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娃娃家幼兒園優(yōu)秀教案
活動(dòng)實(shí)錄：
又到角色游戲的時(shí)間了，寶寶們可興奮了。瞧！沒(méi)多久他們就已經(jīng)找到了自己感興趣的事了，一個(gè)個(gè)還都很投入呢。改變以往的做法我今天充當(dāng)起了一個(gè)純粹的旁觀者。
我的視線隨著陳周蕓進(jìn)入了貝貝家。只見她熟練的從柜子里把想要的東西一樣樣拿出來(lái)放在桌子上，接著對(duì)一起的張磊、張文怡等幼兒說(shuō)：“張磊，我今天當(dāng)媽媽，你當(dāng)爸爸吧。張文怡你是姐姐去把娃娃抱出來(lái)吧。我們給娃娃過(guò)生日”說(shuō)完就開始做蛋糕了。只見她把玩具水果放在了面包上，面包很小放不下就放在了周圍。唱了一會(huì)兒歌之后，只見她說(shuō)：“我們應(yīng)該請(qǐng)一些客人來(lái)我們家給娃娃過(guò)生日的。”說(shuō)完就跑到了電話機(jī)前拿起電話按了一下鍵就開始喊起來(lái)了：“叮鈴鈴，寶寶家的媽媽接電話。叮鈴鈴，寶寶家的媽媽快接電話。”隨著她的話語(yǔ)我的視線轉(zhuǎn)到了寶寶家。
只見寶寶家的爸爸林佳輝喊道：“媽媽快接電話�！薄拔覀兗覜](méi)有電話的怎么接。不要接了�！备绺缌_申凱說(shuō)道。“用手啊�！绷旨演x說(shuō)道還做了一下動(dòng)作。這時(shí)只見徐佳銘（媽媽）抓抓腦袋轉(zhuǎn)了一圈只見她看著墻上的幾只小動(dòng)物幾眼后走過(guò)去抓起動(dòng)物頭像下的編織繩放在耳朵旁邊和貝貝家的媽媽通起了話。陳周蕓說(shuō)：“我們家娃娃過(guò)生日呢，你過(guò)來(lái)吧！”“好的，馬上來(lái)。”“來(lái)的時(shí)候帶兩根蠟燭吧”。
放下電話，徐佳銘開啟尋找蠟燭了。找了一圈沒(méi)找到。這時(shí)林家輝說(shuō)：“我去買。”他來(lái)到了搭搭工房可是老板說(shuō)：“我們這里不賣蠟燭�！绷旨演x回去了。這時(shí)，姐姐許凝說(shuō)：“拿這兩個(gè)吧。”說(shuō)著，她從柜子里找了兩個(gè)紅蘿卜遞給了徐佳銘。媽媽拿著蠟燭做客去了。
觀察分析：
經(jīng)歷了近一年的游戲，我們班的孩子對(duì)角色游戲已經(jīng)有著濃厚的興趣。他們會(huì)沉浸在自己的想象中，愉悅地玩耍：娃娃家的媽媽會(huì)給娃娃燒菜、還會(huì)想出給娃娃換尿布、替娃娃洗澡、給娃娃吃藥，給娃娃過(guò)生日，忙得不亦樂(lè)乎。
從上述案例中我們不難看出，陳周蕓寶寶比較強(qiáng)勢(shì)，在游戲中處于主導(dǎo)的地位。她有自己的想法也會(huì)去分派他人做其他的事情。在游戲中也能把一些生活經(jīng)驗(yàn)遷移過(guò)來(lái)。在他們四個(gè)人的游戲中我看到幼兒游戲水平的差異。
小班的孩子處于感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段，并沒(méi)有成熟的形象思維，經(jīng)常用一些動(dòng)作來(lái)完成替代：用手切菜，假裝鎖門等。案例中林佳輝用手勢(shì)代替打電話就是如此。也有的孩子比如羅申凱會(huì)直接放棄。但是，徐佳銘偶然為之的動(dòng)作讓我深思：孩子們的游戲水平在不知不覺(jué)中提高了，游戲的以物代物有了萌芽的契機(jī)。
使用替代物對(duì)小班的孩子來(lái)說(shuō)已經(jīng)算是游戲水平比較高了，和孩子積累的生活經(jīng)驗(yàn)與游戲經(jīng)驗(yàn)非常相關(guān)。但是小班的孩子一旦沉浸在游戲情景中，他不可能花比較常的時(shí)間用來(lái)尋找替代物，很多孩子往往會(huì)快速選擇就近的，比較簡(jiǎn)單的材料來(lái)替代，有時(shí)往往不怎么相象，但是他卻自得其樂(lè)。而且小班的孩子在選擇替代物時(shí)，對(duì)自己選擇的替代物沒(méi)有合適或者不合適的想法，他們往往在用這個(gè)替代物時(shí)就對(duì)它進(jìn)行假想，認(rèn)為它就是最好的。我們老師要尊重孩子的想法和做法，只要有利于推動(dòng)游戲發(fā)展的行為都應(yīng)保護(hù)和順應(yīng)。
反思：
活動(dòng)中替代意識(shí)的萌發(fā)只是個(gè)別幼兒的偶然的一個(gè)動(dòng)作，但是它卻有存在的價(jià)值。因此，在活動(dòng)后的講評(píng)中我特意請(qǐng)了寶寶家貝貝家的孩子來(lái)說(shuō)說(shuō)今天家里發(fā)生了什么事，讓他們展示了自己的替代行為，從而引發(fā)其他孩子的替代意識(shí)。
從今天的觀察中我覺(jué)得我們應(yīng)不斷地觀察、了解、捕捉、挖掘 、鼓勵(lì)、肯定并不斷地強(qiáng)化幼兒的象征行為，使幼兒的象征行為從“瞬間”到“持久”，從“簡(jiǎn)單”到“復(fù)雜 ”，從“個(gè)體”到“群體”，從而使某些材料成為孩子們的替代物，并在此基礎(chǔ)上有新的發(fā)展和創(chuàng)造。
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