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教案

送東陽馬生序教案

時(shí)間:2022-10-05 18:06:29 教案 我要投稿

送東陽馬生序教案

送東陽馬生序教案1

  教學(xué)目標(biāo):

送東陽馬生序教案

  1、熟練地朗讀課文。

  2、積累相關(guān)的文言實(shí)詞和虛詞

  3、掌握并積累一些文言實(shí)詞,培養(yǎng)古文自讀能力。

  4、學(xué)習(xí)運(yùn)用對比表現(xiàn)中心的寫法。

  5、引導(dǎo)學(xué)生從前人的刻苦好學(xué)和虛心求師的精神中受益。

  教學(xué)方法:和諧教學(xué)法

  教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)

  教學(xué)用具:小黑板、錄音機(jī)

  第一課時(shí)

  一、課前準(zhǔn)備、身心放松

  欣賞樂曲《高山流水》。

  二、導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)

  1、導(dǎo)入新課:

  常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男!泵献右舱f:“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為!边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力,則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。

  2、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1)、熟練地朗讀課文。

  2)、積累相關(guān)的文言實(shí)詞和虛詞

  3)、掌握并積累一些文言實(shí)詞,培養(yǎng)古文自讀能力。

  三、自主學(xué)習(xí),合作探究

  1、檢查預(yù)習(xí)情況。

  2、介紹作者情況及時(shí)代背景

  3、閱讀課文.整體感知

  4、在理解課文的基礎(chǔ)上,分小組討論“導(dǎo)學(xué)提綱”中的問題,然后回答。

  導(dǎo)學(xué)提綱:

  1.指名學(xué)生翻譯部分重點(diǎn)句子。

  2.思考:這一段的中心意思是什么?請簡要概括。

  3.思考:文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子 。

  4.思考:作者寫出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件,目的是什么?

  5.根據(jù)課文,用自己的話描述以下作者求學(xué)時(shí)候的情景。

  四、精講點(diǎn)拔,釋疑解難

  結(jié)合學(xué)生自學(xué)和討論結(jié)果,稍作點(diǎn)拔:

  2、學(xué)生討論后明確:這一段是講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。

  3、主要體現(xiàn)在借書抄錄,衣食粗劣,生活簡樸,跋涉艱難等方面。主要語句有(1)每假借于藏書之家,手自筆錄,計(jì)日以還。(2)硯冰堅(jiān),手指不可屈伸。(3)窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。(4)余則組袍敝衣處其間

  4、從本段最后幾句話可以看出,作者認(rèn)為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。

  5、明確:要求學(xué)生描繪,一是檢查學(xué)生對課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來,必須理解文句的準(zhǔn)確意思,在此基礎(chǔ)上,再用生動(dòng)的語言描述出來。二是要學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難,從而感受到自己求學(xué)的幸福。

  五、課堂小結(jié),推薦作業(yè)

  1、課堂小結(jié):

  你的收獲是什么?

  2、推薦作業(yè)

  略

  第二課時(shí)

  一、課前準(zhǔn)備、身心放松

  欣賞歌曲《梁!。

  二、導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)

  1、導(dǎo)入新課:

  復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  2、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1)、掌握并積累一些文言實(shí)詞,培養(yǎng)古文自讀能力。

  2)、學(xué)習(xí)運(yùn)用對比表現(xiàn)中心的寫法。

  3)、引導(dǎo)學(xué)生從前人的刻苦好學(xué)和虛心求師的精神中受益

  三、自主學(xué)習(xí),合作探究

  1、檢查預(yù)習(xí)情況。

  2、介紹作者情況及時(shí)代背景

  3、閱讀課文.整體感知

  4、在理解課文的.基礎(chǔ)上,分小組討論“導(dǎo)學(xué)提綱”中的問題,然后回答。

  導(dǎo)學(xué)提綱:

  (1)這一段的中心意思是什么?

  (2)文章從哪些地方表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件?

  (3)作者寫這些太學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越的用意何在?

  (4)領(lǐng)會(huì)文章寫作上的基本特點(diǎn)

  四、精講點(diǎn)拔,釋疑解難

  結(jié)合學(xué)生自學(xué)和討論結(jié)果,稍作點(diǎn)拔:

  1、這一自然段主要是說明今之太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越。

  2、這些內(nèi)容與前一段的內(nèi)容形成鮮明的對比,并從四個(gè)方面與前面作者求學(xué)的情況形成對比:

  衣食:廩稍之供、葛裘之遺——日再食,無鮮肥滋味之享、組袍敝衣

  住宿:坐大廈之下而誦《詩》《書》——行深山巨谷

  從師:未有問而不告——未嘗稍降辭色、叱咄

  書籍:凡所宜有之書皆集于此——假借于藏書之家,手自筆錄經(jīng)過四層對此顯而易見昔日艱難和今日條件的優(yōu)裕。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精,德有所成;而處于優(yōu)越條件下不能有所精,有所成,只能說明其用心不專。

  4、本文在寫作上,注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。

  本文以記敘為主,筆法簡潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動(dòng)具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境,寫了“先達(dá)”的表現(xiàn),寫了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語,情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細(xì)節(jié)描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述、描寫的同時(shí),還適當(dāng)?shù)卮┎辶俗h論,突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學(xué)生的優(yōu)越學(xué)習(xí)條件后,進(jìn)而推論出:“其業(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過哉?”這就是通過今昔對比所揭示出的道理。

  五、課堂小結(jié),推薦作業(yè)

  1、課堂小結(jié):

  讀完這篇文章,你對學(xué)習(xí)有什么感受嗎?

