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《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》優(yōu)秀教案
教學(xué)目的
1。學(xué)習(xí)通過重要情節(jié)中的語言、行動描寫來表現(xiàn)人物性格。
2。了解在正義與邪惡的斗爭中魯提轄疾惡如仇、扶弱抗惡、見義勇為、伸張正義、粗中有細的性格，進一步認識封建社會的黑暗。
教學(xué)設(shè)想
1。幫助學(xué)生掌握本文通過語言行動來表現(xiàn)人物性格的特點。這是本文的教學(xué)重點。
2。讓學(xué)生認識魯提轄的性格，并增強為人處事的是非觀、好惡感，增強為正義而斗爭的參與意識，但又要注意方式方法。這是本文教學(xué)的另一個重點。
3。古代白話小說與今天的口語差別很大。學(xué)習(xí)古代白話小說中的語言，為讀《水滸》掃除文字障礙。
4。本文篇幅較長，需采用長文短教法。在梳理課文的基礎(chǔ)上，抓住主要情節(jié)，著重分析“三拳”。
教學(xué)時數(shù)二課時
第一課時
教學(xué)要點
從全文情節(jié)來分析魯提轄的思想性格。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課。
1。引導(dǎo)學(xué)生讀“預(yù)習(xí)提示”，簡要介紹《水滸》及其作者。
補充介紹：《水滸》是元末明初的文學(xué)家施耐庵根據(jù)歷史材料和民間流傳的故事創(chuàng)作的。它描寫了北宋末年以宋江為首的農(nóng)民起義，塑造了李逵、武松、林沖、魯智深等眾多的在梁山泊聚義的英雄人物，暴露了封建統(tǒng)治階級的殘暴和腐朽，揭露了當(dāng)時的社會矛盾。故事情節(jié)引人入勝，語言豐富生動。
2。通過解題了解矛盾斗爭的雙方和解決矛盾的方法，引起學(xué)生對主人公的興趣和好感。
明確：
魯提轄，即魯達，綽號花和尚魯智深。提轄是一種官名，鎮(zhèn)守邊關(guān)的下級官員。--正義一方。
鎮(zhèn)關(guān)西，賣肉鄭屠，惡霸，綽號鎮(zhèn)關(guān)西。--邪惡一方。
解決矛盾的方法：斗爭。具體做法是題目中的那個“打”字。
3。學(xué)生思考：魯提轄為什么要打？怎么打法？打的結(jié)果如何？
二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)。
1。掃除文字障礙。
�、俳o加黑的字注音。
水滸（ｈǔ）唱喏（ｒě）這廝（ｓī）
聒噪（ｇｕō）恁地（ｎèｎ）相公（ｘｉàｎｇ）
腌臢（�。。┵d欠（ｓｈē）揸開（ｚｈ�。�
掇凳（ｄｕō）臊子（ｓàｏ）迸出（ｂèｎｇ）
綻裂（ｚｈàｎ）咄（ｄｕō）
(2)解釋古白話詞語。
將來：拿來。（比較“送將府里去”的“將”。）
但有：只要有。
理會：過問，解決。
酒肆：酒店。
顏色：容貌。
生受：受苦、為難。
消遣：喜弄、捉弄。
望乞恕罪：請求恕罪。
(3)給加黑的通假字寫出本字。
若能彀回鄉(xiāng)去時，便是重生父母……（夠）
直甚么，要哥哥還！（值）
眾鄰舍并十來個火家，哪個敢向前來勸。（伙）
2。梳理故事情節(jié)，理解人物性格。
�、俑鶕�(jù)本文解決矛盾的方法“打”，梳理情節(jié)，分“打前”“打”“打后”三層。
�、诎葱≌f結(jié)構(gòu)來分析故事情節(jié)。
教學(xué)時，從語言入手，分析情節(jié)，理清結(jié)構(gòu)；形成板書：
3。了解主人公（魯提轄）。熟悉重點片段（第10-20段）。
三、研讀新課。
1。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)生按板書順序復(fù)述故事。在復(fù)述故事時，著重通過魯提轄的言行分析魯提轄的性格。結(jié)合課后練習(xí)，教師作重要的點撥。
