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機電一體化特色專業(yè)建設(shè)
機電一體化特色專業(yè)建設(shè)【1】
【摘 要】以南寧職業(yè)技術(shù)學院為例，闡述機電一體化特色專業(yè)建設(shè)目標和思路，以及機電一體化特色專業(yè)建設(shè)實踐及其成效，提出特色專業(yè)建設(shè)中存在的問題。
【關(guān)鍵詞】特色專業(yè) 機電一體化建設(shè)
特色專業(yè)建設(shè)是進一步優(yōu)化高校專業(yè)設(shè)置，提升專業(yè)建設(shè)的整體水平，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量、效益和人才競爭力的重要手段。
南寧職業(yè)技術(shù)學院以進一步提高機電一體化技術(shù)專業(yè)的教學質(zhì)量和辦學水平為抓手，以點帶面，促進相關(guān)專業(yè)的特色形成，完善人才培養(yǎng)方案，對培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格給予準確定位，同時開展課程建設(shè)，強化實踐教學基地建設(shè)，優(yōu)化師資隊伍建設(shè)，促進了教學管理和社會服務水平的不斷提高。
2011年7月，該校這一專業(yè)獲廣西區(qū)特色專業(yè)及課程一體化立項，對提高機電人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生了積極作用和重要影響。
據(jù)此，本文擬對南寧職業(yè)技術(shù)學院特色專業(yè)建設(shè)實踐進行探討，以為同類高職機電專業(yè)建設(shè)和改革起到有益的參考作用。
一、機電一體化特色專業(yè)建設(shè)目標和思路
南寧職業(yè)技術(shù)學院機電一體化技術(shù)特色專業(yè)的建設(shè)目標和思路是：堅持以服務廣西區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)為宗旨，面向中國―東盟自由貿(mào)易區(qū)、廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)，依托富士康科技集團、桂林福達集團等龍頭企業(yè)，校企合作，全面推行“校企互融”的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式;按職業(yè)崗位要求，合作開發(fā)適合工學結(jié)合特色的核心課程體系;打造一支基礎(chǔ)理論扎實、實踐能力強的專兼結(jié)合高水平的“雙師型”專業(yè)教師團隊;構(gòu)建融“教學、培訓、科研和學生創(chuàng)新活動”為一體的實習實訓基地;提升專業(yè)的技術(shù)服務能力
將機電一體化技術(shù)專業(yè)建設(shè)成具有區(qū)域特色乃至在全國有較大影響的示范專業(yè)，培養(yǎng)一批高素質(zhì)、具有較強實踐能力和創(chuàng)新精神的應用型機電一體化技術(shù)人才。
二、機電一體化特色專業(yè)建設(shè)實踐及其成效
(一)深化“校企互融”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式
機電一體化技術(shù)專業(yè)是在現(xiàn)代制造業(yè)高度發(fā)展背景下產(chǎn)生的。
它是機械技術(shù)、微電子技術(shù)、信息技術(shù)和控制技術(shù)等在系統(tǒng)工程基礎(chǔ)上的有機融合。
機械技術(shù)是機電一體化技術(shù)的基礎(chǔ)，而微電子技術(shù)、信息技術(shù)和控制技術(shù)則使機械結(jié)構(gòu)簡單化，從而使機械功能更強大，性能更優(yōu)越。
南寧職業(yè)技術(shù)學院機電一體化技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)方案的確定過程中，區(qū)別于傳統(tǒng)的機械和自動控制的人才培養(yǎng)方案。
