計量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文集合【15篇】

　　在學(xué)習(xí)、工作中，大家或多或少都會接觸過論文吧，論文對于所有教育工作者，對于人類整體認(rèn)識的提高有著重要的意義。那么一般論文是怎么寫的呢？下面是小編收集整理的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文1

　　計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門集數(shù)學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)為一體的綜合性經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科，是本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)核心課程之一。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)從理論向?qū)嶋H應(yīng)用轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)，因此計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)非常重要。然而當(dāng)前獨立學(xué)院計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗課程的教學(xué)效果并不理想，存在不少問題。本文根據(jù)獨立學(xué)院的學(xué)生特點和教學(xué)要求對獨立學(xué)院計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上從教學(xué)定位和目標(biāo)、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容和考核方式等幾個方面進(jìn)行改進(jìn)。

　　計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)本科學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，1998年7月被教育部定位經(jīng)管類八大核心課程之一。開設(shè)此課程的目的在于讓學(xué)生領(lǐng)會如何利用定量分析的方法去分析實際的經(jīng)濟(jì)問題。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的實驗教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)思想和方法的理解，是培養(yǎng)學(xué)生運用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析工具解決實際經(jīng)濟(jì)問題的重要手段。獨立學(xué)院作為我國本科層次的院校，經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)也陸續(xù)開設(shè)了這門課程并開展實驗教學(xué)，然而當(dāng)前獨立學(xué)院計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)中普遍存在教學(xué)定位和目標(biāo)不明確，教學(xué)形式簡單，教學(xué)內(nèi)容不合理，實驗學(xué)時安排不合理等問題，同時獨立學(xué)院的學(xué)生相比較一本層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不夠扎實，學(xué)習(xí)的主動性，積極性較差。眾多因素結(jié)合使得獨立學(xué)院計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗的教學(xué)質(zhì)量和效果不如人意。因此改善獨立學(xué)院計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗的教學(xué)迫在眉睫。

　　一、獨立學(xué)院計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)中存在的主要問題

　　計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)的輔助部分，目的在于幫助學(xué)生通過上機(jī)實習(xí)，增強(qiáng)對計量經(jīng)濟(jì)理論知識的理解， 掌握計量經(jīng)濟(jì)模型的構(gòu)建、檢驗和應(yīng)用。但是，在獨立學(xué)院具體的實驗教學(xué)過程中，普遍存在著以下一些問題：

　　（一）實驗教學(xué)的定位和目標(biāo)不夠明確

　　在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，實驗教學(xué)常常被當(dāng)作理論教學(xué)的附屬，作為理論教學(xué)的補(bǔ)充，兩者在教學(xué)內(nèi)容和時間銜接方面脫節(jié)，成為獨立而不易協(xié)調(diào)的兩個教學(xué)過程，軟件運用的實際操作訓(xùn)練仍是薄弱環(huán)節(jié)，未能達(dá)到實驗教學(xué)與理論教學(xué)相互促進(jìn)的目的;同時實驗教學(xué)的目標(biāo)不明確，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完各種估計和檢驗的方法，依然不知道應(yīng)該如何運用，或者對計算檢驗結(jié)果無法做出清楚、合理的解釋，運用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)思想和方法分析、解決實際經(jīng)濟(jì)問題的能力未能有效提高。

　　（二）實驗教學(xué)形式設(shè)置不夠合理

　　計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)可分為驗證性實驗和探索性實驗兩種模式。驗證性實驗主要是驗證某種理論認(rèn)識或者假說是否合理、正確的一種實驗。驗證性實驗的優(yōu)點在于教學(xué)設(shè)計簡化，學(xué)生通過實驗掌握和理解所學(xué)的理論，缺點在于不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和獨立思考能力。探索性實驗主要是學(xué)生獨立自主的利用所學(xué)的理論和方法開展實驗。探索性實驗教學(xué)優(yōu)點在于能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生自主研究能力，難點在于要求學(xué)生具備較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)今獨立學(xué)院計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)存在過度重視驗證性實驗，缺乏探索性實驗的'問題。這樣造成學(xué)生學(xué)習(xí)完課程，依然不會獨立的利用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識分析解決實際的經(jīng)濟(jì)問題，缺乏應(yīng)用能力和分析能力。

　�。ㄈ�）實驗教學(xué)內(nèi)容安排不夠合理

　　當(dāng)前獨立學(xué)院計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)存在的一個突出的問題是實驗教學(xué)內(nèi)容過多，范圍過大。實驗的內(nèi)容即包括經(jīng)典的回歸分析的參數(shù)估計，多重共線性、自相關(guān)和異方差檢驗等內(nèi)容，還包括非經(jīng)典的時間序列分析內(nèi)容。而非經(jīng)典的時間序列分析理論內(nèi)容比較復(fù)雜，深奧，獨立學(xué)院學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)理論內(nèi)容的時候就已經(jīng)存在很多理解不透的方面，實驗課學(xué)習(xí)的時候更加是無從下手。同時，由于獨立學(xué)院學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)軟件是首次接觸，而廣泛使用的Eviews、R語言等都是全英文操作界面，再加上本科學(xué)生的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)英文詞匯欠缺，造成學(xué)生讀不懂軟件分析過程和結(jié)果，甚至讀不懂聯(lián)機(jī)幫助內(nèi)容。

　�。ㄋ模�實驗課程考核形式不夠完善

　　獨立學(xué)院計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗的考核主要是課堂考勤和實驗報告。這種考核形式存在不少問題，首先，教師在實驗授課時主要講解實驗內(nèi)容和軟件操作技巧，沒有足夠的精力監(jiān)控學(xué)生按時按質(zhì)完成實驗內(nèi)容;其次由于實驗教學(xué)的學(xué)時有限，有些實驗報告在課堂時間內(nèi)無法完成，需要在課后另花時間完成，這也給了部分學(xué)生投機(jī)取巧的機(jī)會，他們可以在課后抄襲學(xué)習(xí)較好的學(xué)生的實驗報告，獲得較好的實驗成績，因此實驗報告不能充分評價學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)效果。

　　（五）實驗學(xué)時設(shè)置不夠充分

　　當(dāng)前獨立學(xué)院計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)中存在學(xué)時不夠的問題。一般計量經(jīng)濟(jì)學(xué)總共設(shè)置48個學(xué)時，理論教學(xué)學(xué)時40個，實驗教學(xué)學(xué)時8個。這種學(xué)時的安排嚴(yán)重的影響了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗的教學(xué)效果。由于學(xué)生個人能力的差別，學(xué)生完成一個實驗操作所需要的時間是不相同，教師為了完成教學(xué)設(shè)計安排的內(nèi)容，往往在不少學(xué)生還沒有練習(xí)、掌握好一個操作就進(jìn)入下個實驗操作，這樣造成不少基礎(chǔ)薄弱，動手能力差的學(xué)生跟不上教學(xué)的節(jié)奏，使得這部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，降低了整體的教學(xué)效果。

　　二、獨立學(xué)院計量計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)改進(jìn)的建議

　�。ㄒ唬┟鞔_實驗教學(xué)的定位和目標(biāo)

　　計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論應(yīng)用于實踐的重要環(huán)節(jié)，是理論教學(xué)的延續(xù)。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)的目標(biāo)在于通過實驗使學(xué)生能夠掌握一種計量經(jīng)濟(jì)分析軟件，運用所學(xué)的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論方法，通過建立計量經(jīng)濟(jì)模型去分析實際的經(jīng)濟(jì)問題。實驗過程中注重模型的建立，參數(shù)的估計，模型的檢驗等一系列的流程。

　�。ǘ�）合理設(shè)置實驗教學(xué)形式

　　根據(jù)獨立學(xué)院的學(xué)生整體理論基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)能動性不足的特點，在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)中，把驗證性實驗教學(xué)和探索性實驗教學(xué)相結(jié)合。在學(xué)生通過驗證性實驗教學(xué)掌握了一定的理論基礎(chǔ)知識，軟件操作能力，模型的分析處理能力以后，拓展探索性實驗教學(xué)，提高他們的獨立自主研究、解決實際問題的能力。

　�。ㄈ�）合理安排實驗教學(xué)內(nèi)容

　　根據(jù)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課程教學(xué)內(nèi)容，并考慮獨立學(xué)院學(xué)生的接受能力和理解能力，合理安排實驗教學(xué)內(nèi)容。主要以經(jīng)典的回歸分析內(nèi)容為主，包括模型的建立，模型參數(shù)的估計，多重共線性，自相關(guān)和異方差。軟件的使用上，盡量選擇簡單易操作的EVIEWS軟件。

　�。ㄋ模┩晟茖嶒炚n程的考核形式

　　計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗成績由實驗報告、實驗考勤和實驗課堂作業(yè)三部分組成。學(xué)生完成一個實驗后，根據(jù)上機(jī)操作結(jié)果寫出相應(yīng)的實驗報告。實驗報告結(jié)構(gòu)要完整，包括四個部分模型的建立，模型參數(shù)估計，模型的檢驗，模型的應(yīng)用分析。實驗報告的內(nèi)容豐富，實驗的結(jié)果準(zhǔn)確、合理。同時為了減少偷懶、抄襲的現(xiàn)象，對學(xué)生采取抽查考核的方式布置實驗作業(yè)，隨機(jī)抽出一部分學(xué)生，并隨機(jī)抽出書本上的一條習(xí)題讓學(xué)生在電腦上操作講解整個實驗流程，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行考核。

　　（五）合理設(shè)置實驗教學(xué)學(xué)時

　　根據(jù)當(dāng)前獨立學(xué)院學(xué)生的理解能力和接受能力，一般比較合適的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)學(xué)時為64個學(xué)時，其中理論學(xué)時48個，實驗學(xué)時16個。這樣實驗學(xué)時較充分，教師有充足的時間詳細(xì)的講解實驗內(nèi)容和軟件操作技巧，同時學(xué)生也有較充足的時間去學(xué)習(xí)每一個軟件操作和實驗項目，這樣整體的實驗教學(xué)效果將能有效提升。

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文2

　　私立學(xué)校本科主要培養(yǎng)應(yīng)用性專業(yè)人才，在學(xué)校不分文理入學(xué)的背景下，如何在文科和理科學(xué)生中找到一個制衡點，一直是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課的一個難點。在以往的教學(xué)過程中，存在一些問題，通過教學(xué)改革找出這兩類學(xué)生的制衡點，使教學(xué)達(dá)到一個理想的效果。

　　一般來說，像溫州大學(xué)城市學(xué)院這樣民辦學(xué)校的辦學(xué)理念和發(fā)展定位于應(yīng)用主導(dǎo)型，其發(fā)展目標(biāo)主要是為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才。而經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)作為該院校的重點專業(yè)，金融學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是為溫州金融和經(jīng)濟(jì)體系輸送應(yīng)用型人才。而計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為金融學(xué)院金融和經(jīng)濟(jì)專業(yè)的一門主干課，對培養(yǎng)學(xué)生思維和推理能力的培養(yǎng)都有很重要的作用。

　　計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它綜合了經(jīng)濟(jì)理論、統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)，是經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中很重要的數(shù)量分析工具。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)以現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題為研究對象，通過數(shù)量分析發(fā)現(xiàn)內(nèi)在規(guī)律，是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)科。從教學(xué)的角度來講，相對于本科生而言，特別是文科生而言是一門難度比較大的學(xué)科。從課程的'性質(zhì)來看，它的內(nèi)容比較枯燥難學(xué)，學(xué)生對它提不起興趣，老師比較難教。

　　一、教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題

　　1.文科生先修課程基礎(chǔ)薄弱

　　計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的專業(yè)課，要求學(xué)生有西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等先修課程的良好基礎(chǔ)。在過往的教學(xué)以及其它老師反應(yīng)的現(xiàn)象是，一個教學(xué)班級里學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，這里面大部分是文科生，他們對這門課程缺乏興趣，學(xué)習(xí)這門課的主要目的是拿到學(xué)分。歸其原因主要是因為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程要求學(xué)生有良好的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計知識，如果學(xué)生數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)比較差，則會出現(xiàn)聽不懂，有些干脆就不聽。理科學(xué)生相對來說數(shù)學(xué)和統(tǒng)計基礎(chǔ)要好點，在學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊的情況下，要找個制衡點就比較困難，這就要求老師在授課內(nèi)容上既要照顧數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生，又要顧及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較良好的學(xué)生。

　　2.對課程不夠重視

　　由于是地方民辦高校，經(jīng)濟(jì)、金融和國貿(mào)專業(yè)雖然設(shè)有計量經(jīng)濟(jì)這門課程，但對這門課卻重視程度不夠，部分老師甚至覺的這個層次學(xué)校的學(xué)生沒必要修這門課。另外能上這門課的老師也是寥寥數(shù)人，這就造成了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課教學(xué)存在師生比嚴(yán)重失調(diào)的現(xiàn)象。所有這門課程的教學(xué)都是采用大班教學(xué)，即使是經(jīng)濟(jì)系的學(xué)生也是大班教學(xué)。大班教學(xué)不利于學(xué)生和老師的課堂交流，往往大班上課老師本身就比較累，也沒精力在課堂上和學(xué)生交流。另外坐在后排的同學(xué)基本上就看不到黑板的板書。

