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高職機電一體化專業(yè)實踐教學(xué)體系
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高職機電一體化專業(yè)實踐教學(xué)體系【1】
【摘 要】高職高專的辦學(xué)理念主要是以技術(shù)型人才培養(yǎng)和社會輸送為主，本文主要是在高職高專教育學(xué)校的辦學(xué)理念基礎(chǔ)上結(jié)合高職機電一體化專業(yè)的特點，對該專業(yè)的特點和人才需求的背景進(jìn)行討論，從中對實踐教學(xué)體系的思想與行為進(jìn)行分析并且提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，以滿足社會發(fā)展的需求。
【關(guān)鍵詞】高職高專;機電一體化;實踐教學(xué);研究;探索
我國高職教育是以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)知識和崗位應(yīng)用能力為主的學(xué)校。
因此，高職機電一體化專業(yè)實踐教學(xué)體系必須緊緊圍繞著地方市場經(jīng)濟的需求以及在支柱產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用，以符合企業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展趨勢為教學(xué)基礎(chǔ)。
機電一體化由于從事范圍比較廣，不受行業(yè)和崗位的限制，并且由于企業(yè)不停的引進(jìn)先進(jìn)的設(shè)備和生產(chǎn)線，對機電一體化專業(yè)的畢業(yè)生需求很大。
在這樣的背景下，對實踐教學(xué)體系的研究與探索是有必要的，具體內(nèi)容如下：
1.高職機電一體化實踐教學(xué)的現(xiàn)狀
高職教育在機電一體化專業(yè)中的培養(yǎng)模式和教學(xué)手段以及人才培養(yǎng)等方面比較落后，在實際的教學(xué)過程中必須摒棄傳統(tǒng)的教育模式，建立以市場經(jīng)濟機制為變化的教學(xué)觀念，真正的做到以人才輸送和塑造技術(shù)性人才為主，加大對實踐教學(xué)的重視和鼓舞，以培養(yǎng)具備解決能力和動手能力的綜合型人才為主，因此，教師有必要轉(zhuǎn)變思想意識，重視實踐教學(xué)。
實踐教學(xué)和理論教學(xué)的關(guān)系是相互依存以及相互促進(jìn)的，具體表現(xiàn)在，理論是實踐的基礎(chǔ)，實踐是理論的落實，但是在實際教學(xué)過程中，相對于機電一體化專業(yè)的理論體系的完整，實踐教學(xué)體系還未從根本上得到建立或完善，另外在實際教學(xué)中，實踐教學(xué)始終是出于輔助地位，教師對課程的安排和環(huán)節(jié)以及內(nèi)容銜接上都沒有精心設(shè)計，導(dǎo)致沒有根據(jù)企業(yè)的需求進(jìn)行安排以及學(xué)生的興趣不高。
其次是在教學(xué)中理論教學(xué)與實際教學(xué)的教師是分開的，理論教師不能知道實訓(xùn)內(nèi)容，實訓(xùn)教師的基礎(chǔ)概念知識比較薄弱，無法進(jìn)行課堂教學(xué)，這種“雙師型”教學(xué)方式比較普遍，容易使講授內(nèi)容上無法進(jìn)行緊密聯(lián)系。
最后是沒有建立確切可行的實踐教學(xué)大綱以及實踐教學(xué)要求和評估體系，真正的建立一個實踐教學(xué)管理的現(xiàn)代信息化管理系統(tǒng)。
2.高職機電一體化改革的主要方面
2.1實踐教學(xué)內(nèi)容體系的合理
高職教育對實踐的內(nèi)容要進(jìn)行合理與科學(xué)的分配，通過實驗和社會實習(xí)以及課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計等幾方面的配置從而建立與完善實踐教學(xué)內(nèi)容體系。
整個體系從三大模塊進(jìn)行構(gòu)建，將實踐環(huán)節(jié)的各個任務(wù)進(jìn)行落實與貫徹，三大模塊主要是基礎(chǔ)技能與專業(yè)技能以及綜合應(yīng)用技能，其中基礎(chǔ)技能是后續(xù)模塊順利進(jìn)行的基礎(chǔ)以及必備條件;專業(yè)技能是對所有崗位要求的關(guān)鍵，特點是與理論知識聯(lián)系緊密，有利于學(xué)生對專業(yè)整體的認(rèn)知和技術(shù)的抽象理解;綜合應(yīng)用技能主要是在之前的基礎(chǔ)上著力培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和解決實踐中的工作問題，讓基礎(chǔ)技能和專業(yè)技能得以緊密聯(lián)系和實際應(yīng)用。
