《生命 生命》教案教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)設(shè)計(jì)意圖】
《生命 生命》這篇課文短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一篇書寫人生的好文章。本課教學(xué)設(shè)計(jì)，以“感知——理解——感悟”為基本流程，力圖體現(xiàn)學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，在富有個(gè)性和積極思維的學(xué)習(xí)活動(dòng)中理解文本，引導(dǎo)想象，積累語(yǔ)言，引發(fā)思考，培養(yǎng)悟性。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與能力：
�、� 理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
�、� 正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。
2、過(guò)程與方法：
通過(guò)默讀──學(xué)生分析言中之意、感悟言中之理，朗讀──表達(dá)言中之情、抒發(fā)個(gè)人胸臆。在讀中理解與提高。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
本文教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。
【教學(xué)媒體】
制作課件。
【教學(xué)過(guò)程】
一、暢談生命，激發(fā)情感
1、談話導(dǎo)入：
課前，同學(xué)們都搜集到了很多關(guān)于“生命”的格言，能交流一下嗎?
2、教師引領(lǐng)：
“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛;一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实�，因�(yàn)椋旧砭褪且粯镀孥E。
3、課件出示：
這就是臺(tái)灣著名女作家──杏林子，12歲就患上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來(lái)病情惡化，致使她有腿不能行，有肩不能舉，有手不能抬，有頭不能轉(zhuǎn)!但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛生命。今天，就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)她的作品，一起來(lái)讀一讀她對(duì)生命的思考和感悟，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。
二、自讀課文，整體感知
1、請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，要求讀的正確流利。
2、我看同學(xué)們讀的很正確，也很流利，但你真正讀懂了嗎?
3、請(qǐng)大家再讀課文，一邊默讀一邊思考這篇文章寫了哪幾個(gè)事例，你能用小標(biāo)題的形式概括出來(lái)嗎?教師相機(jī)板書。
4、在你的生命歷程中經(jīng)歷過(guò)這樣的事嗎?
5、看來(lái)，同學(xué)們也有過(guò)這樣的經(jīng)歷，這三件事太普通了，為什么這些不起眼的平常小事會(huì)給作者強(qiáng)烈的震撼?你能讀懂這三件事所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵嗎?
6、用什么辦法來(lái)讀懂?
(讀，抓住含義深刻的語(yǔ)句來(lái)理解)
三、品讀課文，感悟語(yǔ)言
1、讀中感悟第一件事──飛蛾求生。
�、� 請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)品讀，畫出自己認(rèn)為寫得精彩、含義深刻、最能表達(dá)作者感情的語(yǔ)句，反復(fù)誦讀，并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
�、� 教師抓住重點(diǎn)語(yǔ)句點(diǎn)撥：“只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”小飛蛾的掙扎，是在生命面臨嚴(yán)重威脅時(shí)的一種抗?fàn)帯o(wú)論怎樣危險(xiǎn)，無(wú)論能否逃生，它都沒有放棄求生的努力。這是一只什么樣的飛蛾。掙扎的飛蛾讓“我”分明感到：凡是生物，都有強(qiáng)烈的求生欲望，都極其珍視自己的生命。飽受病痛折磨得杏林子會(huì)怎樣想?
�、� 再讀課題。
(在學(xué)生品詞析句的時(shí)候，相機(jī)導(dǎo)讀。)
2、讀中感悟第二件事──磚縫瓜苗
�、� 我們抓住了第一件事中含義深刻的句子讀懂了這件事所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵，會(huì)用這種方法學(xué)習(xí)第二件事嗎?小組交流
�、� 教師相機(jī)點(diǎn)撥：
“那小小的種子里，包含著一種多么頑強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽(yáng)光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天�！币龑�(dǎo)質(zhì)疑：是否前后矛盾?前邊說(shuō)茁壯生長(zhǎng)，后來(lái)怎么說(shuō)僅僅只活了幾天。
�、� 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這是一棵________的瓜苗。
�、� 在和病魔作斗爭(zhēng)得作者會(huì)怎樣想?
⑸ 再讀課題：
3、讀中感悟第三件事──傾聽心跳：
⑴ 你有過(guò)靜聽心跳的時(shí)刻嗎? 當(dāng)時(shí)什么感覺? 為什么一次小小的心跳會(huì)給作者強(qiáng)烈地震撼?