　　3.教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

　　教學(xué)內(nèi)容要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)應(yīng)圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)設(shè)置。而現(xiàn)實的情況是地方民辦院校計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)并沒有順應(yīng)該門課多專業(yè)、多要求的發(fā)展趨勢;在課程內(nèi)容和教學(xué)大綱沒有與重點大學(xué)培養(yǎng)研究型和學(xué)術(shù)型人才的目標(biāo)區(qū)別開來，對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，導(dǎo)致了教學(xué)模式和人才培養(yǎng)目標(biāo)不吻合。

　　二、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革建議

　　1.多層次教學(xué)

　　筆者認(rèn)為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)該按照專業(yè)和學(xué)生的興趣，實習(xí)分層次的教學(xué)。在以后的教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況把計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)分為兩類：一類是偏向于理論教學(xué);另一類是偏向于實驗教學(xué)。第一類的學(xué)生中部分學(xué)生以后的深造可能和計量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)，第二類大部分學(xué)生以后會走上相關(guān)計量操作崗位或為寫相關(guān)計量分析的本科生畢業(yè)論文。

　　2.加強(qiáng)師資建設(shè)

　　筆者一直認(rèn)為提高教學(xué)質(zhì)量最關(guān)鍵的是提高教師素質(zhì)，只有教師的素質(zhì)提高了，才能更好的服務(wù)于教學(xué)，才能使教學(xué)水平得到提高。在三本的院校，為提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，我們可以：(1)實習(xí)聽課制，規(guī)定每個老師每周必須聽2節(jié)課;(2)每學(xué)期每位老師上交一篇相關(guān)的

　　教學(xué)論文

　　相關(guān)信息

　　學(xué)制視角下貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)科建設(shè)和教學(xué)體系發(fā)展再加強(qiáng)高校思政課大班化教學(xué)實效性的思考淺析初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)如何做到優(yōu)質(zhì)教育試論中職《外科護(hù)理學(xué)》的情境式教學(xué)高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)實訓(xùn)平臺的設(shè)計試論中學(xué)生物課堂藝術(shù)性教學(xué)語言經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程融通教學(xué)試論宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的運用貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)教學(xué)改革與設(shè)計中學(xué)信息課教學(xué)方法初探

　　進(jìn)行討論;(3)實習(xí)集體備課，加強(qiáng)一門課教師之間的交流，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

　　3.適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置

　　計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是不同于數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)的一個經(jīng)濟(jì)學(xué)獨立分支，雖然計量經(jīng)濟(jì)學(xué)有一定的學(xué)科獨立性，但不可否認(rèn)的是它又是一門服務(wù)性和工具性的學(xué)科。作為三本院校在對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程進(jìn)行設(shè)置時應(yīng)該考慮到我們學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)水平，筆者認(rèn)為應(yīng)該把計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)安排在兩個學(xué)期。因為只有充裕的時間才能保證在理論學(xué)時的基礎(chǔ)上增加學(xué)生的習(xí)題練習(xí)時間，同時也能更好的消化和吸收。

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文3

　　摘要：伴隨著經(jīng)濟(jì)的增長以及社會的進(jìn)步，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為重要的經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用結(jié)構(gòu)以及其自身的實踐性優(yōu)勢，在經(jīng)濟(jì)研究和教學(xué)過程中具有非常重要的作用。教師在實際教學(xué)過程中，要積極落實實踐法進(jìn)行綜合教學(xué)和知識傳遞，確保教學(xué)資源、教學(xué)評價模式等一系列教學(xué)元素能融合在一起，提高計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例分析的融合水平。本文從計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例分析研究的背景入手，對其實際教學(xué)重要性進(jìn)行了簡要分析，并著重闡釋了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例融合過程中存在的問題以及相關(guān)對策，旨在為相關(guān)教育工作者提供有用的參考建議。

　　關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論；案例分析；整合；問題；對策

　　人們利用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為研究經(jīng)濟(jì)金融問題的主要媒介，無論是宏觀經(jīng)濟(jì)角度，還是微觀金融管控角度，都需要結(jié)合實際經(jīng)濟(jì)情況和經(jīng)濟(jì)要求建構(gòu)相應(yīng)的運行機(jī)制。正是基于其重要的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究價值，所以在高等院校經(jīng)濟(jì)類本科課程開設(shè)過程中，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是專業(yè)核心課程之一。課程結(jié)構(gòu)中不僅包括基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識，也包括實踐應(yīng)用以及模型方法等，在長期的經(jīng)濟(jì)模型分類問題研究過程中，計量模型的使用比例也在不斷增高，需要相關(guān)項目管理人員結(jié)合實際需求，建構(gòu)更加有效的教學(xué)機(jī)制和教學(xué)框架。

　　一、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例分析研究的背景

　　在高等院校的經(jīng)濟(jì)專業(yè)以及管理類專業(yè)課程體系中，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是必修科目，教材中對于數(shù)理推導(dǎo)往往更在意，缺乏對經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析以及解釋，也就導(dǎo)致學(xué)生對于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的深刻內(nèi)涵缺乏了解，沒有建構(gòu)完整的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究機(jī)制和理論框架。另外，在實際課程開設(shè)過程中，教師針對學(xué)生進(jìn)行的課程教育多為基礎(chǔ)理論，更加側(cè)重于理論模型以及方法的完整度，并沒有對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的建立和應(yīng)用進(jìn)行集中講解，學(xué)生也就只了解一般的經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)系，卻沒有建構(gòu)完整的數(shù)量分析機(jī)制，整體教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)層級結(jié)構(gòu)也相對簡單，需要引起相關(guān)教學(xué)工作人員的高度重視。

　　二、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)中應(yīng)用案例分析的重要性分析

　�。ㄒ唬┯嬃拷�(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)中應(yīng)用案例分析實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)

　　在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論講解過程中，要結(jié)合實際需求和教學(xué)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)切合于實際需求的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)基準(zhǔn)，從基本教學(xué)理念出發(fā)，提高教學(xué)層級結(jié)構(gòu)的同時，能有效升級整體教學(xué)目標(biāo)的完整度。在本科院校的育人理念中，要培養(yǎng)全面型綜合素質(zhì)人才，在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究過程中，就會將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點落實在學(xué)生定量分析以及經(jīng)濟(jì)學(xué)模型建立方面。在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究過程中，主要分為初級課程、中級課程以及高級課程三種，在初級課程中，教師主要講解的就是基本理論內(nèi)容，相關(guān)信息和知識點也比較常見。在中級課程中，教師主要講解的就是多元線性回歸問題以及聯(lián)立方程模型等，整體教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)了一定程度的升級，在實際模型參數(shù)學(xué)習(xí)過程中，教師還是會將大多數(shù)課堂時間應(yīng)用于理論講解以及檢驗?zāi)Ｊ浇�立方面，需要教師結(jié)合實際需求和經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，對相關(guān)信息進(jìn)行集中處理，確保能對相關(guān)計量模型進(jìn)行綜合處理，確保學(xué)生能對模型參數(shù)進(jìn)行系統(tǒng)化處理和綜合評估，在加深學(xué)生理解程度的基礎(chǔ)上，確保基礎(chǔ)目標(biāo)和教學(xué)運維操作結(jié)構(gòu)更加貼合實際需求。

　�。ǘ�）計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)中應(yīng)用案例分析實現(xiàn)理論具象化

　　在實際教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況建構(gòu)完整的理論講解體系以及教學(xué)研究體系。在應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)中，學(xué)生的文科生比例和理科生比例約為1：1，學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和數(shù)理分析能力都比較相似，有的國際金融文科生能力相對較弱，而學(xué)生在實際活動開展時，對于初級課程重視度不足，就會導(dǎo)致一部分學(xué)生沒有建立較為系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，特別是針對一部分理論的推演過程以及公式的來歷都缺乏認(rèn)知，也就會導(dǎo)致學(xué)生無法緊跟教師的教學(xué)步伐和教學(xué)節(jié)奏[1]。針對這個問題，教師在課程結(jié)束時利用相應(yīng)的案例進(jìn)行知識點的集中梳理，能在提高學(xué)生課堂參與度的同時，進(jìn)一步為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和建構(gòu)完整的知識脈絡(luò)，保證教學(xué)構(gòu)型和教學(xué)結(jié)構(gòu)的有效性。學(xué)生通過相應(yīng)的案例體會經(jīng)濟(jì)學(xué)檢驗機(jī)制和過程，從而減少知識脫節(jié)問題。

　�。ㄈ�）計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)中應(yīng)用案例分析實現(xiàn)教學(xué)相長

　　在落實計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)模型時，教師借助案例教學(xué)能有效提升學(xué)生的動手能力和實踐能力，并且利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)學(xué)生和教師建立更加有效的教學(xué)互動，確保教學(xué)模型和教學(xué)流程的完整度，教師只有建構(gòu)更加系統(tǒng)化的教學(xué)機(jī)制和獨立思考能力，才能更好地表達(dá)對于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識的理解程度。教師利用案例分析機(jī)制，能在提高整體課堂效果的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的自我表達(dá)能力以及獨立思考能力，真正貫徹落實全能型應(yīng)用人才的培養(yǎng)模型，學(xué)生能在分析問題和解決問題時，提高教學(xué)內(nèi)容的豐富度，確保教學(xué)效果實現(xiàn)縱向和橫向的多元化升級。

　　三、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例分析融合過程中存在的問題

　�。ㄒ唬┯嬃拷�(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例分析融合過程方式單一

　　盡管多數(shù)教師已經(jīng)充分認(rèn)識到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)需要結(jié)合案例分析進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)升級，但是，在實際講解和項目融合過程中，教師只是利用簡單的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)模型展示，雖然能一定程度上滿足學(xué)生對于計量模型相關(guān)指標(biāo)的認(rèn)知，卻不能提升學(xué)生對于課程內(nèi)涵的理解水平。教師在課堂中展示的教學(xué)軟件更多傾向于案例分析，而并不是嚴(yán)格意義上的操作模型，教師和學(xué)生無法建構(gòu)完整的'互動性學(xué)習(xí)理念，就會導(dǎo)致教師在布置課后作業(yè)時才能提供簡單的實踐機(jī)會。學(xué)生的多數(shù)操作行為也只是對教師的硬性模仿，缺乏自主性，學(xué)生在對案例以及數(shù)據(jù)分析的過程中，案例的穿插往往只是講解的形式，學(xué)生的實踐能力無法得到突破，整體計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和案例分析的融合機(jī)制還是存在實踐缺失、教學(xué)方法單一的問題。正是由于教師的單一化教學(xué)，學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中無法建構(gòu)動態(tài)化的教學(xué)模型，也不能有效內(nèi)化計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的知識和能力，相關(guān)學(xué)習(xí)效果也就缺乏實際的價值。

　　（二）計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例分析融合過程資源有限

　　在實際教學(xué)過程中，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)課堂一般采取的是大班授課機(jī)制，因此，教師在實際講解過程中，要結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)課題進(jìn)行系統(tǒng)化分析。由于是大班授課，教師無法對學(xué)生的個性化反饋進(jìn)行及時處理和應(yīng)對，在課題講解過程中，就會出現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)不同學(xué)習(xí)缺失和漏洞的問題。這不僅會影響到整體課程教學(xué)效果，也會導(dǎo)致學(xué)生對案例的理解和分析存在一定的偏差，相應(yīng)的案例分析教學(xué)輔助機(jī)制也就無法發(fā)揮其真正的功效和優(yōu)勢。另外，在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論講解過程中，教師結(jié)合實際案例時對相應(yīng)的教學(xué)資源沒有進(jìn)行集中處理，學(xué)生數(shù)量和資源結(jié)構(gòu)之間的不匹配導(dǎo)致一部分學(xué)生只能自行實踐，整體實踐效果得不到有效保障[2]。

　�。ㄈ�）計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例分析融合過程結(jié)構(gòu)簡單

　　對于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論學(xué)習(xí)來說，要想提升整體教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念的完整度，就要針對實際問題進(jìn)行集中處理，確保案例教學(xué)符合實際學(xué)習(xí)情況。然而，實際情況卻并不盡如人意。教師在選擇教學(xué)案例時，往往會使用教材中的案例，盡管具有本單元的針對性，但對于整個知識結(jié)構(gòu)和知識體系來說，缺乏普遍性，數(shù)據(jù)和實踐序列方面還存在一定的偏差，特別是在案例分析經(jīng)濟(jì)問題的過程中，只能利用單一化公式和推導(dǎo)過程，加之教材編著的時間和現(xiàn)實生活之間存在差異，教師在教學(xué)過程中若是一味使用教材案例，就會出現(xiàn)與現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題解決路徑脫節(jié)的情況，甚至?xí)�出現(xiàn)一個案例貫穿課堂教學(xué)始終的問題。