另外，教師在展開教學(xué)的時候，可以根據(jù)市場經(jīng)濟發(fā)展的狀況以及人才需求的程度，對所學(xué)內(nèi)容課時上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整以及拓展一些新的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生所學(xué)知識永遠(yuǎn)是跟隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，進(jìn)步而進(jìn)步，有利于人才的輸送。
2.2實踐教學(xué)信息管理的完善
科學(xué)的實踐教學(xué)體系的建立必須要構(gòu)建在系統(tǒng)以及規(guī)范的實驗室綜合信息管理系統(tǒng)的完善。
教師在實踐教學(xué)過程中可以采用結(jié)構(gòu)化的方法以及利用網(wǎng)絡(luò)與數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)的支持，實行實踐教學(xué)整個環(huán)節(jié)的掌控。
例如是基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的管理，對機電一體化各班級學(xué)生和教師的資料管理和實驗室教學(xué)和機械設(shè)備的管理提示，讓師生在實踐中重視管理制度和設(shè)備保護(hù)的意識，信息管理可以通過績效評估方式以及綜合查詢等信息管理，客觀評價學(xué)生的掌握能力以及教師的教學(xué)效率，有利于學(xué)校對學(xué)術(shù)整體知識的把握和對人才數(shù)量的明確，有利于學(xué)校有指標(biāo)有目的的進(jìn)行人才輸送的工作。
另外，實驗室綜合信息管理系統(tǒng)是實踐教學(xué)管理組成的一部分，不僅是對學(xué)生的資料以及選課和成績查詢以及其他信息查詢的功能，也是對實驗室內(nèi)的設(shè)備和易消耗品的一個資產(chǎn)管理與保護(hù)的過程，完善實踐教學(xué)信息管理有利于對學(xué)生和教師的綜合把握，在開放式的管理模式中加強師生關(guān)系。
2.3實踐指導(dǎo)教師素質(zhì)的提高
實踐指導(dǎo)教師素質(zhì)的高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的實際應(yīng)用水平以及實驗室的管理水平和實驗器材的利用率與使用率。
因此，提高實踐指導(dǎo)教師的專業(yè)素質(zhì)必須滿足兩個方面的需求，首先是必須具備組織能力，在實際教學(xué)中可以有效的對實驗室制度的貫徹、執(zhí)行和實驗器材的維護(hù)以及對學(xué)生分配、組織和管理的能力。
其次是不僅有著實踐教學(xué)的基礎(chǔ)，對專業(yè)理論教學(xué)也有著一定的素養(yǎng)，在教學(xué)過程中可以很好的將兩者進(jìn)行總結(jié)。
學(xué)校可以通過激勵機制對教師結(jié)構(gòu)進(jìn)行一定的整合，培養(yǎng)教師的競爭意識和努力提高自身專業(yè)水平的競爭觀念，對在實踐教學(xué)中有所創(chuàng)新和落實貫徹的教師實行優(yōu)先晉升或者是獎金給予的方式，另外也可以通過內(nèi)部培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流或者是進(jìn)修的方式鼓勵教師進(jìn)行再次深造，學(xué)校對用人崗位上必須通過崗位內(nèi)容和實際需要，有計劃和有組織的讓教師在第一生產(chǎn)線上進(jìn)行實踐教育。
3.總結(jié)
綜上所述，高職機電一體化專業(yè)實踐教學(xué)體系是有利于貫徹和實行高職院校教育目的和人才目標(biāo)的培養(yǎng)。
重視實踐教學(xué)體系的建立，有利于根據(jù)市場經(jīng)濟行情去塑造相關(guān)產(chǎn)業(yè)的人才，培養(yǎng)學(xué)生崗位的應(yīng)用能力，達(dá)到崗位與理論的相一致，在實際工作管理過程中，認(rèn)識實踐教學(xué)體系現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行實踐內(nèi)容和實踐信息以及教師的專業(yè)素養(yǎng)等三方面進(jìn)行完善，真正的豐富和完善體系的教學(xué)系統(tǒng)，打造機電一體化專業(yè)的獨有實踐教學(xué)體系。
【參考文獻(xiàn)】
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高職機電一體化專業(yè)實踐教學(xué)模式【2】
摘 要：深化實踐教學(xué)改革是突出高職教育特色的關(guān)鍵。
