跨越海峽的生命橋教案模板
20xx年10月12日，全國(guó)“第六屆青年教師閱讀教學(xué)大賽”在山西太原落下帷幕。哈爾濱市南崗區(qū)復(fù)華小學(xué)劉彩鳳老師代表黑龍江省參賽，執(zhí)教《跨越海峽的生命橋》一課，在眾多的教學(xué)精英中脫穎而出，以簡(jiǎn)單樸實(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)、扎實(shí)有效的語(yǔ)言訓(xùn)練、感人至深的情感熏陶，征服了現(xiàn)場(chǎng)一千多名聽(tīng)課教師和大賽評(píng)委，獲得一等獎(jiǎng)第三名。
本節(jié)課本著簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展的教學(xué)理念，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，收到預(yù)期的教學(xué)效果。
這是一節(jié)從始至終真正注重學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展，注重語(yǔ)言積累，注重語(yǔ)言訓(xùn)練，在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的語(yǔ)文課。
上課前，教師與學(xué)生的交流不僅緊緊圍繞著課文內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，還巧妙地滲透了對(duì)課題的理解。
師：昨天劉老師一進(jìn)你們學(xué)校，一幅巨幅圖畫(huà)首先映入眼簾，猜猜是什么？
生：中國(guó)地圖。
師：（出示中國(guó)版圖）這是中國(guó)的版圖。上面還有四個(gè)大字是什么？
生：愛(ài)我中華。
師：你能找到你們的家鄉(xiāng)太原嗎？（在地圖上標(biāo)示太原）這是老師的家鄉(xiāng)哈爾濱。（在地圖上標(biāo)示哈爾濱）老師從哈爾濱到太原坐了兩天的火車(chē)，你能用個(gè)詞語(yǔ)形容一下我們之間的距離嗎？
生：路途遙遠(yuǎn)。
生：千里迢迢。
生：遙不可及。
師：如果讓你在太原與哈爾濱之間架一座實(shí)實(shí)在在的橋，你有什么辦法？
生：根本不可能。
生：那難度太大了。
師：是呀，以我們現(xiàn)有的技術(shù)力量還實(shí)現(xiàn)不了這樣的愿望。再看地圖，（在地圖上出示杭州）這里有一座美麗的城市杭州，（在地圖上出示臺(tái)灣）這里是祖國(guó)的寶島臺(tái)灣。在它們之間不僅路途遙遠(yuǎn)，還隔著茫茫海峽。如果要在它們之間架一座跨海大橋你覺(jué)得怎么樣？
生：那難度就更大了，就更不可能了。
簡(jiǎn)單的交流看似隨意，實(shí)則用心良苦。這里既有詞語(yǔ)訓(xùn)練，又有思維訓(xùn)練，同時(shí)在交流中學(xué)生也了解了實(shí)際意義上的橋是難以跨越茫茫海峽的，學(xué)生在心中留下了大大的問(wèn)號(hào)，生命橋怎么可以跨越海峽？帶著這樣的疑問(wèn)開(kāi)始了學(xué)習(xí)。
教學(xué)設(shè)計(jì)分兩個(gè)大的環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)讀通課文；第二環(huán)節(jié)理解課文。
在第一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生校正了“暫停、輾轉(zhuǎn)、凋零、骨髓、間隔”等詞語(yǔ)的字音，由字音巧妙地帶出了三個(gè)難讀的句子，聯(lián)系課文理解了“暫停、輾轉(zhuǎn)、含苞、綻放、凋零”等詞語(yǔ)的意思，讀通了三個(gè)難讀的長(zhǎng)句子。為讀通課文，理解課文內(nèi)容掃清了障礙。
生字的學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)自讀課文自學(xué)生字，教師通過(guò)自主提示生字的讀音有針對(duì)性地進(jìn)行生字教學(xué)。詞語(yǔ)的理解有層次：如對(duì)“輾轉(zhuǎn)”一詞的理解，先讓學(xué)生通過(guò)進(jìn)行了解含義；再引導(dǎo)學(xué)生讀“輾轉(zhuǎn)”所在句子的前兩句話寫(xiě)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生想像醫(yī)生都可能在哪兒為小錢(qián)尋找骨髓，從而明確“輾轉(zhuǎn)”在文中所表達(dá)的意思；再通過(guò)朗讀表達(dá)對(duì)“輾轉(zhuǎn)”的理解。重點(diǎn)詞語(yǔ)的教學(xué)一環(huán)扣一環(huán)，層層深入，學(xué)生既理解了詞語(yǔ)的意思，也理解了句子的意思，為進(jìn)一步理解課文內(nèi)容作好鋪墊。聯(lián)系上下文，在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)，降低了詞語(yǔ)理解的難度，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。
