，高中三年級語文教案《六國論教案》。為對此加深理解，請認真閱讀作者所處時代的背景介紹。同時，在閱讀課文時了解作者分析六國滅亡的原因是什么。

　　第2小段，介紹了論證特點。讀課文時應思考作者使用了哪些歷史事實，如何進行“充分分析”，文末又如何聯(lián)系北宋實際的。

　　第3小段，介紹了文章的結構。這對幫助我們理解文章內容很有作用，它實際上是全文的結構提綱。讀課文時可以一一與之對照，細加體味。

　　第4小段，是對本文寫作特點的評價以及提醒我們讀時要用歷史唯物主義和辯證唯物主義去分析作者的觀點。讀時既要弄清其片面性，又要注意其進步性和今天可借鑒的有哪些方面。

　　2.預習提綱：

　　提綱力求體現課文“預習提示”的內容，但側重于字詞，未涉及的將在后面研習課文時處理。本提綱以學生自學自練為主。

　　(1)聽課文錄音或教師范讀課文，注意下面加黑字的讀音，并與以前學過的字詞作比較。

　�、倭鶉剩� ），率（）賂秦耶

　�、诒� ）霜露暴（）秦之欲無厭

　　③洎（）牧以镵（）誅

　�、軇儇撝當担� ）數（）呂師孟叔侄

　　⑤從（）六國破亡之故事從（）散約敗

　　(2)在下面括號里填上恰當的字，以辨析形似字：

　　①與（）而不助五國也

　�、冢� ）糧而景從

　�、巯な梗� ）兵負草填之

　�、芨餃纾� ）盡之標

　�、荩� ）然自得（）笑大方（《風景談》）

　　(3)有些文言詞（或短語）與現代漢語常用的意義不同，翻譯時要注意其區(qū)別�？凑n文注釋，做課文后“思考和練習”四和以下的補充練習（提示：其現代漢語常用的意義可查《現代漢語詞典》）：

　�、倭鶉� ②思厥先祖父

　　③始速禍焉 ④至于顛覆

　　(4)辨析加點字的意義：

　　(5)文言句中若有一些省略成分，在翻譯時常需要補出。試補出下面文言句中的省略成分（補在括號中），然后翻譯。

　�、佥^秦之（）所得（），與戰(zhàn)勝（）而得者，（）其實（）百倍。

　�、冢� ）奉之彌繁，（）侵之愈急。

　�、壑恋ひ郧G卿（）為（）計

　　譯文：①

　�、�

　　(6)有些文言句子的詞序，在翻譯時要改變。試譯下面句子，說說如何改變。

　　①趙嘗五戰(zhàn)于秦

　�、谄鋭萑跤谇�

　　3.簡介時代背景：

　　蘇洵一生經歷了北宋真宗、仁宗、英宗三世。北宋中葉以來，我國境內東北的契丹和西北的西夏奴隸主貴族的勢力逐漸強大，成為北宋王朝的嚴重威脅。1004年，遼（契丹）大舉攻宋，直逼黃河北岸的澶州城下，威脅宋都。宰相寇準力主抗遼，宋軍在澶州城下打了勝仗，但北宋最高統(tǒng)治者面對于己有利的形勢卻屈辱求和，與之訂立“澶淵之盟”，每年向遼納白銀10萬兩，絲絹20萬匹。1042年，宋又在遼要挾割十縣土地的情況下，應允每年增納白銀10萬兩，絹10萬匹。1044年，宋又與西夏簽約，每年納白銀7萬兩、絹15萬匹，茶葉3萬斤。而在此前的1006年，宋曾應允每年給西夏銀萬兩、絹萬匹、錢2萬貫。蘇洵反對這種屈辱求和，認為這和戰(zhàn)國時六國“賂秦”相比，有過之而無不及，故以《六國論》向北宋統(tǒng)治者陳述政見。

　�。鄹剑� 預習提綱參考答案

　　(1)①ｓàｎｇｓｈｕàｉ ②ｐù ｂàｏ ③ｊì ｃｈáｎ ④ｓｈù ｓｈǔ ⑤ｃóｎｇｚòｎｇ

　　(2)①嬴 ②贏 ③羸 ④殆 ⑤怡貽

　　(3)（古義見注釋，練習“四”見“教參”，僅舉今義）①互相，表示彼此對待的關系，

六國論教案6

　　教學目的

　　1．領會蘇洵關心國家、反對屈辱求和，主張抵抗外辱的思想，了解作者借古諷今的現實針對性。

　　2．提高學生對古今異義詞語的準確識別，運用的能力。

　　3．學習本文圍繞中心論點用多種論證方法逐層論證的手法和生動形象的語言特色。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入

　　我們上學期曾學習過賈誼的《過秦論》，作者借評論秦的興亡來告誡當時的封建統(tǒng)治者要吸取歷史教訓。上節(jié)課我們學習了《阿房宮賦》，杜牧就秦國統(tǒng)治者驕奢淫逸、橫征暴斂，不顧人民死活，從而導致覆亡來諷時刺世。這節(jié)課我們要一起來學習《六國論》，看看作者蘇洵這位封建時代的進步知識分子又在借評論六國滅亡來闡述什么樣的政治主張。

　　二、解題

　　1．作者簡介

　　蘇洵（1009—1066），字明允，自號老泉，北宋眉州眉山（今四川眉山）人，著名散文家。據說27歲才發(fā)憤讀書，經過十多年的閉門苦讀，遂通六經、百家之說。下筆頃刻數千言。宋仁宗嘉祐元年（1056）帶領兒子蘇軾、蘇轍到汴京（現在河南開封），以所著文章22篇（《幾策》二篇、《權書》十篇、《衡論》十篇）謁見翰林學士歐陽修。歐陽修很賞識這些文章，認為可以與賈誼、劉向的文章相媲美，于是向朝廷推薦他。一時公卿士大夫爭相傳誦，文人競相模仿。因此，蘇洵將自己的文集命名為《嘉祐集》

　　蘇洵精于散文，后人因其子蘇軾，蘇轍都以文學聞名，故稱他為“老蘇”，將父子三人合稱“三蘇”，并列入唐宋散文八大家。

　　2．背景

　�。�1）六國滅亡的時代背景（幻燈）

　�、夙n魏楚以地賂秦大事年表前290年韓割武遂予秦

　　前280年楚割漢北及上庸予秦

　　前275年魏割溫予秦

　　前273年魏割南陽予秦

　　②秦滅六國時間

　　前230年滅韓

　　前225年滅魏

　　前223年滅楚

　　前222年滅趙、滅燕

　　前221年滅齊

　�、哿鶉骨卮笫履瓯�

　　前269年趙將趙奢擊秦，大破之。

　　前257年魏信陵君救趙，大破秦軍。

　　前247年信陵君率五國兵敗秦軍于河外。

　　前233年秦攻赤麗，宜安，被趙將李牧擊退。

　　前232年秦攻番吾，又被李牧擊退。

　　戰(zhàn)國時代由于生產方式的變化，各諸侯國都開始進行改革，眾多的改革中，唯有秦國的商鞅變法最為成功，為秦統(tǒng)一天下奠定了基礎。而六國因循守舊，經濟和軍事實力日漸衰落，在秦國強大的軍事和外交攻勢下，紛紛割地求和，終至滅亡。后來秦國用了8年的時間滅了六國，統(tǒng)一了天下。

　　（2）蘇洵所處的北宋的時代背景（幻燈）

　　宋真宗景德元年（1004年）“澶淵之盟”議定。北宋每年給遼“歲幣”銀十萬兩，絹二十萬匹。

　　宋仁宗慶歷二年（1044年），宋又被迫與遼訂盟，每年加“歲幣”銀十萬兩，絹十萬匹。

　　同年，宋與西夏達成協(xié)議，西夏對宋稱臣，宋每年送給西夏銀十萬兩，絹十五萬匹，茶三萬斤。

　　作者所處的北宋王朝，對內專制集權，對外卑躬屈膝，內憂外患，始終不絕。北宋初期，西、北方邊患嚴重，自開國至英宗治年年間，宋和遼與西夏開戰(zhàn)，敗多勝少。軍事上的軟弱無能導致外交上的妥協(xié)投降，北宋為求茍安，年年割地納貢。而這樣沉重的負擔，全落在百始頭上。國難當頭，矛盾尖銳，茍洵針對這樣的現實寫作此文，用于諷喻宋王。

　　三、整體感知課文

　　1．學生速讀，熟悉課文。

　　2．教師范讀，正音，并提示學生注意朗讀節(jié)奏。

　　3．學生依書下注釋，粗通文意，有疑問的地方勾畫出來課堂提問。

　　4．學生熟讀課文。

　　四、布置作業(yè)

　　1．對課文熟讀成誦。

　　2．課后練習二、三、四。

　　第二課時

　　一、檢查作業(yè)

　　課后練習二、三、四

　　二、把握文章論證結構

　　1．第1段，提出全文的.中心論點：六國破滅，弊在賂秦。

　　本文開門見山地提出中心論點“弊在賂秦”，接著從正反兩個不同的角度，即“賂者”和“不賂者”，均受賂秦之害進行論證。“賂秦”的國家因“賂秦”而“力虧”；不賂秦的國家因“蓋失強援，不能獨完”，故“不賂者以賂者喪”。最后總結，重申論點，“弊在賂秦”。

　　2．第2段以“割城”為例，論證“賂秦”之弊。

　　緊承第一個分論點“賂秦而力虧”寫韓、趙、魏三國把祖先艱難得到的土地輕易拱手送給秦國，而“奉之彌繁，侵之愈急”，“故不戰(zhàn)而強弱勝負已判矣”，從而論證“弊在賂秦”的論點。

　　3．第3段，以“不賂者以賂者喪”的事實，進一步論證“弊在賂秦”。

　　緊承第2個分論點“不賂者以賂者喪”，文中寫齊、趙、燕三國雖“義不賂秦”，但“蓋失強援，不能獨完”，從而論證“弊在路秦”的中心論點。

　　4．第4段承上啟下，提出“為國者”不要被敵國的“積威之所劫”的勸告。

　　5．第5段，借時諷世，借古喻今，諷諫北宋王朝改變妥協(xié)政策，奮起抵抗。

　　將六國的情況與北宋情況作對比，證明六國力量遠弱于北宋，警告北宋統(tǒng)治者不要重蹈六國滅亡的舊事，點明本文主旨，即作者寫作本文的目的。

　　三、論證方法

　　1．對比論證

　　用攻戰(zhàn)中秦之所得，諸侯之所失與賂秦中秦之所得、諸侯之所失對比，說明秦不用戰(zhàn)爭就能獲得土地，六國不用戰(zhàn)爭就失去土地，因此六國最終滅亡，是歷史必然，將秦與六國對比，將六國與六國對比，同樣證明六國破亡為歷史的必然。

　　2．引證法

　　引用蘇代的話，證明“賂秦而力虧，破滅之道也。”的觀點。

　　3．例證法

　　列舉六國滅亡的史實，證明觀點。

　　四、布置作業(yè)

　　背誦全文

　　第三課時

　　一、檢查作業(yè)

　　1．回顧全文的論證結構。

　　2．檢查背誦。

　　二、結合課后蘇轍《六國論》作比較閱讀

　　1．學生自讀蘇轍《六國論》。

　　2．分組討論兩文異同。

　　3．總結

　�。�1）相同點：

　　兩文都很重視韓魏兩國在七國紛爭中的地位和作用。蘇轍認為“夫天下之所重者，莫如韓魏也”，因此六國應“厚韓親魏”。蘇洵也認為“以地事秦”中韓、魏兩國最為突出，“為積威之所劫”，最終招致滅亡。

　　（2）不同點

　�、倭鶉茰绲母驹颉�

　　蘇洵認為在于六國爭相以地賂秦。蘇轍認為在于六國沒有遠略，背盟敗約，自相殘殺。

　�、趦善恼碌淖罱K目的。

　　蘇轍就史論史，結尾只表示了悲痛的感情。蘇洵是借古諷今，由論史轉向論策，為六國設想出總體策略。首先，不賂秦，不附秦，不派刺客，不殺良將。其次，“以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向�！边@些策略實際上也是對北宋朝廷說的。

　　蘇洵的憂國之心由此也可見一斑了。

　　三、布置作業(yè)

　　1．進一步落實背誦。

　　2．歸納整理一詞多義，古今異義及詞類活用等現象。

　　附：板書設計

　　六國論

　　蘇洵

　　一、解題

　　1．關于蘇洵

　　二、分析論證結構

　　三、論證方法

　　1．對比論證

　　2．引證法

　　3．例證法

六國論教案7

　　歷史的回聲

　　一、專題內涵簡介：

　　二、學習方式：文本研習

　　三、第一板塊：后人之鑒

　　一、導入新課：

　　1、一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨眉共比高。

　　2、四川眉山三蘇祠(對聯(lián))：一門父子三詞客千古文章八大家

　　二、作者介紹：

　　蘇洵，字明允，自號老泉，眉州眉山（現在的四川眉山縣）人，北宋著名散文家。據說２７歲才發(fā)憤讀書，經過刻苦努力，下筆頃刻數千言。宋仁宗嘉祐元年他和兩個兒子蘇軾、蘇轍到了都城汴京（河南開封）。當時任翰林學士的歐陽修，把蘇洵的２２篇文章（《幾策》二篇、《權書》十篇、《衡論》十篇）推薦給朝廷。宰相韓琦也推薦他作官，一時名揚京師。后來蘇洵把文章匯編成集就叫做《嘉祐集》。