文章以兩年制高職機電一體化專業(yè)為例.分析了分階段遞進(jìn)式實踐教學(xué)模式的內(nèi)涵，提出了構(gòu)建獨立于理論教學(xué)的實踐教學(xué)體系、突出實訓(xùn)項目教學(xué)、大力推進(jìn)實踐教學(xué)教材建設(shè)等是實施該模式的主要核心。
關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)模式;實踐教學(xué)體系：實訓(xùn)項目教學(xué)
一、建立以生產(chǎn)過程為主線、學(xué)生技能為主體的分階段遞進(jìn)式教學(xué)模式
1.以生產(chǎn)過程為主線，分階段遞進(jìn)式實踐教學(xué)模式的內(nèi)涵。
根據(jù)高職機電一體化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，采取分層次分階段過關(guān)的遞進(jìn)方式進(jìn)行實踐教學(xué)。
即將機電一體化專業(yè)各專門化方向的實踐教學(xué)目標(biāo)分解到四個學(xué)期即四個階段，并制定各階段的技能教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)和實踐教學(xué)任務(wù)。
學(xué)生必須完成前一階段的實踐教學(xué)任務(wù)并考核合格后方可進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，即遞進(jìn)式。
各階段的實踐教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的制訂是圍繞生產(chǎn)過程這條主線進(jìn)行組織的，以項目形式體現(xiàn)其教學(xué)內(nèi)容。
將實踐教學(xué)分為基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合強化技能訓(xùn)練等三個層次，不包括實驗、見習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)等，其模式如圖1所示。
基本技能訓(xùn)練作為最低層次由專業(yè)教師進(jìn)行考核，并要求學(xué)生達(dá)到這一階段的考核要求;專業(yè)技能考核作為第二層次的考核實行教考分離，由學(xué)院組織統(tǒng)一考核;將集中綜合強化技能訓(xùn)練作為最后階段最高層次，由技能鑒定部門組織考核，讓學(xué)生最后取得相應(yīng)技術(shù)等級證書，最終達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。
2.建立分階段遞進(jìn)式教學(xué)模式的必要性。
實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是決定機電一體化專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是形成高職教育特色的主要方面。
實踐教學(xué)質(zhì)量是衡量專業(yè)辦學(xué)水平和能力是否達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要指標(biāo)，也是高職教育的生命力所在。
因此建立具有高職特色并適合機電一體化專業(yè)的實踐教學(xué)模式十分必要。
同時，如何監(jiān)控、評價、提高專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量也是高職院校必須認(rèn)真研究的重要課題。
為了保證高職機電一體化專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)模式的有效實施，學(xué)校還必須建立和實施嚴(yán)格的本專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評價體系和各專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量測評體系。
3.分階段遞進(jìn)式實踐教學(xué)模式的理論依據(jù)。
德國的“雙元制”、美國的“社區(qū)學(xué)院”和加拿大的 CBE教學(xué)模式，都是結(jié)合本國和當(dāng)?shù)鼐唧w情況.圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，根據(jù)社會需求，建立以技術(shù)應(yīng)用能力為中心的職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)模式。
這對我國高職學(xué)院建立有特色的實踐教學(xué)模式具有十分重要的指導(dǎo)意義。
也為建立高職機電一體化專業(yè)實踐教學(xué)模式提供了理論依據(jù)。