明確：
酒樓會友：主人翁魯提轄出場，從座次、人物語言，顯示身分，表現(xiàn)其粗獷豪爽的一面。
父女訴苦：魯提轄聽完訴苦，便大罵鄭屠，要去“打死了那廝”，初步表現(xiàn)了他不畏強暴、伸張正義、嫉惡如仇的性格。
義贈白銀：籌銀時有一個細節(jié)，魯提轄自己五兩，史進十兩，而李忠只出二兩，魯即說他是個“不爽利的人”，反襯了魯?shù)莫M義、豪爽、慷慨。
旅店送行：“天色未明”表現(xiàn)了魯提轄負責(zé)到底的精神；打店小二，則是打鄭屠的前奏；一拳打得店小二口中吐血，一拳打落兩顆門牙，不僅表現(xiàn)他的勇武，而且更顯示了他的疾惡如仇。
消遣鄭屠：本是去打，然而打前一連戲耍鄭屠三次，引得對方落入圈套，來個打得有理，痛痛快快地打，表現(xiàn)了他的勇而有謀。
智走他鄉(xiāng)：表現(xiàn)了他粗中有細，注意斗爭方式。
2。課堂練習(xí)：
�、偈熳x第10-20段，記熟重點段句。
�、跁婊卮饐栴}：根據(jù)上面的分析，結(jié)合板書。看一看魯提轄具有怎樣的性格？從哪些言行中可以看出來？
提示：做這一練習(xí)，要求寫出魯提轄不畏強暴、伸張正義、嫉惡如仇、見義勇為、勇而有謀等主要性格特征。同時，在完成書面作業(yè)的前提下，要求學(xué)生說出表現(xiàn)這種性格的依據(jù)（語言、行動）。教學(xué)時，可采用課堂討論，教師歸納的方法，完成上面板書。
四、布置作業(yè)
1。完成課后“練習(xí)”一。
2。講述故事：《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》。
第二課時
教學(xué)要點
從重要情節(jié)--“三拳”的描寫，來分析魯提轄的思想性格。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)、檢查。
1。字詞方面重點在詞義，主要是古代白話與現(xiàn)代漢語意思不同的。如“顏色”“理會”“消遣”等；“將”在課文中有兩種用法；一是“將來”，作動詞，“拿”義；二是“送將”“打?qū)ⅰ薄摆s將”，位置在動詞之后，近于現(xiàn)代漢語中的時態(tài)助詞。三個通假字（“彀”通“夠”、“直”通“值”、“火”通“伙”）不難掌握，但也需檢查鞏固。
2。魯提轄的性格，再次復(fù)習(xí)。這次復(fù)習(xí)，要求加深理解。方法上可采用師生共同討論“練習(xí)”一中六個題目。
二、研習(xí)新課。
1。在復(fù)習(xí)檢查的基礎(chǔ)上提問：哪些片段最能表現(xiàn)魯提轄的性格？學(xué)生一般答出“消遣鄭屠”（第10-20段）。接著布置自讀這部分課文，讀時要求找出三次“消遣”，三拳痛打和店小二的三次反應(yīng)。
2。三次“消遣”：
第一次：“要十斤精肉，切做臊子，不要見半點肥的在上面”，并要鄭屠“你自與我切”。條件苛刻，有意“消遣”的意思鄭屠不會不明白，但鄭屠欺弱怕強，只得忍氣吞聲。
第二次：“再要十斤都是肥的，不要見些精的在上面，也要切做臊子”。鄭屠雖提出“肥的臊子何用”，但頂不住魯提轄的“相公鈞旨”“誰敢問他”，也只好屈曲從事。
第三次：“再要十斤寸金軟骨，也要細細地剁做臊子，不見些肉在上面”。條件更為苛刻，消遣味道更濃，逼得鄭屠冒出一句“卻不是特地來消遣我”，于是鄭屠落實圈套，為自己遭“打”創(chuàng)造了條件，魯提轄為“打”找到了理由。三次“消遣”，步步緊逼，鄭屠忍無可忍，魯提轄卻是一勝再勝，次次得手。從中表現(xiàn)了魯提轄為伸張正義懲治邪惡中表現(xiàn)出的堅定和機智，使讀者折服。
3。痛打“三拳”：