　　蘇洵主張“言必中當世之過”，為文見解精辟，論點鮮明，論據有力，語言鋒利，明快酣暢，縱橫捭闔，雄奇遒勁，很有戰(zhàn)國縱橫家的風度。后人因其子蘇軾、蘇轍都以文學聞名，故稱他為“老蘇”，將他三人合稱“三蘇”，均列入“唐宋八大家”。著有《嘉祐集》，本文選自《嘉祐集權書》。《權書》都是評論政治和歷史的，本文是其中的第8篇。

　　三、解題：

　　1、六國，指戰(zhàn)國七雄中除秦國以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個國家。秦國本來是個弱小落后的國家，經過商鞅變法的徹底改革，逐漸強大起來，積極向東方發(fā)展，奪取六國的土地。六國也曾“合縱”對抗秦國，但各有自己的打算，所以這種聯(lián)合并不鞏固，被秦國“遠交近攻”瓦解，相繼滅亡。

　　2、六國地圖

　　3、文體：論，是古代常用的一種文體，分為兩種：（1）政論：主要用于發(fā)表作者對于時政的見解和主張。（2）史論：通過評論歷史，總結歷史教訓，為當時統(tǒng)治者提供治國借鑒。

　　《六國論》屬于政論還是史論？——史論。

　　四、寫作背景：

　　宋朝是我國歷史上比較軟弱的一個王朝。宋太宗以后，國勢就漸漸衰弱。宋朝初年，北邊已經有敵國契丹，宋仁宗時，西邊又出現了敵國西夏。宋朝受著這兩個國家的威脅和侵犯，卻不敢對他們進行堅決的抵抗，只想用屈服妥協(xié)的辦法，向他們納銀輸絹換取和平。宋真宗景德元年（公元一○○四年），與契丹（后來稱遼）締結澶淵之盟，宋朝答應每年給契丹白銀十萬兩，絹二十萬匹。宋仁宗慶歷二年（公元一○四二年），契丹派使者到宋朝要求割給他們晉陽（現在山西省太原市）和瓦橋（在河北省雄縣易水上）以南十縣的土地，結果定盟由宋朝每年給契丹增加白銀十萬兩，絹十萬匹。慶歷三年，西夏向宋朝上書請和，宋朝每年贈給西夏白銀十萬兩，絹十萬匹，茶三萬斤。宋朝這樣一再向敵人屈服妥協(xié)，結果增加了敵人的財富，削弱了自己的力量，帶來無窮的后患，而實際上并不能換得和平。

　　五、朗讀課文，正音正字。

　　六、分析第一、二段：

　　第一部分（第一、二節(jié)），提出論點，并作理性分析，從“不賂者”和“賂者”兩方面論證論點。

　　第一節(jié)，開門見山提出論點：“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”。用否定句式否定了反面，再用肯定句式肯定正面，使論點更加突出。論點的提出就作了初步論證，富于論證性。接下去申述理由，對“賂秦而力虧”，予以強調。第二節(jié)，承接上一節(jié)理論上的論述，轉而從“不賂者”方面，一問一答，層層深入地議論“賂者”對“不賂者”的嚴重影響：“不賂者以賂者喪”，“不賂者”，“失強援，不能獨完”。最后在本段結尾再一次下斷語：“弊在賂秦也”，與前面相呼應。

　　七、分析第三、四節(jié)：

　　第二部分（第三、四節(jié)），以歷史事實論證中心論點，分別從“賂者”和“不賂者”兩方面進行論述。

　　第三節(jié)，談賂者是如何導致國力削弱終于使國家滅亡，概述韓、魏、楚三國賂秦的史實，具體論證“賂秦而力虧，破滅之道也”。本節(jié)先總述秦國在攻取之外，接受韓、魏、楚獻地的情況：“小則獲邑，大則得城”，后用比較的方法，指出秦受賂所得比戰(zhàn)勝所得要大百倍，而三國賂秦所失比戰(zhàn)敗所失也要大百倍，可見賂秦帶來的損失之大。再具體形象地描述賂秦者是怎樣陷入“力虧”的境地“今日割五城，明日割十城”，寫“奉之彌繁”“得一夕安寢”以后，秦兵又至的逼人情勢，這樣就自然地引出結論，揭示以地事秦的危害和必然后果。

　　第四節(jié)，以齊、趙、燕三國的事實為例，深化并具體論證了“不賂者以賂者喪”的道理。作者把賂者分為兩種類型，一種是和秦交好的，如齊；一種是反抗秦國的`，如燕、趙。先以齊為例，指出它“與嬴而不助五國”所以“五國既喪”，“齊亦不免”。再以不賂反而抗秦的燕趙為例，把它們的“用兵之效”與用武而不終相對比，說明它們的滅亡“非兵不利，戰(zhàn)不善”，而是它們處于“革滅殆盡之際”，陷于“智力孤危”的境地，以致“戰(zhàn)敗而亡”。這樣就把滅亡的罪責歸到賂者的身上。燕趙之亡，固然由于自身策略錯誤所導致的，但是根本的因素，在于外部大環(huán)境的惡化。最后用了假設推理，設想齊人不附于秦，燕國不用荊軻刺秦王的計策，燕國的良將李牧還活著，秦與六國誰勝誰負，誰存誰亡，恐怕都是一個未知數。

　　八、分析第五、六節(jié)：

　　第三部分（第五、六節(jié)）總結歷史教訓，點明寫作目的。

　　第五節(jié)是一個承上啟下的過渡段，由評論六國滅亡，總結歷史教訓，過渡到規(guī)勸北宋統(tǒng)治者放棄屈辱求和的方針，把問題的分析由表層過渡到里層�！皢韬簟在呌谕觥笔浅猩�，繼續(xù)證明“弊在賂秦”的論點,并且為六國設圖存之道：一是用謀臣，“以賂秦之地封天下之謀臣”；二是禮賢下士，“以事秦之心禮天下之奇才”三是六國聯(lián)合，“并力西向”。用的是假設論證。具體的說，假如六國不賂秦而自強，而對秦齊心協(xié)力作戰(zhàn)，那么，他們就不至于滅亡�，F在六國害怕秦國而賂秦，因此，他們終于滅亡。段中連用“悲夫”、“嗚呼”兩個感嘆詞，表達惋惜之情，突出表明六國滅亡教訓沉重�！盀閲邿o使為積威之所劫哉”，表達了這樣的意圖：“為國者”有兩層含義，明指六國的統(tǒng)治者，暗指北宋的統(tǒng)治者，一語雙關。由這句啟下引出第六節(jié)，就很自然了。

　　第六節(jié)直接將北宋與六國放在一起作類比。昔日，六國雖勢“弱于秦”，但倘不賂秦，而猶有“勝之之勢”；今日北宋強于遼與西夏，而重蹈六國滅亡的覆轍，自然就連六國也不如了。作者在文章中運用的一個推想（“茍以天下之大……”）把針砭時弊的話說得很委婉，其實賂敵求和早已成為北宋的國策了。

　　九、小結：

　　文章在一個“賂”字上，把歷史與現實結合起來論述，論古即是論今。相隔千余年的事為什么能夠放到一起來相提并論呢？因為作者找到一個切入口——歷史與現實的共同點，六國與北宋皆是采取屈辱求和的對外的策略。本文以借古諷今的手法，運用對比、類比推理的論證方法、比喻論證的方法，充分論證了六國破亡的原因，勸諫北宋統(tǒng)治者吸取歷史教訓，以六國為借鑒，對遼、西夏的侵犯奮起反抗。蘇洵《六國論》行文縱橫恣肆，氣勢逼人，論斷斬釘截鐵，巧妙地使用了多種論證方法，語言樸素簡勁，富有表現力。

　　十、特殊句式：

　　1）六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善

　　2）賂秦而力虧，破滅之道也

　　3）而為秦人積威之所劫

　　4）洎牧以讒誅

　　5）舉以予人

　　6）至丹以荊卿為計

　　7）趙嘗五戰(zhàn)于秦

　　8）茍以天下之大，而從六國破亡之故事

　　十一、詞類活用：

　　1．日割月削（名詞作狀語，一天天地、一月月地）

　　2．小則獲邑，大則得城（形容詞作名詞，小的方面，大的方面）

　　3．義不賂秦（名詞用作動詞，堅守大義）

　　4．以事秦之心禮天下之奇才（名詞用作動詞，禮遇）

　　5．不能獨完（形容詞用作動詞，保全）

　　6．李牧連卻之（動詞的使動用法，使……退卻；擊退）

　　十二、“以”的用法：

　�。�1）不賂者以賂者喪

　�。�2）秦以攻取之外

　�。�3）以地事秦

　　（4）洎牧以讒誅

　�。�5）至丹以荊卿為計

　�。�6）以賂秦之地封天下之謀臣

　　（7）以天下之大，而從六國破滅之故事

　�。�8）暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地

　�。�9）日削月割，以趨于亡

　�。�10）子孫視之不甚惜，舉以予人

六國論教案8

　　[教學目標］

　　1、理解作者提出“六國破滅”“弊在賂案”的論題的本意、體會蘇洵明達而深湛的政治見解。

　　2、理清作者的思路，學習作者始終圍繞中心論點不蔓不枝地展開論述的方法。（例證、對比、分層、引用等論證方法）。

　　3、掌握重點實詞、虛詞的含義和用法及特殊語法現象，正確譯文。

　　[課時安排］

　　2個課時

　　教學過程設計

　　第一課時

　　一．簡介時代背景

　�。�.作者簡介:

　　蘇洵(1000─1066)字明亮，號老泉，宋朝眉山人。與他兩個兒子蘇軾、蘇轍合稱“三蘇”，成為文學史上著名人物，“唐宋八大家”中他一門就占了三人。朱德老總曾有詩稱贊： “一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨嵋共比高”。蘇洵長于散文，善用比喻。他十分關心政治，論文大多針對時政而發(fā)，議論鋒利，切中時弊，說服力強，著作有《嘉佑集》。據說蘇洵27歲因應試不中，焚去以前所寫文章，刻苦攻讀，博覽群書，潛心鉆研，終于形成自己文章的風格。由于他下筆頃刻數千言，語言曉暢，雄辯有力，深得歐陽修的賞識。嘉年間，歐陽修把蘇洵的22篇文章推薦給朝廷，一時名動京師，文人竟相模仿。因此，他命名自己的文集為《嘉佑集》。本文選自《嘉佑集》中的《權書》，原題為《六國》，一般選本改作《六國論》。

　�。�.寫作目的:

　　本文是為反對北宋王朝用重賂屈服于外族而寫的。當時，契丹( 后稱“遼”我國東北少數民族)、西夏(我國西北少數民族)經常入侵，北宋統(tǒng)治者沿用妥協(xié)政策，向他們納銀輸絹，以求茍安。作者寫這篇文章，論六國滅亡之道，諷諫宋王朝以六國為鑒戒，不為外族“積威之所劫”，要“禮天下之奇才”，上下團結一心，抵御外侮，以維護和鞏固宋王朝的統(tǒng)治。

　�。�.題解:

　　“六國論”是倒裝省略句，是“論六國滅亡的根本原因”。 “論”是散文的一種文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現這種文體的特點。

　　二．預習

　　側重于字詞，以學生自學自練為主。

　　（1）讀課文，注意讀音

　�。�2）有些文言句子的詞序，在翻譯時要改變。試譯下面句子，說說如何改變。

　�、仝w嘗五戰(zhàn)于秦。

　�、仝w國曾經五次和秦作戰(zhàn)。“于秦”在原句作補語，譯時可充狀語，放在渭語前。

　　②其勢弱于秦。

　　他們的勢力比秦弱小。語序改變同前小題。

　　三.研習新課

　　1：研習課文第一段

　�。�1）.學生自讀第一段，注意字音

　　注意下列句中加點字詞的意義和用法。

　　非兵不利：兵器，名詞

　　或曰：有的人

　　六國互喪：交替，一個接一個地。

　　率賄秦耶：一概，全都，副詞。

　　蓋失強援：承接上文，表示對原因的解釋，副詞。

　�。�2）句式

　　賂秦而力虧，破滅之道也。

　　故曰弊在賂秦也。

　　……….也。表判斷，固定用法，古文中稱為判斷句。

　　2：理清思路，引導學生背誦第一自然段

　　（1）提問：六國滅亡的原因是什么？作者如何提出論點的？這種方式有何好處？

　　學生討論，老師點撥

　　明確：“弊在賄秦”是六國滅亡的原因。

　　作者排除“兵”“戰(zhàn)”原因，歸結到“賄”字上。

　　開門見山提出中心論點，總貫全篇。

　�。�2）提問：明確中心論點后，作者從哪兩個方面加以論述的？

　　明確：一是從賄秦的國家說--------賄秦而力虧，破滅之道也；二是從不賄秦的國家說--------不賄者以賄者喪，蓋失強援，不能獨完。

　�。�3）師生共同明確思路，試背第一段。

　　作者先明確中心論點，然后從兩個方面加以論述，最后明確觀點。

　　賄秦力虧

　　板書：弊在賂秦 { } 故曰：弊在“賂”