學(xué)習(xí)概括課文的主要內(nèi)容，是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中段年級(jí)閱讀教學(xué)的要求。按著《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，本節(jié)課對(duì)學(xué)生的概括能力進(jìn)行了扎實(shí)的訓(xùn)練。如：概括課文內(nèi)容的訓(xùn)練。剛剛升入四年級(jí)的學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容還停留在復(fù)述課文的程度，語(yǔ)言啰嗦，抓不住重點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生的這一學(xué)習(xí)實(shí)際，本節(jié)課呈現(xiàn)了如下的教學(xué)過(guò)程：
師：字音讀準(zhǔn)了，詞語(yǔ)理解了，難讀的長(zhǎng)句讀通了，現(xiàn)在一定能把課文讀得正確、流利了。
師：有信心嗎？（指名分自然段讀課文）其他同學(xué)別著急，你們有更重要的任務(wù)，注意聽(tīng)他們讀，一會(huì)兒，老師請(qǐng)你用自己的語(yǔ)言概括地說(shuō)一說(shuō)這篇課文寫(xiě)了一件什么事？
師：這位同學(xué)讀得既準(zhǔn)確又流利！其他同學(xué)的任務(wù)完成了嗎？現(xiàn)在能說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？
生：1999年9月22日，小錢(qián)躺在醫(yī)院的病床上……
師：哪里的小錢(qián)？
生：在杭州的。
�。ㄉ^續(xù)很具體地?cái)⑹觯瑤熾S機(jī)點(diǎn)撥；學(xué)生概括地說(shuō)，并板書(shū)詞語(yǔ)：杭州、小錢(qián)、白血病、臺(tái)灣、同胞、在余震中、捐獻(xiàn)骨髓。）
師：這位同學(xué)講得很具體。老師在聽(tīng)她敘述的過(guò)程中把這個(gè)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和一些關(guān)鍵詞記了下來(lái)。我們把這些詞語(yǔ)連成一句話，看看能不能把故事內(nèi)容說(shuō)得既明白又簡(jiǎn)練。
�。ㄉ趲煹囊I(lǐng)下，把黑板上的詞語(yǔ)連起來(lái)說(shuō)成一句話：杭州的小錢(qián)患了白血病，臺(tái)灣同胞在余震中為他捐獻(xiàn)骨髓……）
師：怎么樣，一句話就把課文內(nèi)容說(shuō)得既明白又簡(jiǎn)練。
師：那么，（指黑板詞語(yǔ)）誰(shuí)能從后往前也用上這些詞語(yǔ)把這件事說(shuō)明白？
�。ㄒ簧�(dú)自變換語(yǔ)序概括課文內(nèi)容，生鼓掌。）
這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，潛移默化地滲透了概括寫(xiě)人寫(xiě)事記敘文主要內(nèi)容的方法，抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及事件的起因、經(jīng)過(guò)和最后的結(jié)果，把記敘文的主要內(nèi)容概括清楚�？梢灶A(yù)見(jiàn)，如果每一位教師在閱讀教學(xué)中都能長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣扎實(shí)有效的語(yǔ)言訓(xùn)練，學(xué)生的概括能力將迅速提高。
《跨越海峽的生命橋》一文，內(nèi)容離學(xué)生的生活實(shí)際很遠(yuǎn)，加之四年級(jí)學(xué)生的理解能力有限，學(xué)生很難理解人物的內(nèi)心世界并被人物的行為感動(dòng)。針對(duì)學(xué)生理解的實(shí)際，在閱讀理解這一環(huán)節(jié)中，教師側(cè)重教給學(xué)生理解課文內(nèi)容的方法，教會(huì)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，從而理解課文內(nèi)容，在語(yǔ)言實(shí)踐中受到情感熏陶。