　�。ㄋ模┯嬃拷�(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例分析融合過程評價偏差

　　目前，我國計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課程在實際考核過程中，多采取平時考試+期末考試的評價機(jī)制。在平時考試中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績主要是平時作業(yè)以及學(xué)生的基本出勤，而在期末考試模型中，借助閉卷方式對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行分析和考核，正是由于考核結(jié)構(gòu)的設(shè)置模型，導(dǎo)致學(xué)生實踐能力和具體經(jīng)濟(jì)案例解決水平受到了制約。

　　四、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例分析融合的對策分析

　�。ㄒ唬﹥�(yōu)化升級經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和案例分析之間的關(guān)系

　　教師要在實際教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)資源和教學(xué)基本框架，針對具體問題進(jìn)行集中管控，教師要在講解案例的同時，提高學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的綜合認(rèn)知能力。在有限的教學(xué)資源和教學(xué)機(jī)制中，教師要對教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)化分析，充分融合案例分析機(jī)制，弱化教學(xué)結(jié)構(gòu)中的推理過程，著重提高對經(jīng)濟(jì)學(xué)特征的分析，并且進(jìn)一步加深學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的理解程度，在強(qiáng)化課堂效果的基礎(chǔ)上，建構(gòu)完整的理論知識和案例分析統(tǒng)一機(jī)制，確保學(xué)生能在提高學(xué)習(xí)興趣后，實現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化[3]。

　�。ǘ�）優(yōu)化升級指導(dǎo)教師的教學(xué)能力

　　教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)素質(zhì)會直接影響學(xué)生的接受能力和知識整合能力，因此，教師在實際教學(xué)過程中，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)訴求，建構(gòu)更加完整的教學(xué)模型，也要進(jìn)一步提高自身的知識水平和案例應(yīng)用能力。也就是說，在講解教學(xué)案例之前，教師要結(jié)合現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢和經(jīng)濟(jì)特征對案例進(jìn)行動態(tài)化處理，以保證學(xué)生能在理解案例的基礎(chǔ)上，緊跟時代的知識發(fā)展步伐，確保教學(xué)模型和教學(xué)效果的最優(yōu)化。特別要注意的是，在教師提高自身專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，也要結(jié)合專業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)實特征和學(xué)科動態(tài)發(fā)展模型進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，由此提高自身對于數(shù)據(jù)的處理能力和計量經(jīng)濟(jì)學(xué)水平。

　�。ㄈ�）優(yōu)化升級案例分析方案

　　在案例分析方案的選擇方面，教師不僅要結(jié)合基本概念和基本原理，也要貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)專業(yè)程度，并且將生活化的事物融合到案例中，提高學(xué)生的參與熱情，從而提高學(xué)生的專業(yè)能力。總而言之，在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的講解過程中，教師和學(xué)生之間要建立良好的互動，并借助案例分析提高學(xué)生對知識的內(nèi)化能力，一定程度上為學(xué)生優(yōu)化計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)效果奠定堅實基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]孫小菲，陳`旭梅，高永，等.計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的交通指數(shù)與公交指數(shù)關(guān)聯(lián)性分析[J].哈爾濱工業(yè)大學(xué)學(xué)報，20xx，48（03）：60-65.

　　[2]張紅，馬進(jìn)軍，孔沛，等.基于動態(tài)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的房地產(chǎn)周期研究[J].清華大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版)，20xx，47（12）：2111-2113，2118.

　　[3]洪永淼.經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)與計量經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的關(guān)系及發(fā)展前景[J].統(tǒng)計研究，20xx，33（05）：3-12.

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文4

　　針對本科《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)面臨的困境，如學(xué)生厭學(xué)，成績下降等問題，結(jié)合學(xué)生及課程特點分析學(xué)生厭學(xué)的原因，提出減少理論教學(xué)、重視實踐教學(xué)等相應(yīng)對策，著重對學(xué)生計量分析思維和分析能力的培養(yǎng)。

　　一、引言

　　計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個分支學(xué)科，是一門以經(jīng)濟(jì)理論為指導(dǎo)，以實際觀測資料為背景，以數(shù)學(xué)方法和計算技術(shù)為工具的研究經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，分析經(jīng)濟(jì)變量間的數(shù)量關(guān)系，揭示經(jīng)濟(jì)規(guī)律的交叉學(xué)科，對于我院的全日制本科經(jīng)濟(jì)類的學(xué)生主要講授內(nèi)容有經(jīng)典單方程計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，包括一元模型和多元模型;放寬基本假設(shè)的計量經(jīng)濟(jì)模型，包括異方差、序列相關(guān)、多重共線性和隨機(jī)解釋變量問題;聯(lián)立方程計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型等[1]。

　　1998年7月，教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會在第一次會議上，討論并確定了高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)的8門共同核心課程，其中就包括《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》。將《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》首次列入經(jīng)濟(jì)類專業(yè)核心課程，是我國經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)走向現(xiàn)代化和科學(xué)化的重要標(biāo)志，對我國經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生了重要影響。然而在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高，成績下滑。很多學(xué)生不能按時上課，或者上課不認(rèn)真聽講，課后抄襲作業(yè)。期末考試的平均成績只有70分左右，不及格的學(xué)生占到8%以上，遠(yuǎn)差于《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》等課程的成績。對于《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》這樣一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，如果成績太差，將造成學(xué)生的邏輯分析能力弱，缺乏定量分析的意識，進(jìn)而影響到畢業(yè)生的整體素質(zhì)，因此這個問題必須引起教學(xué)工作者的重視。

　　二、原因分析

　　學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程興趣不高，成績較差，如果簡單歸結(jié)于學(xué)生學(xué)習(xí)不努力、基礎(chǔ)差等原因是不合理的。我們需要結(jié)合學(xué)生的心理特點，從課程特點以及學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)等方面來探討原因。

　　(一)學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)

　　由于我校計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是在大學(xué)三年級的下學(xué)期開設(shè)，隨著年齡的增長，考試成績以及老師的表揚對他們的激勵作用日益減弱。準(zhǔn)備畢業(yè)工作的學(xué)生只對找工作有益處，將來工作用得著的課程感興趣，而對其他的課程僅僅追求及格。同樣準(zhǔn)備考研的同學(xué)也只是對考研有幫助的課程才肯花時間和精力認(rèn)真學(xué)習(xí)。他們把《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》同《財務(wù)管理》、《金融學(xué)》、《英語》等其它課程相比，普遍認(rèn)為后者能夠?qū)W到一些實際的工作技能，而前者只是一些抽象的理論方法，在實際工作中很少用到，或者即使用到，也可以借助于現(xiàn)成的工具解決。因此，很多學(xué)生對前者的學(xué)習(xí)動機(jī)遠(yuǎn)弱于后者。

　　(二)課程難度較高

　　《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟(jì)理論和數(shù)學(xué)這三者的交叉學(xué)科，其中大量使用到數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)的知識進(jìn)行推導(dǎo)，不同于《金融學(xué)》等通過簡單的語言描述即可說明一個原理。比如多元線性回歸模型的矩陣表示和參數(shù)的矩陣方式求解，需要大量運用線性代數(shù)的工具進(jìn)行推導(dǎo)，因而非常抽象。由于經(jīng)濟(jì)類學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較差，因此教師若要在較短的時間內(nèi)講

　　授完這些抽象的數(shù)學(xué)原理的推導(dǎo)，學(xué)生很難聽懂，不得不放棄聽講，轉(zhuǎn)為以自學(xué)為主，進(jìn)而放棄這門課程的學(xué)習(xí)。

　　(三)教學(xué)方法單一，重理論，輕實踐

　　在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，由于各種條件限制，課堂教學(xué)方法不靈活， 幾乎都以講授為主，比較強(qiáng)調(diào)理論體系的完整，啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、案例教學(xué)和實驗教學(xué)沒有很好展開。由于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的.理論方法大量用到數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)知識，較多地偏于理論方法的證明，使部分學(xué)生感到有一定困難，且與經(jīng)濟(jì)學(xué)課程似乎有一定距離。

　　由于教學(xué)條件較差或者缺少實驗師資力量，在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，只進(jìn)行理論教學(xué)，而沒有實驗教學(xué)。這種教學(xué)模式的教學(xué)效果不是很好。學(xué)生面對復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)與數(shù)學(xué)運算，難免會對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生厭煩和畏懼心理，課后作業(yè)也完成不好，直接影響學(xué)習(xí)效果。在這種“填鴨式”教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動地接受理論知識，不能主動地參與教學(xué)活動，更談不上運用所學(xué)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法深入研究現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題。

　　計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，比較注重理論方法的介紹，而這些方法離開了計算機(jī)又很難實際運用，而軟件運用的實際操作訓(xùn)練仍然是薄弱的環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)了不少估計和檢驗的方法，還是不知道應(yīng)該怎么用，或者對計算的結(jié)果還是不能做出合理的解釋，運用計量模型分析和解決經(jīng)濟(jì)問題實際能力的培養(yǎng)還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究應(yīng)包括建立模型、估計參數(shù)、模型檢驗及模型的應(yīng)用，目前的教學(xué)中主要注重參數(shù)估計和各種檢驗的理論和方法，對如何從經(jīng)濟(jì)問題出發(fā)建立模型、如何應(yīng)用模型分析實際的經(jīng)濟(jì)問題，卻討論得較少，學(xué)生在這些方面的練習(xí)也很不夠[2]。

　　三、對策與建議

　　從前面的分析可以看出，產(chǎn)生問題的原因是多方面的，因此我們也要有針對性地從多個方面改進(jìn)教學(xué)，以期獲得更好的教學(xué)效果。

　　(一)善于激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)效果

　　當(dāng)學(xué)生對于一門課程具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)時，就會投入更多的時間更大的努力來學(xué)習(xí)這門課程，否則就會產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)習(xí)。為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，首先要讓學(xué)生認(rèn)識到畢業(yè)生固然有從事所學(xué)“專業(yè)”的，但越來越多的人，從事的職業(yè)，跟專業(yè)并沒有直接的關(guān)系，他們從大學(xué)得到的只是學(xué)養(yǎng)和素質(zhì)。包括邏輯思維能力、科學(xué)化做事的素質(zhì)，與人合作的基本能力能，應(yīng)該是綜合發(fā)展，人格健全的人。其次要讓學(xué)生認(rèn)識到這門課程對其未來工作的有用性。教師可以結(jié)合經(jīng)濟(jì)類科學(xué)的前沿，介紹一些最新的發(fā)展動態(tài)，使學(xué)生認(rèn)識到生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)問題和現(xiàn)象都可以用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)來揭示和解釋。

　　(二)適當(dāng)減少理論教學(xué)，減輕難度，著重計量分析思維的培養(yǎng)

　　本科的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)要重基本思想、基本方法、基本應(yīng)用，要強(qiáng)調(diào)實際的經(jīng)濟(jì)背景。本科畢業(yè)生除了少部分繼續(xù)接受研究生教育以外，大多數(shù)將直接走向?qū)嶋H的經(jīng)濟(jì)管理工作崗位。因此，在本科階段的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，應(yīng)當(dāng)定位在使學(xué)生掌握計量經(jīng)濟(jì)研究的最基本方法，并能夠運用這些方法解決實際的經(jīng)濟(jì)問題。

　　為此在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法的由淺入深為線索，將各個單元串接起來。每一單元以實例分析和計算為中心，在分析中引入新的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，盡量回避數(shù)學(xué)推導(dǎo)，同步進(jìn)行某一特定軟件的教學(xué)，并注意已學(xué)過的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論在分析中的應(yīng)用。在每一單元，通過一個實際問題的分析計算，完成該單元計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法的教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的軟件計算方法的教學(xué)，并配合實際習(xí)題練習(xí)，層層深入，逐步鞏固和提高。這樣，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)重要性的認(rèn)識，提高學(xué)生的興趣，打破計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材純數(shù)學(xué)推導(dǎo)的局面，使軟件教學(xué)與理論方法教學(xué)一一對應(yīng)，及時練習(xí)和鞏固。按照這一方法組織教學(xué)，即使數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能對該課程產(chǎn)生興趣，掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論思想與方法，并用于解決實際問題[2，3]。

　　(三)充分重視實踐教學(xué)，注重計量分析能力的培養(yǎng)