　　不賄者以賄者喪

　　（4）學生齊背第一段。

　　3：研習第二自然段

　�。�1）學生齊讀第二自然段，注意字音

　　注意下列加點字的讀音

　　暴霜露 pu 暴秦之欲無厭 bao

　　勝負之數 shu 數呂師孟叔侄shu

　　從六國破亡之故事 cong 從散約敗zong

　　(2)學生參照注解自譯第二段

　　注意下列加點字詞的意義和用法

　　a. 其實百倍：他的實際數量。是兩個單音節(jié)詞，不同于現代漢語的“其實”。

　　b. 固不在戰(zhàn)矣：本來、當然，副詞。

　　c. 思厥先祖父：泛指祖輩、父輩。不同于現代漢語的“祖父”，是兩個單音節(jié)詞

　　d. 固不戰(zhàn)而強弱勝負已判矣：分，引申為分辨、清清楚楚的意思。

　　e. 理固宜然；助動詞，應該。

　�。�3）.理清思路，引導學生背誦第二段。

　　a.提問：這一段中作者從哪幾方面六國破滅的原因？分幾層意思？怎樣論述？

　　分組討論。討論后小組代表發(fā)言，其他同學補充。

　　明確：作者緊承第一分論點“賄秦而力虧，破滅之道”去論述六國破滅的原因，分三層意思，運用對比的方法論證。

　　得”與“亡”的對比

　　“難”與“易”的對比

　　“有限”與“無限”的對比

　　引古人名言印證。

　　b.學生齊背第二自然段。

　　四．課堂練習。

　　背誦第二段，完成下列題目。

　　1.作者運用對比手法，先將“ ”和“ ”相比，又用“ ”和“ ”相比，得出“ ”“ ”“ ”的結論。

　　2.接著又用兩個對比，即先祖父的“ ， ”與子孫的“ ，， ”相比；諸侯為“一夕安寢”而“ ， ”與秦國的態(tài)度“ ”形成鮮明對比，從而證明中心“ ， ”。

　　五：課堂小結

　　本篇課文開門見山提出了中心論點，又列出兩個分論點從兩個方面輔助中心論點。第二段從秦的土地來源，點明“賂秦”的危害，只能換“一夕安寢”“尤抱薪救火，薪不盡，火不滅”，有力論證了“賄秦而力虧，破滅之道也”。

　　六：布置作業(yè)

　　1：熟背第一、二自然段。

　　2：預習三、四、五自然段。

　　第二課時

　　[教學要點]

　　1. 繼續(xù)研習課文。

　　2. 掌握詞類活用。

　　[教學過程]

　　一.檢查一、二自然段的背誦情況

　　1.指名背誦（3——5名）

　　2.分小組背誦一或二自然段

　　3.學生齊背一、二自然段

　　二.繼續(xù)研習課文內容

　�。ㄒ唬�.研習第三自然段

　　1.學生齊讀第三段，注意讀準字音。

　　注意下列加點字的讀音

　�。�1）.與贏而不助五國也

　�。�2）. 牧以讒侏

　�。�3）.且燕趙處秦革滅殆盡之際

　�。�4）.勝負之數

　　2.學生參照注解自譯第三段，隨時質疑，教師解疑。

　　3.理清思路，引導學生背誦

　　問：本段從哪個方面論證六國滅亡的原因？分幾層意思，怎樣論證的？

　　學生自由討論，各抒己見。

　　明確：本段緊承第二個分論點“不賄者以賄者喪”來論證六國滅亡的原因。分三層，從正反兩方面展開論述，全面深入的論證。

　　板書：

　　（1）齊國：與贏不助五國反面

　�。�2）燕國：用荊卿為計速禍正面

　　趙國：牧以讒侏用武不終

　�。�3）齊人勿附

　　燕客不行勝負或未易量反面假設

　　趙將猶在

　　學生順思路背誦第三段

　�。ǘ┭辛曀摹⑽遄匀欢�

　　1.學生反復誦讀四、五自然段

　　2.請兩名同學試析這兩個自然段

　　注意下列加點字詞的的意義和用法

　�。�1）禮天下之奇才：名詞活用作動詞，“禮遇”“以厘相待”。

　　（2）并力西向：名詞做狀語，“向西”

　�。�3）為秦人積威之所劫：為…….所，表被動的一種句式

　　（4）日削月割：名做狀，“日日”“月月”

　�。�5）茍以天下之大：假若，如果，連詞

　　3. 問：第四段的中心是什么？作者是如何論述的？第五段是否多余？

　　學生分組討論，教師明確

　　明確：第四段的中心是論史評古。作者先承上文之末的設想抒發(fā)感慨，如六國不賄秦而抗秦，必將大有作為，行文搖曳多姿，興味無窮；然后承上啟下，又回到史實，揭開病根，重申賂秦之弊，最后借題發(fā)揮，大聲疾呼，告戒為國者，對敵要以此為訓，敢于斗爭。

　　第五段并非多余，是對現實抒發(fā)感慨，指出北宋“以天下之大”而重復六國賂秦破滅之“弊”的不當，這是中心論點的引申，亦是寫作的本意所在——借古諷今。

　　提問：第五段或明或暗地做了多方面的對比，請同學說出幾個來。

　　明確：第五段雖沒有直接展開對比，但通過文字信息可知對比是多方面的。首先是六國與秦的爵位比較（“皆諸侯”）、實力比較（“其勢若于秦”）；當然，暗中說了宋與契丹西夏的爵位比較、實力比較，以及契丹、西夏與秦的比較。

　　4.學生背誦第四、五自然段

　　三.淺析本文的寫作特色

　　1.學生討論，自由發(fā)言

　　2.教師點撥

　　本文是史論，但不是進行史學分析，也不是就史寫史，而是就史立論，以古鑒今。

　　對中心論點的論證，運用例證、引證、假設論證，突出的運用了對比論證。

　　運用了多種語言表達方式。

　　3.明確：

　�。�1）借古諷今，切中時弊

　�。�2）論點鮮明，論據嚴密

　�。�3）語言生動，氣勢充沛

　　四、難點、重點分析

　　1.討論：如果將第4段末句改為“為國者無使為積威之所劫，可有慎哉”，并刪去第5段，文章也是完整的。這樣做好不好？

　　提示：可以從作者意圖、文章布局和思路、重要的論斷等方面進行考慮。

　　方式：四人一小組。討論后誰代表發(fā)言。

　　小結：六國滅亡原因各不相同，而以地賂秦者不過三國，作者巧妙地提出“不賂者以賂者喪”這一論斷，這樣就把滅亡的原因集中到“弊在賂秦”這一中心論點上來了。至于為什么要“賂秦”，作者則直到最后才說出了最要緊的一句：“為秦人積威之所劫”。這叫做“立片言以居要，乃一篇之警策�！保ㄗ⒁猓禾K轍同題文章中最緊要的`一句是“不知天下之勢”。）作者這樣來論述問題是有極強的針對性，因為北宋正是為遼、西夏“積威之所劫”而年年納幣。如果刪去“以天下之大，而從六國之故事”，就看不出這一點了，這是違背作者的意圖的。其次，從布局上看，本文是從論史逐步轉向論策的。因此從第3段開始，先肯定燕、趙的“遠略”，接著又批評了他們的錯策。循此繼進，作者又為六國設想出總體的戰(zhàn)略：第一步，不賠秦，不附于秦，不派刺客，不殺良將；第二步，“以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向”。這樣的設想是為下文“不賂而勝之”一語作鋪墊的。這個總體的戰(zhàn)略設想也是針對北宋朝廷說的。如果刪去第5段話，上面這些話就變成無的放矢了。這種寫法就叫做“借古諷今”。

　　2.本文的論證語言有什么特色？

　　分析：本文的語言除氣勢俊偉、古勁簡練外，表現在論說語言的分寸感上。如“向使三國各愛共地，齊人匆附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝敗之數，存亡之理，當與秦相交，或未易量”，提出與上文所論史實相反的情況以及可能出現的不同結果，雖為假設，但又不妄下斷語，表現了作者論述語言的準確性與分寸感，恰到好處。

　　3.本文的論證雖然周密，但有些說理卻欠妥當，你能找出來并加以分析嗎？這樣會不會影響中心論點的成立？為什么？

　　分析：本文中的某些論述欠妥，正好可以用來啟發(fā)、教育學生不要盲目相信書本，而要敢于質疑，善于獨立思考、動腦分析。例如，課文第3段中論證燕國的滅亡是“以荊卿為計，始速禍焉”，就是欠妥的。作者并沒有抓住根本問題，而是擷取了一個偶然情況作為論據，把問題簡單化了，難以令人置信。要知道，當時強秦滅燕，是歷史的必然。只不過“以荊卿為計”加速了燕的滅亡罷了。從邏輯上說，作者是將必然的趨勢當作或然的情況來論述，這在邏輯上講不通，是違反客觀實際的。所以說，這個論斷是不妥的。再者，作者論六國滅亡，只論及賂秦的弊端及用武不終等等，卻沒有論及統(tǒng)治者的無能這一根本問題，這是不全面不深刻的。當然，這是作者受其歷史的和階級的局限的結果。但正如本課“思考與練習一”中提示所說：“前人論史實，看法不一定正確，論述也不一定全面。但是本文能夠抓住關鍵性的問題來論證，持之有故，言之成理。”這就是說，作者能根據其寫作意圖，提出論點，進行自圓其說的論證。況且，作者撰寫此文的本意是對宋王朝屈辱妥協(xié)的政策進行諷誡，同時也是對統(tǒng)治者的委婉進說。因此，本文雖有不確之處，但論證說理縱橫恣肆，嚴密緊湊，具有強烈的現實意義與戰(zhàn)斗性，仍不失為一篇勝炙人口的政論佳作。

六國論教案9

　　[學習目標］

　　1、學習運用分論點，并舉例論證的方法，掌握本文借古諷今的寫作特點。

　　2、掌握文中重要的實虛詞、通假字、詞類活用、特殊句式和一詞多義

　　3、能背誦全文，并準確地翻譯重點語句和語段

　　[學習重點]

　　理解文章的政論目的，即借古諷今，批評北宋政府對西夏、契丹的妥協(xié)政策。

　　[學習難點]

　　了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛國之情

　　[學習課時]2課時

　　[學習過程]

　　第一課時

　　一、導入新課：

　　唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說：“人以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣！”

　�。ㄟx自《貞觀政要》唐吳兢編著）

　　如何以史為鏡，關鍵在于發(fā)現錯綜復雜的歷史事實之間的內在聯(lián)系，理出導致王朝興替的中心線索，才能達到借鑒史實、古為今用之目的。戰(zhàn)國七雄，何以演變?yōu)榍匾恢Κ毿�，且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。

　　（“一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨眉共比高”四川眉山三蘇祠對聯(lián)：“一門父子三詞客千古文章八大家”）

　　二、作者介紹：

　　蘇洵，字明允，自號老泉，眉州眉山（現在的四川眉山縣）人，北宋著名散文家。主張“言必中當世之過”，為文見解精辟，論點鮮明，論據有力，語言鋒利，明快酣暢，縱橫捭闔，雄奇遒勁，很有戰(zhàn)國縱橫家的風度。后人因其子蘇軾、蘇轍都以文學聞名，故稱他為“老蘇”，將他三人合稱“三蘇”，均列入“唐宋八大家”。著有《嘉祐集》，本文選自《嘉祐集箋注》。

　　三、解題：

　　2、戰(zhàn)國七雄地圖（見課本）

　　《六國論》屬于政論還是史論？——史論。

　　四、寫作背景：

　　五、朗讀課文，正音正字。

　　率（）賂（）秦耶暴（）霜露思厥（）先祖父與（）嬴

　　洎（）牧以讒誅為（）國者無使為（）積威之所劫

　　六、文本研讀

　　1、整體把握：速讀課文，感知文體和文章內容，并梳理結構脈絡

　　明確：史論——敘述評論歷史事實、總結歷史教訓、諷喻時政

　　第一部分（第一、二節(jié)），提出論點，并作理性分析，從“不賂者”和“賂者”兩方面論證論點。

　　第二部分（第三、四節(jié)），以歷史事實論證中心論點，分別從“賂者”和“不賂者”兩方面進行論述。

　　第三部分（第五、六節(jié)）總結歷史教訓，點明寫作目的。

　　2、研讀第一部分

　�。�1）重要詞句：

　　兵不利（兵器）賂秦而力虧（連詞，承接）破滅之道（途徑，引申為原因）六國互（交互，由此及彼，由彼及此）喪，率（全，都）賂秦耶不賂者以賂者喪（因為）

　　蓋（承接上文，表原因，“因為”）失強援，不能獨完（形容詞作動詞，保全）

　�。�2）文段分析：①全文的中心論點是什么？

　　明確：“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”

　�、诒静糠謴膸讉€方面論述這一中心論點的？

　　明確：A賂秦力虧，破滅之道也。

　　B不賂者以賂者喪。

　　③第一自然段在全文中的作用是什么？

　　明確：提出中心論點，總領全文，引發(fā)以下議論。

　　3、研讀第二部分

　�。�1）重要詞句：

　　秦以（用）攻取之外其實（它的實際數目）百倍固（）不在戰(zhàn)

　　思厥（其）先祖父（祖輩父輩）暴（）霜露，斬荊棘，以（）有尺寸之地子孫視（）之不甚惜舉（）以（）予人然后（）得一夕安寢暴秦之欲無厭（通“饜”，滿足）奉之（）彌繁，侵之（）愈急至于（）顛覆，理固（本來）宜（應該）然（）以地事（）秦此言得（）之（）