  2、推薦作業(yè):

  附板書:

  教學(xué)反思:

送東陽馬生序教案2

  教學(xué)設(shè)想

  通過寫自己年輕時(shí)期讀書的艱苦,勸人利用便利的條件,虛心求教,認(rèn)真讀書。在教學(xué)時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者這種勤奮善學(xué)的精神,并掌握其中的一些重點(diǎn)字詞,培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力。

  課時(shí)安排

  1課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容和步驟

  一、導(dǎo)入新課

  常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男!泵献右舱f:“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力,則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標(biāo)題)

  二、介紹作者和作品

  1、介紹作者。

  學(xué)生自讀課文注釋①,教師補(bǔ)充:

  他是明朝主要的開國文臣,明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因?yàn)樯砝喜皇,隱居龍門山著書。明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為太子講經(jīng),修《元史》,官至翰林學(xué)士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官,后因長孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學(xué)士集》。

  2、介紹本文的體裁特點(diǎn)。

  本文是一篇贈(zèng)序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的'某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。

  三、朗讀全文,并疏通疑難字詞的讀音

  要求學(xué)生注意以下字詞的讀音:

  嗜學(xué)怠叩問綺秀裘葛謁余撰

  四、學(xué)生自由朗讀全文,初步感知課文內(nèi)容

  五、學(xué)習(xí)課文第1段

  1、指名學(xué)生朗讀第1段。

  2、教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞:

 。1)余幼時(shí)即嗜學(xué):我從小就愛好讀書。

 。2)弗之。悍穸ň浯~作賓語前置。之:指抄書。

 。3)碩師:大師,對學(xué)者的尊稱。

  (4)先達(dá):有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來看,可能是指黃滑。

 。5)未嘗稍降辭色:態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色:語言和臉色。

  (6)援疑質(zhì)理:援疑,提出疑難;質(zhì)理,質(zhì)詢道理。

  (7)蓋余之勤且艱若此:蓋,句首發(fā)語詞!仪髮W(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

  3、指名學(xué)生翻譯部分重點(diǎn)句子。

  4、思考:這一段的中心意思是什么?請簡要概括。

  學(xué)生討論后明確:這一段是講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。

  5、思考:文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子

  回答。

  學(xué)生討論后明確:主要體現(xiàn)在借書抄錄,衣食粗劣,生活簡樸,跋涉艱難等方面。主要語句有:(1)每假借于藏書之家,手自筆錄,計(jì)日以還。(2)硯冰堅(jiān),手指不可屈伸。(3)窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。(4)余則組袍敝衣處其間

  6、思考:作者寫出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件,目的是什么?

  明確:從本段最后幾句話可以看出,作者認(rèn)為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。

  7、根據(jù)課文,用自己的話描述以下作者求學(xué)時(shí)候的情景。

  明確:要求學(xué)生描繪,一是檢查學(xué)生對課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來,必須理解文句的準(zhǔn)確意思,在此基礎(chǔ)上,再用生動(dòng)的語言描述出來。二是要學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難,從而感受到自己求學(xué)的幸福。

  六、學(xué)習(xí)課文第2段

  1、學(xué)生自由朗讀第2段。

  2、學(xué)生采用結(jié)合注釋、相互交流、向老師提問等不同方式,理解本段中的重點(diǎn)語句,疏通閱讀障礙。

  3、思考以下問題:

  (1)這一段的中心意思是什么?

 。2)文章從哪些地方表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件?

 。3)作者寫這些太學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越的用意何在?

  學(xué)生討論后歸納:這一自然段主要是說明今之太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越。這些內(nèi)容與前一段的內(nèi)容形成鮮明的對比,并從四個(gè)方面與前面作者求學(xué)的情況形成對比:

  衣食:廩稍之供、葛裘之遺——日再食,無鮮肥滋味之享、組袍敝衣

  住宿:坐大廈之下而誦《詩》《書》——行深山巨谷

  從師:未有問而不告——未嘗稍降辭色、叱咄

  書籍:凡所宜有之書皆集于此——假借于藏書之家,手自筆錄經(jīng)過四層對此,顯而易見昔日艱難和今日條件的優(yōu)裕。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精,德有所成;而處于優(yōu)越條件下不能有所精,有所成,只能說明其用心不專。

  七、學(xué)習(xí)課文第3段

  1、學(xué)生自由朗讀第3段。

  2、學(xué)生自行翻譯之后,教師指名學(xué)生翻譯本段。

  學(xué)生翻譯后,教師引導(dǎo)學(xué)生互相討論,訂正其中的錯(cuò)誤,使學(xué)生準(zhǔn)確理解文句的意思,把握重點(diǎn)字詞的意義和用法。

  3、思考:請概括本段的中心意思。

  明確:點(diǎn)明這篇贈(zèng)序的寫作背景和意圖。

  學(xué)生概括歸納后,可以引導(dǎo)學(xué)生對寫作背景和寫作意圖作進(jìn)一步闡述。

  八、領(lǐng)會(huì)文章寫作上的基本特點(diǎn)

  本文在寫作上,注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。

  本文以記敘為主,筆法簡潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動(dòng)具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境,寫了“先達(dá)”的表現(xiàn),寫了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語,情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細(xì)節(jié)描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述、描寫的同時(shí),還適當(dāng)?shù)卮┎辶俗h論,突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學(xué)生的優(yōu)越學(xué)習(xí)條件后,進(jìn)而推論出:“其業(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過哉?”這就是通過今昔對比所揭示出的道理。

  九、布置作業(yè)

送東陽馬生序教案3

  教學(xué)設(shè)想

  這篇文章字詞難度不大,除了一些重點(diǎn)詞句,其他都比較容易理解。文章思路清晰,在開篇提出“嗜學(xué)”,然后圍繞這個(gè)中心詞,層層展開,并采用對比法,點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上,掌握重點(diǎn)字詞和句子,然后,由字詞理解到內(nèi)容理解,把握文章的中心觀點(diǎn),理解作者的思想感情。在教學(xué)中,主要貫穿朗讀,以朗讀帶動(dòng)文章理解。

  課時(shí)安排

  1課時(shí)。

  教學(xué)內(nèi)容和步驟

  一、導(dǎo)入新課

  參照“教學(xué)設(shè)計(jì)(A)”。

  二、介紹作者以及寫作背景

  有關(guān)內(nèi)容參照“教學(xué)設(shè)計(jì)(A)”。

  三、朗讀課文,理解文句,疏通課文內(nèi)容

  1.教師播放朗讀帶,學(xué)生聽讀課文,注意字音和停頓。

  2.學(xué)生自由朗讀課文。

  能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此,要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍,而且必須是以讀得流暢無斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生在自由朗讀時(shí),注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。

