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高職機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)
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高職機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)【1】
摘要：根據(jù)機(jī)電一體化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合南通區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，從機(jī)電一體化專業(yè)人才就業(yè)的需求出發(fā)，分析了職業(yè)崗位需要具備的工作能力，確定了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、任務(wù)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了基于工作過(guò)程的課程體系，提出了建立“教、學(xué)、做”一體化實(shí)訓(xùn)基地和加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的建議。
通過(guò)探索與實(shí)踐不斷完善機(jī)電一體化專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，更好地發(fā)揮高等職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)的功能。
關(guān)鍵詞：機(jī)電一體化;人才培養(yǎng);課程體系
高等職業(yè)院校以服務(wù)社會(huì)為宗旨，以嶄新的辦學(xué)理念和鮮明的職業(yè)特色成為我國(guó)高等教育發(fā)展的一支生力軍。[1]隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，機(jī)電一體化已從原來(lái)以機(jī)械制造為主的領(lǐng)域拓展到目前的汽車、化工、輕工、儀表、通信、電力、建筑、冶金等廣泛領(lǐng)域。
機(jī)械和電子兩大學(xué)科的內(nèi)容本身已經(jīng)十分廣泛，本科院校學(xué)生掌握機(jī)電一體化知識(shí)已經(jīng)很難，讓一個(gè)高職學(xué)生在短短的三年時(shí)間里既掌握“機(jī)”又掌握“電”是不現(xiàn)實(shí)的。[2]高等職業(yè)院校開設(shè)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)應(yīng)明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的課程體系，既要防止出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容過(guò)多、過(guò)雜、過(guò)深、專業(yè)技能不突出的現(xiàn)象，[3]又要防止不恰當(dāng)?shù)亟档屠碚撜n的學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏遷移能力和應(yīng)變能力，將來(lái)無(wú)法勝任工作，影響升職和發(fā)展。
一、合理定位，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)
高職院校的人才培養(yǎng)方案應(yīng)適應(yīng)市場(chǎng)需求，瞄準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的走向，以就業(yè)為導(dǎo)向，制訂“突出職業(yè)技能培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”的人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)“寬基礎(chǔ)、強(qiáng)技能、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)規(guī)格的總體要求。
以“夠用、實(shí)用、適用、先進(jìn)”為原則，既重視培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力，注重實(shí)現(xiàn)零距離上崗就業(yè)，同時(shí)也關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后的轉(zhuǎn)崗能力、職業(yè)遷移能力、競(jìng)爭(zhēng)能力以及可持續(xù)發(fā)展能力。
當(dāng)前南通的工業(yè)化水平正處在中期向后期過(guò)渡的階段，企業(yè)技術(shù)升級(jí)加快，集中表現(xiàn)為以信息化帶動(dòng)工業(yè)化，制造業(yè)的技術(shù)含量持續(xù)增加。
[4]通過(guò)人才市場(chǎng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，機(jī)電一體化專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)單位不僅是機(jī)電一體化產(chǎn)品的制造企業(yè)，更多的是使用機(jī)電一體化設(shè)備的廣泛的行業(yè)領(lǐng)域。
機(jī)電一體化專業(yè)人才主要從事的崗位為：機(jī)電一體化設(shè)備操作、安裝調(diào)試、維護(hù)維修、升級(jí)改造和技術(shù)管理等。
其中機(jī)電一體化設(shè)備操作崗位對(duì)從業(yè)人員的知識(shí)、技能要求相對(duì)較低，往往以技校生、中職生為主，也是高職生的初次就業(yè)崗位;機(jī)電一體化設(shè)備安裝調(diào)試崗位、維護(hù)維修崗位屬于綜合技能型工作崗位，一般對(duì)學(xué)歷有一定要求，從事該工作的人員基本為高職生和本科生;機(jī)電一體化設(shè)備升級(jí)改造和技術(shù)管理崗位則不僅有學(xué)歷要求，還有工作經(jīng)驗(yàn)的要求。
這類崗位的任職資格一般需要大專以上的知識(shí)素養(yǎng)，并經(jīng)過(guò)操作崗位、安裝調(diào)試、維護(hù)維修崗位鍛煉過(guò)的高技能型人才。
多年來(lái)的專業(yè)調(diào)研表明：計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等高新技術(shù)已滲透到傳統(tǒng)的機(jī)電行業(yè)，控制方法和手段也悄悄發(fā)生著變化，具有“智能化”的特征是機(jī)電—體化與機(jī)械電氣化在功能上的本質(zhì)差別。