　　教學(xué)實踐中，應(yīng)當(dāng)建立適應(yīng)本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的案例庫。在建立案例庫過程中，應(yīng)注意以下問題： 一是案例來源廣泛，盡量利用針對性強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)實證分析材料，素材可以取自國內(nèi)外，尤其是那些對中國經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行實證研究的論文或著作，也可以來源于教師承擔(dān)的相關(guān)科學(xué)研究項目，以增加對不同興趣和需求的學(xué)生的吸引力。二是案例數(shù)據(jù)來源的方便性，能夠保持案例的動態(tài)更新，在案例分析中體現(xiàn)出對經(jīng)濟(jì)熱點主題的反映和解釋，改變教材中實例一成不變的現(xiàn)象，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索精神，達(dá)到與時俱進(jìn)的效果。三是案例要能夠盡量濃縮計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念和原理，案例所提供的信息和資料，必須盡可能多地蘊(yùn)涵教材中的重要概念和原理，從而使得學(xué)生在探究案例的過程中加深和鞏固理論知識的學(xué)習(xí)。四是案例應(yīng)包含有復(fù)雜、模糊或亟待解決的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機(jī)，因為案例教學(xué)法主要不是傳遞信息，而是讓學(xué)生在問題的發(fā)現(xiàn)和解決過程中建構(gòu)知識，做到經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法及其軟件應(yīng)用的結(jié)合[2，4]。

　　在實驗課程教學(xué)中，應(yīng)編寫上機(jī)實習(xí)指導(dǎo)，并要求學(xué)生掌握一個計量分析軟件。掌握了一個計量軟件等于掌握了一個有用的工具。目前在經(jīng)濟(jì)計量分析中，使用較為廣泛的應(yīng)用軟件有Eviews、SPSS、SAS、STATA。這些軟件解決問題的方法原理是一致的，但處理計量經(jīng)濟(jì)問題的功能強(qiáng)弱有差別。對本科生教學(xué)來說，使用Eviews 軟件是比較適宜的[1]。

　　上機(jī)實際操作也是案例分析的重要組成部分，這是要求學(xué)生動手完成的， 在課堂教學(xué)的每一個重要階段，都要給學(xué)生安排一次。這里的所謂案例，是經(jīng)教師精心設(shè)定的一個經(jīng)濟(jì)計量問題。學(xué)生在建模分析中要達(dá)到的目的是，掌握經(jīng)濟(jì)計量軟件建模的計算機(jī)實現(xiàn)過程、讀懂輸出結(jié)果、撰寫分析報告。為此，必須編寫上機(jī)實習(xí)指導(dǎo)，具體地列出實習(xí)中涉及的理論知識點和計量軟件的操作方法以及對學(xué)生的具體要求。

　　另外，為了提高學(xué)生運用計量經(jīng)濟(jì)方法的實際能力，應(yīng)在教學(xué)中要求每一個學(xué)生針對某些具體經(jīng)濟(jì)問題，至少要自己動手做一個模型，寫出分析研究的報告，積極推行項目教學(xué)、案例教學(xué)、課程論文，這方面應(yīng)當(dāng)成為對學(xué)生考核的重要內(nèi)容。

　　四、結(jié)束語

　　《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為經(jīng)濟(jì)類學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課有著重要的應(yīng)用意義，而且課程本身難度較大。因此教師一定要努力探索教育教學(xué)規(guī)律，了解學(xué)生的心理及認(rèn)知規(guī)律，認(rèn)真把握課程的特點，以求獲得活躍的課堂氣氛、良好的教學(xué)效果。

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文5

　　1計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中需培養(yǎng)的關(guān)鍵能力

　　1。1獨立的思辨能力

　　在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，一個重要的任務(wù)是如何培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和思辨的能力。在具體教學(xué)中，學(xué)生們往往盲從教師和教科書的話語，絕對相信教科書上的每一個基本原理和方法以及老師在上課時的表述，很少有學(xué)生對老師上課所講的內(nèi)容進(jìn)行獨立的思考和辨別，特別是，學(xué)生能否根據(jù)上課老師所講的內(nèi)容與現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問題聯(lián)系起來，通過比較和辨別，能否從中判斷計量模型假設(shè)的合理性，以及能否從中提煉出可供研究的問題。比如，在建立經(jīng)濟(jì)增長的計量模型時，能否聯(lián)想到中國不同階段的經(jīng)濟(jì)增長的動力來源是什么，學(xué)生們能否以經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式來觀察現(xiàn)實中的經(jīng)濟(jì)增長，首先提出最近的經(jīng)濟(jì)增長下降究竟是由于什么原因引起的？是居民消費增長下滑，還是投資或出口下降？進(jìn)一步，教師能否引導(dǎo)學(xué)生提出這一階段的經(jīng)濟(jì)增長與之前的經(jīng)濟(jì)增長的背后原因是否相同？教師在講授上述計量模型時，能否拓寬學(xué)生們的視野，通過引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，通過對產(chǎn)生不同經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象背后原因的共性因素的分析，使得學(xué)生們加深對計量模型的現(xiàn)實背景的理解，以及引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實問題與所用計量模型之間適應(yīng)性的思考，是培養(yǎng)學(xué)生獨立思辨能力的關(guān)鍵。

　　1。2對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行抽象研究的能力

　　筆者在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往習(xí)慣于分析教科書上已有的計量模型或者是成熟的模型，而對于相對陌生的計量模型和研究領(lǐng)域，學(xué)生的理解和駕馭能力明顯要弱于對既定計量模型的分析能力。這里面關(guān)鍵的問題，教師在上課時是否能夠積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實問題進(jìn)行探索性、嘗試性分析。我們知道，對于同一種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，仁者見仁，智者見智，不同的人會選擇不同的解釋變量，有著不盡相同的解釋。問題的關(guān)鍵在于，能否立足于觀察到的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和自己所學(xué)的理論知識，對實際的社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象做出適當(dāng)?shù)某橄�，選擇相對重要的影響因素作為計量模型的解釋變量。比如，在建立我國的經(jīng)濟(jì)增長模型時，要引導(dǎo)學(xué)生抓住能夠代表中國經(jīng)濟(jì)增長典型事實的關(guān)鍵變量，進(jìn)行批判性思考。我國是一個城鎮(zhèn)和農(nóng)村區(qū)別非常明顯的國家，所以，在研究中國經(jīng)濟(jì)增長的問題時，農(nóng)村勞動力流動就是一個不可忽視的重要變量，這與西方標(biāo)準(zhǔn)的教科書中所說的經(jīng)濟(jì)增長模型可能有所不同。再比如，貝克爾在研究一個地區(qū)有關(guān)犯罪的經(jīng)濟(jì)模型時，在分析現(xiàn)實問題的基礎(chǔ)上，抽象出一些重要的影響因素和變量，如罪犯花在犯罪活動上的小時數(shù)、從事犯罪活動的小時工資、合法就業(yè)時的小時工資、其他收入（如財產(chǎn)繼承）、被抓的概率、被抓后證明有罪的概率、證明有罪后預(yù)期的判刑以及年齡等，然后在此基礎(chǔ)上，建立一個關(guān)于犯罪的合適的計量模型。教師在上課時，可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行這樣的思考和訓(xùn)練。

　　1。3比較和評價不同計量經(jīng)濟(jì)理論和方法的能力

　　在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，有一種能力特別重要，就是學(xué)習(xí)計量模型時需培養(yǎng)的比較和創(chuàng)新能力。學(xué)生是否能夠在現(xiàn)有計量模型的基礎(chǔ)上，作進(jìn)一步的拓展和深化，發(fā)展出一個更能解釋和貼近現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題的計量模型。這就需要學(xué)生閱讀大量的相關(guān)文獻(xiàn)，對其產(chǎn)生的背景和運用的計量原理、方法有比較深刻的認(rèn)識，并且要學(xué)會通過不斷的比較和深化，來進(jìn)一步修正和完善現(xiàn)有的模型，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生完成學(xué)習(xí)能力上的一種升華。比如，在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，如何讓學(xué)生理解不同時期的中國經(jīng)濟(jì)增長以及中國的經(jīng)濟(jì)增長是不是平穩(wěn)，時間序列估計和面板模型估計的結(jié)果是否存在顯著的差別等。要弄清上述問題，不能局限于教科書之中，而是根據(jù)數(shù)據(jù)特征和研究問題本身，選擇和運用合適的.計量理論和方法，以及擴(kuò)展和創(chuàng)新的前沿方法，等等。

　　2計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)模式改革

　　在前文分析的基礎(chǔ)上，為了培養(yǎng)學(xué)生的科研和創(chuàng)新能力，進(jìn)一步突出人才培養(yǎng)中的能力目標(biāo)，筆者嘗試提出以下幾方面的教學(xué)模式改革：

　　2。1帶著問題的啟發(fā)式教學(xué)

　　在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，教師要扮演好領(lǐng)航員和引導(dǎo)員的角色，在具體講解計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、理論和方法時，需要改變傳統(tǒng)的上課方式，學(xué)會通過一個個生活中的實際例子作為引子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)的概念學(xué)習(xí)中。在講授參數(shù)估計方法和假設(shè)檢驗時，教師要善于提出各種問題，比如為什么需要采用這種假設(shè)檢驗方法？這種檢驗方法的優(yōu)勢和缺點是什么？讓學(xué)生先嘗試回答，然后教師再公布正確答案，讓學(xué)生在回答或準(zhǔn)備問題的過程中，盡快地進(jìn)入角色，熟悉上課所講的內(nèi)容。其次，教師要能夠有效地組織課堂，讓學(xué)生積極地參與到課堂的授課內(nèi)容中，有效地集中注意力，不要讓學(xué)生游離于課堂之外。比如，在講解經(jīng)典回歸模型中的樣本回歸函數(shù)時，教師可以讓學(xué)生從總體為200個家庭中隨機(jī)選擇20個家庭作為樣本，然后根據(jù)不同的樣本估計出不同的樣本函數(shù)，并進(jìn)行選擇和比較。讓學(xué)生自己隨機(jī)選擇樣本，自己繪圖，自己得到最后的估計結(jié)果，讓學(xué)生親身參與到這個過程之中，他就會切身的感受到什么是樣本回歸函數(shù)；為什么不同的選擇會得到不同的樣本參數(shù)估計值。在這個過程中，教師可以不斷地引導(dǎo)學(xué)生，督促學(xué)生投入到整個課堂教學(xué)活動中去，并且鼓勵學(xué)生提出自己的想法，實施自己的做法，最后通過比較、鑒別，得到一個相對最優(yōu)的結(jié)果。

　　2。2引進(jìn)案例教學(xué)，提高學(xué)生計量的應(yīng)用能力

　　由于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及大量的數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)推導(dǎo)，學(xué)生們學(xué)習(xí)和理解起來存在較大困難，在學(xué)習(xí)過程中往往感到枯燥乏味、毫無興趣。因此，在計量教學(xué)過程中借助案例教學(xué)，可以生動形象地從案例分析中引導(dǎo)出計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的一般原理和規(guī)律，將抽象的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法生動地呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣就能夠做到深入淺出，水到渠成。在具體教學(xué)實踐中，教師可以從當(dāng)前經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中的重點熱點問題中出發(fā)，選擇一些能夠提煉出計量模型的案例，然后將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和方法，貫穿到一個具體案例的始末，從基本假定、參數(shù)估計到各種假設(shè)檢驗，如t檢驗和f檢驗。師通過結(jié)合一個具體的案例，完整地講解上述計量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。在案例教學(xué)的同時，教師要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。比如，同樣一個關(guān)于生產(chǎn)函數(shù)的計量模型，既能研究宏觀層面的國家經(jīng)濟(jì)增長問題，同時，也可以研究產(chǎn)業(yè)層面的行業(yè)生產(chǎn)技術(shù)問題以及微觀層面的企業(yè)生產(chǎn)函數(shù)問題，這種生產(chǎn)函數(shù)具有通用性和適用性，但是，在具體應(yīng)用的時候，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注模型的適用前提和假設(shè)條件，以及在不同場合下的不同經(jīng)濟(jì)學(xué)含義。

　　2。3改變課程考核方式，引入課程論文考核或上機(jī)考核方式

　　傳統(tǒng)的筆試考試主要是讓學(xué)生去背誦和記憶一些計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念和理論，但是這種機(jī)械式的背誦既不會激發(fā)學(xué)生的興趣，也無法培養(yǎng)學(xué)生運用計量模型對現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題的分析和理解能力。筆者在教授計量經(jīng)濟(jì)學(xué)時，期末考核經(jīng)常采用課程論文的形式，且論文必須采用計量經(jīng)濟(jì)模型，這樣一方面可以讓學(xué)生系統(tǒng)、全面地掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本知識和方法，因為在課程論文中有一個完整的過程，需要學(xué)生完成從建立模型、數(shù)據(jù)收集、參數(shù)估計、假設(shè)檢驗到模型預(yù)測的整個過程，通過這個過程學(xué)生能夠相對完整地掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心知識；另一方面，通過課程論文的方式還可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實問題的意識以及培養(yǎng)解決現(xiàn)實問題的能力�？傊�，通過課程論文的考核方式，能夠達(dá)到讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識和培養(yǎng)解決實際問題的能力。