師：看起來(lái)，臺(tái)灣同胞冒著地震的危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓的那一幕，感動(dòng)了我們每一個(gè)人，即課文的第3、4、5自然段的內(nèi)容。同學(xué)們，對(duì)于感人至深的文字，我們要靜下心來(lái)細(xì)細(xì)品讀，尤其是讓我們心中一動(dòng)的詞語(yǔ)和句子，我們最好畫(huà)下來(lái)，再聯(lián)系課文的其他內(nèi)容去思考。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，感動(dòng)我們的不僅僅是詞語(yǔ)表面的意思。下面，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀這三個(gè)段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動(dòng)，把最讓你感動(dòng)的語(yǔ)句標(biāo)出來(lái)，反復(fù)讀一讀，你能體會(huì)到什么，用一兩個(gè)關(guān)鍵詞簡(jiǎn)單地寫(xiě)在旁邊。一會(huì)兒我們交流。
�。ㄉx標(biāo)語(yǔ)句，師巡視。）
師：好，同學(xué)們讀得非常認(rèn)真。誰(shuí)愿意先來(lái)交流。誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)你標(biāo)出來(lái)的語(yǔ)句，然后再來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感受。
生：我畫(huà)的是“此時(shí)此刻……李博士沉著地站在病床旁……”在這么危險(xiǎn)的時(shí)刻，李博士沒(méi)有跑，那么“沉著”地站在病床旁讓我感動(dòng)……
師：李博士很“沉著”讓他感動(dòng)，他抓住了“沉著”這個(gè)詞談出了自己的體會(huì)。對(duì)這句話，誰(shuí)還有不同感受？
生：這句話中，我還感受到李博士無(wú)私奉獻(xiàn)的精神……
師：這位同學(xué)更會(huì)讀書(shū)，能把“沉著”這個(gè)詞和這一自然段中的其他內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)體會(huì)，體會(huì)到了李博士的奉獻(xiàn)精神。我們要向這兩位同學(xué)學(xué)習(xí)，把“沉著”這個(gè)詞和整個(gè)自然段中的其他句子聯(lián)系起來(lái)讀一讀。一起來(lái)，都看第五自然段的句子。李博士在什么情況下還那么“沉著”？找一找，讀哪一句？（指名讀課文。）
師：余震都能使針頭從肌膚里脫落出來(lái)，余震是多么突然！多么強(qiáng)烈呀！哪個(gè)詞語(yǔ)表現(xiàn)了余震的突然和強(qiáng)烈？
生：突如其來(lái)。
師：這個(gè)詞找得準(zhǔn)！強(qiáng)調(diào)這個(gè)詞，再讀一遍這句話。（生齊讀。）
師：這么危險(xiǎn)的時(shí)刻，李博士怎樣地站著？
生：沉著地站著……
師：現(xiàn)在什么地方最安全？讀哪一句？（指名讀“此時(shí)時(shí)刻，跑到空曠的……”）
師：手術(shù)室是空曠的地方嗎？
生：不是！
師：想像一下，手術(shù)室里都有什么在搖晃？
生：手術(shù)的器具在搖晃……
生：還有那些瓶瓶罐罐也在搖晃……
生：人也在搖晃……
師：多么危險(xiǎn)��！可李博士怎樣地站著？
生：沉著地站著！
師：他沉著地站在這充滿危險(xiǎn)的地方等什么啊？
生：等余震停下來(lái)繼續(xù)抽那位青年的骨髓……
師：讀一讀相應(yīng)的句子。
�。ㄉR讀：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力……”）
師：一個(gè)“沉著”寫(xiě)出了李博士的品質(zhì)。
這一教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生讀書(shū)之前教師先提出明確的學(xué)習(xí)要求，并教給學(xué)生默讀思考的方法。這樣學(xué)生就能夠入境入情地、逐漸深入下去地讀書(shū)，通過(guò)潛心默讀養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣。交流過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住最能體現(xiàn)人物品質(zhì)，體現(xiàn)人物內(nèi)心世界的“沉著”一詞，圍繞李博士什么情況下沉著地站著，為什么沉著地站著，層層深入地進(jìn)行理解、體會(huì)，展開(kāi)討論。學(xué)生在教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，在語(yǔ)言實(shí)踐中經(jīng)歷了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)會(huì)了聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法，受到情感熏陶。