我院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)以技能培養(yǎng)為主線，將機(jī)電行業(yè)中普遍使用的可編程控制器(PLC)技術(shù)作為職業(yè)技術(shù)課程的核心，構(gòu)建“以電為主，以控制為核心”的課程體系，突出計(jì)算機(jī)技術(shù)和先進(jìn)的智能控制技術(shù)在機(jī)電產(chǎn)品中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生在掌握“夠用、適用”的機(jī)、電知識(shí)與能力的基礎(chǔ)上重點(diǎn)掌握機(jī)電一體化“融合”技術(shù)，從而克服原來(lái)的機(jī)電一體化專業(yè)“機(jī)”不如機(jī)制專業(yè)、“電”不如自動(dòng)化專業(yè)的尷尬局面，并且做到具有一定的前瞻性、拓展性，培養(yǎng)學(xué)生既要具有實(shí)踐動(dòng)手能力，更要具備隨產(chǎn)業(yè)升級(jí)的崗位遷移能力。
二、構(gòu)建基于工作過(guò)程的課程體系
按照“企業(yè)調(diào)研—職業(yè)能力分析—工作任務(wù)—行動(dòng)領(lǐng)域—學(xué)習(xí)領(lǐng)域—學(xué)習(xí)情境”的步驟構(gòu)建基于工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系。
1.進(jìn)行專業(yè)調(diào)研，明確職業(yè)工作崗位
深入南通及長(zhǎng)三角地區(qū)各行業(yè)中涉及機(jī)電產(chǎn)品、自動(dòng)化設(shè)備與生產(chǎn)線的制造、使用的企業(yè)調(diào)研，由企業(yè)專家提供有關(guān)本專業(yè)的工作崗位及實(shí)際工作任務(wù)。
全面打造機(jī)電設(shè)備運(yùn)行維護(hù)、機(jī)電產(chǎn)品檢測(cè)、裝配、調(diào)試能力以及故障診斷及維修技能等專業(yè)核心能力，使其符合培養(yǎng)高技能應(yīng)用性人才的需求。
2.整合典型工作任務(wù)，歸納行動(dòng)領(lǐng)域
對(duì)企業(yè)調(diào)研所獲取崗位的工作任務(wù)進(jìn)行分析、歸納，明確就業(yè)崗位的典型工作任務(wù)及做好這些任務(wù)必須具備的能力。
機(jī)電一體化專業(yè)人員的典型工作能力概括為：熟知機(jī)電一體化設(shè)備的構(gòu)造和信息流程，會(huì)定期進(jìn)行檢查、拆裝和潤(rùn)滑、保養(yǎng);對(duì)設(shè)備常見故障有判斷力、預(yù)見性，了解適當(dāng)?shù)奶幚�、防范措�?會(huì)根據(jù)工藝要求調(diào)整傳感器和執(zhí)行機(jī)構(gòu)等器件的安裝位置和運(yùn)行參數(shù);能看懂和調(diào)試PLC控制程序、設(shè)置變頻器參數(shù)等等。
3.基于實(shí)踐能力培養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域
以上的工作能力都要求學(xué)生具備讀圖、識(shí)圖能力和常見工具儀器儀表的使用能力，根據(jù)認(rèn)知及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及相關(guān)教育方法論對(duì)行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行整合，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容，本著注重基礎(chǔ)、強(qiáng)化共性的原則，整合知識(shí)點(diǎn)。
確定了五門專業(yè)核心課程：機(jī)械零件加工與拆裝、傳感器安裝與信號(hào)處理、電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)、交流伺服與變頻器技術(shù)和自動(dòng)生成線的安裝調(diào)試及維護(hù)。
4.由淺入深排序，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境
根據(jù)職業(yè)特征分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以項(xiàng)目、任務(wù)、案例、設(shè)備、現(xiàn)象、產(chǎn)品等為載體，進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。
工作項(xiàng)目的選擇由易到難，將學(xué)習(xí)內(nèi)容按由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由局部→整體→系統(tǒng)、由單一技能到綜合技能的順序，循序漸進(jìn)地安排教學(xué)進(jìn)程，將知識(shí)的學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)際工作過(guò)程有機(jī)結(jié)合，通過(guò)實(shí)際案例的分析加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和技能的提升，實(shí)現(xiàn)教師的傳授由多到少、學(xué)生自主學(xué)習(xí)程度由低到高遞進(jìn)。
5.加強(qiáng)校企合作，深化課程改革
廣泛聽取行業(yè)企業(yè)意見，與企業(yè)技術(shù)專家一起共同研究課程描述、學(xué)習(xí)情境劃分、學(xué)習(xí)項(xiàng)目(任務(wù))的劃分、推薦考核方式等內(nèi)容，經(jīng)教學(xué)實(shí)踐不斷地修改完善，最終建立成熟的課程標(biāo)準(zhǔn)。
按照“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”的課程開發(fā)六步法進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)和項(xiàng)目化教材編寫。
教材內(nèi)容與課程結(jié)合緊密，以實(shí)際工作任務(wù)和新方法、新內(nèi)容、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)等作為編寫內(nèi)容，校企合作共同開發(fā)、對(duì)接國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、符合職業(yè)崗位要求。
三、建設(shè)“教、學(xué)、做”一體化的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地