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文6

　　1計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

　　目前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，該課程的教學(xué)定位是理論課，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)知識體系的完整性、嚴(yán)謹(jǐn)性，以數(shù)學(xué)課的講授方式為模板，且課程國內(nèi)教材過分偏重于數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計學(xué)理論的推導(dǎo)，邏輯性強(qiáng)，內(nèi)容緊湊，數(shù)學(xué)公式多，并且教材內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的結(jié)合不緊密。再加上農(nóng)林院校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)起來更為困難，導(dǎo)致很多學(xué)生對這門課缺乏熱情。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的熱情、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及定量分析方法解決實際經(jīng)濟(jì)問題的能力，已成為“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中亟待解決的問題。因此很多學(xué)校增設(shè)了“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)”實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是為了提高學(xué)生的動手能力，但實踐教學(xué)內(nèi)容選擇是否得當(dāng)、教學(xué)安排是否合理、操作過程是否切實得到實施，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著不可忽略的作用。目前傳統(tǒng)的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實踐教學(xué)模式主要是以驗證式實踐教學(xué)模式為主，通常采用先講授后實驗與邊講授邊實驗兩種教學(xué)方式。對于前者這種教學(xué)方式致使學(xué)生的理論和實踐脫節(jié)，無法及時消化所學(xué)的理論和方法；對于后一種方式，盡管能夠使學(xué)生將理論聯(lián)系實踐，但也是一種“填鴨式”的向?qū)W生展示軟件如何操作，驗證書本內(nèi)容，從而使學(xué)生被動地接受相應(yīng)內(nèi)容，亦步亦趨地模范教師所展示的內(nèi)容。并且學(xué)生的實驗作業(yè)大多是教師結(jié)合典型案例或者書本中的例題和習(xí)題，而這些案例難免有些過于陳舊，不符合當(dāng)下的實際情況，缺乏經(jīng)濟(jì)熱點。這些顯然都不符合計量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門應(yīng)用性極強(qiáng)的教學(xué)要求。完整的'計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型一般步驟：（1）模型理論設(shè)計—確定模型所包含的變量和模型的數(shù)學(xué)形式；（2）樣本數(shù)據(jù)的收集；（3）模型參數(shù)的估計；（4）模型的檢驗—統(tǒng)計檢驗、經(jīng)濟(jì)意義的檢驗和預(yù)測檢驗。但目前實踐教學(xué)中實踐內(nèi)容都是典型案例或書本的例題和習(xí)題，因此實踐中只需要進(jìn)行模型參數(shù)的估計、模型檢驗和估計方法的操作，忽略了變量的選取，數(shù)據(jù)的整理和理論模型的構(gòu)建，這使得學(xué)生不能全面掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模的步驟，更不能將所學(xué)的計量模型準(zhǔn)確的用于實際生活案例，從而導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，動手能力不強(qiáng)。

　　2提高“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)”實踐教學(xué)的幾點建議

　　2.1提前讓學(xué)生做好軟件學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作

　　包括安裝Eviews、閱讀Eviews軟件中英文操作手冊和相關(guān)參考書。在授課的前半學(xué)期，每2周采取一次“1節(jié)理論課+1節(jié)軟件操作課”的教學(xué)模式，通過“即學(xué)即用”的方式，鞏固和強(qiáng)化理論知識，對理論方法能進(jìn)行基本的實踐操作。

　　2.2計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程引入案例教學(xué)，并建立案例庫

　　目前，國內(nèi)教材的案例過于陳舊，樣本數(shù)據(jù)偏少，模型解釋變量個數(shù)偏少，使用這樣的案例在一定程度上制約了學(xué)生使用軟件處理數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)的潛力；作為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的主講教師，需要建立一套適合本校學(xué)生情況的案例庫。案例素材可以從本科生的優(yōu)秀論文、教師的學(xué)術(shù)成果、專業(yè)期刊的學(xué)術(shù)論文中挑選從而建立有特色的案例庫，并注重選取與農(nóng)林經(jīng)濟(jì)研究密切相關(guān)的案例素材。案例教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目的，指導(dǎo)學(xué)生對案例調(diào)查、閱讀、分析、講解和討論，傳授分析、解決問題的理論方法，加強(qiáng)學(xué)生對基本原理和概念的理解，培養(yǎng)應(yīng)用能力。并且通過案例教學(xué)，讓學(xué)生切身感受理論知識與實際應(yīng)用之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的興趣。

　　2.3推行課程論文

　　主講教師可以結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)熱點給出課程論文的題目，也可以是學(xué)生結(jié)合自己感興趣的內(nèi)容自主的擬定論文題目。通過推行課程論文，學(xué)生根據(jù)研究內(nèi)容來確定變量，整理變量，確定模型的數(shù)學(xué)形式，并進(jìn)行估計和檢驗，最終撰寫規(guī)范課程論文，完整了建立了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，可以激發(fā)學(xué)生做定量分析的興趣，積累了建模的檢驗，提高了綜合應(yīng)用能力，并對今后的專業(yè)研究有一定的啟發(fā)。

　　作者:黃敏 單位:浙江農(nóng)林大學(xué)理學(xué)院

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文7

　　摘要：本文結(jié)合教學(xué)實踐，認(rèn)為對二本經(jīng)管類學(xué)生在教授計量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論與思想的同時，更應(yīng)該結(jié)合實際以培養(yǎng)學(xué)生實際解決問題能力為首要目標(biāo)，選擇經(jīng)典案例、合適的軟件進(jìn)行輔助教學(xué)，盡可能做多的實驗，運用并鞏固所學(xué)知識。

　　關(guān)鍵詞：二本經(jīng)管類學(xué)生；計量經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)

　　1引言

　　計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國發(fā)展時間較晚，到1998年7月，教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會第一次會議，才確定《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)的八門共同核心課程之一，自此，才逐漸被各個高校重視[1]。作為經(jīng)濟(jì)學(xué)科的工具性課程，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)運用到實踐中，滿足具體經(jīng)濟(jì)職業(yè)的實際要求，才是開設(shè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的根本目標(biāo)，教授好學(xué)生計量經(jīng)濟(jì)學(xué)更是經(jīng)管類專業(yè)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的客觀需要。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)對于二本經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生來說，根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗，可以說一直是比較難的甚至是所學(xué)課程中認(rèn)為最難的一門課。原因有多個方面，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)的綜合，對高等數(shù)學(xué)、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)都具有比較高的要求，可想而知，這對于經(jīng)管類文科背景而且又是普通二本的學(xué)生是多么巨大的挑戰(zhàn)。那怎么才能讓二本經(jīng)濟(jì)類學(xué)生學(xué)好計量經(jīng)濟(jì)學(xué)呢？本文在多年教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，分析教學(xué)過程中面臨的問題，并對如何根據(jù)實際情況教好計量經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行了探索，希望對相關(guān)同仁有一定幫助。

　　2計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中主要問題

　　筆者剛開始教學(xué)時也有很多誤區(qū)，當(dāng)時只想盡量的把知識教授給學(xué)生，每個過程盡量的給推導(dǎo)證明，但是效果卻很差，進(jìn)度慢，導(dǎo)致學(xué)生把計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的運用拋諸腦后，而把主要精力投入到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)所運用的數(shù)學(xué)方法上，從而最后學(xué)生認(rèn)為太難而又沒用。隨后根據(jù)學(xué)生反應(yīng)，筆者進(jìn)行反思，根據(jù)學(xué)生的不同改變教學(xué)思路，多年下來，也有較明顯的效果。所以，教學(xué)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)首先要了解學(xué)生及所擁有資源，在教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)主要問題如下：

　　2.1計量經(jīng)濟(jì)學(xué)本身比較難

　　計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論與公式推導(dǎo)，比較繁瑣，而且沒有很好的經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)，理論與公式根本無法理解，教授過程也比較難。如果老師在教授過程中只注意理論講解、公式推導(dǎo)，學(xué)生只會感覺晦澀難懂，很難跟上，從而缺乏學(xué)習(xí)的動力，大部分會半途而廢。

　　2.2學(xué)生基礎(chǔ)比較差

　　計量經(jīng)濟(jì)學(xué)對學(xué)生的基礎(chǔ)要求比較高，但是二本經(jīng)管類的學(xué)生大部分文科多些，本身數(shù)理基礎(chǔ)相對就差些，而且計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念是經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)的綜合，這三門都較難，如果任何一門學(xué)的不好，以此為基礎(chǔ)的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)就更難學(xué)好了。另一方面，本身經(jīng)管類好多課程記憶類比較多，二本的學(xué)生自覺性也差，好多學(xué)生養(yǎng)成了期末靠背，平時只聽不練的習(xí)慣，而計量經(jīng)濟(jì)學(xué)一般安排在大三第一學(xué)期，用此學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)可想而知效果如何。

　　2.3學(xué)習(xí)認(rèn)識有偏差

　　計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門工具性課程，不像與英語、會計、金融、保險、海關(guān)等方面的`證書相關(guān)課程那么直接，有些學(xué)生認(rèn)為上課學(xué)的東西將來沒什么用，上課去了也不好好聽，甚至看手機(jī)，做其他作業(yè)、看跟考證書有關(guān)的課程；即使有部分學(xué)生雖然想好好學(xué)，但聽著聽著就感覺難了，跟不上，也就不好好學(xué)了。

　　2.4學(xué)習(xí)知識太僵化

　　在多年的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，二本的好多學(xué)生的學(xué)習(xí)思維僵化，一是一，二是二，不會變化，無法靈活運用所學(xué)知識，按照老師說的死記硬背，稍微一變，就錯一片。不知是長期學(xué)習(xí)方法的結(jié)果，還是上了大學(xué)之后，一些課程學(xué)習(xí)習(xí)慣或認(rèn)識導(dǎo)致的結(jié)果，用這樣的方法去學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，只能學(xué)到表面，根本無法靈活運用。

　　2.5教學(xué)課時少

　　除了基礎(chǔ)差、缺乏興趣，學(xué)習(xí)課時少也是一個重要原因[2]，現(xiàn)在大多高校上課時間改為16周，每周課時，課程學(xué)分不斷減少，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)本身及所學(xué)的基礎(chǔ)課程都是比較難，需要時間較長的課時，在只有48課時情況下[3]，學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論都困難、課時很緊張，更何況要理論與運用共同進(jìn)行呢，最后就可能導(dǎo)致重理論輕實踐的結(jié)果。但是即使學(xué)生理論學(xué)習(xí)的好，沒有實踐，理論也很快就忘，到期末學(xué)生就感覺什么都沒學(xué)會。

　　3改善計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的思考

　　隨著計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的越來越重要，在如何能更好的讓學(xué)生認(rèn)識其重要性，以及相對輕松最好能夠感興趣主動去學(xué)習(xí)的方法上，無疑值得我們老師不斷探索，筆者經(jīng)過教學(xué)，與學(xué)生交流，不斷進(jìn)行實踐，總結(jié)出幾點經(jīng)驗：

　　3.1合適的定位

　　二本學(xué)生的基礎(chǔ)相對來說有點低，學(xué)習(xí)的自覺性相對也較差，如果想讓他們門門課都學(xué)好除了個別學(xué)生，有很大難度，而且計量經(jīng)濟(jì)學(xué)要求的基礎(chǔ)課程較多，而且門門有難度，這樣怎么辦，讓他們繼續(xù)把所有理論與過程都掌握，這樣顯然行不通，結(jié)果只能是老師辛苦而學(xué)生人人如聽天書。因此，筆者在教學(xué)過程中總結(jié)出，我們不能像對理科的學(xué)生那樣要求他們，也不能按計量專業(yè)的學(xué)生要求他們，要按照他們的實際情況，結(jié)合我們的目標(biāo)，我們學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，如果所有理論與計算原理都掌握那當(dāng)然是好，但是我們最終的要求是會運用，對于二本的學(xué)生既然達(dá)不到那樣的效果，那么我們就更應(yīng)該注重我們最終的目的，在有限的學(xué)習(xí)過程中，讓他們掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)思想方法原理，而不重視方法推導(dǎo)[4]，會運用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識解決實際問題，達(dá)到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為工具性課程的目的。這就要求我們盡量少用數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)的知識，讓學(xué)生認(rèn)識到復(fù)雜的計算有軟件幫助，只要懂得原理，這樣計量經(jīng)濟(jì)學(xué)減少了難度，以提高學(xué)生的積極性，減少畏難情緒。

