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娃娃家幼兒園優(yōu)秀教案
活動實錄：
又到角色游戲的時間了，寶寶們可興奮了。瞧！沒多久他們就已經(jīng)找到了自己感興趣的事了，一個個還都很投入呢。改變以往的做法我今天充當(dāng)起了一個純粹的旁觀者。
我的視線隨著陳周蕓進入了貝貝家。只見她熟練的從柜子里把想要的東西一樣樣拿出來放在桌子上，接著對一起的張磊、張文怡等幼兒說：“張磊，我今天當(dāng)媽媽，你當(dāng)爸爸吧。張文怡你是姐姐去把娃娃抱出來吧。我們給娃娃過生日”說完就開始做蛋糕了。只見她把玩具水果放在了面包上，面包很小放不下就放在了周圍。唱了一會兒歌之后，只見她說：“我們應(yīng)該請一些客人來我們家給娃娃過生日的。”說完就跑到了電話機前拿起電話按了一下鍵就開始喊起來了：“叮鈴鈴，寶寶家的媽媽接電話。叮鈴鈴，寶寶家的媽媽快接電話�！彪S著她的話語我的視線轉(zhuǎn)到了寶寶家。
只見寶寶家的爸爸林佳輝喊道：“媽媽快接電話�！薄拔覀兗覜]有電話的怎么接。不要接了。”哥哥羅申凱說道�！坝檬职�。”林佳輝說道還做了一下動作。這時只見徐佳銘（媽媽）抓抓腦袋轉(zhuǎn)了一圈只見她看著墻上的幾只小動物幾眼后走過去抓起動物頭像下的編織繩放在耳朵旁邊和貝貝家的媽媽通起了話。陳周蕓說：“我們家娃娃過生日呢，你過來吧！”“好的，馬上來。”“來的時候帶兩根蠟燭吧”。
放下電話，徐佳銘開啟尋找蠟燭了。找了一圈沒找到。這時林家輝說：“我去買�！彼麃淼搅舜畲罟し靠墒抢习逭f：“我們這里不賣蠟燭�！绷旨演x回去了。這時，姐姐許凝說：“拿這兩個吧�！闭f著，她從柜子里找了兩個紅蘿卜遞給了徐佳銘。媽媽拿著蠟燭做客去了。
觀察分析：
經(jīng)歷了近一年的游戲，我們班的孩子對角色游戲已經(jīng)有著濃厚的興趣。他們會沉浸在自己的想象中，愉悅地玩耍：娃娃家的媽媽會給娃娃燒菜、還會想出給娃娃換尿布、替娃娃洗澡、給娃娃吃藥，給娃娃過生日，忙得不亦樂乎。
從上述案例中我們不難看出，陳周蕓寶寶比較強勢，在游戲中處于主導(dǎo)的地位。她有自己的想法也會去分派他人做其他的事情。在游戲中也能把一些生活經(jīng)驗遷移過來。在他們四個人的游戲中我看到幼兒游戲水平的差異。
小班的孩子處于感覺運動階段，并沒有成熟的形象思維，經(jīng)常用一些動作來完成替代：用手切菜，假裝鎖門等。案例中林佳輝用手勢代替打電話就是如此。也有的孩子比如羅申凱會直接放棄。但是，徐佳銘偶然為之的動作讓我深思：孩子們的游戲水平在不知不覺中提高了，游戲的以物代物有了萌芽的契機。
使用替代物對小班的孩子來說已經(jīng)算是游戲水平比較高了，和孩子積累的生活經(jīng)驗與游戲經(jīng)驗非常相關(guān)。但是小班的孩子一旦沉浸在游戲情景中，他不可能花比較常的時間用來尋找替代物，很多孩子往往會快速選擇就近的，比較簡單的材料來替代，有時往往不怎么相象，但是他卻自得其樂。而且小班的孩子在選擇替代物時，對自己選擇的替代物沒有合適或者不合適的想法，他們往往在用這個替代物時就對它進行假想，認(rèn)為它就是最好的。我們老師要尊重孩子的想法和做法，只要有利于推動游戲發(fā)展的行為都應(yīng)保護和順應(yīng)。
反思：
活動中替代意識的萌發(fā)只是個別幼兒的偶然的一個動作，但是它卻有存在的價值。因此，在活動后的講評中我特意請了寶寶家貝貝家的孩子來說說今天家里發(fā)生了什么事，讓他們展示了自己的替代行為，從而引發(fā)其他孩子的替代意識。
從今天的觀察中我覺得我們應(yīng)不斷地觀察、了解、捕捉、挖掘 、鼓勵、肯定并不斷地強化幼兒的象征行為，使幼兒的象征行為從“瞬間”到“持久”，從“簡單”到“復(fù)雜 ”，從“個體”到“群體”，從而使某些材料成為孩子們的替代物，并在此基礎(chǔ)上有新的發(fā)展和創(chuàng)造。
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