　　終繼（）五國遷滅（）與（）嬴而不助五國義（堅守正義，名作動詞）不賂秦始（）速（招致，動詞）禍焉后秦擊趙者再（）

　　李牧連卻（）之洎（）牧以讒誅革滅（）殆（）盡

　　智力（）孤危誠（）不得已向使（）三國名愛其地

　　刺客不行（）勝負之數（命運），存亡之理（）當（）與秦相較（），或未易量（）

　�。�2）文段分析：①這兩段文字是怎樣圍繞中心論點展開論述的？

　　明確：以歷史事實論證中心論點，分別從“賂者”和“不賂者”兩方面進行論述。

　�、谟靡痪湓捀爬ǖ�3自然段的中心意思？

　　明確：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅�！�

　　③本段怎樣論述賂秦的危害？主要運用了什么論證方法？

　　明確：本節(jié)先總述秦國在攻取之外，接受韓、魏、楚獻地的情況：“小則獲邑，大則得城”，后用比較的方法，指出秦受賂所得比戰(zhàn)勝所得要大百倍，而三國賂秦所失比戰(zhàn)敗所失也要大百倍，可見賂秦帶來的損失之大。再具體形象地描述賂秦者是怎樣陷入“力虧”的境地“今日割五城，明日割十城”，寫“奉之彌繁”“得一夕安寢”以后，秦兵又至的逼人情勢，這樣就自然地引出結論，揭示以地事秦的危害和必然后果。對比論證的方法。

　�、鼙径蔚闹行膬热荩∽C了第一自然段中的.哪一句話？

　　明確：賂秦而力虧，破滅之道也。

　�、莸谒亩沃心囊痪湓捘軌蚋爬R國滅亡的原因？

　　明確：“與嬴而不助五國也�！�

　�、拊嚤容^燕趙兩國的相同點與不同點。

　　明確：共同點——形勢環(huán)境相同，處秦革滅殆盡之際。

　　軍事策略相同，能守其土，義不賂秦。

　　不同點——對抗秦國的方式不同

　　燕太子丹招募荊軻刺秦王招致禍患。

　　趙因李牧被讒言所害自毀長城。

　　⑦請找出第一段中與本段意思吻合的一句話。

　　明確：“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完�！�

　　⑧最后一句話在全文中有什么作用？

　　明確：用“向使”引起假設，總結六國情況，使論證更加深入全面，中心論點更加鮮明有力，同時又為下文進一步假設作鋪墊，從反面將論證推進一層。

　　七、作業(yè)：背誦第1-4自然段，能默寫并翻譯

　　第二課時

　　一、檢查背誦

　　二、文本研讀

　　1、研讀第三部分

　�。�1）重要詞句：

　　封（）天下之謀臣禮（）天下之奇才并力西向（）則吾恐秦人食之（結構助詞，無實義）不得下咽（）也日（）削月（）割

　　為（治理）國者無（不要）使為（被）積威之所劫（脅迫、挾持）哉

　　而猶（還）有可（可以）以（憑）不賂而勝之（秦國）之（的）勢茍（假如）以天下之（）大六國破亡之故事（），是（這）又在六國下矣

　　（2）文段分析：①第五自然段是怎樣展開論述的？

　　明確：第五自然段是一個承上啟下的過渡段，由評論六國滅亡，總結歷史教訓，過渡到規(guī)勸北宋統(tǒng)治者放棄屈辱求和的方針，把問題的分析由表層過渡到里層�！皢韬簟在呌谕觥笔浅猩希^續(xù)證明“弊在賂秦”的論點,并且為六國設圖存之道：一是用謀臣，“以賂秦之地封天下之謀臣”；二是禮賢下士，“以事秦之心禮天下之奇才”三是六國聯(lián)合，“并力西向”。用的是假設論證。具體的說，假如六國不賂秦而自強，而對秦齊心協(xié)力作戰(zhàn)，那么，他們就不至于滅亡�，F在六國害怕秦國而賂秦，因此，他們終于滅亡。段中連用“悲夫”、“嗚呼”兩個感嘆詞，表達惋惜之情，突出表明六國滅亡教訓沉重。“為國者無使為積威之所劫哉”，表達了這樣的意圖：“為國者”有兩層含義，明指六國的統(tǒng)治者，暗指北宋的統(tǒng)治者，一語雙關。由這句啟下引出第六節(jié)，就很自然了。

　�、诘诹匀欢巫詈笠痪湔Z帶雙關，請說明其含義。

　　明確：作者對歷史事實分析后的議論，明確了六國賂秦的根本原因，同時也切合當時北宋王朝的實際情況，委婉地勸諭當權者面對北方的威脅，放棄屈辱的妥協(xié)政策，不要重蹈歷史的覆轍。

　　三、課文總結：

　　四、字詞句梳理

　　特殊句式：

　　1、六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦

　　2、賂秦而力虧，破滅之道也

　　3、而為秦人積威之所劫

　　4、洎牧以讒誅

　　5、趙嘗五戰(zhàn)于秦

　　6、茍以天下之大，而從六國破亡之故事

　　詞類活用：

　　1、日割月削（名詞作狀語，一天天地、一月月地）

　　2、小則獲邑，大則得城（形容詞作名詞，小的方面，大的方面）

　　3、義不賂秦（名詞用作動詞，堅守大義）

　　4、以事秦之心禮天下之奇才（名詞用作動詞，以禮相待）

　　5、不能獨完（形容詞用作動詞，保全）

　　6、李牧連卻之（動詞的使動用法，使……退卻；譯為擊退）

　　“以”的用法：

　　1、不賂者以賂者喪

　　2、秦以攻取之外

　　3、以地事秦

　　4、洎牧以讒誅

　　5、至丹以荊卿為計

　　6、以賂秦之地封天下之謀臣

　　7、以天下之大，而從六國破滅之故事

　　8、暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地

　　9、日削月割，以趨于亡

　　10、子孫視之不甚惜，舉以予人

　　五、作業(yè)：背誦全文

　　課課練

　　1、下列加點字的注音完全正確的一項是()

　　A.洎(ｊì)牧以讒誅不得下咽(ｙàｎ)奉之彌(ｍí)繁

　　B.弊在賂(lù)秦棄之如草芥(jiè)率(lǜ)賂秦耶

　　C.暴(bào)霜露革滅殆(dài)盡之際小則獲邑(yì)

　　D.勝負之數(shù)思厥(jué)先祖父與(yǔ)嬴而不助五國也

　　2、下列句中的“以”字，與“不賂者以賂者喪”中的“以”用法相同的一項是（）

　　A．秦以攻取之外，小則獲邑，大則得城

　　B．思厥先祖父，暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地

　　C．舉以予人，如棄草芥

　　D．洎牧以讒誅

　　3、選出加點字“而”不表轉折的一項()

　　A.有如此之勢，而為秦人積威之所劫

　　B.戰(zhàn)敗而亡，誠不得已

　　C.故不戰(zhàn)而而強弱勝負已判矣

　　D.茍以天下之大，而從六國破亡之故事

　　4、選出沒有活用現象的句子()

　　A.至于顛覆，理固宜然B.能守其土，義不賂秦

　　C.故不戰(zhàn)強弱勝負已判矣 D.日削月割，以趨于亡

　　5、下列句中畫線的詞語，含有與現代漢語詞義相同的一項是()

　　①較秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，其實百倍

　�、谒钾氏茸娓�

　�、廴缓蟮靡幌Π矊�

　　④可謂智力孤危

　�、葚菘筒恍�，良將猶在

　　⑥吾恐秦人食之不得下咽也

　�、叨q有可以不賂而勝之之勢

　�、�.至于顛覆

　�、岫鴱牧鶉仆鲋适�

　　A.①③⑤B.②④⑦C.⑥⑦⑧D.①⑤⑨

　　6、翻譯下列各句

　�、贋閲邿o使為積威之所劫哉！

　�、谝再T秦之地封……秦人食之不得下咽也。

　�、燮堃蕴煜轮蟆怯衷诹鶉乱�。

六國論教案10

　　一、說教材

　　《六國論》選自人教版高中語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》中的第五單元。作為古代議論散文的名篇，《六國論》多年來是必修教材中的重要篇目，現在放到選修教材中，并非降低了在中學語文教材中的地位。葉圣陶曾說，課文不過是個例子�！读鶉摗纷鳛橐黄Y構嚴謹，文思縝密，氣勢磅礴的史論文，能很好體現出古代散文名篇“散而不亂，氣脈中貫”的特點，這大概是編者將《六國論》放到選修教材中的一個原因。

　　在教材中，《六國論》是作為賞析示例篇目出現的，除了課下對字詞有較為詳細的注釋外，文后附錄了關于這篇文章的背景、結構、創(chuàng)作意圖的賞析文字。這就意味這這篇文章不能按照以往古文處理的方式來進行，除了必要字詞句的積累，重心應該放在理清結構，疏通文脈，學以致用上，通過反復誦讀文章，深入思考這篇文章的結構層級，然后將所學用到平時的議論文寫作中。

　　二、說學情

　　作為高二的學生，他們已經積累的相當的文言文詞匯及語法常識，再加上這篇文章沒有晦澀難懂的詞語，結合本單元的整體教學要求，以及應試需要，將這篇賞析文章的學習目的制定如下：

　　三、學習目的

　　根據這篇文章的特點以及高二學生的學情，我們確定了這篇文章的學習目標。

　　1、積累重要實詞和虛詞，掌握本文出現的特殊句式，背誦全文。

　　2、反復誦讀，理清文章的論證結構，初步了解“起承轉合”論證思路的特點。

　　3、了解作者借古諷今的寫作意圖，體察作者愛國之情。

　　之所以用“學習目標”而不用“教學目標”，就是突出課堂上學生的主體地位。變“教學目標”為“學習目標”不只是形式上的一個改變，而是要切切實實的改變我們的教學理念。這幾個學習目標盡管沒有明確三維目標，但是“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度和價值觀”已經蘊含在其中了。

　　學習重點：積累實詞，背誦課文，理清結構

　　學習難點：理清結構，學以致用

　　課時安排：兩課時

　　第一課時：借助課下注釋，工具書，自行解決重點詞語，初步掌握文章內容。第二課時：反復誦讀，理清結構，了解作者寫作意圖。

　　四、說教法

　　依據學習目的和高二學生學情分析，這篇文章主要采用以下教學方法：

　　1、誦讀教學法，通過多種形式的誦讀，牢記重點實詞，感受本文磅礴的論證氣勢。誦讀是文言文教學中關鍵性的一環(huán)，聲情并茂的吟誦，有助于培養(yǎng)學生文言文閱讀的語感，提高文言文閱讀能力。

　　2、小組討論法，提出問題，小組討論，師生對話，調動學生參與的積極性。

　　3、多媒體輔助法，提高課堂效率。

　　五、說學法

　　根據學生的文言文學習基礎，再結合本文的課下注釋以及文后的賞析示例，這篇課文應該以學生自主學習探究為主，教師啟發(fā)點撥為輔。這也符合學生為主體，教師為主導的新課程學習理念。就本文而言，要充分相信學生自學能力，給足學生自行誦讀、思考、查閱、討論的時間，讓學生在學到知識的同時使得能力能夠得到相應的提高。

　　學生的學習方法如下：1、自主預習法，2、誦讀學習法，3、小組討論法

　　六、說教學過程

　　本篇課文擬采用兩課時學習，第一課時，學生自主預習，解決字詞句，了解基本內容。本次說課，將以第二課時為主，具體步驟如下：

　　(一)課堂引入——由《阿房宮賦》引入本文。

　　1、提問：在我們剛剛學習過的《阿房宮賦》中，杜牧也涉及到了六國滅亡的原因，請問是什么呢?