　　3.2經(jīng)典的案例

　　運用，是我們最終的目標(biāo)。學(xué)生掌握了建立模型的步驟并進(jìn)行檢驗，但是依然很難運用到實踐中，如何運用？這才是我們教授學(xué)生計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的根本目標(biāo)。學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，及相關(guān)專業(yè)的知識掌握的并不是太靈活，即使掌握較好地，讓他們運用到實際中也很困難，這就需要大量的實際案例結(jié)合到理論教學(xué)中[5]，目前，我國大多數(shù)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材偏理論，在時間有限的條件下，這就需要教學(xué)老師，課下下功夫，尋找適合、淺顯易懂、容易操作的案例，讓學(xué)生參與討論，使他們鞏固所學(xué)知識的同時盡可能了解這門課的意義，為學(xué)生打好計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的入門功底。

　　3.3選擇合適的軟件

　　如上所說，我們對二本學(xué)生更重視結(jié)果——運用，而不是過程，那么復(fù)雜推導(dǎo)、計算不要求他們，在如此短的時間內(nèi)，也無法要求，那就需要運用輔助工具——軟件，來幫助所有的過程計算，軟件給出最后結(jié)果，只要學(xué)生掌握了方法原理從而可以對結(jié)果進(jìn)行分析，就達(dá)到了我們教學(xué)的目的，學(xué)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)讓他們感覺也更有意義，而不會因為復(fù)雜的計算失去了興趣，也不會讓學(xué)生認(rèn)為計算才是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的主角。但是又一個問題來了，現(xiàn)在大學(xué)課程所給的教學(xué)課時越來越少，一門課程的教學(xué)時間已經(jīng)很緊張，再加上一個軟件學(xué)習(xí)是不是更難？是的，有些軟件確實很難，要編程，那就要單獨學(xué)習(xí)，但對于本科學(xué)生的要求本身不是太高，有一個軟件——eviews，可以解決本科生所有問題，更重要的是，它是傻瓜式的軟件，操作起來也很簡單，一般情況下不需要再編程，在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的同時就可以附帶學(xué)習(xí)。

　　3.4合適的實驗

　　雖然理論教學(xué)課堂上理論加上案例，讓學(xué)生基本理解計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的運用，但是距離真正獨立運用還有一定差距，更何況同時還要學(xué)會軟件運用，所以必須安排合適的實驗。每章代表一個大的知識點，里面會有許多小的知識點，怎么才能更好的鞏固這些，除了適當(dāng)?shù)恼n外練習(xí)，更需要合適的實驗，才能達(dá)到讓學(xué)生運用的目的。實驗課上，為了學(xué)習(xí)鞏固課堂知識，同時學(xué)會軟件運用，老師可以先帶領(lǐng)學(xué)生完成老師自選數(shù)據(jù)的實驗報告，課后再讓他們自找數(shù)據(jù)根據(jù)所要求的知識點結(jié)合自己的專業(yè)特點完成實驗報告，這樣會具有明顯的進(jìn)步，也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題所在，同時也可以鍛煉學(xué)生查找數(shù)據(jù)、獨立思考的能力。

　　3.5培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

　　在一學(xué)期只有48課時的時間內(nèi)，包括理論又有實驗，想學(xué)完目前我國計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材所列的內(nèi)容，非常困難，那就需要在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。但在大學(xué)中，比較自覺的學(xué)生，而且有興趣，才會主動去學(xué)，很多都是被動的接受。如何積極引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感覺計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性，除了課后實驗、練習(xí)外，同時給學(xué)生分組讓他們課后完成經(jīng)典案例尋找，引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生國外經(jīng)典教材（比如古扎拉蒂《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)精要》、伍德里奇《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論》）的同步學(xué)習(xí)，并用軟件操作訓(xùn)練，作為平時分的評價標(biāo)準(zhǔn)，起碼讓以后繼續(xù)深造的學(xué)生，自學(xué)完成相關(guān)內(nèi)容，不會感覺困難。

　　4結(jié)論

　　在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，打好計量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，因材施教，不能純粹的理論教學(xué)，也不要妄想學(xué)生能掌握所有的理論，同時又要相關(guān)的輔助課程作為基礎(chǔ)，要運用考試、小組討論、上機(jī)實驗相結(jié)合的教學(xué)手段，運用實際案例講解提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生獨立分析經(jīng)濟(jì)問題及構(gòu)建模型，培養(yǎng)學(xué)生運用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法分析、解決實際問題的能力。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]竇祥勝.關(guān)于提高本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的思考[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，20xx;(11):97-101.

　　[2]胡淵.經(jīng)濟(jì)類專業(yè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的影響因素分析——基于調(diào)查問卷的分析[J].科教導(dǎo)刊，20xx;(12)上:140-141.

　　[3]孫趙勇，史耀波.注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教改方案研究[J].教學(xué)研究，20xx;(7):93-94.

　　[4]李曉寧，石紅溶，徐梅.本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新研究[J].高等財經(jīng)教育研究，20xx;(6):33-36.

　　[5]何劍.《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》本科課程“三維”教學(xué)模式的構(gòu)建及實施[J].統(tǒng)計教育，20xx;(2):28-30.

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文8

　　摘要：本文主要分析了本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題及對策分析。首先分析了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)課特點，主要表現(xiàn)為學(xué)科多樣性、理論與應(yīng)用結(jié)合性以及數(shù)據(jù)依賴性。然后，總結(jié)了本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)問題，主要包括先修課程設(shè)置不合理、教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理、教學(xué)課時量與實驗課時量不匹配以及課程考核方式不完善。最后，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的政策建議。

　　關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)問題；對策分析

　　計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類本科生必修的核心理論課程，在大多數(shù)高等院校中，已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)課表中最有權(quán)威的一部分，其教學(xué)和實踐也受到了越來越多學(xué)者和教育工作者的關(guān)注。然而，在本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，大多數(shù)高等院校仍然存在不少問題。這些問題影響到甚至嚴(yán)重影響到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果，如若不能及時有效的解決這些問題，則會使得計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果事倍功半。本文旨在分析本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的政策建議。

　　一、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)課特點

　　計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個分支學(xué)課，旨在揭示經(jīng)濟(jì)活動中客觀存在的數(shù)量關(guān)系。挪威經(jīng)濟(jì)學(xué)家Frish將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)定義為經(jīng)濟(jì)理論、統(tǒng)計學(xué)與數(shù)學(xué)三者的結(jié)合。整體而言，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有學(xué)科多樣性、理論與應(yīng)用結(jié)合性以及數(shù)據(jù)依賴性的學(xué)課特點[1]。首先，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)把經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)作為工具，用來分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。這種學(xué)科多樣性對于學(xué)生的前期知識儲備具有較為嚴(yán)格的要求，不僅要求掌握高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)，還需要掌握宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)理論，甚至還有掌握相應(yīng)的計算機(jī)軟件及其操作。其次，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有理論與應(yīng)用緊密結(jié)合的顯著特點，其中，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的建立需要扎實的經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)理理論，模型的回歸和假設(shè)檢驗等需要統(tǒng)計學(xué)理論，而最終目的是分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中客觀存在的數(shù)量關(guān)系，即實現(xiàn)從理論到應(yīng)用的實踐。最后，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有數(shù)據(jù)依賴性強(qiáng)的特點，對于數(shù)據(jù)質(zhì)量的要求性非常高。計量經(jīng)濟(jì)模型能否科學(xué)、合理的分析經(jīng)濟(jì)問題在很大程度上取決于數(shù)據(jù)質(zhì)量，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一定要掌握數(shù)據(jù)完整性、準(zhǔn)確性、可比性、一致性和隨機(jī)性的數(shù)據(jù)要求，科學(xué)、合理、系統(tǒng)、全面的搜集和整理數(shù)據(jù)。因此，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的這些學(xué)課特點使得這門課的講授和學(xué)習(xí)都具有一定的難度。

　　二、本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)問題分析

　　大多數(shù)本科院校在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中存在不少問題，現(xiàn)總結(jié)如下：

　　1.先修課程設(shè)置不合理。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)科多樣性使得這門課對于先修課程的設(shè)置要求較高。通常情況下，大一、大二期間必須完整修完高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和計算機(jī)理論基礎(chǔ)。然而，部分高校在大二期間就開設(shè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，或者與其它先修課程同時開設(shè)。此時，學(xué)生對于部分?jǐn)?shù)學(xué)理論和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論還未涉及，或者并沒有形成完整的理論體系，此時學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程難度很大。此外，由于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗課程較多涉及到Stata、Eviews、Matlab等計算機(jī)軟件，而學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課之前這些軟件往往涉及較少，這也導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度加大。

　　2.教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理。大多數(shù)高等院校對于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)定位不夠具體，也不夠準(zhǔn)確，大都是培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識去解決實際問題的能力[2]。在授課過程中都采用傳統(tǒng)灌輸式課堂教學(xué)模式和多媒體教學(xué)，學(xué)生往往學(xué)不到解決實際問題的能力。此外，部分高校在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面也不合理。有些老師授課過程中只給學(xué)生講經(jīng)典計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，對于非經(jīng)典計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容從未涉及。還有些老師在授課過程中，并沒有完整系統(tǒng)的講授教學(xué)內(nèi)容，講到哪算到哪，沒有按照教學(xué)大綱和教學(xué)計劃授課。甚至還有些老師在授課過程中花很多的'課時在給學(xué)生講理論推導(dǎo)，而忽視了學(xué)生運用理論解決實際問題的能力。

　　3.教學(xué)課時量與實驗課時量不匹配。利用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決經(jīng)濟(jì)問題通常包括以下四個步驟：模型建立、數(shù)據(jù)收集和整理、參數(shù)估計和假設(shè)檢驗。但在教學(xué)過程中，大多數(shù)教師往往將較多課時用于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論講解上，關(guān)于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用的內(nèi)容非常欠缺。而且在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課時設(shè)置當(dāng)中，關(guān)于學(xué)生實踐能力的實驗課時比重較低。以金融工程專業(yè)為例，其計量經(jīng)濟(jì)學(xué)總課時是48個，而實驗課時是8個，這難以較好的鍛煉學(xué)生的實踐和應(yīng)用能力。此外，部分教師對于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件及其操作不熟悉，或者僅熟悉一些過時的軟件，而不能及時掌握最新的更先進(jìn)的軟件及其操作，這些也不利于學(xué)生應(yīng)用和動手能力的提升。

　　4.課程考核方式不完善。完善的課程考核方式不僅是檢驗教學(xué)效果的有效手段，同時也是激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深化對所學(xué)內(nèi)容理解和掌握的重要手段。大多數(shù)高校計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程考核主要包括兩部分：期末考試成績占70%-80%，平時成績占20%-30%。期末考試采用閉卷考試，著重考查學(xué)生對所學(xué)課程內(nèi)容的理解和掌握；平時成績主要從學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)、課下作業(yè)以及實驗報告等方面考核。這種考核方式注重“紙上談兵”，難以體現(xiàn)學(xué)生的應(yīng)用能力和實踐能力，也不能激發(fā)學(xué)生從事科研寫作的積極性。

　　三、改進(jìn)本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的對策與建議

　　上述本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)過程中存在的主要問題，我們提出如下相應(yīng)的政策建議：

　　1.優(yōu)化培養(yǎng)方案和課程設(shè)置。本科高等院校在經(jīng)濟(jì)管理類培養(yǎng)方案的設(shè)置中，必須充分考慮并優(yōu)化課程設(shè)置。一方面，明確計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程定位，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)必須設(shè)置為必修課程，數(shù)理統(tǒng)計等相關(guān)專業(yè)可以作為選修課程；另一方面，必須將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置在高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之后，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時更游刃有余。

　　2.合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。一方面，對于大多數(shù)本科高校來說，應(yīng)該設(shè)立以應(yīng)用為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在掌握基本理論和方法的基礎(chǔ)上，能夠熟練運用所學(xué)知識和軟件解決現(xiàn)實問題，注重學(xué)生應(yīng)用能力和實踐能力的培養(yǎng)。另一方面，在教學(xué)內(nèi)容上，避免過多講授數(shù)理推導(dǎo)，著重講解問題產(chǎn)生的來源以及解決問題的方法，并能夠運用計量軟件去解決實際問題�？梢赃m當(dāng)講授一些比較前沿的非經(jīng)典計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容。

　　3.合理設(shè)置教學(xué)課時和實驗課時。一方面，依據(jù)學(xué)生培養(yǎng)要求和學(xué)生水平優(yōu)化配置教學(xué)和實驗課時，培養(yǎng)要求偏重理論的可以設(shè)置為2：1，加強(qiáng)學(xué)生對于理論的熟悉和掌握；而培養(yǎng)要求注重應(yīng)用的可以設(shè)置為1：1，注重學(xué)生應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解決實際問題的能力。另一方面，加強(qiáng)教學(xué)與實驗的交叉與融合，在教學(xué)過程中可以適當(dāng)講授應(yīng)用以加強(qiáng)學(xué)生對于應(yīng)用的理解，而在實驗課時中也可以適當(dāng)講授一些計量理論以加強(qiáng)學(xué)生對于理論的理解。

　　4.完善考核方式和考核手段。對于本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考核方式，可以采用閉卷、平時成績以及實操的綜合考核方式。其中，閉卷考試著重考查學(xué)生對于基本理論的理解和掌握，平時成績主要保障學(xué)習(xí)效果的課堂考勤和課下作業(yè)，實操既能考察學(xué)生應(yīng)用理論解決實際問題的能力，又能體現(xiàn)學(xué)生的軟件應(yīng)用和操作能力。培養(yǎng)要求偏重理論的可以設(shè)置為5：3：2，重點考查學(xué)生對于理論的理解和掌握；而培養(yǎng)要求注重應(yīng)用的可以設(shè)置為4：4：2，著重考查學(xué)生應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解決實際問題的能力。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]劉亞清，吳福鎖.淺析本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的問題與對策[J].教育現(xiàn)代化，20xx，（15）：106-108.