在教學計劃的制訂上，強調(diào)機與電接口作用，在打好必需的機械、自動控制基礎(chǔ)的前提下，力求使學生掌握企業(yè)現(xiàn)代化機電設(shè)備的操作，調(diào)試和技術(shù)應用，能夠勝任企業(yè)機電產(chǎn)品的設(shè)計與開發(fā)。
根據(jù)專業(yè)崗位能力要求，加強與桂林福達集團、富士康科技集團、柳工機械等10家大中型企業(yè)的聯(lián)系，深化“校企互融”的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，將企業(yè)的技術(shù)人員和設(shè)備優(yōu)勢更多融入各個教學環(huán)節(jié)中，并引進企業(yè)人才評價標準。
完善了“機電技術(shù)+人文素質(zhì)、實踐為主+學做一體”的課程體系，制定的人才培養(yǎng)方案獲2011年度全國機械高等職業(yè)教育教學成果獎。
同時，完善了機械CAD、自動生產(chǎn)線調(diào)試與維護兩門區(qū)級精品課程的教學資源網(wǎng)站，完成了PLC工程技術(shù)及應用、機床夾具應用技術(shù)兩門校級精品課程的開發(fā)建設(shè)并通過學校驗收，開發(fā)了自動線調(diào)試與維護、PLC工程技術(shù)應用、維修電工技術(shù)等5門課程與行業(yè)標準對接的課程標準，與企業(yè)共編《SMT實訓實訓指導書》等校本教材7本。
與緊密合作企業(yè)南寧智控電氣科技公司、廣西桂網(wǎng)電力試驗有限公司聯(lián)合申報2013年廣西科技廳科技攻關(guān)項目“參數(shù)智能監(jiān)控濕法煙氣脫硫設(shè)備研發(fā)”(課題申報編號2013BC28047)，“配電智能設(shè)備e網(wǎng)系統(tǒng)”(課題申報編號2013BA-09007)。
本次科技項目的合作，使教師主持的課題更貼近實際，更有針對性，有利于教師工程實踐能力的提高，有利于職業(yè)教育培訓質(zhì)量的提高，有利于深化教育教學改革，為走產(chǎn)學研相互結(jié)合的發(fā)展道路打下良好基礎(chǔ)。
(二)打造理論和技能過硬的“雙師型”區(qū)級教學團隊和區(qū)級名師
目前，南寧職業(yè)技術(shù)學院機電一體化技術(shù)專業(yè)機電團隊共有專任教師10人，固定企業(yè)兼職教師8人。
在“雙師型”教師培養(yǎng)過程中，該校不只是滿足于取得技能等級資格證書，而關(guān)鍵是著力對“雙師型”教師進行專業(yè)能力結(jié)構(gòu)性調(diào)整和優(yōu)化，為教師參與生產(chǎn)實踐，提高解決實際問題的專業(yè)能力創(chuàng)造條件。
2011年4月，派出3名骨干教師到富士康科技集團參加SMT專業(yè)技術(shù)講師培訓班學習，參與企業(yè)設(shè)備的安裝、調(diào)試與檢驗，教師的工程實踐能力有很大提高，并獲得富士康科技集團頒發(fā)的SMT專業(yè)培訓講師聘書。
為了解本專業(yè)最新的知識結(jié)構(gòu)和行業(yè)新技術(shù)，先后選派專業(yè)帶頭人諸小麗教授等參加中國液壓氣動密封件工業(yè)協(xié)會舉辦的電液伺服與電液比例控制技術(shù)中高級培訓班和全國職業(yè)院校信息技術(shù)應用能力師資培訓班學習，聆聽行業(yè)頂級專家、博士生導師們對行業(yè)最新技術(shù)的介紹，開闊了眼界。
同時選派2名骨干教師到通用電氣公司學習企業(yè)課程，掌握自動化的前沿技術(shù)，有效提升教師的綜合技能水平。
經(jīng)過近2年的建設(shè)，團隊多名教師獲“技能大賽優(yōu)秀指導教師”稱號，諸小麗教授榮獲“廣西第五屆教學名師”稱號。
(三)形成校外實踐基地+校內(nèi)實訓中心的實踐基地體系
一方面，為了達到學生職業(yè)技能訓練的要求，南寧職業(yè)技術(shù)學院積極拓展渠道，發(fā)揮自身優(yōu)勢，以服務求支持，在建立互惠互利、雙參雙贏的校企合作機制上，大力吸收社會力量共建校外實訓基地。