  3.指名學(xué)生朗讀課文第1段。

  (1) 指名學(xué)生朗讀第1段,然后要求學(xué)生圈注本段中自己難以把握的字詞。

  (2)要求學(xué)生結(jié)合課文注釋自行翻譯第1段。

  (3)教師評點(diǎn)學(xué)生翻譯,特別提醒學(xué)生對重點(diǎn)字詞的掌握。

  4.指名學(xué)生朗讀課文第2段。

  (1)學(xué)生齊讀第2段,然后標(biāo)注出其中的重點(diǎn)字詞。

  (2)學(xué)生結(jié)合注釋自讀第2段后,向老師提出自己不懂的詞句。

  (3)指名學(xué)生翻譯全段。

  5.指名學(xué)生朗讀課文第3段。

  (1)要求學(xué)生筆譯第3段。

  (2)學(xué)生相互檢查,討論對方翻譯中的不足之處。

  (3)指名學(xué)生朗讀自己翻譯的內(nèi)容。

  然后教師進(jìn)行評價(jià),要求學(xué)生按照“信”、“達(dá)”的標(biāo)準(zhǔn)修改自己的譯文。

  (4)學(xué)生齊讀第3段。

  6.學(xué)生齊讀全文。

  四、品讀課文,鑒賞課文內(nèi)容

  1.請學(xué)生概括各段的`中心意思。

  2.細(xì)讀第1段,從中找出一個(gè)能概括全文中心意思的詞語。

  3.默讀第1段,回答:作者是如何寫出自己讀書時(shí)條件的艱難的?請引用課文中的原句回答。

  4.提問:請復(fù)述作者讀書時(shí)的勤奮的情形,想一想:這勤奮和前面所說的艱難的生活條件有什么聯(lián)系嗎?請談?wù)勀愕目捶ā!?/p>

  5.提問:與作者讀書時(shí)相比,現(xiàn)今太學(xué)生的讀書條件怎樣?文章是如何進(jìn)行對比的?

送東陽馬生序教案4

  一、簡介作者。

  二、老師范讀課文,學(xué)生跟讀,注意正音正字。

  給下列加點(diǎn)的字注音。(略)

  三、學(xué)生對照注釋,借助工具書,疏通文意,準(zhǔn)確翻譯課文。

  四、分析課文。

  本文寫法上的特點(diǎn)是對比論證,第1、2兩段內(nèi)容層層相比,通過對比突出了作者的見解。第2自然段可分為5層,前4層從四個(gè)方面與第1段相對照,第5層從對照之中得出結(jié)論。第1層“凜稍之供”,“葛裘之遺”“日再食,無鮮肥滋味之享”“緼袍敝衣”;第2層“坐大廈之下而誦《詩》《書》”“行深山巨谷”;第3層“有司業(yè),博士為之師”“未有問而不告”“嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問”“未有稍降辭色”;第4層“凡所宜有之書皆集于此”“假借于藏書之家,手自筆錄”;第5層結(jié)論:在艱難困苦中,尚能業(yè)有所精,德有所成,而處于優(yōu)越條件下如不能有所精,有所成,不是智力低下,而是用心不專。

  文章第3段點(diǎn)明這篇贈(zèng)序的寫作背景和意圖:為了進(jìn)一步勉勵(lì)馬生更加刻苦向?qū)W。

  五、總結(jié)、擴(kuò)展

  課文通過自己青少年時(shí)求學(xué)的種種艱辛和現(xiàn)在太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越的對比,說明是否學(xué)有所求,關(guān)鍵在于自己的`勤奮與專心與否,贊揚(yáng)馬生的謙虛好學(xué),表達(dá)對他的期望與勉勵(lì)之情。

  結(jié)合課文,談?wù)勛约鹤x書應(yīng)有怎樣的苦樂觀。

  六、布置作業(yè)

  背誦課文第二段。

送東陽馬生序教案5

  教學(xué)目標(biāo)

  1.學(xué)習(xí)古人專心求學(xué),刻苦自勵(lì)的精神。

  2.掌握文中的一些實(shí)詞及虛詞以的用法。

  3.掌握對比的寫作手法。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  1.掌握通過對比表達(dá)自己觀點(diǎn)的寫作手法。

  2.倒裝句和省略句的理解。

  教學(xué)準(zhǔn)備

  學(xué)生利用工具書,讀準(zhǔn)字音,大體上把握文章內(nèi)容。

  設(shè)計(jì)思路

  這篇文章字詞難度不大,除了一些重點(diǎn)詞句,其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出嗜學(xué),然后圍繞這個(gè)中心詞,層層展開,并采用對比法,點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上,掌握重點(diǎn)字詞和句子,然后,由字詞理解到內(nèi)容理解,把握文章的中心觀點(diǎn),理解作者的思想感情。在教學(xué)中,要貫穿朗讀,以朗讀帶動(dòng)文章理解。

  教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

  常言道:自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男。孟子也說:夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力,則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標(biāo)題。)

  二、介紹作者和作品

  1.介紹作者。

  (學(xué)生自己介紹,教師補(bǔ)充。)

  他是明朝主要的開國文臣,明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因?yàn)樯砝喜皇,隱居龍門山著書。明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為太子講經(jīng),修《元史》,官至翰林院學(xué)士承旨、知制

  誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學(xué)士集》。

  2.介紹本文的體裁特點(diǎn)。

  本文是一篇贈(zèng)序,其中的序,并非序言,而是贈(zèng)言的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文。

三、朗讀全文,并疏通疑難字詞的讀音

  要求學(xué)生注意以下字詞的讀音:

  嗜學(xué)(shi4) 怠(dai4) 叩問(kou4) 綺秀(qi3)

  四、學(xué)生自由朗讀全文,初步感知課文內(nèi)容

  五、學(xué)習(xí)課文

  1.指名學(xué)生朗讀。

  2.學(xué)生分組討論翻譯文句。

  3.教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語。

  (1)余幼時(shí)即嗜學(xué):我從小就愛好讀書。

  (2)弗之。悍穸ň浯~作賓語前置。之:指抄書。

  (3)碩師:大師,對學(xué)者的尊稱。

  (4)先達(dá):有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來看,可能是指黃晉。

  (5)未嘗稍降辭色:態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色:語言和臉色。

  (6)援疑質(zhì)理:援疑,提出疑難;質(zhì)理,質(zhì)詢道理。

  (7)蓋余之勤且艱若此:蓋,句首發(fā)語詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

  4.思考探究。

  (1)本文的中心意思是什么?請簡要概括。

  (2)文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。

  (3)作者寫出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件,目的是什么?