　　[2]張永梅.以應(yīng)用為導(dǎo)向的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革初探[J].大學(xué)教育，20xx（9）：116-118.

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文9

　　1計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中的問題及問題分析

　　（一）經(jīng)典教材未必是最適合的

　　市面上《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教材很多，也不乏名家編著的教材，但優(yōu)秀的《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材卻不一定適合三本學(xué)校財經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生使用。比如，國內(nèi)高校普遍選用的李子奈的《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材，該教材條理清晰，分析到位，受到讀者廣泛好評，甚至成為很多高校的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的博士生入學(xué)考試指定教材。但是，對于三本的學(xué)生來說，這本教材過于注重理論的分析，書中大篇幅數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)與證明，使學(xué)生還未開始學(xué)習(xí)就產(chǎn)生了畏懼心理。且這本教材實踐部分較少，案例陳舊，且沒有軟件操作的指導(dǎo)，這就容易造成學(xué)生無法將理論與實踐聯(lián)系起來。而國外名家教材，比如古扎拉蒂的《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》以及伍德里奇德《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論：現(xiàn)代觀點》略去了很多復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)，且引入了豐富的案例，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓寬學(xué)生的知識面。但中美思維和表達(dá)存在差異，這兩本國外名家的教材給中國學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了閱讀障礙，且這兩本教材也沒有軟件操作的指導(dǎo)，這就容易造成學(xué)生無法運用理論進(jìn)行實踐。另外，這兩本教材涉及知識點過多，一般3學(xué)分48學(xué)時根本不夠安排。且這兩本書的譯本價格不菲，如果選作教材，會給學(xué)生帶來不小的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

　　（二）多媒體的缺陷

　　多媒體的出現(xiàn)，把老師從繁重的板書任務(wù)中解脫了出來，大大地提高了老師的授課效率。多媒體除了能加大授課的信息量，還能提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性與直觀性。但是，多媒體并非是萬能的，在加大課程內(nèi)容的同時，也帶來了一定的挑戰(zhàn)。一方面，多媒體流暢的播放，縮短了老師思考和整理思路的時間，這就要求老師在課前做足準(zhǔn)備，保證課堂上思維清晰連貫；另一方面，如果使用板書，在老師書寫板書的間隙，學(xué)生可以對剛學(xué)習(xí)的內(nèi)容作短暫的回顧和整理,或者思考一下沒弄清的知識點。多媒體教學(xué)大大縮短了"教學(xué)空檔"，在相同的時間內(nèi)，多媒體教學(xué)加大了授課的信息量，這要求學(xué)生上課精力高度集中，課前認(rèn)真預(yù)習(xí)。而三本的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動性不夠高，大部分學(xué)生做不到課前預(yù)習(xí)。如果教師完全借助多媒體手段，容易增加了學(xué)生思維的強(qiáng)度和負(fù)擔(dān),導(dǎo)致學(xué)生無法及時理解教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，降低了學(xué)習(xí)的興趣。

　　（三）一減再減的實驗課

　　按照48學(xué)時的教學(xué)安排，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程涉及到7個實驗：一元與多元線性模型的參數(shù)估計與統(tǒng)計檢驗、異方差檢驗與修正、序列相關(guān)檢驗與修正、多重共線性的檢驗與處理、虛擬變量的設(shè)置、分布滯后模型的估計、聯(lián)立方程模型的估計與檢驗。如果安排7次實踐課讓學(xué)生上機(jī)操作，剩下的34個學(xué)時根本無法完成理論教學(xué)內(nèi)容�；�于這個原因，很多學(xué)校把實驗縮減到2到3個學(xué)時，有的學(xué)校甚至完全取消了實驗。考慮到重理論輕實驗的教學(xué)模式，會嚴(yán)重削弱學(xué)生動手能力。筆者精選了5個最為重要的實驗，并把這5個實驗安排到了3次實踐課里。為了督促學(xué)生上機(jī)實踐，筆者還將實驗課與學(xué)生的課程作業(yè)關(guān)聯(lián)起來，即學(xué)生通過實驗，得到計量分析結(jié)果，然后分析實驗結(jié)果，完成一份實驗報告。這樣設(shè)計的好處在于，學(xué)生提高了操作技巧，掌握了把計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實踐的能力。但缺陷在于把5個實驗壓縮到3次實踐課里，哪怕有作業(yè)迫使學(xué)生不得不操作，但實踐課信息量過大，學(xué)生接受起來有難度。

　　2改進(jìn)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的思考與探索

　　（一）多媒體為主、板書為輔的多樣化教學(xué)方式

　　計量經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及到大量的矩陣運算、概念、公式、圖形和軟件分析結(jié)果，教學(xué)完全回歸板書并不科學(xué)。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)離不開多媒體，且應(yīng)以多媒體教學(xué)為主。在講解案例、展示計量軟件的分析結(jié)果時，使用多媒體進(jìn)行展示，既直觀又準(zhǔn)確且大大縮短了教學(xué)時間。在教學(xué)過程中還可以播放教學(xué)相關(guān)的視頻和圖像，能使枯燥的教學(xué)變得生動有趣。比如，筆者在講解總體回歸模型和樣本回歸模型時發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常把兩類模型的表達(dá)式弄混，于是，筆者借用了一張以一頂大帽子遮住整張臉的`當(dāng)紅明星LadyGaga的圖片，告訴學(xué)生，這是筆者帶著帽子在模仿LadyGaga。然后再告訴學(xué)生聯(lián)想著記憶，樣本回歸模型的表達(dá)式與總體回歸模型的表達(dá)式最直觀的區(qū)別在于樣本回歸模型的參數(shù)帶著帽子，因為其存在的意義在于"模仿"估計總體回歸模型。經(jīng)過這樣的講解，學(xué)生非常牢固的記住了樣本回歸模型的意義以及其與總體回歸模型的區(qū)別。主要應(yīng)用多媒體，但在必要的時候還應(yīng)輔之以板書。在講解較難知識點時，應(yīng)給學(xué)生留一定的思考時間。比如，介紹"虛擬變量陷阱"這一概念時，由于這一概念較為抽象，可結(jié)合板書進(jìn)行講解。由板書一步一步推導(dǎo)，這樣給了學(xué)生思考的時間，教師也容易掌控學(xué)生的接受情況，并隨時作出調(diào)整。

　　（二）實驗教學(xué)與理論教學(xué)合理銜接

　　對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程而言,理論教學(xué)與實驗教學(xué)是相輔相成的兩個組成部分,二者缺一不可,因此,兩者的合理銜接至關(guān)重要。在教學(xué)時間安排上,兩者應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度來合理安排實驗教學(xué)時間,每章的理論教學(xué)完成之后,緊接一次實驗教學(xué),由老師結(jié)合例題講授和演示理論方法的軟件實現(xiàn),安排學(xué)生完成布置的作業(yè),然后老師再對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行講解和點評,從而有利于學(xué)生加深對理論知識的理解和掌握。結(jié)合這學(xué)期授課的經(jīng)驗，筆者認(rèn)為安排4次實踐課，7個實驗比較合適。實踐課的教學(xué)內(nèi)容仍然較多，時間較緊張。筆者思考，能否采取老師指導(dǎo)結(jié)合學(xué)生互幫互助的方式完成這個"困難任務(wù)"。具體做法是，將學(xué)生劃分為幾個小組，把成績好積極性高的同學(xué)與學(xué)習(xí)主動性弱的同學(xué)均勻分配到各組里。課上，老師統(tǒng)一進(jìn)行操作演示，學(xué)生操作環(huán)節(jié)，老師不針對每一位同學(xué)單獨輔導(dǎo)，而是針對小組內(nèi)部消化不了的問題進(jìn)行集中輔導(dǎo)。這樣，既保證了緊湊的課堂教學(xué)與實踐得以完成，同時也提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

　　3結(jié)語

　　《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為教育部制定的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的專業(yè)核心課程，是經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)很多高級課程的基礎(chǔ)，加上經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿的研究大多需要運用到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法，因此，怎么強(qiáng)調(diào)這門課程的重要性都不為過。但是由于這門課程本身較為難學(xué)，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱等原因，使得三本院校計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)面臨不少問題。但是筆者相信，只要正視三本院校教學(xué)的特殊性，積極看待計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中遇到的問題，并不斷探索解決方法，一定會使三本院校的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)水平得到提升。

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文10

　　摘要：計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在二本經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科開設(shè)的范圍越來越廣，鑒于該課程的特點，其教學(xué)對老師和學(xué)生來說都有相當(dāng)?shù)碾y度。本文總結(jié)了二本計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中在教學(xué)內(nèi)容、課程定位、課堂教學(xué)、實驗環(huán)節(jié)與考核方式等方面普遍存在的一些問題，并針對這些問題采用一些對策進(jìn)行教學(xué)實踐，取得了良好的效果。

　　關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)實踐

　　《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》系高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)類所有專業(yè)的必修課程，在經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)中受重視程度很高，由于其所含的實證分析方法實用性強(qiáng)，應(yīng)用也越來越廣泛，因而也是很受學(xué)生喜愛的一門課。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)這一學(xué)科有幾個特點：首先，學(xué)科交叉性強(qiáng)。該學(xué)科融合了經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)與數(shù)學(xué)的知識，使得學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)有相當(dāng)?shù)碾y度，因此學(xué)生對該課程是又愛又恨。同時，老師必須掌握、熟悉多門課程的內(nèi)容，這就對老師提出了更高的要求，教授起來有較大的難度；其次，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程離不開實驗環(huán)節(jié)，上機(jī)實驗要求學(xué)生熟練掌握至少一門常用軟件，老師也要提前安排實驗環(huán)節(jié)的內(nèi)容，準(zhǔn)備實驗所需的數(shù)據(jù)等資料；再次，該學(xué)科的實際應(yīng)用性強(qiáng)，要將課堂上所學(xué)的理論知識與實際經(jīng)濟(jì)問題銜接起來，需要借助大量的案例來輔助教學(xué)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的目的。由于這些特征，使得計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)比較困難，教學(xué)模式也呈多樣化。近年來，關(guān)于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的討論也很多，所涉及到的案例教學(xué)法、理論教學(xué)法等都各有長處，但無論是何種方法，要想把握理論性和實踐性的平衡也是一大難題，在教學(xué)實踐中總存在一些問題尚待解決。在此，筆者總結(jié)了二本計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中在教學(xué)內(nèi)容、課程定位、課堂教學(xué)、實驗環(huán)節(jié)與考核方式等方面普遍存在的一些問題，并針對這些問題采用相應(yīng)對策進(jìn)行教學(xué)實踐，取得了良好的效果。

　　1課程內(nèi)容與教材

　　本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程主要以經(jīng)典計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的線性回歸分析為主。事實上，這些教學(xué)內(nèi)容的講授，可針對不同專業(yè)的學(xué)生有區(qū)別地選擇或側(cè)重。目前，在經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)兩大門類，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為開設(shè)范圍最廣的少數(shù)幾門課程之一。而且，一些高校的統(tǒng)計學(xué)、數(shù)學(xué)類專業(yè)也開設(shè)了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。對于這些專業(yè)的學(xué)生，他們的基礎(chǔ)和學(xué)科特點都有區(qū)別，如果對各種專業(yè)都是統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容或側(cè)重點，導(dǎo)致不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果有差距，且不足以發(fā)揮所學(xué)專業(yè)的特長。因此，可區(qū)別對待不同專業(yè)的學(xué)生選擇側(cè)重于哪些內(nèi)容。對文科性較強(qiáng)的專業(yè)，注重計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用，著重教會分析方法、軟件操作技能，對于理論，著重框架和邏輯上的連貫，省略繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和證明，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生，適當(dāng)增加計量方法原理的講解，增加一些理論證明方面的習(xí)題，為學(xué)生今后進(jìn)一步深造打下基礎(chǔ)。在教材選擇方面，宜選擇理論推導(dǎo)簡略、配較多案例、實踐操作細(xì)節(jié)詳細(xì)、適合初學(xué)者學(xué)習(xí)的教材，有利于學(xué)生盡快入門。