二、建立以技術(shù)應(yīng)用能力為中心，獨立于理論教學(xué)的實踐教學(xué)體系
要建立完善的分階段遞進(jìn)式實踐教學(xué)模式，首先要建立一個獨立于理論的實踐教學(xué)體系。
即以生產(chǎn)(加工)過程為主線，學(xué)生技能培養(yǎng)為主體的不受理論約束的教學(xué)體系。
理論教學(xué)將根據(jù)實踐教學(xué)的需要.將有關(guān)知識和技能綜合成公共課(基礎(chǔ)理論)、專業(yè)理論課和專業(yè)專門化方向技術(shù)課(技術(shù)應(yīng)用)三大模塊。
以實踐性環(huán)節(jié)為中心線索，串接這三大模塊。
使這三大模塊既分工明確，各有側(cè)重，又相互聯(lián)系，圍繞著實踐性環(huán)節(jié)有機地組成一個不可分割、相互滲透的整體。
實踐教學(xué)體系包括目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、監(jiān)控評價體系、保障體系等四個部分，本文主要研究目標(biāo)體系及內(nèi)容體系。
1.實踐教學(xué)目標(biāo)體系。
運用系統(tǒng)科學(xué)的理論和方法，對職業(yè)崗位(群)和技術(shù)型人才知識和技能結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體分析和設(shè)計，建立獨立于理論教學(xué)體系并具高職教特色的，以技術(shù)應(yīng)用能力為主體、職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練和職業(yè)資格證書獲取為兩翼的“T”型實踐教學(xué)日標(biāo)體系，如圖2所示。
實踐教學(xué)目標(biāo)體系是按以技術(shù)應(yīng)用能力為主體、職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)和職業(yè)資格證書獲取為兩翼的“T”型模式構(gòu)建的。
首先，以技術(shù)應(yīng)用能力為主體設(shè)計實踐教學(xué)計劃，確定技術(shù)應(yīng)用能力的實踐教學(xué)目標(biāo)，并在課時安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上進(jìn)行大力度的改革。
理論課與實踐課的比例達(dá)到1∶1.各專業(yè)方向?qū)嵺`教學(xué)學(xué)時不少于總學(xué)時的40%，不少于24周的整周實踐教學(xué)，保證學(xué)生有足夠的實踐進(jìn)行實踐能力訓(xùn)練;在實踐教學(xué)內(nèi)容上。
形成了包括基本技能、專業(yè)技能和技術(shù)應(yīng)用或綜合能力訓(xùn)練課程(或?qū)嵱?xùn)項目)的實踐教學(xué)體系。
其次，教學(xué)體系設(shè)計體現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)教育，以能力為本位，按照職業(yè)崗位群所需要的能力或能力要素來設(shè)置課程，建設(shè)“課堂學(xué)習(xí)”加“實踐深化”的職業(yè)素質(zhì)教育課程體系;并以校內(nèi)實訓(xùn)中心為重要載體，突出“職業(yè)技能訓(xùn)練”和“職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)”兩大中心任務(wù)，把職業(yè)素質(zhì)教育貫穿到理論教學(xué)、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和日常生活中，不僅是進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練，而且更強調(diào)職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)。
再次，學(xué)院要實行嚴(yán)格的“雙證制”，要求畢業(yè)生在獲得大學(xué)學(xué)歷證書的同時，還必須取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。
為此，要積極引進(jìn)、建設(shè)國家 (行業(yè))職業(yè)技能鑒定點、考點或職業(yè)資格證書認(rèn)證點。
各專業(yè)方向都要選定權(quán)威職業(yè)資格證書.專業(yè)訓(xùn)練內(nèi)容與國家職業(yè)技能鑒定全面接軌，選擇國家勞動和社會保障部的職業(yè)資格證書，少數(shù)專業(yè)采用其他部委、外國政府機構(gòu)證書或一些跨國公司證書在內(nèi)的職業(yè)資格證書體系(見表1).職業(yè)資格證書的訓(xùn)練內(nèi)容和考試要求列入教學(xué)計劃和課程內(nèi)容之中，作為學(xué)生畢業(yè)資格的必備條件之一。