語(yǔ)文能力的提高并非一蹴而就，是需要長(zhǎng)期的語(yǔ)文訓(xùn)練才能實(shí)現(xiàn)的。正是了解了學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師在學(xué)生理解了李博士的行為表現(xiàn)后并沒(méi)有放手讓學(xué)生用所謂的已經(jīng)學(xué)到的理解課文內(nèi)容的方法進(jìn)行所謂的自學(xué)，而是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)臺(tái)灣青年的內(nèi)心世界，扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解描寫(xiě)青年捐獻(xiàn)骨髓的句子，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的語(yǔ)文實(shí)踐中形成語(yǔ)文能力，受到情感熏陶。
師：再找一找描寫(xiě)青年的句子，談?wù)勀愕母惺堋?/p>
生：“一個(gè)青年人正躺在……”讀這句話，我感到這個(gè)青年不像一般的人，他是個(gè)有愛(ài)心的人。一般的人在地震的時(shí)候都會(huì)跑到空曠的地方去，可是他還來(lái)捐獻(xiàn)骨髓……
生：“但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷希望……”地震了，他還想著別人這是很讓人感動(dòng)的……
師：哪句話告訴我們發(fā)生了地震？
生：“就在昨天 ……此刻，大地還在余震中搖晃�！�
師：從這句話中可以體會(huì)到什么？
�。ń處熞龑�(dǎo)學(xué)生體會(huì)這時(shí)的臺(tái)灣處于危險(xiǎn)之中，青年人隨時(shí)隨地都可能遇到生命危險(xiǎn)。）
師：這位同學(xué)真會(huì)讀書(shū)，聯(lián)系前面的課文內(nèi)容談出了自己的感受。還有誰(shuí)聯(lián)系了哪句話，感受到青年心里想著別人讓你很感動(dòng)？
生：讀“自己的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚”這一句讓我感動(dòng)。他不顧家人的安危，一心想著別人，多讓人感動(dòng)啊。
師：不清楚并不等于不牽掛，他雖然靜靜地躺在病床上，心里一定是極不平靜的，他會(huì)牽掛自己的家人。但是，他想得更多的是——（課件出示：“但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望，期待著自己的骨髓�！保ㄉR讀。）
師：那么，臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)帶給小錢(qián)什么呢？我們一起來(lái)看看課文第二自然段，聽(tīng)老師朗讀，我們一起來(lái)感受小錢(qián)那滿懷著希望的期待。（配樂(lè)，師范讀第二自然段。）
師：聽(tīng)了這段朗讀，你都知道了什么？
生：小錢(qián)很不幸。
生：尋找骨髓很困難。
生：在臺(tái)灣找到了適合骨髓移植的人。
師：這位適合骨髓移植的青年人，雖然自身還處于危險(xiǎn)之中，雖然還不清楚自己的家人是否平安，“但是，他知道……”
（生接讀：“但是，他知道……”）
師：（出示課文第二自然段前三句話，其中五個(gè)詞語(yǔ)變紅。）看著這些紅色的詞語(yǔ)，你能不能用上一個(gè)或者幾個(gè)，說(shuō)一說(shuō)“臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢(qián) ”的生命出現(xiàn)怎樣的希望呢？
生：臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢(qián)的臉紅潤(rùn)起來(lái)。
生：臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢(qián)的生命之花重新綻放。
生：……
師：所以，即使是在地震的搖晃中臺(tái)灣青年也會(huì)這樣——
(生接讀課文：“……他知道有一位青年正躺在……”)
師：現(xiàn)在，再讀第五自然段的最后一句話。