“巧婦難為無(wú)米之炊”，實(shí)訓(xùn)是促使學(xué)生掌握職業(yè)技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)學(xué)生真正的職業(yè)技能，要有真實(shí)的或類似真實(shí)的機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)設(shè)備，只有職業(yè)化的設(shè)備才可能培養(yǎng)出職業(yè)化的人。
[5]學(xué)校要增加機(jī)電一體化專業(yè)的硬件投入，購(gòu)置符合行業(yè)現(xiàn)狀、技術(shù)先進(jìn)的機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)設(shè)備，建立“教、學(xué)、做”一體化教室，采取類似真實(shí)工作情景的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，制訂符合真實(shí)工作要求的嚴(yán)格的考核辦法。
加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)涵建設(shè)，創(chuàng)建企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境和氛圍，以企業(yè)員工的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。
在項(xiàng)目中讓學(xué)生分別擔(dān)任操作員、檢驗(yàn)員、工藝員、技術(shù)員等不同的角色，經(jīng)歷制訂計(jì)劃、設(shè)計(jì)工藝、準(zhǔn)備材料、生產(chǎn)運(yùn)行、質(zhì)量控制、產(chǎn)品交付等產(chǎn)品生產(chǎn)的全過(guò)程。
在項(xiàng)目評(píng)分中，讓學(xué)生體會(huì)到將來(lái)的工作要求，促使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和工作中以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)嚴(yán)格要求自己，全面提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力、實(shí)踐應(yīng)用能力與團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。
將課程教學(xué)盡量安排在實(shí)訓(xùn)室、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行，“理實(shí)一體”，將元件、儀器帶進(jìn)課堂，對(duì)著實(shí)物講原理，按照實(shí)景講流程，老師邊講解、邊演示，學(xué)生邊實(shí)踐、邊學(xué)習(xí)，在“教、學(xué)、做”一體化的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)環(huán)境下增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和動(dòng)手能力。
例如：電子技術(shù)這門課項(xiàng)目化改革后，將學(xué)生按個(gè)人興趣分組，分別組裝收音機(jī)、門鈴、小音箱、萬(wàn)用表等常見常用的電子產(chǎn)品，從元器件的選擇、焊接、安裝、調(diào)試到最后能正常使用，學(xué)生完成任務(wù)時(shí)很有成就感，極大地激發(fā)了其學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)參與能力，提高了其實(shí)踐技能。
四、提高教師的專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐能力
“打鐵先要自身硬”，提高教師專業(yè)素養(yǎng)與能力是強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的保障。
機(jī)電一體化專業(yè)教師要有較完善的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，[6]并且對(duì)機(jī)電一體化工作崗位的要求、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范要非常熟悉，能把理論教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，能正確地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，并積極參與到教學(xué)改革中，能結(jié)合機(jī)電專業(yè)知識(shí)進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)和案例教學(xué)等。
堅(jiān)持“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，建設(shè)“素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、數(shù)量足夠”的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
專業(yè)教師通過(guò)到國(guó)內(nèi)外研修先進(jìn)的職教理論和到企業(yè)學(xué)習(xí)、鍛煉，參與企業(yè)橫向課題，解決企業(yè)的技術(shù)難題，從而拓寬視野、掌握行業(yè)動(dòng)態(tài)和先進(jìn)機(jī)電一體化技術(shù);從企業(yè)聘請(qǐng)技術(shù)專家和能工巧匠從事實(shí)踐教學(xué)工作。
校企合作共同開發(fā)制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案和任務(wù)導(dǎo)向、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、課程、教材，發(fā)揮企業(yè)技師、工程師豐富的工作和管理經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，從而打造出一支專兼結(jié)合、技術(shù)過(guò)硬的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
五、結(jié)束語(yǔ)
總之，新形勢(shì)下機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)從服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需求出發(fā)制訂明確的培養(yǎng)目標(biāo)，并進(jìn)行基于工作過(guò)程的課程體系的全面推廣以及校企合作、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的探索和總結(jié)，購(gòu)置適應(yīng)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的先進(jìn)教學(xué)儀器設(shè)備，不斷完善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，同時(shí)培養(yǎng)和提升師資隊(duì)伍素質(zhì)，從而提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量和水平，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)模式【2】