第一拳：打前先罵，一罵他鄭屠不配叫“鎮(zhèn)關(guān)西”，二斥他鄭屠強騙金翠蓮。這是先造輿論，為打張本，足見其智勇具全，決非粗魯貿(mào)然行事。打的動作極為簡潔：“撲的只一拳，正打在鼻子上”，顯示了武藝的高超。打的結(jié)果是“鮮血迸流，鼻子歪在半邊”，這是具有何等的力量！作者在這里用了一個精彩的比喻：“卻便似開了個油醬鋪，咸的、酸的、辣的一發(fā)都滾出來。”這個比喻很有講究，首先是油醬有味，所以咸、酸、辣的不同；其次，油醬是液體，與后面的“滾”相呼應(yīng)。
第二拳：打前也有輿論，鄭屠被打翻在地，掙扎不起，只叫：“打得好！”而魯達卻接口罵道：“還敢應(yīng)口！”于是又找到再打的理由，懲罰“還口”。打的動作也只一下，“提起拳頭來就眼眶際眉梢只一拳”，結(jié)果是“眼棱縫裂，烏珠迸出”，其技藝其威力與第一拳比毫不遜色。這里也有一個精妙的比喻：“也似開了個采帛鋪，紅的、黑的、紫的都綻將出來”，因是“采”后面便有三色；因是“帛”，后面便有一個“綻”字，這段文字除了呼應(yīng)之妙，更逼真地描出“血”“烏珠”帶來紅黑二色以及由紅黑配調(diào)而出的“紫色”。（“迸出”的“迸”是個單音字，前面的“迸流”的“迸”教材編者未作注，也讀作ｂèｎｇ）。
第三拳：打前，鄭屠“討?zhàn)埩恕绷�，而魯達卻接過話題來個“咄！你是個破落戶！若只和俺硬到底，灑家倒饒了你！你如今對俺討?zhàn)�，灑家俺偏不饒你！”魯達是軟硬都不吃，正反都要打，打的都有理。打的動作也只一下，“又只一拳，太陽上正著”。何謂“正著”？不偏不斜，正好打在位置上，準(zhǔn)確度似乎超過了前兩拳。之后還有一個妙喻“卻似做一個全堂水陸的道場，磬兒、鈸兒、饒兒一齊響”。道場必擊法器，三種法器齊響，鄭屠哪里受得了！
三拳的每拳之前，魯智深都造輿論，這種拳頭未動輿論先行的做法，顯示了他的精明、智慧和堅定不移伸張正義的立場。三拳干凈利落，拳拳落到實處，打到要害，足顯其勇武和力量。三個比喻，分別從味、色、聲響加以渲染，以表現(xiàn)打的效果，真是神來之筆。其結(jié)果必然是鄭屠“只有出的氣，沒了入的氣，動彈不得”，一個“挺”字，寫盡了鄭屠的死相。
魯達的性格，在這三拳中得到充分的表現(xiàn)。所以，重要情節(jié)中人物的語言、行動描寫，是表現(xiàn)人物性格的重要手段。
4。店小二的三次反應(yīng)：
第一次“消遣”：店小二“見魯提轄坐在肉案邊，不敢攏來，只得遠遠的立住，在房檐下望。”
第二次“消遣”：“那店小二那里敢過來，連那正要買肉的主顧也不敢攏來�！�
第三次“消遣”：“兩邊過路的人都立住了腳，和那店小二也驚得呆了。”
店小二是鄭屠的幫兇，他的三次反應(yīng)，一次比一次心虛，一次比一次膽怯，從而反襯了魯達的氣豪膽壯，顯示了他越來越強大的力量。對次要人物的寥寥數(shù)筆，也可以收到表現(xiàn)主要人物的藝術(shù)效果。
這部分的教學(xué)應(yīng)采用舉一反三法，即教師重點講第一次“消遣”和打第一拳，以下“兩次”“兩拳”讓學(xué)生自學(xué)、討論、得出結(jié)論，教師只作點撥。
三、板書：
說明：三次“消遣”一次比一次“過癮”，三拳痛打，一拳比一拳落實。店小二的三次反應(yīng)，也一次比一次嚴(yán)重。步步升級。板書以“升級”為序，揭示“消遣鄭屠”內(nèi)容，表現(xiàn)魯達的性格。
四、單元教學(xué)內(nèi)容總結(jié)。
1。比較本單元中學(xué)過的三篇課文，師生共同討論，然后完成下表。
2。概括閱讀、欣賞小說的方法。
明確：“從塑造人物形象是小說反映社會生活的主要手段”中，我們可以看出，小說的主題思想主要靠人物形象來表現(xiàn)。因此，讀小說最重要的是把握住人物形象。然后循著人物形象，進一步探索作者運用了哪些手法來塑造人物形象，掌握人物形象所反映的社會生活（即主題思想）。
3。用上面概括的方法，去閱讀、欣賞由教師選定的一篇（或幾篇）小說，課內(nèi)（或課外）完成下表。
五、布置作業(yè)
完成課后“練習(xí)”二、三、六。
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