  (4)根據(jù)課文,用自己的話描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。

  (學(xué)生分小組討論。) '

  要點(diǎn)提示:

  (1)講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。 、

  (2)主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有:

 、倜考俳栌诓貢,手自筆錄,計(jì)日以還。②硯冰堅(jiān),手指不可屈伸。③窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。

  (3)作者認(rèn)為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。

  (4)要求學(xué)生描繪,一是檢查學(xué)生對課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來,必須理解文句的準(zhǔn)確意思,在此基礎(chǔ)上,再用生動(dòng)的語言描述出來。二是要學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難,從而感受到自己求學(xué)的幸福。

六、領(lǐng)會(huì)文章寫作上的基本特點(diǎn)

  本文在寫作上,注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。

  本文以記敘為主,筆法簡潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動(dòng)具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境,寫了先達(dá)的表現(xiàn),寫了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語,情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細(xì)節(jié)描寫的`方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。

  七、拓展探究

  作者家貧嗜學(xué),樂以忘憂,在老師面前畢恭畢敬,不敢出言。當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?寫成發(fā)言材料,下節(jié)課交流。

  八、布置作業(yè)

  1.完成上面拓展探究。

  2.背誦課文。資料鏈接一、關(guān)于序

  古人送別時(shí),往往以詩相贈(zèng),有時(shí)還給這些詩寫上一篇序,以介紹有關(guān)情況。唐初以后,單獨(dú)寫的臨別贈(zèng)言的文章,也叫序,內(nèi)容多是勉勵(lì)、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆,或

  對某事發(fā)表自己的見解,又叫贈(zèng)序(和書序不同)。本文就是明代的名士宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈(zèng)序。我們學(xué)過的《(指南錄)后序》是一篇書序,書序是寫在書的前面或后面,意在交待成書的過程、背景等。二、明初散文 '

  明代初期的散文作家大都經(jīng)歷了社會(huì)動(dòng)亂,對治亂興亡的體驗(yàn)較深,因此創(chuàng)作比較貼近現(xiàn)實(shí)。這個(gè)時(shí)期的主要代表作家有宋濂、劉基、方孝孺等。

  宋濂是開國文臣之首。他堅(jiān)持散文要明道致用、宗經(jīng)師古,強(qiáng)調(diào)辭達(dá),注意通變,要求因事感觸而為文,所以他的散文內(nèi)容比較充實(shí),且有一定的藝術(shù)功力。劉基則詩文兼長。散文長于議論,風(fēng)格古樸豪放,鋒利遒勁,且富于形象性,《郁離子》《賣柑者言》可為代表。方孝孺是宋濂的學(xué)生,繼承了宋的文統(tǒng)與道統(tǒng),且有自己獨(dú)特的風(fēng)格。他的散文雄健豪放,犀利潑辣,如《蚊對》《指喻》等。

送東陽馬生序教案6

  【教師寄語】

  學(xué)如逆水行舟,不進(jìn)則退。

  【自主預(yù)習(xí)】

  1、走近作者

  宋濂,明初文學(xué)家。字景濂,號潛溪,浦江人(現(xiàn)漸江義烏人)。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。他一生刻苦學(xué)習(xí),“自少至老,未嘗一日去書卷,于學(xué)無所不通”。元朝至正九年,元順帝召他為翰林院編修,因?yàn)樯砝喜皇耍苑铕B(yǎng)父母為由,隱居龍門山著書。至正二十年(1360),與劉基、章溢、葉琛同受朱元璋禮聘,尊為“五經(jīng)”師。明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為太子講經(jīng),修《元史》,官至翰林學(xué)士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官,后因長孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。

  他與劉基、高啟為明初詩文三大家。朱無璋稱他為:開國文臣之首。劉基稱贊他為:當(dāng)今文章第一。四方學(xué)者稱他為:太史公。著有《宋學(xué)士集》、《孝經(jīng)新說》、《送東陽馬生序》等。他的散文以傳記文較為出色,善于通過人物言談和細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物性格,形象鮮明,文字簡潔。

  2、寫作背景

  明洪武年間,宋濂官至翰林學(xué)士承旨知制誥,洪武十年辭仕。第二年,宋濂至應(yīng)天朝見朱元璋。其時(shí),在國子監(jiān)讀書的東陽人馬君則,以同鄉(xiāng)晚輩的身份前來拜訪,宋濂就寫了這篇文章贈(zèng)送給他。

  3、關(guān)于“序”

  “序”有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言、后記,一般是介紹作家的生平,或成書的過程與宗旨,為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考,或給人以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。內(nèi)容多是勸勉、譽(yù)揚(yáng)之詞。 本文就是一篇贈(zèng)序。

  4、關(guān)于馬生,馬君則。

  “生”是長輩對晚輩的`稱呼。馬君則是作者同鄉(xiāng)人,在京城太學(xué)里讀書。作者到京城后,他以同鄉(xiāng)晚輩的身份拜見過作者,并寫了長篇書信作為見面禮,文筆十分暢達(dá)。和他探討學(xué)問,語氣平和而且神色謙遜。還自己對作者說他小時(shí)候用心學(xué)習(xí)非常勤奮,這真是個(gè)好學(xué)的青年,F(xiàn)在他將要回家探望他的親人,作者因此講了自己求學(xué)的艱辛來勉勵(lì)他。

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、疏通文意,積累文言文詞語,掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。

  教學(xué)重點(diǎn):疏通文意,積累文言詞匯。

  一、自學(xué)導(dǎo)引:(我自主,我收獲。

  導(dǎo)入:常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男!泵献右舱f:“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力,則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。

  預(yù)習(xí)檢測:

  1.用原文回答:人們?yōu)槭裁炊嘁詴儆啵?/p>

  2.作者最終能學(xué)業(yè)有成的原因是什么?