2011～2012年，該校機電一體化技術(shù)專業(yè)分別與廣西桂網(wǎng)電力試驗公司、南寧智能電控科技有限公司等企業(yè)簽訂了共建校外實訓基地校企合作協(xié)議，在校外實訓基地的實踐教學中，合作企業(yè)承擔人才培養(yǎng)任務，為學生的操作技能提高、實踐動手能力和專業(yè)技術(shù)應用能力的培養(yǎng)提供頂崗實習場所，使學生感受企業(yè)氛圍，了解企業(yè)生產(chǎn)組織，參與企業(yè)的生產(chǎn)活動，接受企業(yè)文化的熏陶，樹立實踐觀念，增強職業(yè)意識，提高專業(yè)能力，養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)。
另一方面，為強化學生實踐技能訓練，打造品牌特色專業(yè)，2011年，南寧職業(yè)技術(shù)學院與通用電氣GE智能平臺合作建成了自動化系統(tǒng)集成實訓中心，可將PLC技術(shù)、總線技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)技術(shù)、組態(tài)技術(shù)、步進伺服技術(shù)等融合為一體，真實展現(xiàn)工廠自動化現(xiàn)場實際加工過程，具有現(xiàn)場化、網(wǎng)絡(luò)化、開放性、綜合性等特點，不僅能滿足機電一體化、電氣自動化、機械設(shè)備及其自動化等專業(yè)學生進行專項技能實訓的需要，而且能滿足師生進行科研、創(chuàng)新等活動的需要。
(四)以課程建設(shè)為載體，深化教學改革
一方面，將“教、學、做”無縫結(jié)合，校企合作建構(gòu)特色教學。
以自動生產(chǎn)線調(diào)試與維護、CAD特色課程建設(shè)帶動機電專業(yè)課程體系改革，按照以學生為主體的教學模式，注重學生在做中學，在學中做，“教學合一”，學練并重。
將課堂搬到實訓室，教師邊講課，邊演示，邊指導;學生邊學習，邊動手，邊提問，實現(xiàn)課堂理論教學與實踐技能培養(yǎng)融合。
結(jié)合本專業(yè)的特點，利用學校實訓中心，合作企業(yè)進行現(xiàn)場教學，學生的技術(shù)應用能力和職業(yè)綜合能力有了較大提高，2011～2012年，南寧職業(yè)技術(shù)學院機電一體化技術(shù)專業(yè)學生參加全國自動線大賽、全國機器人大賽、“西門子杯”全國工業(yè)自動化挑戰(zhàn)賽都獲得了優(yōu)異的成績，參加廣西創(chuàng)新設(shè)計大賽、電子大賽均獲一等獎。
另一方面，實現(xiàn)課證融合，即操作技能與職業(yè)標準相融合。
將CAD繪圖員考證、維修電工、PLC設(shè)計師等職業(yè)資格標準與專業(yè)教學大綱相銜接，及時調(diào)整教學內(nèi)容和課程體系，改革教學方法和實訓手段，融教、學、做為一體，使校內(nèi)生產(chǎn)性實訓接近50%，畢業(yè)生的雙證率在95%以上，使學生知識能力與職業(yè)技能要求“零距離”，增強學生的就業(yè)競爭力。
目前南寧職業(yè)技術(shù)學院機電一體化技術(shù)專業(yè)在校生約800人，每年學生的就業(yè)率均超過95%。
(五)初步建成機電特色專業(yè)網(wǎng)站
建立以機電一體化技術(shù)為核心的教學資源庫。
包括核心課程如自動生產(chǎn)線的調(diào)試與維護、CAD應用技術(shù)、PLC工程及技術(shù)應用、機床與夾具的電子教案、習題庫、教學視頻、課程標準等教學資源。
三、機電一體化特色專業(yè)建設(shè)中存在的問題
特色專業(yè)建設(shè)是促進我國高等教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的重大舉措，需要學校、學院、教研室各級管理部門的統(tǒng)一協(xié)調(diào)和全力配合，需要領(lǐng)導、教師、學生的全力投入。
但由于目前的高校教學任務、科研任務繁重，再加上評價體系的不完善、教學工作質(zhì)量的認定標準不規(guī)范等一系列的原因，不少項目參與人員袖手旁觀，導致負責人任務負擔沉重，使得特色專業(yè)建設(shè)效果不理想。