　　明確：“滅六國者六國也，非秦也”，“使六國各愛其人，則足以拒秦”，指出六國滅亡的原因跟秦國一樣，就是剝削百姓奢侈享受。

　　杜牧生活在唐朝末年，當時大唐王朝已經日薄西山氣息奄奄，但是統(tǒng)治階級依然奢侈享受，無限度的剝削壓榨百姓。杜牧的這篇文章就是總結歷史教訓，向當朝統(tǒng)治者敲警鐘。用的是史論文章常見的手法，借古諷今。“秦人不暇自哀，而后人哀之;后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也。”

　　2、提問：上一節(jié)課我們自學了課文，結合課下注釋和課后賞析文字，也了解了《六國論》的`寫作意圖，請結合背景談談認識。

　　明確：蘇洵創(chuàng)作這篇文章時，北宋王朝長期對契丹、西夏奉行以賄賂求茍安的政策，深諳“化干戈為玉帛”之道。蘇洵對這種政策深感憂慮。這邊文章的本意不再研究六國歷史，而在于借古諷今，為北宋當局敲響警鐘。這在文章最后一段表現得非常明顯。以古為鑒，論當前正值，有很強的現實針對性，是《阿房宮賦》和《六國論》共同特點。

　　史實證明，杜牧和蘇洵的擔心不是多余，唐朝滅亡于農民起義，宋朝被金人驅趕到南方，都證明了杜牧和蘇洵的預見。

　　這樣設計課堂引入的目的，既可以復習剛學習的內容，又可以教給學生一種比較閱讀的方法，特別是關于滅亡原因的分析，這是深入了解作者創(chuàng)作意圖的關鍵。由此也可以得出一個結論，就是寫作目的決定論證角度。

　　(二)提問檢查——檢查并鞏固第一課時學習效果。

　　1、齊讀課文。

　　2、檢查重點實詞和虛詞

　　古今異義詞

　　(1)思厥先祖父古：祖輩父輩今：父親的父親

　　(2)至于顛覆，理固宜然古：以致 ,以至于今：表讓步的連詞

　　(3)可謂智力孤危古：智慧力量今：智商

　　(4)而從六國破亡之故事古：舊事今：一種文體

　　重點實詞

　　(1)六國破滅，非兵不利 (兵器)

　　(2)六國互喪，率賂秦耶 (都,皆)

　　(3)與贏而不助五國也。 (結交)

　　(4)至丹以荊卿為計，始速禍焉。(才招致)

　　重要虛詞——以

　�、俨毁T者以賂者喪因為

　�、谝缘厥虑�，猶抱薪救火用

　　③至丹以荊卿為計，始速禍焉用

　�、茕┠烈宰嬚D 因為

　　3、重要句子翻譯

　　(1)六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。賂秦而力虧，破滅之道也。

　　譯文: 六國的滅亡，并不是(因為他們的)武器不鋒利，仗打不好，弊病在于拿土地賄賂秦。賄賂秦國導致力量虧損，這是滅亡的原因呀。

　　(2)然則諸侯之地有限，暴秦之欲無厭，奉之彌繁，侵之愈急，故不戰(zhàn)而強弱勝負已判矣。至于顛覆，理固宜然。

　　譯文: 既然這樣，那么諸侯的土地有限，殘暴的秦國的貪心永遠沒有滿足 (諸侯)送給秦國的土地越多，秦國對諸侯的侵略也越急。所以用不著戰(zhàn)爭，誰強誰弱，誰勝誰負就已經分得清清楚楚了。以致于最后滅亡，這是理所當然的。

　　4、特殊句式

　　(1)判斷句:滅六國者六國也，非秦也。

　　(2)被動句:a有如此之勢，而為秦人積威之所劫

　　b為國者無使為秦人積威之所劫哉

　　c燕雖小國而后亡，斯用兵之效也

　　d洎牧以讒誅。

　　(3)省略句:至丹以(派)荊卿(刺秦土)為計舉(之)以予人

　　(4)狀語后置:趙嘗五戰(zhàn)于秦。

　　檢查字詞句是必須的，盡管這一課時重在學習結構，但是這一課的文言知識點非常豐富，《大綱》對學生的要求是：“能夠閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三�！币虼吮仨氈匾曌衷~句的積累。

　　(三)分析結構

　　討論：古人寫文章是不分段落，我們看到的分段古文都是今人的理解。關于《六國論》的段落層次，有人認為應該將第三段中的“向使三國各愛其地……或未易量”，同第四段“嗚呼!……則吾恐秦人食之而不得下咽也”合為一段，作為全文的第四段。之后“悲夫”一直到最后為全文第五段。

　　請同學們認真誦讀課文，然后小組討論這樣劃分有什么好處?

　　明確：這種劃分的最大好處就是層次更為清晰：

　　第一段為全文總綱，提出總論點和分論點，解決了“是什么”的問題。這一段屬于“起”。

　　第二段和第三段分別論證兩個分論點，回答了“為什么”。這兩段屬于“承”。

　　第四段假設論證，行文一轉，回答了“怎么辦”。這一段屬于“轉”

　　第五段收束全文，既照應了上文，又聯(lián)系現實，明確了這篇文章的寫作意圖，回答了“為什么寫”。這一段屬于“合”。

　　這個環(huán)節(jié)是這節(jié)課的學習重點，討論目的并非是否定過去的分法，既然原來的段落層次多年沒有人提出異議，就充分說明那種劃分法是沒有問題的。現在讓學生討論新的劃分法的合理性，是為了引導學生學習議論文的常見結構——“起承轉合”。

　　作為準高三學生，議論文的常見結構是必須要能熟練運用的，而《六國論》就是教材中少有的典范議論文的代表。

　　(四)學以致用

　　這一環(huán)節(jié)結合學生習作來認識這種結構的好處。之所以選用剛剛寫過的作文題本班學生習作，就是要讓學生知道，文學大家的長處我們是可以學到的，對貌似高大上的“起承轉合”不必畏懼，只要有意識的去學習，就可以很好的掌握這個結構。當熟練掌握這種結構后，就可以很好的加以變通，讓文章顯得更加靈活。

　　展示作文題目——閱讀下面材料，根據要求作文。

　　湖北某中學一位同學的媽媽，為了不讓孩子上網，拔了電源線。結果孩子用鼠標砸傷母親，然后跳樓身亡。北京理工大學附屬中學學生李某某由于成績不理想，被其父沒收了手機。李某某找父親索要手機未果，一怒之下，從自家11樓縱身跳下，當場身亡。兩天后，李某母親也絕望跳樓……

　　學生為了捍衛(wèi)上網和使用手機的權利，不惜以死相逼。面對這樣的生死慘烈，引發(fā)了你怎樣的思考? 請結合材料內容，選好角度，確定立意，寫一篇不少于800字的議論文。

　　這是一篇任務驅動作文，本身就是針對現實發(fā)表的看法，下面這篇學生習作盡管分析得很淺顯，但是因為運用了“起承轉合”的結構，使得文章結構清晰，論證完整，還是可以博取閱卷老師的眼球。

　　家庭慘劇，誰來負責?

　　賈樂童

　　近日，湖北發(fā)生一起家庭慘劇，一名學生因為母親禁止上網而跳樓。無獨有偶，北京一名學生李某因為父親沒收手機而跳樓。兩起慘劇引發(fā)人們的熱議，因家庭之爭釀成的悲劇后果，到底由誰來負責?在我看來，雙方都要負責，是他們的互不相讓造成了悲劇的發(fā)生。

　　(起，提出觀點“是什么”)

　　從學生方面說，我們正值逆反心理嚴重時期，再加上我們中的大多數都是獨生子女，是父母的掌上明珠。試問，有幾個不是從小被驕縱著長大?正因為如此，我們養(yǎng)成了任性的習慣，缺少對父母的理解。一旦我們的要求沒有滿足，就會沖動起來而不考慮后果。就拿慘劇中的兩位同齡人來說，他們肯定是一時沖動，甚至只是為了嚇唬一下父母。我想，他們在跳下去的那一刻肯定就反悔了，可是世上哪里有賣后悔藥的?

　　從家長方面說，父母不能及時覺察到自己孩子的心理變化，依然用過去的方法簡單粗暴地對待自己的孩子。他們忘了，我們已經不是小孩子了，他們也不是我們心目中的超級英雄了。事事干預，不再給我們創(chuàng)造哪怕一丁點的自由空間。但凡我們使用電腦和手機，即便是最正常的打電話和查資料，他們也依然像審訊犯人一樣看待我們。長此下去，家庭大戰(zhàn)怎能避免?

　　當執(zhí)拗的自以為是的家長遇上沖動逆反的我們。雙方互不相讓，兵戈相見，出現你死我活的而結局也就不新鮮了。

　　(承，從兩個方面論證觀點“為什么”)

　　其實，這樣的悲劇完全可以避免。我們和家長不是生來就是敵人，我們有著血濃于水的親情。為什么不能好好地坐下來談一談，難道爭吵才是唯一的交流方式嗎?臺灣作家龍應臺說：“所謂母子，母女一場，只不過意味著你和他的緣分就是不斷地目送他的背影漸行漸遠�！饼垜_的話告訴我們，父母沒有必要總是約束孩子的一切。多么希望父母能夠放開手中的繩套，多給我們一些自由的權利。當然，作為子女的我們并不能因此就肆無忌憚的放縱自己，我們更應該換位思考，多體諒一下父母的不易。

　　(轉，從兩個方面談“怎么辦”)

　　我想，假如那兩起悲劇中的家長和孩子都能相互讓一下步，都能為對方考慮，慘劇或許可以避免。悲劇已經發(fā)生了，愿更多的家庭引以為戒。

　　(五)作業(yè)

　　1、背誦全文。2、修改習作，符合起承轉合結構。

　　設計目的：背誦是學習古文的最好方式，就《六國論》來說，無論字詞句的積累，還是文章結構的深入理解，都需要通過背誦全篇來很好的夯實。第二課時的學習重點就是“起承轉合”的學以致用，光說不練，學生很難真正掌握這種結構。結合一篇習作來修改，就可以很好的讓學生來嘗試這種結構。

　　七、說板書設計

　　板書設計很簡單，突出本課時的主要內容——結構層次。

　　六國論

　　蘇洵

　　“是什么” ——提出問題——起

　　“為什么” ——分析問題——承

　　“怎么辦” ——解決問題——轉

　　“為什么寫”——聯(lián)系現實——合

　　八、說學后反思

　　關于這一課，學生學習之后最大的收獲有兩點：第一，了解了起承轉合結構的基本模式，對《六國論》結構有了更為清晰的認識。第二，了解了議論文，尤其是考場議論文的一個重要特點，就是現實針對性。不足之處：一、時間不好掌控，一課時完成有困難。二、一廂情愿，有些急于求成，忽略了個別接受能力差的學生。

六國論教案11

　　一、以學生活動為主，提供能讓學生充分進行自主、合作、探究的學習環(huán)境，《六國論》公開課教案。努力實現知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度教學目標的統(tǒng)一。

　　二、突出學生學習的自主性，通過自主學習與合作探究，培養(yǎng)文言文學習的能力。既重過程又重結果；既研學傳統(tǒng)內容，又體現新課改精神。

　　三、適當運用多媒體。

　　學習目標

　�。ㄒ唬┲R與能力1.熟讀課文，疏通句義，掌握字、詞、句方面的文言知識要點。2.學習本文圍繞中心論點用對比方法逐層論證的方法。

　　（二）過程與方法1.根據上下文語境推斷字義2.文言文翻譯的原則和方法

　�。ㄈ┣楦袘B(tài)度價值觀1.了解作者借史抒懷、借古諷今的寫作目的。教學方法點撥、答疑、導引、講解主要步驟四步兩場：四步：一是導入新課，自主感知課文；二是互相質疑解疑，相互合作學習；三是探究討論，學習論證藝術；四是理解寫作意圖，小結課文。重點在“兩場”：一場討論（字、詞、句疑難問題），一場爭論（本文的論證有無漏洞）。

　　教學過程

　　一、導入設計4:10戰(zhàn)國時代，七國爭雄稱霸，秦由弱變強，吞并六國，統(tǒng)一天下。雖然七國紛爭的硝煙已經散去，但歷史的回聲卻永不消失，智者的思考也沒有停止。面對這一段風云突變、狼煙四起的歷史，尤其是對六國被秦滅掉的原因，歷來論者就莫衷一是，那么，蘇洵對此提出了怎樣的觀點，他又是怎樣論證的呢？讓我們帶著積極思考探究的精神，去學習這一篇課文。學習這篇文章，我們主要落實以下三個方面的問題：（出示演示文稿畫面：“學習目標”）

　　二、下面先請同學在預習的基礎上再大聲把文本朗讀一遍，在朗讀時注意以下幾個問題：1.讀準字音，讀出語氣，準確停頓。2.充分利用課下注釋理解文義，嘗試利用上下文語境推斷字義。3.對疑難問題作好標記。（4：15）哪一位同學讀一下第一段，來展示你不凡的'朗讀水平，教案《《六國論》公開課教案》。生讀。生評。師點播①停頓：“非/兵不利，戰(zhàn)不善，弊在/賂秦”②語氣：破滅之道也（肯定判斷）③“率皆賂秦耶”：設問兼反問。提出此問的根據是齊、趙、燕三國未賂秦。④“蓋失……”兩句，用解釋語氣讀。⑤“故曰……”讀起來擲地有聲，理由充足的肯定判斷。（4：20）

　　三、同學們在朗讀的過程中，一定會發(fā)現這樣那樣的問題，請你先和四鄰的同學討論一下，如仍不能解決，提出來和同學一起探討。在討論的過程中要注意：涉及的文言現象積累在《文言知識積累卡》上，課上同學相互交流學習。檢查預習（印發(fā)文言知識積累卡）交流成果（由公推代表交流積累成果）

　　四、在解惑答疑的過程中。兼及字、詞（根據上下文語境推斷字義）、句釋疑解難（兼顧提及翻譯的方法）（4：30）1.起視四境，而秦兵又至矣！嗚呼！以賂秦之地，封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向，則吾恐秦人食之不得下咽也。在這篇文章中，針對六國滅亡，蘇洵提出了怎樣的觀點，（出示演示文稿畫面：“中心論點”）賂秦而力虧六國破滅，弊在賂秦不賂者以賂者喪

　　五、探討討論行文思路學習本文論證藝術一是思考針對“賂者力虧，破滅之道也”的觀點，作者又是怎樣論證的呢？指名學生朗讀文本對比論證（出示演示文稿畫面：“論證方法”）（4:40）二是探究“不賂者以賂者喪”的觀點的論證是充分有力的還是有漏洞的？“燕雖小國而后亡，斯用兵之效也。至丹以荊卿為計，始速禍焉我們應如何看待這些錯誤雖然從歷史事實來看，六國破滅的原因是多方面的，是個很復雜的問題，不是象蘇洵所論述的那樣簡單。但是從蘇洵針對北宋存在的現實問題，從批判北宋統(tǒng)治者屈辱求和，主張團結抗敵的觀點，是無可非議的。

　　六、文本的題目是《六國論》，通過剛才我們的梳理，其實到此為止，作者已完成了《論六國》的寫作意圖，作者為什么還要寫四、五段呢？第四段在結構上的作用是什么？第五段得出了什么結論？學生速讀文本（出示演示文稿畫面：“作用、結論”）(4:50)