送東陽馬生序教案7

  教學(xué)目標(biāo)

  1、掌握并積累一些文言實(shí)詞和虛詞,培養(yǎng)古文自讀能力。

 。、 體會(huì)對比手法的運(yùn)用。

 。、 體會(huì)并學(xué)習(xí)古人刻苦學(xué)習(xí)和虛心求師的精神。

  教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

 。薄 重點(diǎn):①學(xué)習(xí)積累文言實(shí)詞與虛詞。 ②朗讀背誦文言課文

 。、 難點(diǎn):理解作者如何用自己的切身體會(huì) 勉勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的。

  教學(xué)設(shè)想

  這是一篇贈(zèng)序,通過寫自己年輕時(shí)期讀書的艱苦,勸人利用便利的條件,虛心求教,認(rèn)真讀書。文章思路清晰,在開篇提出“嗜學(xué)”,然后圍繞這個(gè)中心詞,層層展開,并采用對比法,點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生誦讀全文,利用工具書查釋、翻譯、理解,互助學(xué)習(xí),掌握一些實(shí)詞和虛詞,培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力。并在整體感知課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者這種勤奮善學(xué)的精神。

  教學(xué)課時(shí)

  三課時(shí)

  教學(xué)過程

  第一課時(shí)

  布置課前預(yù)習(xí):

 。、查閱有關(guān)作者作品的資料

 。、借助工具書,讀準(zhǔn)文中字詞,了解大意。

  一、故事導(dǎo)入

  教師講一則古人懸梁刺股刻苦勤奮學(xué)習(xí)的故事導(dǎo)入。其實(shí)古代還有許多這樣勤奮讀書的人和事,你還知道哪些呢?引導(dǎo)學(xué)生從記憶中搜索相關(guān)故事

 。ㄍ豸酥炭嗲趭^的故事;囊螢映雪;成門立雪;鑿壁偷光…)古代的宋濂也是這樣一個(gè)勤奮好讀書的人,而且還是個(gè)善于勸學(xué)的人,今天我們來學(xué)習(xí)他的《送東陽馬生序》

  二、學(xué)生交流作者作品相關(guān)資料

  教師適當(dāng)補(bǔ)充:

  1、介紹作者:(投影出示)

  他是明朝主要的開國文 臣,明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因?yàn)樯砝喜皇,隱居龍門山著書。明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為太子講經(jīng),修《元史》,官至翰林學(xué)士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官,后因長孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學(xué)士集》。

 。病⒔榻B本文的體裁特點(diǎn)。

  本文是一篇贈(zèng)序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈(zèng)言”的意思。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情 ,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。

  三、學(xué)生自讀課文,了解大意

 。薄 教師范讀課文,要求學(xué)生注意字音和停頓,指導(dǎo)朗讀。

  (1)注意以下詞語的讀音

  嗜 逾 叩 叱咄 俟

  負(fù)筐 皸 媵 燁 廩稍稍

  餒 謁 撰寫 贄

 。ǎ玻┳⒁馔nD

  如:余/因得/遍觀群書。

  嘗趨百里外/從鄉(xiāng)之先達(dá)/執(zhí)經(jīng)叩問。

  不知/口體之奉/不若人也。

  是/可謂善學(xué)者矣,蓋余之勤且艱/若此。

  以是/人多以書假。卒/獲有聞。

 。、學(xué)生自由朗讀課文

  能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度有極大的.關(guān)系。因此,要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍,而且必須是以讀得流暢無斷為標(biāo)準(zhǔn)。

 。场⒅该麑W(xué)生朗讀,其余同學(xué)聽完后指正、評價(jià),教師作適當(dāng)補(bǔ)充。

 。础W(xué)生集體朗讀全文。

  四、再讀課文,互助學(xué)習(xí),理解文句,疏通課文內(nèi)容。

 。、 四人小組齊讀第一段(學(xué)生自主合作學(xué)習(xí))

  (1)根據(jù)注釋各自疏通文意。

 。ǎ玻┬〗M互譯,你讀我譯,我讀你譯

 。ǎ常(biāo)出疑難之處,小組討論,還不能解決的,全班討論。

 。ǎ矗┙處熢u點(diǎn)學(xué)生翻譯,特別提醒學(xué)生對重點(diǎn)字詞句的掌握

  走:跑,引申為“趕快”。

  趨:快步走,奔赴。

  質(zhì):詢問。

  曳履:拖著鞋子,形容匆忙趕路的樣子。

  湯:熱水

  再:兩次

  食(sì):同“飼”,給飯吃。

  被(pī):通“披”,穿著。

  腰:名詞用為動(dòng)詞,腰帶上懸掛著。

 、偌邑,無從致書以觀。

  無從:不知從何處。這里指沒有辦法。致:取得。這里指買到。以,連詞,可譯為“來”。家境貧窮,沒有辦法買書來看。

  ②或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù);俟其欣悅,則又請焉。

  全句譯作:有時(shí)遇到先達(dá)訓(xùn)斥,(自己的)臉色(就)更加恭敬,禮節(jié)(就)更加周到不敢(隨便地)回一句話,等到先達(dá)高興了,就又去請教

 、垡灾杏凶銟氛撸恢隗w之奉不若人也。

  全句譯作:因?yàn)椋ㄎ业模┬闹杏凶阋钥鞓返模ㄗx書)事,(我)不去理會(huì)嘴里吃的和身上穿的不如別人 。

 。病W(xué)生自由朗讀第二段(學(xué)生自主合作學(xué)習(xí))

  (1) 根據(jù)注釋各自疏通文意。

 。ǎ玻 小組互譯,你讀我譯,我讀你譯

 。ǎ常 標(biāo)出疑難之處,小組討論,還不能解決的,全班討論。

  (4 ) 教師評點(diǎn)學(xué)生翻譯,特別提醒學(xué)生對重點(diǎn)字詞句的掌握

  日:每天。

  廩稍之供:國家供給的糧食。

  裘:皮衣。

  葛:夏布衣服。

  遺(wèi)):贈(zèng)送,這里是接濟(jì)的意思。

  餒:饑餓。

  諸:兼詞,是代詞“之”和介詞“于”的合音,并兼有這兩面三刀個(gè)詞的意義。

 、 其業(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過哉?

  全句譯作:他們的學(xué)業(yè)如果有不精通的地方,德行如果有不成器的地方,不是天資低下,就是用心不如我專一罷了,哪里是別人的過失呢?