同時，特色專業(yè)建設(shè)不僅涉及教學場地、實訓基地、圖書資料等硬件基礎(chǔ)，還包括師資隊伍、培養(yǎng)計劃、實踐教學、科研活動、教學方法和手段、技術(shù)進步、社會需求、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展等多方面軟件建設(shè)，它是一個長期積累的過程，需要不斷研究和實踐，并不斷修正和完善，才能產(chǎn)生較好的建設(shè)效果。
綜上所述，特色專業(yè)體現(xiàn)了一所高校的辦學特色和社會服務能力，是關(guān)系到一所高校是否受到社會認可和歡迎的重要因素，因此特色專業(yè)建設(shè)是高校質(zhì)量工程建設(shè)的重要內(nèi)涵。
對照特色專業(yè)建設(shè)目標，機電一體化特色專業(yè)建設(shè)中還有很多工作要做，在今后，應繼續(xù)加強高技能“雙師型”教師隊伍建設(shè)，實行在職專業(yè)教師輪訓制度，實行到企業(yè)和行業(yè)選聘兼職專業(yè)教師制度，鼓勵教師多參加科研實踐活動，以豐富自己的實踐性知識;以此提高教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，等等。
只有經(jīng)過深入的改革實踐，才能取得豐碩成果，為同類高職機電專業(yè)建設(shè)和改革起到有益參考作用。
【參考文獻】
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[2]趙婉瑩.高校“質(zhì)量工程”建設(shè)的問題與對策[J].教育發(fā)展研究，2009(17)
[3]于仲安，梁建偉.地方高等學校特色專業(yè)建設(shè)研究[J].中國電力教育，2010(22)
機電一體化專業(yè)如何構(gòu)建特色課程體系【2】
摘要現(xiàn)在肩負著高職教育使命的高職院校在競爭中仍處于劣勢群體,要想在競爭中取勝,則需要改變原來辦學模式,構(gòu)建同類院校較難模仿的特色教育體系,并能適應多樣的社會需求,隨時作出迅速而有效的改革。
本文闡述了課程重組的必要性,機電一體化的基本概念,分析了機電一體化的結(jié)構(gòu)要素和技術(shù)基礎(chǔ),并提出機電一體化專業(yè)在高職學校的課程設(shè)置方案。
關(guān)鍵詞特色課程 機電一體化 課程設(shè)置
高職教育作為高等教育的重要組成部分受到了國家相關(guān)部門的重視,解決了部分分數(shù)較低學生繼續(xù)學習的難題。
但不可否認,高職院校在與國辦學校競爭中仍然處于劣勢。
若不能抓住時機,及時、迅速調(diào)解生存戰(zhàn)略,可能就會在競爭中失敗,隨之被社會淘汰出局。
第一,盲目擴張規(guī)模,辦學質(zhì)量還需進一步提高。
近幾年,高職院校規(guī)模超常擴張,但是辦學條件未能跟上,這將成為今后提高教學質(zhì)量的重要矛盾。
從招生人數(shù)看,呈現(xiàn)超常規(guī)模擴大的態(tài)勢。
但是,辦學條件等一些基礎(chǔ)性指標呈大幅下降態(tài)勢。
第二,高職教育的目標定位、投資機制還需完善。
行業(yè)對高職教育的培養(yǎng)目標定位沒有統(tǒng)一認識。
一種認為培養(yǎng)的是技術(shù)型人才;而另一觀點則認為側(cè)重于培養(yǎng)技能型人才。
因為各個高職院校的培養(yǎng)目標定位不統(tǒng)一,導致了在對人才培養(yǎng)規(guī)格要求上水平的參差不齊。
高職教育已占據(jù)半壁江山,但結(jié)構(gòu)上,其專業(yè)結(jié)構(gòu)還有待逐步完善;質(zhì)量和效益上,眾多高職院校創(chuàng)建不到5年,還處于摸索發(fā)展階段,教學質(zhì)量、管理等體系機制等也需要逐步健全和完善。
高職教育的投資機制還需更加完善。
一半以上的高職院校投入來源于收取較高的學費,國家財政支持基本沒有,資金來源單一。
況且職業(yè)院校特別是工科類院校注重實踐性教學,實驗、實習配套設(shè)施更新?lián)Q代也較快,因此,導致培養(yǎng)成本相對較高,影響培養(yǎng)質(zhì)量很重要的一點就是經(jīng)費緊張。
第三,高職院校的師資建設(shè)有待加強。
盡管高職教育在隊伍建設(shè)上提出“雙師型”教師發(fā)展方向,但仍大大落后于本科院校�？贫嗡�,對于國家提出的“專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課‘雙師’教師比例要達到50%”的合格要求相差甚遠。