�、� 教師點(diǎn)撥：
“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”“糟�！边@里是浪費(fèi)的意思。這句話是作者在靜聽心跳后產(chǎn)生的生命意識(shí)：一個(gè)人的生命只屬于自己，我們必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義�？梢浴部梢浴瓘�(qiáng)調(diào)的是人生態(tài)度，前者是負(fù)責(zé)任的態(tài)度，后者是不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。
⑶ 拓展：
杏林子的事例。
�、� 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這是一顆______的心。
�、� 再讀課題。
4、學(xué)習(xí)文章的開頭結(jié)尾：
�、� 文章的第一段寫了什么? 用一個(gè)問(wèn)句開頭，有什么好處?
�、� 作者最后回答了這個(gè)問(wèn)題嗎?請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一段，你認(rèn)為最后一段哪句寫得最好，最精彩，讀給大家聽，能講一講嗎?舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)。
�、� 讀了最后一段，我想讓同學(xué)們用畫表示出來(lái)，你想畫什么?
四、總結(jié)全文，提升情感
1、這篇文章開頭首先提出問(wèn)題，然后列舉三個(gè)事例，揭示了生命的意義，文章短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一片抒寫感悟人生的好文章。
2、同學(xué)們，請(qǐng)大家拿好筆，在書上的空白處寫一寫你自己對(duì)生命的理解與思考�？梢娕錁贰�
3、生生交流。
4、教師：同學(xué)們，無(wú)論是卑微的生命，還是尊貴的生命它的內(nèi)涵卻是相同的，那就是珍愛生命、尊重生命、善待生命，利用有限的生命，創(chuàng)造無(wú)限的價(jià)值。
【教學(xué)反思】
語(yǔ)文學(xué)習(xí)極具個(gè)性化，“閱讀是個(gè)性化的行為”，對(duì)閱讀材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，學(xué)生的理解往往各式各樣。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話的過(guò)程。文本給讀者留下了不確定的空白，等待讀者用想象去填空，進(jìn)行再創(chuàng)造。要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書的自我解讀、自我理解。
教學(xué)《生命，生命》過(guò)程中的研讀賞析部分，通過(guò)學(xué)生朗讀感知課文，選讀語(yǔ)言材料，尋讀品味語(yǔ)言的形式，讓學(xué)生體驗(yàn)讀書的過(guò)程，得到過(guò)程中的求知之樂。朗讀教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生的朗讀，不僅要達(dá)到原有要求的順暢，而且要通過(guò)停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等的不同來(lái)傳達(dá)自己對(duì)作品的理解，傳達(dá)自己的內(nèi)心感受。還可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感，品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言。如對(duì)課文第二個(gè)事例的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生多角度多層次地進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生的朗讀能力得到提高。文章的語(yǔ)言很精練，富有韻味，單純朗讀是不夠的，還需要進(jìn)行語(yǔ)言的品味。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生參與知識(shí)獲得的過(guò)程，根據(jù)自己的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累，對(duì)生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行感知和品味，提出自己對(duì)語(yǔ)言的理解和感受。如教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生合作討論選出自己認(rèn)為寫得好的詞語(yǔ)，并說(shuō)出自己的理由。充分體現(xiàn)不同學(xué)生有不同的閱讀層次和閱讀體驗(yàn)。
華羅庚說(shuō)過(guò)：“唯一推動(dòng)我學(xué)習(xí)的力量，就是興趣與方便”。過(guò)去，使學(xué)生失去了最寶貴的東西：一是失去夢(mèng)想和激情;二是失去了積極的態(tài)度;三是失去學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣;四是失去了活潑開朗，封閉了自己。新的語(yǔ)文課程基本理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，學(xué)生是活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。要保護(hù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提倡獨(dú)立閱讀、自由閱讀、創(chuàng)造性閱讀，鼓勵(lì)自由表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)。在教學(xué)中提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，加厚學(xué)生人文底蘊(yùn)，特別加強(qiáng)了“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”這個(gè)維度的目標(biāo)要求。所以，在體驗(yàn)反思階段設(shè)計(jì)了這個(gè)話題：讀罷全文，你感受到什么?請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)生命的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生交流討論，輕松自然地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀教育，使之逐漸形成正確積極的人生觀、價(jià)值觀。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要性。在教學(xué)過(guò)程中，第三層次是知識(shí)的拓展延伸部分。重要將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深更廣的空間，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外，由書本到生活，由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的延伸，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的積累，挖掘自己的創(chuàng)造潛能，拓展自己的發(fā)展空間，培養(yǎng)合作、探究的精神。所以設(shè)計(jì)的這個(gè)話題：由生命你聯(lián)想到什么?充分地挖掘?qū)W生的潛能，使教學(xué)成為學(xué)生心靈放飛、創(chuàng)造性地展示自己的過(guò)程。教師應(yīng)努力使每節(jié)課都成為不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的生命活動(dòng)過(guò)程。
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