  五、學(xué)生自由朗讀自己感興趣的段落。

  六、布置作業(yè)

送東陽馬生序教案8

  【教學(xué)構(gòu)思】

  《送東陽馬生序》是宋濂寫于晚年的一篇?jiǎng)駥W(xué)之作。作者現(xiàn)身說法,以自己青少年時(shí)求學(xué)的艱辛來告誡年輕人要認(rèn)真刻苦地學(xué)習(xí),文中的諄諄教誨至今有很強(qiáng)的教育意義。在教授時(shí),可據(jù)新課標(biāo)的要求(學(xué)生能結(jié)合課下注釋和工具書翻譯淺易的文言文,具有一定的概括能力。閱讀教學(xué)中注重對學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。)安排二課時(shí)學(xué)習(xí)本文。第一課時(shí):采用誦讀法,以朗讀帶動(dòng)學(xué)生感知文章內(nèi)容;要求學(xué)生分小組交流,指導(dǎo)他們歸納文言文中的常見文言現(xiàn)象,如一詞多義、詞類活用、通假字、古今異義等現(xiàn)象,完成字詞積累活動(dòng)。第二課時(shí):采用探究討論方式讓學(xué)生大膽發(fā)言,表達(dá)內(nèi)心的真情實(shí)感,在交流中體會(huì)作者古人專心求學(xué),刻苦自勵(lì)的精神,懂得珍惜擁有,好好學(xué)習(xí),不斷追求,不斷進(jìn)步。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、知識儲(chǔ)備點(diǎn):

  ⑴朗讀課文,并背誦課文。

 、评斫夥e累一些文言文實(shí)詞和虛詞。

  2、能力培養(yǎng)點(diǎn):

  ⑴能夠通讀課文,利用文下注釋自己翻譯全文。

 、朴(xùn)練學(xué)生的概括能力;訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。

  3、情感體驗(yàn)點(diǎn):

 、艑W(xué)習(xí)古人專心求學(xué),刻苦自勵(lì)的精神。

 、平逃龑W(xué)生應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的幸福生活與學(xué)習(xí)環(huán)境,努力向上,不斷追求。

  【教學(xué)重難點(diǎn)】

  1、翻譯課文,背誦課文,理解本文作者執(zhí)著的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。

  2、把握寓理于事的寫作方法和對比的表現(xiàn)手法,學(xué)習(xí)形象說理的技巧。

  3、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念重新審視作品,理解文中作者的求學(xué)態(tài)度。

  【教學(xué)方法】

  誦讀法,討論點(diǎn)撥法。

  【課時(shí)安排】

  2課時(shí)。

  【教學(xué)手段】

  多媒體教學(xué)。

  【教學(xué)步驟】第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課

  常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男!泵献右舱f:“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力,則苦難就會(huì)成為成功的'墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。 (屏幕顯示課文標(biāo)題。)

  二、 介紹作者和作品

  1、介紹作者:

  學(xué)生自讀課文注釋①及文后相關(guān)資料,教師補(bǔ)充:

  宋濂,自幼家境貧寒,但勤奮好學(xué),一生刻苦學(xué)習(xí),“自少立志,未嘗一日去書卷,于學(xué)無所不通”。他以繼承儒家封建道德為己任,為學(xué)主張“宗經(jīng)”、“師古”,取法唐宋,著作甚豐。他的著作以傳記、小品和記敘性散文為代表。文采或質(zhì)樸簡潔,或雍容典雅,劉基曾贊許他:“當(dāng)今文章第一”。

  2、介紹本文的體裁特點(diǎn)。(屏幕顯示)

  本文是一篇贈(zèng)序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。

  三、朗讀課文,感知內(nèi)容

  1、教師范讀,學(xué)生聽讀課文,注意字音和停頓。

  2、學(xué)生自由朗讀課文。

  (能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此,要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍,而且必須是以讀得流暢無斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生在自由朗讀時(shí),注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。)

  3、學(xué)生圈出生字詞,同學(xué)間互讀并糾正錯(cuò)誤。

  屏幕展示:(請同學(xué)讀,邊讀,邊顯示讀音)

  叩問叱咄俟其欣悅負(fù)篋曳屣媵人缊袍敝衣以衾擁覆皆被綺繡容臭燁然皸裂

  (學(xué)生讀完后,教師糾正。)

  4、翻譯重點(diǎn)語句。

  四、合作探究

  1、分組合作,或你讀我譯,或邊讀邊譯并找出常見文言文現(xiàn)象。一組找出一詞多義,一組找詞類活用,一組找通假字;一組找古今異義。(學(xué)生圍坐交流,教師巡回指導(dǎo))

  2、學(xué)生分組發(fā)言交流。

  3、教師小結(jié):(屏幕顯示)

 、乓辉~多義:

  以:以衾擁覆(用,介詞)

  以中有足樂者,不知口體之奉不若人也(因?yàn),連詞)

  俯身傾耳以請(而,連詞)

  以是人多以書假余(因?yàn)椋樵~/拿,把,介詞)

  無從致書以觀(來,連詞)

  和:久而乃和(緩解、暖和)

  言和而色夷(謙和)

  再:一而再,再而三(第二次)

  日再食(兩次)

  患:又患無碩師名人與游(擔(dān)憂)

  無凍餒之患(憂患)

  之:每假借于藏書之家(的,助詞)

  走送之(代詞,指借的書)

  蓋余之勤且艱若此(不譯)

  弗之怠(否定句代詞作賓語前置。之:指抄書。 )

  其:門人弟子填其室(代詞,代鄉(xiāng)之先達(dá))

  缊袍敝衣處其間(代詞,代太學(xué)生)

  而:足膚皸裂而不知(表轉(zhuǎn)折)

  久而乃和(順承連詞)

 、圃~類活用:

  腰白玉之環(huán)腰:名詞用為動(dòng)詞,腰掛

 、峭僮郑

  四支僵勁不能動(dòng)支:通“肢”,肢體

  同舍生皆被綺繡被:通“披”,穿著

 、裙沤癞惲x:

  媵人持湯沃灌湯:古: 熱水 今: 菜湯

  走送之走:古: 跑 今: 行走

  嘗趨百里趨:古:快步走 今: 趨勢

  或遇其叱咄或:古:有時(shí) 今: 或者

  卒獲有所聞卒:古: 最終 今: 士兵

  以是人多以書假余假:古:借 今:假期

  4、齊讀全文。

  五、學(xué)習(xí)小結(jié)