以機電一體化技術(shù)專業(yè)為例,試著探索一條新的途徑,使課程設(shè)置更能適應社會需求,培養(yǎng)學生輕理論、重實踐,努力使民辦學校立于不敗之地。
一、機電一體化的基本概念
“機電一體化”出現(xiàn)于上世紀70年代,為英語合成詞。
我國通常譯為機電一體化或機械電子學,具體是指在機械、信息處理與控制等功能上引入電子技術(shù),并將機械設(shè)備與電子裝置以及相關(guān)技術(shù)軟件等有機結(jié)合起來而構(gòu)成的新系統(tǒng)的總稱。
機電一體化產(chǎn)品既不同于傳統(tǒng)的機械產(chǎn)品和普通電子產(chǎn)品,它是機械與微電子技術(shù),特別是與微處理器或微機等智能設(shè)備相結(jié)合的產(chǎn)物。
隨著科技的繼續(xù)發(fā)展,機電一體化的“機”擴大到機床、加工中心、電機、儀器儀表等。
同時“電”也擴大到了光,如紅外、激光等傳感裝置。
如今所謂機電一體化并非局限在狹窄范圍,如數(shù)控車床,機器人等,現(xiàn)已擴大到計算機輔助設(shè)計(CAD)/制造系統(tǒng)(CAM)及計算機集成制造系統(tǒng)(CIMS)等。
二、機電一體化的結(jié)構(gòu)要素
機電一體化的結(jié)構(gòu)要素很多,必需的是五大要素。
1.動力。
好比人體的內(nèi)臟產(chǎn)生能量用來維持生命,它為系統(tǒng)提供動力,驅(qū)動執(zhí)行機構(gòu)運轉(zhuǎn)。
2.傳感。
仿佛是五官將感知信息傳遞給大腦,再由大腦作出反應,其功能是將系統(tǒng)運行中所需要的各種參數(shù)及狀況檢測出來,轉(zhuǎn)化為能夠測定的各種物理量,傳輸?shù)叫畔⑻幚頇C構(gòu),根據(jù)需要作出“反應”。
3.驅(qū)動。
就像人的肌、筋、腱、骨骼接受大腦指揮去驅(qū)動四肢一樣,在控制機構(gòu)總領(lǐng)下,驅(qū)動各執(zhí)行機構(gòu)完成預定功能動作。
4.執(zhí)行。
如同人的四肢由大腦指揮去完成每項任務一樣,當接到信息處理機構(gòu)的指令后,立即執(zhí)行相應功能動作。
5.控制和信息處理。
猶如人的大腦指揮和控制全身運動并能考慮、認知問題,將各傳感器所檢測信息集中、儲存、處理,然后按照一定的程序發(fā)出各種指令去控制整個系統(tǒng)的正常運行。
三、機電一體化專業(yè)課程設(shè)置
機電一體化作為一門跨學科的綜合邊緣學科,近幾年廣受學生和家長的青睞。
因為此專業(yè)包括內(nèi)容較多,學生的就業(yè)面較廣。
機電一體化技術(shù)大體由機械、電子、自動控制、信息、傳感器、微機接口以及軟件等技術(shù)組成,多種技術(shù)在綜合成一個完整的系統(tǒng)中,相互要求、取長補短,不斷向理想化技術(shù)發(fā)展。
所以我們在設(shè)置機電一體化專業(yè)課程方案時,既要考慮該專業(yè)綜合性、多學科的特點,又要充分照顧學生低起點的實際,同時合理安排理論和實踐之間的銜接。
筆者認為機電一體化專業(yè)在高職階段應以安排專業(yè)基礎(chǔ)學科為主,主要包括機械學、電子電工學、計算機基礎(chǔ)等,主要目的是使學生在此基礎(chǔ)上掌握好本專業(yè)所必需知識和技能,為日后工作學習作好準備,具體安排如圖。
現(xiàn)代社會高新技術(shù)的飛速發(fā)展,無時無刻不在對機電一體化技術(shù)和產(chǎn)品產(chǎn)生著影響,這些影響有的現(xiàn)在已經(jīng)認識到,有的目前還無法預見,但是未來技術(shù)的發(fā)展必然會導致機電一體化進一步向信息化、智能化方向發(fā)展邁進。
我們職業(yè)技術(shù)教育一定要緊跟現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的步伐,不斷調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置,這樣才能產(chǎn)生顯著的社會效應。
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