　　七、理解寫作意圖（出示演示文稿畫面：“北宋地圖”）（借古諷今、文章合為時而著、作者的愛國主義情懷）（出示演示文稿畫面：“作用、結論”）（4:55）

　　八、總結課堂“以史為鑒，可以知興替”歷史從來不只是為后人留下驕傲的資本，也會留下警示與反思：大宋王朝如果一味的輸幣納絹，那只是會積貧積弱，自取滅亡。這不也是《六國論》作者給大宋王朝的諷喻嗎？

　　九、

　　作業(yè)：二選一1.進一步整理完善《文言知識積累卡》的內容。2.以《六國破滅之我見》為題，寫一篇小文章。要求：1.觀點鮮明，舉例典型，分析簡明。2.寫200――300字。

六國論教案12

　　教學目的

　　1.了解史論中借古諷今的寫法。

　　2.學習本文論證嚴密的特點。

　　3.認識蘇洵關于六國滅亡的觀點：“弊在賂秦”。

　　教學設想

　　1.教學重點和難點。

　　本文是一篇史論，但它的針對性很強，帶有明顯的政論色彩，不同于純粹論史的文章如盧照鄰的《三國論》、蘇轍的《六國論》。從這個基本點出發(fā)，可以確定：

　　教學重點是它的政論目的，即借古諷今，批評北宋政府對西夏、契丹侵略者的妥協(xié)政策。

　　教學難點是它的史論內容，這是因為史論必須以史實為據，而它的敘史是高度概括的，這對歷史知識不足的學生來說，肯定會有一定困難。

　　2.教學方法。

　　課文后的練習規(guī)定要背誦全文，自以采用誦讀法為宜。

　　但這種誦讀不是機械般反復進行的。根據本文內容和布局的特點，除了應有的誦讀準備如正音、疏通文義、品味語氣等而外，最重要的是要指導學生掌握文章的理路，因為只有掌握了理路才能加快記誦的速度，并給學生的自行領悟創(chuàng)造條件；其次，教師還要講述一點必要的史實，用來撥疑解惑。這樣的指導和講述應當是十分精要的，不要侵占學生練習誦讀的時間。

　　在完成誦讀任務之后，為了使學生能進一步懂得文章立意和布局的道理，可以運用比較閱讀法，將蘇轍的同題文章拿來進行比較，讓學生說說二者的異同。運用此法要注意兩點：一是學生有較好的文言文閱讀能力；二是要認真做好準備工作，不得草率從事。

　　3.課時安排：用了課時教讀。

　　預習安排

　　1.對照注釋閱讀課文，粗知大意。

　　2.朗讀課文，主要是讀好第1、2段，要求讀音正確，能讀出一點語氣。

　　第一課時

　　一、概括介紹本文。

　　教師指出：本文屬于史論中的興亡論，一開篇就提出了“弊在賂秦”這個中心論點，意即六國滅亡的主要原因是以土地賂秦。這指的是戰(zhàn)國下半期內的事，此前各國諸侯相互兼并，不存在“賂秦”的問題。秦自孝公（前361年至前338年在位）以后日漸強大，開始蠶食諸侯，才出現了“賂秦”的事。但也不是各國諸侯全都采用這種策略。從《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》中便可以看出，趙、魏兩國統(tǒng)治者對秦的態(tài)度是不相同的。

　　問：試據《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》說說趙魏兩國對秦的不同表現在哪里。（趙采取抵抗的策略，魏則實行妥協(xié)。）在這篇課文中，作者是怎樣評價趙的策略的？（“燕趙之君，始有遠略，能守其土，義不賂秦”。）

　　問：既然如此，賂秦的是哪幾國呢？試據課文回答。（據“燕趙之君……”和“齊人未嘗賂秦”，可知“賂秦”僅指韓、魏、楚三國而言。）為什么作者不指名呢？（這是史實，盡人皆知，無須指名。）

　　問：三國賂秦而另三國不賂秦，作者卻說“六國破滅”“弊在賂秦”，這是不是以偏概全？（正因為有以偏概全之嫌，所以作者又提出了“不賂者以賂者喪”的命題，這就變得全面了）。

　　問：由此可見，“弊在賂秦”這個中心論點包含著兩個分論點，請說說是哪兩個？（“賂秦而力虧”和“不賂者以賂者喪”。）

　　問：文中哪一段是論證“賂秦而力虧”的？（第2段。）哪一段是論證“不賂者以賂者喪”的？（第3段。）二者的順序能顛倒嗎？（不能。前者是主要的，后者是次要的。）

　　問：第4段該是結論了，作者的結論是什么？（“為國者無使為積威之所劫哉”。）“為積威之所劫”是什么意思？（長時期積累下來威勢，即長期優(yōu)勢，這里是說“不要被敵方的長期優(yōu)勢所挾制”。）

　　問：“為國者無使為積威之所劫”是個別結論（針對六國而言）還是一般性結論？

　　結束語：正因為是一般性結論，由此又引出第5段，但此段涉及當時北宋的歷史背景，留到下節(jié)課再說�，F在我們已初步掌握了全文大意，可以練習背誦了。

　　二、誦讀第1段。

　　1.誦讀的準備。

　�、偻ｎD：“非/兵不利，戰(zhàn)不善，弊在/賂秦”

　　②語氣：破滅之道也（肯定判斷）

　�、垩a充史實：秦滅韓為前230年，滅魏前225年，滅楚前223年，滅燕滅趙前222年，滅齊前221年�！盎省保群笙嗬^滅亡。

　　④“率皆賂秦耶”：設問兼反問。提出此問的根據是齊、趙、燕三國未賂秦。

　�、荨吧w失……”兩句，用解釋語氣讀。

　　2.誦讀練習及檢查。

　　要求速背，只用3分鐘（包括檢查），因為前面正對此段的理路作過分析。

　　3.歸納本段大意：提出本文中心論點，即六國破滅“弊在賂秦”。

　　三、誦讀第2段。

　　1.誦讀的準備。

　　(1)補充注釋

　�、佟扒匾怨ト≈狻薄卦诠フ纪恋刂狻Ｒ�，同“于”（讓學生從舊課文中找出例子：“以至晉鄙軍之日北鄉(xiāng)自剄”中的“以”）。以，當釋為“在

　　”，課文注為“用、憑著”，誤。

　�、凇拜^秦之所得……其實亦百倍”——“較”，直貫全句�！八谩�，指受賂得地�！鞍俦丁保瑯O言其多，不是確數。全句意即秦受賂得地為攻戰(zhàn)得地之百倍，諸侯賂秦失地為戰(zhàn)敗失地之百倍。

　�、圬省捌洹薄Ｏ惹氐浼杏玫幂^多，以后不常用。作者這里是有意用古字。

　　④“起視四境，而秦兵又至矣”——這是形象的描述。秦在六國之西，不可能“四境”而至。

　�、萑粍t——承上發(fā)下語，這里用法同“然而”，跟“可是”大致相當。

　�、夼小温暭鏁狻０�，物中分。

　�、呃砉桃巳弧蠢碚f，本當如此，即俗語“理所當然”。

　　⑧古人云——古人，指蘇代。這話是對魏安釐王說的，當時魏安釐王接二連三地以地賂秦，蘇代不同意這種做法。

　　(2)找出本段中的論斷

　�。ā扒刂笥T侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣”“故不戰(zhàn)而強弱勝負已判矣”。）

　　問：哪一個是主要的？（后一個。）說明理由。（照應開頭“賂秦而力虧”。）“至于顛覆，理固宜然”跟這個論斷是什么關系？（推論。）

　　問：引古人語有什么作用？（旁證。）

　　2.分層練習誦讀及檢查。

　�、匍_頭至“固不在戰(zhàn)矣”。提示：注意排比句式。行文先說事實后作論斷。“則”，相當于“可見”。

　�、凇八钾氏茸娓浮敝痢岸乇种烈印�。提示：議論文中亦可有形象的描繪。對比“先人”與“子孫”，包含著對賂秦政策的嚴厲批評�！敖袢铡薄懊魅铡�，極言割地之頻繁；“五城”“十城”極言割地之多。

　�、邸叭粍t諸侯之地有限”至段末。提示：注意對偶句式、比喻寫法。

　　3.歸納本段大意；論證“賂秦而力虧”的論點，指出韓、魏、楚三國滅亡的原因。

　　四、留作業(yè)。

　　1.背誦第1、2段，準備誦讀第3、4段。

　　2.細讀第3段，從中找出跟首段“蓋失強援，不能獨完”這句話相照應的語句。

　　第二課時

　　一、檢查作業(yè)。

　　背誦第1、2段。

　　二、誦讀第3段。

　　1.誦讀的準備。

　　(1)補充注釋

　�、龠w滅——古代滅掉一個國家，要遷走該國的傳國重器，如武王克商，遷九鼎于洛邑。遷滅即滅亡。下文“革滅”，革是除舊，也是滅亡的意思。

　�、诹x不賂秦——守義而不賂秦，即堅持不賂秦的正確原則。

　　③斯用兵之效也——這（是）用兵的功效。斯，代詞，這。

　�、堋昂笄負糈w者再……惜其用武而不終也”——《史記趙世家》：“（幽繆王遷）三年（前233年），秦攻赤麗、宜安，李牧率師與戰(zhàn)肥下，卻之。封牧為武安君。四年，秦攻番吾，李牧與之戰(zhàn)，卻之�！吣辏厝斯ペw、趙大將李牧、將軍司馬尚將，擊之。李牧誅，司馬尚免，趙忽及齊將顏聚代之。趙忽軍破，顏聚亡去。以王遷降。八年（前228年）十月，邯鄲為秦（郡）。”文中的話即是這段史實的概括。再，兩次。為郡，指邯鄲成為秦的一個郡。（按：“秦實行郡縣制。）

　�、菹蚴埂獙︖^去的事作假定時用。

　�、蕖皠儇撝當担嫱鲋怼薄袄怼迸c“數”為互文，也是天數、命運的意思。（下一課《伶官傳序》首句“盛衰之理”的“理”，義同此。）

　　(2)層次分析

　　教師提示：上段分析韓、魏、楚三國是合著說的，它們滅亡的根本原因是相同的，即以地事秦。這段分析齊、趙、燕三國是分開說的，它們的滅亡原因有的相同，有的不相同。

　　問：齊國滅亡的原因是什么？（“與嬴而不助五國”“五國既喪，齊亦不免”）？哪一句是照應開頭“蓋失強援，不能獨完”這句話的？（“五國既喪”。）作者對秦持怎樣的態(tài)度？（從“與嬴”一句可以看出作者的批評態(tài)度。）

　　問：作者對燕、趙持怎樣的態(tài)度呢？（有贊揚，有批評。）贊揚什么？（以武力對抗的政策。）批判什么？（批評燕用刺客計，批評趙錯殺良將。）這二者是這二國滅亡的原因，但從根本上說，是怎樣的原因？（“燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤�！薄＃┻@兩句話是照應上文哪一句的？（“蓋失強援，不能獨完”。）

　　小結：可見，作者這樣來論述齊、燕、趙三國的滅亡，是為了證明本文的第二個分論點：“不賂者以賂者喪”。

　　問：作者這樣論述了韓、魏、楚、齊、燕、趙六國滅亡的原因之后，就自然想到了他們的救亡之道，他是怎樣為他們謀劃的？（“三國各愛其他……良將猶在”。）為什么在此前要加“向使”二字？（因為事實已經成為過去，是不可能辦到的。）注意“或未易量”一語，它說明什么？（不能輕易地斷定誰勝誰負。）這告訴我們下判斷切忌武斷，要注意分寸。

　　2.誦讀練習并檢查。

　　誦讀要求讀出語氣，如：

　　“齊人未嘗賂秦……何哉”中，不能用“也”替換“哉”“與嬴而不助五國也”中，“也”不能刪。

　　“齊亦不免矣”中，“矣”有諷刺意。

　　“惜其用武而不終也”中，“也”有感嘆意。

　　“且燕趙處秦”中，“且”表推進一層之意。

　　“向使……，則……”，要讀得語意連貫。

　　3.歸納本段大意：指出齊、燕、趙三國滅亡原因是“蓋失強援，不能獨完”，論證了第二個分論點“不賂者以賂者喪”。

　　三、誦讀第4段。

　　1.誦讀的準備。

　　(1)句意辨析

　�、佟皠t吾恐秦人食之不得下咽”

　　A秦人欲吞滅六國而不能

　　B秦人惶恐之極，寢食不安

　�。ˋ 以“之”為代詞，代六國，用比喻寫法；B 以“之”為結構助詞，無義，全句寫實。）

　　小結：B正確，解句要注意上下文，上句說“井力西向”，對秦造成極大威脅。

　　②“為秦人積威之所劫”

　　從《過秦論》中找一段話來解釋。（“于是從散約敗，爭割地而賂秦……弱國入朝。）

　　(2)層次分析

　　問：“嗚呼”和“悲夫”二語在這段話中有怎樣的作用？（各領出一層意思。）它們各表達了怎樣的感情？（“嗚呼”，惜其有良策而不用；“悲夫”，哀其結果之慘。）

　　問：前一層跟上段末句是怎樣的關系？（上段句末從消極方面說，不該用什么策略；這一層從積極方面說該用什么策略。）后一層有什么作用？（以六國滅亡作結，自然引出一般性結論——歷史教訓。）