  本文中作者現(xiàn)身說法,敘述自己青少年時(shí)代求學(xué)的艱難和勤奮學(xué)習(xí)的經(jīng)歷,動(dòng)之以情,曉之以理,表達(dá)了他對馬生的殷切期望。

  六、布置作業(yè)

  1、研討與練習(xí)一

  2、根據(jù)課文,試用自己的話描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。(提示:想準(zhǔn)確描述出來,必須理解文句的準(zhǔn)確意思,在此基礎(chǔ)上,再用生動(dòng)的語言描述出來。)

  第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  根據(jù)課文,試用自己的話描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。(目的:檢查學(xué)生對課文文句的理解掌握程度。)

  二、 研讀探究

  1、作者求學(xué)風(fēng)餐露宿,困難重重。他遇到了哪些困難?又是怎樣解決的?(請找出相關(guān)句子加以印證。)

  2、學(xué)生發(fā)言。

  3、教師小結(jié):作者主要從無書、無師、求學(xué)中途艱難、學(xué)習(xí)生活艱苦四個(gè)方面描寫求學(xué)過程的艱辛。面對艱難,作者以堅(jiān)韌的意志、勤學(xué)的精神一一克服了,終有所成。其精神可嘉。你在學(xué)習(xí)中遇到過哪些困難呢?面對這些困難,你是怎樣做的?(讓學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難,從而感受到自己求學(xué)的幸福。)

  4、學(xué)生討論發(fā)言。

  5、教師小結(jié):大家明白“不經(jīng)一番寒徹骨,怎得梅花撲鼻香”。在學(xué)習(xí)中我們必須勤奮好學(xué),發(fā)揚(yáng)“永不知足”的精神。作者除了“不知足”外,有時(shí)也很“知足”。請大家再讀一讀課文,看看作者在哪些方面是“知足”的?(找出相關(guān)的語句)

  6、學(xué)生發(fā)言。

  7、教師小結(jié):作者在吃穿住等方面很“知足”,只要吃飽、穿暖,有房子住就行。那么,大家對作者的這種做法有何感想?假如你身處此種境況,你怎么想?怎樣做?

  8、學(xué)生討論發(fā)言。(討論中調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感,體會(huì)作者的思想感情,由此感受到現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活的幸福和優(yōu)越,從而激發(fā)起了學(xué)習(xí)的熱情,也懂得了怎樣追求幸福。)

  三、總結(jié)全文(屏幕展示板書)

  四、拓展延伸(屏幕出示情境話題)

  1、“我”是宋濂──當(dāng)“我”少時(shí)刻苦求學(xué)時(shí),“我”認(rèn)真地說:……

  當(dāng)“我”老來功成名就時(shí),“我”感慨地說:……

  2、“我”是老師──當(dāng)“我”悉心教育宋濂時(shí),“我”嚴(yán)厲地說:……

  當(dāng)“我”聽聞宋濂的成就,“我”欣慰地說:……

  3、“我”是同學(xué)──當(dāng)“我”看到宋濂苦讀時(shí),“我”譏諷地說:……

  當(dāng)“我”聽說宋濂做官后,“我”后悔地說:……

  五、布置作業(yè)

  1、列舉古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習(xí)、以苦為樂的事例。(韋編三絕懸梁刺股囊螢映雪鑿壁偷光畫荻教子)

  2、作者家貧嗜學(xué),樂以忘憂,在老師面前畢恭畢敬,不敢出言,當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?(引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念重新審視作品的思想內(nèi)容。)

  【板書設(shè)計(jì)】

  學(xué)習(xí)態(tài)度:嗜學(xué)

  寓學(xué)習(xí)條件:艱難 勸

  理同舍生: 燁然若神人學(xué)

  于

送東陽馬生序教案9

  教學(xué)目標(biāo):

  1.學(xué)習(xí)古人專心求學(xué),刻苦自勵(lì)的精神。

  2.掌握文中的一些實(shí)詞及虛詞“以”的用法。

  3.掌握對比的寫作手法。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1.掌握通過對比表達(dá)自己觀點(diǎn)的寫作手法。

  2.倒裝句和省略句的理解。

  教學(xué)難點(diǎn):

  對比的作用。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入新課:

  常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男!泵献右舱f:“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為!边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力,苦難就不會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。

  二、介紹作者和作品:

  1.介紹作者。

  (學(xué)生自己介紹,教師補(bǔ)充。)

  他是明朝主要的開國文臣,明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因?yàn)樯砝喜皇,隱居龍門山著書。明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為太子講經(jīng),修《元史》,官至翰林院學(xué)士承旨、知制誥,朝廷的重要文書大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學(xué)士集》。

  2.介紹本文的體裁特點(diǎn)。

  本文是一篇贈(zèng)序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文。

  三、朗讀全文,整體感知:

  1.教師播放媒體資源中的課文泛讀,學(xué)生注意字詞讀音。

  2.指名學(xué)生朗讀。

  3.學(xué)生分組討論翻譯文句。

  4.教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語。

  (1)余幼時(shí)即嗜學(xué):我從小就愛好讀書。

  (2)弗之。悍穸ň浯~作賓語前置。之:指抄書。

  (3)碩師:大師,對學(xué)者的尊稱。

  (4)先達(dá):有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來看,可能是指黃晉。

  (5)未嘗稍降辭色:態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色:語言和臉色。

  (6)援疑質(zhì)理:援疑,提出疑難;質(zhì)理,質(zhì)詢道理。

  (7)蓋余之勤且艱若此:蓋,句首發(fā)語詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

  5.思考探究。

  (1)本文的中心意思是什么?請簡要概括。

  (2)文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。

  (3)作者寫出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件,目的是什么?

  (4)根據(jù)課文,用自己的話描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。

  (學(xué)生分小組討論。)

  要點(diǎn)提示:

  (1)講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。

  (2)主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有:

 、倜考俳栌诓貢,手自筆錄,計(jì)日以還。②硯冰堅(jiān),手指不可屈伸。③窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。

  (3)作者認(rèn)為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。

  (4)要求學(xué)生描繪,一是檢查學(xué)生對課文文句的`理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來,必須理解文句的準(zhǔn)確意思,在此基礎(chǔ)上,再用生動(dòng)的語言描述出來。二是要學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難,從而感受到自己求學(xué)的幸福。

  四、領(lǐng)會(huì)文章寫作上的基本特點(diǎn):

  本文在寫作上,注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。

  本文以記敘為主,筆法簡潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動(dòng)具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境,寫了“先達(dá)”的表現(xiàn),寫了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語,情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細(xì)節(jié)描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。

  五、拓展探究:

  作者家貧嗜學(xué),樂以忘憂,在老師面前畢恭畢敬,不敢出言。當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?