一、開展人才需求調(diào)研,明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
企業(yè)的人才需求是多層次的,并且越來(lái)越關(guān)注員工的綜合素質(zhì)。
現(xiàn)在企業(yè)緊缺的人才,一是復(fù)合型管理人才,既懂技術(shù)又懂管理,能按市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律組織產(chǎn)品生產(chǎn),把握企業(yè)方向的高級(jí)人才;二是具有創(chuàng)新意識(shí)的高級(jí)技術(shù)人才;三是既懂技術(shù)又懂營(yíng)銷,了解市場(chǎng)行情,又能提出改進(jìn)意見的人才;四是智能型高級(jí)技工。
作為高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院,培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是畢業(yè)生走上工作崗位之后,經(jīng)過(guò)鍛煉,最終成為后兩種人才。
機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)依據(jù)調(diào)研結(jié)果,從職業(yè)崗位能力分析人手,重新確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),使其更好地滿足企業(yè)用人的實(shí)際需求。
本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為面向現(xiàn)代制造業(yè)的生產(chǎn)、服務(wù)類企業(yè)以及與機(jī)電一體化技術(shù)有關(guān)的崗位,培養(yǎng)思想品德優(yōu)秀、身體健康靈活、心理素質(zhì)良好、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、技能精準(zhǔn)熟練、職業(yè)素養(yǎng)優(yōu)良,能運(yùn)用機(jī)電一體化專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能,從事自動(dòng)化生產(chǎn)線和機(jī)電一體化設(shè)備的安裝調(diào)試、維護(hù)維修以及技術(shù)服務(wù)等相關(guān)職業(yè)的高端技能型專門人才。
二、教學(xué)模式改革
打破傳統(tǒng)的以課堂為 ,以教材為中心,以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法,以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目標(biāo),堅(jiān)持因材施教,建立以能力為本位的學(xué)中做,做中學(xué)理實(shí)體化教學(xué)模式。
將企業(yè)制定的生產(chǎn)任務(wù)及對(duì)崗位提出的能力需求,轉(zhuǎn)化或?qū)I(yè)的教學(xué)任務(wù)。
精選實(shí)際工作任務(wù)中的案例,對(duì)現(xiàn)有的專業(yè)課程進(jìn)行重點(diǎn)分析,將課程分解為理論項(xiàng)目和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,以完成項(xiàng)目任務(wù)為主要目標(biāo),積極推廣體化、項(xiàng)目教學(xué)法,使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)充分融合,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與度。
適當(dāng)減少理淪課的比重,通過(guò)采用項(xiàng)目導(dǎo)人制定步驟一動(dòng)手實(shí)踐一總結(jié)評(píng)比的步驟,逐步推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程,突出知識(shí)點(diǎn)與技能操作要領(lǐng),讓學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)中并掌握知識(shí)重點(diǎn)。
三、分析核心職業(yè)能力。
創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
基于工作過(guò)程的系統(tǒng)化和專業(yè)典型工作任務(wù)的分析,創(chuàng)新出滿足企業(yè)需求的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)訂單導(dǎo)向,專基礎(chǔ)、活模塊人才培養(yǎng)模式。
在學(xué)生入學(xué)時(shí),確定一個(gè)基本的專業(yè)方向,在學(xué)業(yè)前兩年完成專業(yè)能力基礎(chǔ)模塊的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,按照高技能人才的成長(zhǎng)規(guī)律,實(shí)施職業(yè)教育四階段(職業(yè)能力認(rèn)知階段、職業(yè)能力形成階段、職業(yè)能力提升階段、職業(yè)崗位訓(xùn)練階段)中的前兩個(gè)階段,并在前兩年的培養(yǎng)過(guò)程中,根據(jù)各階段特點(diǎn)設(shè)計(jì)工學(xué)交替的學(xué)習(xí)進(jìn)程。
在第三學(xué)年,根據(jù)企業(yè)訂單需求,靈活確定崗位需求彈性模塊。
對(duì)未參加企業(yè)訂單培養(yǎng)的同學(xué),另行提供若干崗位需求模塊供其根據(jù)個(gè)人就業(yè)意愿自主選擇。
崗位需求彈性模塊是靈活的、有彈性的,而且根據(jù)新技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)和就業(yè)市場(chǎng)的需求變化,每年會(huì)對(duì)崗位需求彈性模塊的設(shè)置、模塊課程和課程內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。
四、教學(xué)質(zhì)量保障體系改革