　　問：《“有如此之勢”這句話在結構上有什么作用？（承上啟下。）

　　2.誦讀練習并檢查

　　誦讀指導：注意讀出文勢，抑揚分明（教師可以作示范誦讀）。

　　四、留作業(yè)。

　　1.流暢地背誦前四段，準備誦讀第5段。

　　2.試拿蘇轍的同題文章與本文做比較，說說蘇氏父子在六國問題上的見解有什么異同。

　　附：蘇轍《六國論》（全文印發(fā)，但只要求讀懂劃線部分）

　　嘗讀《六國世家》（指《史記》），竊怪天下之諸侯，以五倍之地、十倍之眾，發(fā)憤西向，以攻山西千里之秦，而不免于滅亡。常為之深思遠慮，以為必有可以自安之計。蓋未嘗不咎其當時之士慮患之疏，而見利之淺，且不知天下之勢也。

　�。ㄒ陨系谝欢�，“不知天下之勢”為一篇綱領。）

　　夫秦之所與諸侯爭天下者，不在齊楚燕趙也，而在韓魏之郊；諸侯之所與秦爭天下者，不在齊楚燕趙也，而在韓魏之野。秦之有韓魏，譬如人之有腹心之疾也。韓魏塞秦之沖（出入要道），而蔽（護）山東之諸侯，故夫天下之所重者，莫如韓魏也。

　�。ㄒ陨系诙危撌鲰n魏在戰(zhàn)略上的'重要地位。）

　　昔者范雎用于秦而收（使歸附）韓，商鞅用于秦而收魏。昭王未得韓魏之心，而出兵以攻齊之剛、壽，而范睢以為憂，然則秦之所忌者可知矣。秦之用兵于燕趙，秦之危事也。越韓過魏而攻人之國都，燕趙拒之于前，而韓魏乘之于后，此危道也。而秦之攻燕趙，未嘗有韓魏之憂，則韓魏之附秦故也。夫韓魏諸侯之障，而使秦人得出入于其間，此豈知天下之勢耶？委區(qū)區(qū)之韓魏，以當強虎狼之秦，彼安得不折而入于秦哉？韓魏折而入于秦，然后秦人得通其兵于東諸侯，而使天下徧受其禍。

　�。ㄒ陨系谌�，指出因韓魏附秦而使天下遍受其禍。）

　　夫韓魏不能獨當秦，而天下之諸侯藉之以蔽其西，故莫如厚韓親魏以擯（排斥）秦。秦人不敢逾韓魏以窺齊楚燕趙之國，而齊楚燕趙之國因得自完于其間矣。以四無事之國佐（助）當寇之韓魏，使韓魏無東顧之憂，而為天下出身以當秦兵。以二國委（引申為抵抗、對付）秦，而四國休息于內，以陰助其急，若此可以應夫無窮，彼秦者將何為哉！不知出此，而乃貪疆場尺寸之利，背盟敗約，自相屠滅。秦兵未出，而天下諸侯已自困矣。至于秦人得伺其隙，以取其國，可不悲哉！

　　（以上最后一段，提出“厚韓親魏”的策略，歸納六國滅亡的原因。）

　　第三課時

　　一、檢查作業(yè)。

　　背誦前四段，要求讀出語氣。

　　這次檢查帶有鞏固記憶的性質，時間可以稍長，可以讓全班同學齊背，也可以指名個別學生背誦，最好教師也給學生作示范背誦。

　　二、誦讀第5段。

　　1.導入本段，略講時代背景。

　　問：本段末句“茍以天下之大”是指什么說的？它跟上句“夫秦與六國皆諸侯”一句有什么聯(lián)系？（“天下之大”指的是全國政權，指北宋朝廷；“諸侯”指地方政權。）“六國破亡之故事”又是指什么說的？（以土地事秦而求茍安，然終不免于滅亡。）

　　問：這樣來比較有什么意圖？（全國政權的力量自然大于地方政權，更不應當對敵采取妥協(xié)的政策。）

　　問：為什么不這樣寫，“茍以我大宋之大……”？（古人有為尊者諱的習慣。修辭中亦有“避諱”一格。）

　　以下介紹時代背景：

　　蘇洵(1009——1066)經歷了北宋真宗、仁宗、英宗三朝。當時遼崛起于北，西夏崛起于西北，時時進行侵略，給北宋朝廷造成極大的威脅。北宋朝廷為求茍安，對他們實行妥協(xié)退讓，每年都要向他們交納幾十萬銀兩和大量的絹。例如：

　　宋真宗景德元年（1004年）“澶淵之盟”議定。每年給遼“歲幣”銀十萬兩、絹二十萬匹。

　　宋仁宗慶歷二年（1044年），宋又被迫與遼訂盟，每年加“歲幣”銀十萬兩、絹十萬匹。

　　同年，宋與西夏達成協(xié)議，西夏對宋稱臣，宋每年送給西夏銀七萬兩、絹十五萬匹、茶三萬斤。

　　盡管如此，遼和西夏的侵略活動仍未停止。蘇洵此文就是針對這種情況寫的。

　　2.誦讀練習。（快速練習）

　　三、作者意圖和寫作方法分析。

　　1.討論：如果將第4段末句改為“為國者無使為積威之所劫，可有慎哉”，并刪去第5段，文章也是完整的。這樣做好不好？

　　提示：可以從作者意圖、文章布局和理路、重要的論斷等方面進行考慮。

　　方式：四人一小組。討論后推代表發(fā)言。

　　小結：六國滅亡原因各不相同，而以地賂秦者不過三國，作者巧妙地提出“不賂者以賂者喪”這一論斷，這樣就把滅亡的原因集中到“弊在賂秦”這一中心論點上來了。至于為什么要“賂秦”，作者則直到最后才說出了最要緊的一句：“為秦人積威之所劫”。這叫做“立片言以居要，乃一篇之警策�！保ㄗ⒁猓禾K轍同題文章中最緊要的一句是“不知天下之勢”。）作者這樣來論述問題是有極強的針對性，因為北宋正是為遼、西夏“積威之所劫”而年年納幣。如果刪去“以天下之大，而從六國之故事”，就看不出這一點了，這是違背作者的意圖的。

　　其次，從布局上看，本文是從論史逐步轉向論策的。因此從第3段開始，先肯定燕、趙的“遠略”，接著又批評了他們的錯策。循此繼進，作者又為六國設想出總體的戰(zhàn)略：第一步，不賂秦，不附于秦，不派刺客，不殺良將；第二步，“以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向”。這樣的設想是為下文“不賂而勝之”一語作鋪墊的。這個總體的戰(zhàn)略設想也是針對北宋朝廷說的。如果刪去第5段話，上面這些話就變成無的放矢了。這種寫法就叫做“借古諷今”。

　　2.運用比較法進一步領會作者意圖。

　　先討論共同點（或相似點）。

　　方式同前。

　　小結：都很重視韓魏兩國在七國紛爭中的地位。蘇轍明確地提出，“夫天下之所重者，莫如韓魏也”，因此，六國的正確策略應當是“厚韓親魏以擯秦”。蘇洵說的“弊在賂秦”也主要是指韓魏說的（這二國以地事秦最為突出），韓魏之所以“賂秦”，是因為與秦接壤，“為積威之所劫”。如果照蘇轍說的“厚韓親魏”的辦法去做，這個問題就不存在了�？梢姼缸佣说幕玖鍪墙咏�。

　　再討論不同點。

　　小結：蘇洵認為六國破滅的根本原因在于以地賂秦；蘇轍則認為根本原因在于六國沒有遠略，背盟敗約，自相殘殺。蘇洵是借古諷今，不是單純論史，所以結尾談到現實問題；蘇轍是就史論史，結尾只表示了悲痛的感情——這是基本構思的不同。蘇洵以“為秦人積威之所劫”為議論的出發(fā)點（置于最后），蘇轍以“不知天下之勢”為議論的出發(fā)點（置于最前）——這是布局上的不同。

　　討論后，從頭至尾讀課文一遍。

　　四、做課文后的練習第四、五題。

　　附：

　　第四題參考答案如下：（對教參答案有補充）

　　1.A D都作介詞用，相當于“由于”。

　　2.A D都作動詞用，相當于“成為”。

　　3.A C D都作代詞用

　　第五題答案如下：

　　1.C D

　　2.A C

　　3.B D

　　4.B（幫助）（注：A、C、D均是“給予”之意）

　　5.B（破裂）C（凋殘）（注：本題中只有A、D相同）

六國論教案13

　　一。簡介時代背景

　　1。作者簡介：

　　蘇洵（1000─1066）字明允，號老泉，宋朝眉山人。與他兩個兒子蘇軾、蘇轍合稱“三蘇”，成為文學史上著名人物，“唐宋八大家”中他一門就占了三人。朱德老總曾有詩稱贊： “一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨嵋共比高”。蘇洵長于散文，善用比喻。他十分關心政治，論文大多針對時政而發(fā)，議論鋒利，切中時弊，說服力強，著作有《嘉佑集》。據說蘇洵27歲因應試不中，焚去以前所寫文章，刻苦攻讀，博覽群書，潛心鉆研，終于形成自己文章的風格。由于他下筆頃刻數千言，語言曉暢，雄辯有力，深得歐陽修的賞識。嘉年間，歐陽修把蘇洵的22篇文章推薦給朝廷，一時名動京師，文人竟相模仿。因此，他命名自己的文集為《嘉佑集》。本文選自《嘉佑集》中的《權書》，原題為《六國》，一般選本改作《六國論》。

　　三蘇：蘇洵、蘇軾、蘇轍

　　唐宋散文八大家：韓愈、柳宗元、歐陽修、王安石、“三蘇”、曾鞏

　　2。寫作目的：

　　本文是為反對北宋王朝用重賂屈服于外族而寫的。當時，契丹（后稱“遼”我國東北少數民族）、西夏（我國西北少數民族）經常入侵，北宋統(tǒng)治者沿用妥協(xié)政策，向他們納銀輸絹，以求茍安。作者寫這篇文章，論六國滅亡之道，諷諫宋王朝以六國為鑒戒，不為外族“積威之所劫”，要“禮天下之奇才”，上下團結一心，抵御外侮，以維護和鞏固宋王朝的統(tǒng)治。

　　3。題解：

　　“六國論”是倒裝省略句，是“論六國滅亡的根本原因”。 “論”是古代散文的一種文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現這種文體的特點。

　　二、全班朗誦課文，注意讀準字音。

　　賂lù秦率shuai賂秦耶小則獲邑yì 思厥jué先祖父暴pu霜露暴bào秦之欲洎jì牧殆dài盡當tāng與秦相較或未易量liàng 食之不得下咽yān 為wei…所…

　　三。研習新課

　　1。誦讀第1段。

　　提問：

　�。�1）全文的中心論點是什么？

　　明確：六國破滅，弊在賂秦。

　�。�2）問：從幾個方面說明這一中心論點的？

　　明確：a 賂秦力虧，破滅之道也。b 不賂者以賂者喪。

　�。�3）問：第一自然段在全文中的作用是什么？

　　明確：提出中心論點，總領全文，引發(fā)以下議論。

　　2。誦讀第2段。

　　提問：

　　（1）問：能不能用一句話概括第二自然段的中心意思？在第二段中找出。

　　明確：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅�！�

　�。�2）問：本段從哪幾個方面說明賂秦的危害？其中用了多少個對比？

　　明確：a以地事秦，導致了敵我雙方力量對比的變化，刺激了貪欲和擴張的野心。

　　b 韓、楚、魏三國以地事秦求茍安而不得。c、“得”與“失”，“難”與“易”、“有限”與“無厭”。

　�。�3）、問：引用古人的話來進行論證觀點，這是一種什么論證方法？在這里有什么作用？

　　明確：引證法，作用：既對上文的論證起到了補充說明，又能很好的收束全文，運用比喻論證，形象生動，深入淺出，通俗易懂，增強了說服力。

　　（4）問：本段的中心內容，印證了第一自然段中的哪一句話？

　　明確：賂秦而力虧，破滅之道也。

　　3。誦讀第3段。

　　提示：上段分析韓、魏、楚三國是合著說的，它們滅亡的根本原因是相同的，即以地事秦。這段分析齊、趙、燕三國是分開說的，它們的滅亡原因有的相同，有的`不相同。

　　提問：

　�。�1）問：齊國滅亡的原因是什么？哪一句是照應開頭“蓋失強援，不能獨完”這句話的？作者對齊持怎樣的態(tài)度？

　　明確：a、“與贏而不助五國”“五國既喪，齊亦不免”b、“五國既喪”c、從“與贏”一句可以看出作者的批評態(tài)度。

　�。�2）問：作者對燕、趙持怎樣的態(tài)度呢？贊揚什么？批評什么？這二者是這二國滅亡的原因，但從根本上說，是怎樣的原因？

　　明確：a有贊揚，有批評。B贊揚以武力對抗的政策。c批評燕用刺客計，批評趙錯殺良將。

　　d這二者是這二國滅亡的原因。E智力孤危

六國論教案14

　　教學目的：

　　1、了解寫作背景，領會作者諷諫北宋王朝的寫作意圖和本文借古諷今的寫法；

　　2、掌握與現代漢語不同的例句；

　　3、培養(yǎng)學生在閱讀過程中結合語境揣摩辨析詞義及活用的能力；

　　4、學習本文嚴謹的論證結構和生動形象的語言特色；

　　教學重點：

　　1、積累文言知識，推斷詞語的用法；

　　2、理解本文論證結構及論證方法。

　　教學難點：

　　1、文言詞語的比較運用，翻譯語句；

　　2、從理解背誦中學會議論文的論證結論。

　　教學方法：

　　誦讀、點撥法、自主學習攻克難點、練習法鞏固

　　教學安排：三課時

　　第一課時

　　教學要點：

　　1、掌握蘇洵有關知識與背景；

　　2、學習一二自然段；

　　教學過程：

　　一、導課：

　　以舊知識導入：賈誼《過秦論》是站在封建統(tǒng)治者立場上分析歷史得出“仁義不施而攻守之勢異也”的結論，勸當時的統(tǒng)治者吸取歷史教訓，避免重蹈覆轍；今天我們將要學習《六國論》，作者蘇洵站在封建統(tǒng)治階級立場上借評論六國滅亡來闡述什么政治主張呢？今天我們來學習《六國論》。