生：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力……涓涓流出……”
師：這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？
生：愛(ài)心、希望……
教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地在文本中走一個(gè)來(lái)回。先讀進(jìn)去，深入理解體會(huì)文章的內(nèi)容，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，再走出來(lái)，走進(jìn)臺(tái)灣青年的內(nèi)心世界，對(duì)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用語(yǔ)言的訓(xùn)練，感受臺(tái)灣青年的博大的愛(ài)心。
只有這樣扎扎實(shí)實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思考、練習(xí)，才能培養(yǎng)他們用多種方法理解詞句的能力，才能積累起由常用字構(gòu)成的幾千個(gè)詞語(yǔ)，并且把它們變成能在口頭或書(shū)面運(yùn)用的積極詞匯，才能培養(yǎng)起理清課文敘述順序，把握主要內(nèi)容所必需的分析概括能力，才能領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，并在習(xí)作中加以運(yùn)用。
只有這樣扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，學(xué)生才能體會(huì)到語(yǔ)言文字中含著的意思，從而受到情感熏陶；學(xué)生的語(yǔ)文能力才會(huì)一天天提高；三維目標(biāo)才會(huì)在這一次次讀書(shū)、體會(huì)中落實(shí)。
除圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文練習(xí)，還可以進(jìn)行適度拓展，幫助學(xué)生理解文章的主題。
師：骨髓只能保存24小時(shí)，李博士帶著這生命的火種出發(fā)了——（出示：李博士送骨髓的時(shí)間表，師讀。）同學(xué)們算一算，這個(gè)過(guò)程用了多少時(shí)間？
生：差5分鐘就是12個(gè)小時(shí)。
師：這是怎樣的12小時(shí)？
生：驚心動(dòng)魄。
師：還是怎樣的12小時(shí)？
生：緊張。
生：漫長(zhǎng)。
生：忙碌、艱辛……
師：第6自然段有一個(gè)詞語(yǔ)就寫(xiě)出了這12個(gè)小時(shí)的緊張與忙碌，讀書(shū)，是哪一個(gè)？
生：奔波！
師：（板書(shū)奔波）讀這個(gè)詞語(yǔ)，讀出緊張的感覺(jué)�。R讀奔波）讀出艱辛的感覺(jué)�。R讀奔波）讀出漫長(zhǎng)的感覺(jué)！
師：經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士沒(méi)有休息——（出示時(shí)間表后半部分）你們的臉上寫(xiě)著驚訝和感動(dòng)！第6自然段又有一個(gè)詞語(yǔ)表現(xiàn)出了李博士不顧疲勞，一直在工作。
生：連夜。
師：（板書(shū)連夜）多么令人感動(dòng)！一起讀這個(gè)詞！（生齊讀連夜。）
師：把我們內(nèi)心的全部感動(dòng)都融入第六自然段的字里行間讀出來(lái)吧！
（生齊讀這一段。）
師：小錢(qián)就這樣得救了。故事讀到這里，對(duì)于課題的疑問(wèn)，你解決了嗎？
生：解決了�！翱缭胶{的生命橋”是指小錢(qián)在臺(tái)灣找到的那位青年給他的愛(ài)心、骨髓以及友誼……
師：是什么讓這座生命橋跨越了茫茫的海峽呢？
生：愛(ài)心。
師：正是兩岸骨肉同胞的愛(ài)心（板書(shū)”愛(ài)心”）架起了一座跨越海峽的——
生：生命橋！
師：讓我們面對(duì)祖國(guó)的版圖，用心來(lái)讀讀這兩句話——（配樂(lè)出示課文最后兩句話：“也許，小錢(qián)和這位臺(tái)灣……”）
師：同學(xué)們，茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，如果，有一天小錢(qián)和這位臺(tái)灣青年見(jiàn)面了，小錢(qián)會(huì)怎么感謝他？這位臺(tái)灣同胞又會(huì)說(shuō)些什么呢？下節(jié)課，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谀銈兊陌嗉?jí)里討論交流。
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