(1)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。
引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè),該標(biāo)準(zhǔn)體系由三部分組成：一是以專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)為主體的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系;二是以各個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為核心的過(guò)程管理標(biāo)準(zhǔn)體系;三是以崗位工作規(guī)范為基本內(nèi)容的工作標(biāo)準(zhǔn)體系。
(2)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。
出臺(tái)《專業(yè)日常教學(xué)管理辦法》、《教學(xué)文件評(píng)比辦法》等系列管理制度,利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息手段。
結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況, 建立教學(xué)質(zhì)量信息庫(kù),綜合匯總反饋信息,為學(xué)校及時(shí)改進(jìn)和完善有關(guān)管理制度、工作方式,解決教學(xué)運(yùn)行過(guò)程中出現(xiàn)的有關(guān)問題提供依據(jù)。
建成由學(xué)校督導(dǎo)室、企業(yè)/社會(huì)、廣大學(xué)生及家長(zhǎng)共同參與的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。
實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的信息化、阿絡(luò)化、全員化,充分體現(xiàn)信息反饋系統(tǒng)的開放性和時(shí)效性。
(3)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。
建立健全學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)、學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)等共同參與的全方位多角度的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,依據(jù)校企共同確定的人才培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),建設(shè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案,制訂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)管理規(guī)程,形成科學(xué)規(guī)范的教學(xué)管理運(yùn)行評(píng)價(jià)機(jī)制。
同時(shí),積極引入社會(huì)專業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu), 實(shí)施第三方評(píng)價(jià)。
該體系包括教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)兩部分。
五、重視綜合素質(zhì)提高。
推行素質(zhì)教育實(shí)施方案
為實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務(wù)第一線培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高端技能型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo),要努力做到專業(yè)教育與素質(zhì)教育并重、職業(yè)能力訓(xùn)練與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)并重。
在本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中,還積極推行機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)通用平臺(tái)素質(zhì)教育實(shí)施方案。
該實(shí)施方案提煉出通用能力的七大類十四項(xiàng)(道德感、身心健康、信息處理能力、分析與解決問題能力、溝通與合作能力、安全與環(huán)保意識(shí)、創(chuàng)新能力)內(nèi)容,并逐一進(jìn)行剖析,將素質(zhì)教育融人到學(xué)生素質(zhì)教育活動(dòng)和素質(zhì)教育課程中來(lái),并與專業(yè)課程與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程密切聯(lián)系。
每門課程(實(shí)訓(xùn))均有明確的通用能力素質(zhì)測(cè)評(píng)點(diǎn),以及考核方式、證據(jù)材料,以促進(jìn)素質(zhì)教育不斷地全面滲透到三年的高職教育中。
通用平臺(tái)素質(zhì)教育實(shí)施方案的推行,一方面能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,在技能提高的同時(shí),能力也有所提升;另一方面也促進(jìn)了教師教學(xué)方法的改進(jìn),重視職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣。
六、結(jié)束語(yǔ)
本文從五個(gè)方面探討了機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。
根據(jù)現(xiàn)代制造技術(shù)的發(fā)展需求和機(jī)電一體化技術(shù)的專業(yè)定位,機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)實(shí)施校企合作,構(gòu)建符合職業(yè)能力形成規(guī)律的職業(yè)教育模式,創(chuàng)新訂單導(dǎo)向,�；A(chǔ)、活模塊人才培養(yǎng)模式。
在教育教學(xué)過(guò)程中,只要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展,從企業(yè)需求出發(fā),不斷探索實(shí)踐人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新,就會(huì)培養(yǎng)出更多的用人單位歡迎的高職機(jī)電人才。
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