　　二、解題與作者介紹：

　　1、論：是散文的一種，以論證為主，其特點是善于說理。“六國論”在這里是一個省略式短語，實際應是“六國破滅之論”。文章旨在分析六國失敗的原因，以賄賂秦國導致顛覆的歷史教訓，勸諫北宋統(tǒng)治者對遼和西夏放棄屈辱投降的政策，積極抵抗，奮發(fā)自強。用的是借古諷今的手法。

　　宋朝眉山人，散文家。與其子蘇軾、蘇轍并稱“三蘇”，同為“唐宋八大家”中的散文家。八大家是指“韓柳”“三蘇”王安石、歐陽修、曾鞏。蘇洵的散文特點：見解精辟，觀點鮮明，論據有力。語言鋒利，縱橫恣肆，雄奇中富有變化。

　　北宋建國后，鑒于唐末藩鎮(zhèn)割據和五代軍人亂政，實行中央專制集權制度，將軍權完全收歸中央，造成了軍事上的衰勢。北宋建國往后一百年間，與契丹、西夏作戰(zhàn)60余次，敗多勝少，到蘇洵所處的時代，北宋每年要向契丹納銀20萬兩，絹30萬匹；向西夏納銀10萬兩，絹10萬匹，茶3萬斤。這樣“陪鄰”的結果，助長了契丹、西夏的氣焰，加重了人民負擔，極大地損傷了國力，帶來了無窮的禍患。蘇洵正是針對這樣的現實撰寫《六國論》的。

　　② 在我國歷史上戰(zhàn)國七雄爭霸時代，《六國論》中的“六國”即除秦以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個國家。秦國本來是個弱小落后的國家，經過商鞅變法的徹底改革，經濟和軍事實力都強大起來；而原本強大的六國卻因宗法勢力的強大，因循守舊，經濟和軍事實力日益衰落。秦強盛起來后，積極向東發(fā)展，奪取六國的土地。六國也曾聯(lián)合起來對抗秦國，這就是所謂“合縱”。但他們各有自己的打算，所以這種聯(lián)合并不鞏固。秦采取“遠交近攻”的'軍事戰(zhàn)略。韓、魏、楚三國都緊靠秦國，因此直接受到秦國的威脅和侵略。在秦國強大的軍事和外交攻勢下，紛紛割地求和，并最早被消滅；齊、燕、趙三國也相繼滅亡。六國滅亡，“非兵不利，戰(zhàn)不善”，其原因是多方面的，絕不僅僅是因為割地賂秦。蘇洵抓住六國破滅，弊在賂秦“這一點來論證，是為其針砭現實服務的。賂lù 六國互喪sàng 耶yé 獲邑yì 厥jué 暴pù霜露荊jīng棘jí 草芥jiè 安寢qǐn 彌mí繁顛覆fù 與 yǔ嬴yíng 洎jì 讒chán 邯hán鄲dān 勝負之數shù 當tǎng與秦相較處chǔ秦革滅殆dài 下咽yān 為wéi國者為wéi積威 “蓋”還可用作連詞，起說明原因的作用，后面的句子是前面句子的原因。

　　A、非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦 B、賂秦而力虧，破滅之道也。C、故曰弊在賂秦也。邑：小城鎮(zhèn)。城：大城池。所亡：所丟失的土地�；迹簱牡�。固：本來。厥：他們的。先：對去世的尊長的敬稱。舉：都。然后：這樣以后。厭：通“饜”，滿足。彌、愈：更加。判：確定，斷定。顛覆：滅亡。固：本來。事：侍奉。以： 1.秦以攻取之外（用） 2、以有尺寸之地（連詞，才）

　　3、舉以予人（拿，把） 4、以地事秦（用）之：1、較秦之所得（取消句子的獨立性，助詞）

　　2、秦之所大欲（取消句子的獨立性，助詞）

　　3、以有尺寸之地（的）

　　4、子孫視之不甚惜（代詞，土地）

　　5、諸侯之地有限，暴秦之欲無厭（的）

　　6、奉之彌繁，侵之愈急（的）

　　7、此言得之（代詞，指代上面的道理）而：與戰(zhàn)勝而得者，其實百倍（因果承接）

　　起視四境，而秦兵又至矣（可是，表示轉折）

　　故不戰(zhàn)而強弱勝負已判矣（就，承接關系）

　　然則：既然這樣，那么。

　　然后：這樣以后。

　�。�3）古今異義：其實：它實際上。祖父：祖輩和父輩。至于：到……的結局。

　　成語：如棄草芥：抱薪救火終：最后。與：親附、親近。既：已經。免：幸免。義：堅持正義。速：招致。再：兩次。洎：等到。讒：小人的壞話。殆：幾乎。智力：智謀和力量。向使：假如。數、理：天數，命運。

　　義不賂秦，堅持正義。形容詞作動詞

　　李牧連卻之：動詞的使動用法。

　　3、特殊句式：①趙嘗五戰(zhàn)于秦 ② 洎牧以讒誅③齊人勿附于秦 ④斯用兵之效也

　　事：侍奉。勢：形勢。為：治理。故事：舊例。

　　以賂秦之地封天下之謀臣以：用。而為秦人積威之所劫，而：卻。以趨于亡。以：而。其勢弱于秦于：比。而猶有可以不賂而勝之之勢�？梢裕嚎梢詰{借。茍以天下之大以：憑著。為國者無使為積威之所劫哉。

　　有如此之勢，而為秦人積威之所劫。

　　其勢弱于秦。介后句以事秦之心禮天下之奇才，禮：禮待。名為動。則吾恐秦人食之不得下咽也。下：吞下。名為動。日削月割，以趨于亡。日：每天。名為狀。月：每月。名為狀

　　則吾恐秦人食之不得下咽也。下：吞下。咽：咽喉。而從六國破亡之故事故事：舊例。五、總結本文的基本文言知識：

　　其實：它實際上。祖父：祖輩和父輩。至于：到……的結局。則吾恐秦人食之不得下咽也。下：吞下。咽：咽喉。而從六國破亡之故事故事：舊例。 3、詞類活用：

　　義不賂秦，堅持正義。形容詞作動詞

　　李牧連卻之：動詞的使動用法。以事秦之心禮天下之奇才，禮：禮待。名為動。則吾恐秦人食之不得下咽也。下：吞下。名為動。日削月割，以趨于亡。日：每天。名為狀。月：每月。名為狀

　　以地事秦：事，侍奉。名詞作動詞。

　　惜其用武而不終也。終，堅持到底。形容詞作動詞。

　　①六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦②賂秦而力虧，破滅之道也。③故曰弊在賂秦也。④惜其用武而不終也。⑤斯用兵之效也。①趙嘗五戰(zhàn)于秦齊人勿附于秦 ③其勢弱于秦為國者無使為積威之所劫哉。

　　有如此之勢，而為秦人積威之所劫。

　　洎牧以讒誅。舉以予人，如棄草芥：“以”后省“之” 至丹以荊卿為計：“荊卿”后省略動賓詞組“刺秦王”。賂秦而力虧，破滅之道也�！薄安毁T者以賂者喪�！遍_門見山，直截了當提中心論點，不僅緊扣題目，明確了論題，而且便于后文馳騁文墨，自由論證，在結構上具有提起下文，統(tǒng)攝全篇的主導作用。兩個分論點實際上是從正反兩方面進一步揭示中心論點。

　　討論：（1）、從“賂秦而力虧，破滅之道也。”論證。

　　秦以攻取之外……固不在戰(zhàn)矣�！北容^諸侯割地賂秦而造成的雙方土地得失變化，得出結論：“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)”的結論。先祖父……理固宜然”寫諸侯賂秦的情形和結果，說明賂秦豈和適得其反，只能助長秦國的侵略野心，造成“顛覆”的下場。得出“不戰(zhàn)而強弱勝負已判矣”“至于顛覆，理固宜然”的結論。為國者無使為積威之所劫哉�！�

六國論教案15

　　教學目的

　　1.了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛國之情。

　　2.學習本文圍繞中心論點，采用對比逐層論證的方法。

　　3.掌握課文中的一詞多義、古今異義、詞類活用等現象。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課

　　“六王畢，四海一”，在《阿房宮賦》里，杜牧用這六個字概括了秦滅六國、一統(tǒng)寰宇的歷史進程。也許因為秦王朝過于短促，歷二代便驟然滅亡，所以后人總愛在秦的暴滅上作文章，而忽視了一個極為重要的課題：秦為什么能夠以少勝多，以小勝大？或，六國何以由強趨弱，轉勝為��？歷史學家語焉不詳，文學家往往指斥不當。

　　賈誼《過秦論》主要指責秦之過，但對秦的.勝利（六國的滅亡）之因也作了簡要的剖析：在六國，“爭割地而奉秦”，使秦國“有余力而制其弊”；在秦國，“內立法度，務耕織，修守戰(zhàn)之備，外連橫而斗諸侯”。這種剖析顧及斗爭的雙方，是辨證的；但分析不盡準確，因為并非這六個國家都爭著割地奉秦。

　　《六國論》是歷史上第一偏不鞭強秦之暴行，而剖六國之痼疾的文章，所以它具有歷史的嚴肅性；它分析了忍辱求和、賂敵為安的悲劇結局，乃是有感而發(fā)，它具有現實批判的針對性（這一點，我們在學習課文中會進一步認識）；它不足600字，言簡意賅，機鋒雄辯，又有很強的文學性�！叭浴焙弦�，使得本文兼有很高的史學價值和文學價值。

　　二、作者簡介

　�。▽W生自讀注釋一）補充兩副寫“三蘇”的對聯(lián)：

　　萃父子兄弟于一門，八家唐宋占三席；

　　悟駢散詩詞之特征，千變縱橫識共源。

　　一門父子三詞客；千古文章八大家。

　　三、閱讀課文

　　學生先初讀，掃清語音障礙；再齊讀。

　　四、疏通字詞

　　學生自譯。補充（板書）：

　　重要字詞：率、厥、彌、判、速、洎、殆

　　詞類活用：小/大則……、義不賂秦、卻、禮、西向、日削月割

　　古今異義：其實、祖父、至于、智力、可以、故事

　　通假字：厭、當

　　特殊句式：而為秦人積威之所劫、為國者無使為積威之所劫哉、天下之大

　　一詞多義：暴、與、猶、亡、始

　　五、布置作業(yè)

　　完成課后練習二——四題

　　第二課時

　　一、檢查作業(yè)

　　完成練習二——四題

　　二、分析課文

　　1、齊讀課文

　　2、思考練習一。

　　3、提名思考回答：

　　文章的中心論點是哪一句？兩個分論點是？分別是就哪些國家而言的？文章的論證段落有哪些？哪一句是對歷史教訓的總結？哪一句點明了寫作意圖？

　　4、教師簡析（參考教師用書）

　　5、簡介寫作背景，進一步了解作者的愛國之情

　　作者生于真、仁、英宗三世。其時，宋王朝雖然尚未疲弱不堪，但北有契丹（大遼），西有西夏，它們不斷騷擾，國家不得安寧。1004年，大遼舉兵攻宋，當時宰相寇準力主抗遼，宋遼在澶州打了一仗，宋軍大勝。形勢如此有利，真蹤卻一味求和，訂下“澶淵之盟”，規(guī)定宋每年向遼進貢銀10萬兩，絹20萬匹，自此，抗敵衛(wèi)國只氣銳減，委曲求全之風日上。后遼又連連加碼，宋均慨然應答。1044年，西夏元昊上書停戰(zhàn)求和，宋卻反而給西夏銀、絹、茶。一代又一代的“為國者”皆被敵人積威所劫，以物供敵，以錢富敵。蘇洵是睹之心憂，憂而思救，以為這和戰(zhàn)國六國以地賂秦相比，有國之而無不及，下場更加不堪設想，于是寫下了這偏醒世文章。

　　所以，結合背景，我們能夠更加體察到作者的一片愛國之情。

　　三、小結

　　本文立論鮮明，論證嚴密，脈絡清晰，結構嚴謹。

　　語言上，長短相間、整散交錯。確如王安石云：“蘇明允有戰(zhàn)國縱橫之學”。

　　文章字里行間包含著作者的感情，不僅有“嗚呼”、“悲夫”這樣感情強烈的感嘆，就是在夾敘夾議的文字中，也洋溢著作者的情感，如對以地賂秦的憎惡，對“義不賂秦”的贊賞，對“用武而不終”的惋惜，對為國者為積威之所劫的痛惜、激憤，都溢于言表，有著強烈的感染力，使文章不僅以理服人，而且以情感人。

　　四、齊讀課文

　　五、布置作業(yè)

　　背誦課文；

　　比較閱讀《過秦論》；

　　學習蘇轍《六國論》

　　第三課時

　　一、檢查背誦