  六、布置作業(yè):

  1.完成上面“拓展探究”。

  2.背誦課文。

送東陽馬生序教案10

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、學(xué)習(xí)古人專心求學(xué),刻苦自勵(lì)的精神。

  2、掌握文中的一些實(shí)詞及虛詞“以”的用法。

  3、掌握對比的寫作手法。

  【教學(xué)重難點(diǎn)】

  1、掌握通過對比表達(dá)自己觀點(diǎn)的寫作手法。

  2、倒裝句和省略句的理解。

  【教學(xué)準(zhǔn)備】

  學(xué)生利用工具書,讀準(zhǔn)字音,大體上把握文章內(nèi)容。

  【設(shè)計(jì)思路】

  這篇文章字詞難度不大,除了一些重點(diǎn)詞句,其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學(xué)”,然后圍繞這個(gè)中心詞,層層展開,并采用對比法,點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上,掌握重點(diǎn)字詞和句子,然后,由字詞理解到內(nèi)容理解,把握文章的中心觀點(diǎn),理解作者的思想感情。在教學(xué)中,要貫穿朗讀,以朗讀帶動(dòng)文章理解。

  【教學(xué)過程】

  一、導(dǎo)入新課

  常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男!泵献右舱f:“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為!边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力,則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。 (板書課文標(biāo)題。)

  二、介紹作者和作品

  1、介紹作者:

  (學(xué)生自己介紹,教師補(bǔ)充。)

  他是明朝主要的開國文臣,明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因?yàn)樯砝喜皇,隱居龍門山著書。明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為太子講經(jīng),修《元史》,官至翰林院學(xué)士承旨、知制 誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學(xué)士集》。

  2、介紹本文的體裁特點(diǎn):

  本文是一篇贈(zèng)序,其中的`“序”,并非“序言”,而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文。

  三、朗讀全文,并疏通疑難字詞的讀音

  要求學(xué)生注意以下字詞的讀音:

  嗜學(xué)(shì ) 怠(dài )叩問(kòu ) 綺秀(qǐ )

  四、學(xué)生自由朗讀全文,初步感知課文內(nèi)容

  五、學(xué)習(xí)課文

  1、指名學(xué)生朗讀。

  2、學(xué)生分組討論翻譯文句。

  3、教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語。

 、 余幼時(shí)即嗜學(xué):我從小就愛好讀書。

  ⑵ 弗之。悍穸ň浯~作賓語前置。之:指抄書。

  ⑶ 碩師:大師,對學(xué)者的尊稱。

 、 先達(dá):有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來看,可能是指黃晉。

 、 未嘗稍降辭色:態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色:語言和臉色。

  ⑹ 援疑質(zhì)理:援疑,提出疑難;質(zhì)理,質(zhì)詢道理。

 、 蓋余之勤且艱若此:蓋,句首發(fā)語詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

  4、思考探究。

 、 本文的中心意思是什么?請簡要概括。

 、 文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。

 、 作者寫出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件,目的是什么?

  ⑷ 根據(jù)課文,用自己的話描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。

  (學(xué)生分小組討論。)

  要點(diǎn)提示:

 、 講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。

 、 主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有:

 、倜考俳栌诓貢,手自筆錄,計(jì)日以還。②硯冰堅(jiān),手指不可屈伸。③窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。

 、 作者認(rèn)為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。

  ⑷ 要求學(xué)生描繪,一是檢查學(xué)生對課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來,必須理解文句的準(zhǔn)確意思,在此基礎(chǔ)上,再用生動(dòng)的語言描述出來。二是要學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難,從而感受到自己求學(xué)的幸福。

  六、領(lǐng)會(huì)文章寫作上的基本特點(diǎn)

  本文在寫作上,注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。

  本文以記敘為主,筆法簡潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動(dòng)具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境,寫了“先達(dá)”的表現(xiàn),寫了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語,情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細(xì)節(jié)描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。

  七、拓展探究

  作者家貧嗜學(xué),樂以忘憂,在老師面前畢恭畢敬,不敢出言。當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?寫成發(fā)言材料,下節(jié)課交流。

  八、布置作業(yè)

  1、完成上面“拓展探究”。

  2、背誦課文。

  【資料鏈接】

  一、關(guān)于“序”

  古人送別時(shí),往往以詩相贈(zèng),有時(shí)還給這些詩寫上一篇序,以介紹有關(guān)情況。唐初以后,單獨(dú)寫的臨別贈(zèng)言的文章,也叫序,內(nèi)容多是勉勵(lì)、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆,或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見解,又叫“贈(zèng)序”(和“書序”不同)。本文就是明代的名士宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈(zèng)序。我們學(xué)過的《(指南錄)后序》是一篇書序,書序是寫在書的前面或后面,意在交待成書的過程、背景等。

  二、明初散文

  明代初期的散文作家大都經(jīng)歷了社會(huì)動(dòng)亂,對治亂興亡的體驗(yàn)較深,因此創(chuàng)作比較貼近現(xiàn)實(shí)。這個(gè)時(shí)期的主要代表作家有宋濂、劉基、方孝孺等。

  宋濂是“開國文臣之首”。他堅(jiān)持散文要明道致用、宗經(jīng)師古,強(qiáng)調(diào)“辭達(dá)”,注意“通變”,要求“因事感觸”而為文,所以他的散文內(nèi)容比較充實(shí),且有一定的藝術(shù)功力。劉基則詩文兼長。散文長于議論,風(fēng)格古樸豪放,鋒利遒勁,且富于形象性,《郁離子》《賣柑者言》可為代表。方孝孺是宋濂的學(xué)生,繼承了宋的文統(tǒng)與道統(tǒng),且有自己獨(dú)特的風(fēng)格。他的散文雄健豪放,犀利潑辣,如《蚊對》《指喻》等。

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