最后，采取成立專業(yè)管理委員會的形式，由校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案和實踐教學(xué)目標(biāo)。
對專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定、專業(yè)教學(xué)計劃和課程教學(xué)大綱的審定。
2.實踐教學(xué)的內(nèi)容體系。
實踐教學(xué)內(nèi)容體系是以生產(chǎn)(加工、設(shè)計)過程為主線，分階段制訂實踐教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容包括實訓(xùn)大綱、實訓(xùn)教材、實訓(xùn)教學(xué)規(guī)范、實訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)、題庫等。
以能力培養(yǎng)為核心，以精工藝、善施工、懂?dāng)?shù)控、會操作為目標(biāo)，制訂各階段實踐性教學(xué)總體計劃與要求。
形成與理論教學(xué)相互配合，以基本技能為基礎(chǔ)，專業(yè)技能為重點，注重技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，開放式管理，學(xué)、產(chǎn)、研、培一體化的體系。
實踐教學(xué)計劃與大綱要明確各階段學(xué)生做什么、怎樣做、完成什么、達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)等制定具體量化的內(nèi)容。
實踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建一般采取按能力層次劃分的“遞進(jìn)式”的實踐教學(xué)模式。
內(nèi)容體系按基本技能、專業(yè)技能和技術(shù)應(yīng)用或綜合技能二大模塊構(gòu)建。
內(nèi)容體系不僅是模塊化的，而且可在專業(yè)大類內(nèi)根據(jù)不同專業(yè)方向進(jìn)行組合式搭配，如計算機輔助機械設(shè)計和汽車維修方向，前者以銑車、鉗為重點，而后者以鉗、鈑金、車為重點。
并且內(nèi)容體系是按基本技能、專業(yè)技能和技術(shù)應(yīng)用或綜合技能三大模塊呈遞進(jìn)關(guān)系，基本技能側(cè)重操作性，專業(yè)技能注重技術(shù)應(yīng)用性，技術(shù)應(yīng)用或綜合技能強調(diào)綜合實踐性，注重“產(chǎn)品”教學(xué)、創(chuàng)新制作和新技術(shù)應(yīng)用。
因此，實踐教學(xué)內(nèi)容體系具有模塊化、組合型、進(jìn)階式的特點。
專業(yè)理論按職業(yè)技能來設(shè)計模塊，綜合設(shè)課，整體優(yōu)化，形成基本技能訓(xùn)練，專業(yè)技能訓(xùn)練，綜合應(yīng)用與創(chuàng)新能力訓(xùn)練的實踐教學(xué)體系，如圖3所示。
在時間安排上，實訓(xùn)室白天晚上均要開放.隨時有實踐指導(dǎo)教師值班，一些基本的實驗儀器，甚至交給學(xué)生自己管理。
打破傳統(tǒng)的學(xué)生按照教師事先布置好內(nèi)容和程序，按部就班地進(jìn)行操作的實踐教學(xué)模式，學(xué)生可以自由選擇實訓(xùn)項目和設(shè)備進(jìn)行實訓(xùn)，充分發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性。
各專業(yè)方向要根據(jù)職業(yè)崗位群的實踐能力要求及實踐教學(xué)特點來確定實踐教學(xué)體系。
其基本技能要能滿足未來崗位群的最低要求，專業(yè)技能必須得到全面訓(xùn)練，要能適應(yīng)其就業(yè)的廣泛性和可選擇性，專業(yè)實踐必須在與實際工作環(huán)境基本類似的實踐環(huán)境中進(jìn)行。
最后，在一專多能的前提下，必須確保學(xué)生獲得綜合性訓(xùn)練。
三、強化實踐教學(xué)管理，突出實訓(xùn)項目教學(xué)
實踐教學(xué)文件和管理制度包括實踐教學(xué)計劃，實踐教學(xué)課程大綱和教材，實訓(xùn)指導(dǎo)書、實訓(xùn)項目單、卡、報告，實習(xí)指導(dǎo)書等實踐教學(xué)文件和各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)管理制度。
在實踐教學(xué)計劃中.明確實踐教學(xué)目標(biāo)要求之后，就必須制定完備的各類實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的大綱。
實踐教學(xué)大綱是開展實踐教學(xué)的指導(dǎo)性文件，對每個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、項目的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、要求、形式、手段、學(xué)時安排，與理論教學(xué)的銜接以及考核方式、方法等應(yīng)作出明確的規(guī)定，使實踐教學(xué)規(guī)范化。
實踐教學(xué)用書，一般應(yīng)包括教材、講義、實驗實習(xí)指導(dǎo)書、課程設(shè)計指導(dǎo)書、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)書、技能訓(xùn)練指導(dǎo)書、實訓(xùn)項目單、實訓(xùn)項目卡、實訓(xùn)項目報告、設(shè)備操作手冊、各類專業(yè)技術(shù)規(guī)范，還有音像、計算機軟件及期刊等參考資料等。
實訓(xùn)項目是指將實訓(xùn)內(nèi)容劃分成若干個可獨立進(jìn)行的基本訓(xùn)練單元，每個訓(xùn)練單元就對應(yīng)為一個實訓(xùn)項目。
確定實訓(xùn)項目應(yīng)遵循如下原則：
(1)圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、符合教學(xué)計劃要求。
(2)以1個可獨立進(jìn)行的、有完整教學(xué)內(nèi)容的訓(xùn)練單元來劃分，并有輸出結(jié)果(可以是一個產(chǎn)品設(shè)計，一件產(chǎn)品加工等)。
(3)實訓(xùn)項目要根據(jù)實訓(xùn)室的具體條件進(jìn)行設(shè)置。
(4)實訓(xùn)項目按基本技能(訓(xùn)練)、專業(yè)技能 (訓(xùn)練)、綜合應(yīng)用(訓(xùn)練)模塊分類，其中綜合應(yīng)用(訓(xùn)練)項目可獨立設(shè)置為實訓(xùn)課程。
實訓(xùn)項目教學(xué)文件是指實訓(xùn)項目單、實訓(xùn)項目報告和實訓(xùn)項目卡：
(1)實訓(xùn)項目單：是指學(xué)生完成某一實訓(xùn)項目的任務(wù)單，內(nèi)容包括實訓(xùn)的目的、方法、步驟、要求、達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)以及所需的儀器、設(shè)備、工具、材料等，學(xué)生據(jù)此可進(jìn)行獨立的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。
(2)實訓(xùn)項目報告：是學(xué)生實訓(xùn)項目完成后需交出的規(guī)范化報告，這是教師對學(xué)生進(jìn)行考核、能力測評(如分析、思考)的依據(jù)，并最終給出學(xué)生完成該項目實訓(xùn)的考核成績(評價)。
(3)實訓(xùn)項目卡：主要用于教學(xué)管理，實訓(xùn)室教學(xué)安排和指導(dǎo)教師實訓(xùn)指南，內(nèi)容包括實訓(xùn)目的、對象、地點、條件(場地、儀器設(shè)備)、耗材、經(jīng)費、指導(dǎo)教師數(shù)等以及指導(dǎo)要求和安全方面的要求。
在校內(nèi)外實訓(xùn)基地中，這些課程和項目均能嚴(yán)格按規(guī)范的課程大綱，項目單(卡)進(jìn)行訓(xùn)練。
實踐教學(xué)工作十分繁瑣，必須做好組織管理工作，在已有理論教學(xué)規(guī)章制度的基礎(chǔ)上相應(yīng)地建立起配套的行之有效的實踐教學(xué)管理規(guī)章制度，如《實訓(xùn)室工作規(guī)程》、《工業(yè)實訓(xùn)中心實訓(xùn)車間(室)管理條例》、《學(xué)生實訓(xùn)守則》、《實習(xí)工作細(xì)則》、《畢業(yè)設(shè)計(論文)工作規(guī)程》等，使實踐教學(xué)活動有章可循、有法可依。
四、大力推進(jìn)實踐教學(xué)教材建設(shè)
實踐教學(xué)內(nèi)容體系改革主要體現(xiàn)在教材建設(shè)上，為此，學(xué)院要采取強有力的措施支持教材建設(shè)，成立由主管教學(xué)工作副院長任組長的教材建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)學(xué)院教材建設(shè)規(guī)劃與指導(dǎo)。
在教材建設(shè)上要制訂《高職教材編制的原則》及《各類教材編著者須知》，對教材建設(shè)工作盡快走上正規(guī)可以起到積極作用;
學(xué)院每年要安排一定的經(jīng)費設(shè)立出版基金以貸款方式資助教師出版教材，支持教材建設(shè)和開展教學(xué)研究。
參考文獻(xiàn)
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