　　2課程定位

　　計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，主要是讓學(xué)生掌握實證分析方法的一門學(xué)科，兼有理論性和實踐性雙重性質(zhì)。其理論，尤其是涉及數(shù)理統(tǒng)計的.方法，內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)，講授起來相對枯燥，同時，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)又有很強(qiáng)的實踐性，講授如何應(yīng)用的時候又需要大量的案例和上機(jī)操作。在兩者之間，老師們各有傾斜。然而，過于注重實踐，就可能失去計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的科學(xué)性與數(shù)量分析的嚴(yán)肅性；過于注重理論，又可能使得學(xué)生在應(yīng)對實際問題時反應(yīng)慢，對軟件的應(yīng)用不熟練。因此，老師在上課時要對理論性是實踐性二者進(jìn)行平衡，首先明確理論與方法要先于實驗實踐，是首要的。其次再掌握求解步驟與軟件操作技能。

　　3課堂教學(xué)

　　計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂教學(xué)方面，學(xué)生普遍有畏難情緒，尤其是文科背景的學(xué)生，這就使得老師授課比較被動，只能增強(qiáng)課堂的趣味性來吸引學(xué)生。比如，在講授每章內(nèi)容之前都以貼近生活的案例作為引子來開頭，引導(dǎo)學(xué)生主動思考。其次，對于課程的整體內(nèi)容以及各章的分塊內(nèi)容。首先講解內(nèi)容框架，讓學(xué)生有概略性的認(rèn)識，先了解“整只大象的框架”，然后再將“大象”分割成小塊各個擊破。在講解完每個知識點時，選擇簡單易懂的習(xí)題讓學(xué)生當(dāng)場做，立馬解答，增加學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。采用PPT與黑板相結(jié)合的方式進(jìn)行講授，多媒體頁面美觀，展示內(nèi)容時節(jié)省時間，而對于一些公式的推導(dǎo)，板書能放慢速度，引導(dǎo)學(xué)生跟著老師的思維走，加深學(xué)習(xí)印象。另外，完整的二本計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容較多，我校將非實驗課時壓縮到40課時以下，這就使得教師不得不采用滿堂灌的方式，沒有留給學(xué)生討論和思考的時間，師生間的互動受限，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對于課時量少的問題，一方面盡可能壓縮實驗課，同時課堂上側(cè)重講解實證分析的思路，省略一些繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，還可考慮增加課后單獨輔導(dǎo)，比如通過QQ、短信、郵件等溝通方式來為學(xué)生答疑。

　　4實驗環(huán)節(jié)

　　實驗課的安排在時間上要適當(dāng)，將其穿插在課程進(jìn)度中效果較好。實驗課上，對各種檢驗方法、補(bǔ)救措施，老師先引導(dǎo)回顧原理、然后演示軟件操作后再讓學(xué)生動手做，學(xué)生能立馬將理論與實際聯(lián)系起來，并通過實驗效果加深對所學(xué)方法的理解。對于同時學(xué)多種檢驗方法或修正方法，全部講完后再讓學(xué)生做的話，其容易遺忘或混淆方法中的細(xì)節(jié)，講一個做一個，學(xué)生不易忘記且在操作期間有一個思考的緩沖期，對每種方法有更多的思考。實驗環(huán)節(jié)的考查方面，為了避免學(xué)生的實驗報告有很大程度的拷貝、內(nèi)容雷同的情況，老師盡可能多參考學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，可在課堂上根據(jù)學(xué)生的認(rèn)真程度來打分。

　　5考核方式

　　如何選擇考核方式使其能全面反映教學(xué)效果是一個難題。目前采用得比較多的是期末閉卷考試和課程論文兩種形式，但各個環(huán)節(jié)都有部分學(xué)生投機(jī)取巧，課程論文抄襲面比較廣，不能真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況�？己朔绞揭瞬捎枚喾N方式相結(jié)合：閉卷考試主要考察理論知識的掌握程度；實驗環(huán)節(jié)考查學(xué)生對軟件的熟練程度以及應(yīng)用軟件進(jìn)行實際分析的能力；課程論文考察學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力。其中，試卷考查環(huán)節(jié)上，題目偏重應(yīng)用分析能力的考查，盡量避免繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和公式計算。實踐環(huán)節(jié)，在課時允許的情況下課增加課程論文答辯，避免部分學(xué)生“搭便車”。多種考核方式相結(jié)合，可綜合考查學(xué)生對理論知識的掌握、實踐能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊合作能力等，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過以上方式對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行課程教學(xué)改革，實踐表明，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果得到很大的改善，從對不同年級的500多名學(xué)生的調(diào)查結(jié)果看出，高年級采用未改革的方式教學(xué)，學(xué)生對課堂的很滿意和滿意的比例為71%，低年級采用改革后的方式教學(xué)，學(xué)生對課堂很滿意和滿意的比例為89%，而且，從學(xué)生的畢業(yè)論文選題上看，有關(guān)實證分析的選題比例有所提升，說明學(xué)生對實證分析的興趣有所增加。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點使其教學(xué)具有相當(dāng)?shù)碾y度，教學(xué)過程還面臨諸多問題，老師需在今后的教學(xué)實踐中，多與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，總結(jié)學(xué)生的意見和建議，不斷尋求更好的教學(xué)方法來達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

　　參考文獻(xiàn)

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計量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文11

　　[摘要]《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，既注重研究能力的提升又注重理論實踐的結(jié)合，在經(jīng)濟(jì)學(xué)本科生的培養(yǎng)中尤為重要。但當(dāng)前《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中仍面臨很大難度和諸多問題，因此，應(yīng)該通過合理規(guī)劃整體教學(xué)方案、優(yōu)化實驗教學(xué)模式、完善考核標(biāo)準(zhǔn)以及提高實驗教學(xué)條件等措施整體改革《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的實驗教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求。

　　[關(guān)鍵詞]《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實驗教學(xué)；案例教學(xué)；研究型實驗；創(chuàng)新型人才

　　《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為一門應(yīng)用性極強(qiáng)的主要用于對經(jīng)濟(jì)問題采用定量分析解決的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科，將數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)以及大量經(jīng)濟(jì)理論融為一體。自《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》出現(xiàn)至今，逐漸發(fā)展形成豐富的理論體系和獨立于其他學(xué)科的內(nèi)容，在眾多經(jīng)濟(jì)學(xué)科中始終保持著十分重要的地位并發(fā)揮著無法替代的作用。從1982年起，我國經(jīng)濟(jì)學(xué)家對《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的研究探索才開始起步，到后來教育部將《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》列為經(jīng)濟(jì)學(xué)核心課程加速發(fā)展，我國對《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的重視不斷加深、教育不斷深化。如今，《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》早已成為經(jīng)濟(jì)類本科教學(xué)和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)中不可或缺的基礎(chǔ)學(xué)科。《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》既注重研究能力的提升又注重實踐能力的培養(yǎng)，這門學(xué)科旨在培養(yǎng)能運用計量模型來分析實際問題的實踐型人才，同時強(qiáng)調(diào)理論與實踐的相輔相成緊密結(jié)合，所以實驗教學(xué)在《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》整體課程體系中顯得愈發(fā)重要。不過《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》在本科教學(xué)上仍面臨很大的難度和諸多問題。因此，筆者就《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析該學(xué)科在培養(yǎng)全面創(chuàng)新實踐型人才方面存在的問題，以及針對具體問題提出有關(guān)《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)體系中實驗教學(xué)設(shè)計安排方面的改革意見。

　　一、《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程現(xiàn)狀及實驗教學(xué)問題分析

　�。ㄒ唬┱n程教學(xué)難度大，學(xué)生理解掌握

　　《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論成為問題《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門強(qiáng)調(diào)綜合性和應(yīng)用性的學(xué)科，無論是對于教師授課而言，還是本科生對于學(xué)科理論的理解而言都成了難題。由于我國對《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的研究從起步至今僅三十多年時間，在人才培養(yǎng)方面仍有所欠缺，在國內(nèi)能擔(dān)任《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》授課的師資力量相對匱乏。又因為《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》已經(jīng)成為全國高校經(jīng)濟(jì)類本科學(xué)生必修基礎(chǔ)課程之一，所以必修《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)生與日俱增，導(dǎo)致授課教師與學(xué)生比例失衡。同時，《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》以高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論以及宏觀微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為先修課程，要求經(jīng)濟(jì)學(xué)本科生擁有良好的先修課程基礎(chǔ)。而經(jīng)管本科生在高中階段文科生比重大，在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)方面薄弱，所以在計量公式推導(dǎo)等理論知識學(xué)習(xí)中出現(xiàn)一系列問題，進(jìn)而對學(xué)科課程產(chǎn)生畏懼心理，不利于《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)培養(yǎng)。

　　（二）理論教學(xué)與實驗教學(xué)嚴(yán)重失衡，學(xué)生難以融會

　　貫通《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為應(yīng)用性和理論性并重的學(xué)科，既要求良好的理論教學(xué)作基礎(chǔ)又需要實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。但根據(jù)當(dāng)前普遍高校《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課時安排情況來看，理論教學(xué)一般在36學(xué)時到48學(xué)時左右，而實驗上機(jī)教學(xué)僅占理論課時的三分之一，出現(xiàn)理論與實踐的嚴(yán)重不平衡現(xiàn)象。實驗課時不足不僅會導(dǎo)致學(xué)生難以完成系統(tǒng)的實操練習(xí)和完整地利用Eviews等計量軟件解決實際問題，而且讓學(xué)生誤認(rèn)為理論課更重要而忽視實驗課，導(dǎo)致教學(xué)效果大大降低。

　　（三）缺乏案例教學(xué)和問題導(dǎo)向式教學(xué)

　　在《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論教學(xué)中，教師一般偏重于對基礎(chǔ)的理論知識進(jìn)行講授，分配大量課時在回歸分析和模型檢驗方法上，缺乏以實際經(jīng)濟(jì)問題的解決為導(dǎo)向建立數(shù)學(xué)模型以及整體實驗步驟的講解。同時忽略對典型案例的展示、剖析以及講解，所以造成課程內(nèi)容枯燥難懂，學(xué)生對《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的理解停留在大量繁瑣復(fù)雜的理論和公式上面從而難以提高學(xué)習(xí)興趣，以至于無法達(dá)到《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的要求以及教學(xué)的根本目的和預(yù)期效果。

　　（四）考核方式比較單一

　　對于《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程考核方式，大多數(shù)院校普遍采用理論課閉卷考試成績和上機(jī)實驗報告成績加之平時課堂表現(xiàn)以及出勤相綜合的考核方式，理論課考試成績占較大比重。這種考核方式的設(shè)置很難真正檢驗出學(xué)生在具體問題實驗操作當(dāng)中對計量模型運用的掌握程度，更多學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)試心理以提高考試成績?yōu)槟康�，在理論考試上花費大量時間背理論公式，忽略上機(jī)實驗課的重要性，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　�。ㄎ澹�實驗教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容安排不夠合理

　　當(dāng)前國內(nèi)各高校《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》上機(jī)實驗課程環(huán)節(jié)的安排一般都不盡合理，就煙臺大學(xué)為例，實驗教學(xué)共16課時，每4課時為一次課。目前大多院校計量經(jīng)濟(jì)實驗采用Eviews軟件操作，由于Eviews等軟件界面語言為英語且專業(yè)性較強(qiáng)，需要教師進(jìn)行軟件認(rèn)識的初步講解，所以占用第一次課（前四個課時）主要是讓學(xué)生熟悉軟件的操作。實驗課課時過少使得課程任務(wù)主要是完成驗證性實驗，僅作為對既定的假設(shè)利用簡單的理論驗證方法進(jìn)行補(bǔ)充性的驗證，而并非從經(jīng)濟(jì)問題選題出發(fā)通過數(shù)據(jù)搜集、方案設(shè)計、分析操作以及研究驗證等一套完整的探索性實驗，所以實驗教學(xué)的真正作用難以發(fā)揮。

　　（六）實驗課程軟件運用不夠多元化

　　計量軟件的運用掌握是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)的核心，只有對計量軟件的功能和使用方法充分掌握，學(xué)生才能達(dá)到利用軟件進(jìn)行計量模型設(shè)計、數(shù)據(jù)分析、模型估計和假設(shè)檢驗等計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗課程的基本標(biāo)準(zhǔn)，所以恰當(dāng)?shù)剡x擇軟件對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗課程尤為重要。目前，被廣泛運用的計量軟件主要有STATA、Eviews、SAS、SPSS這四種，每個計量軟件都具備各自的優(yōu)點和不足之處，所以學(xué)生可以根據(jù)需要處理的具體問題的性質(zhì)去選擇使用不同的'計量軟件。但目前普遍看來各高校計量實驗課程中僅選用一種軟件進(jìn)行講授，缺乏對多軟件的綜合教學(xué)，盡管可以滿足學(xué)生對基礎(chǔ)的計量實驗的學(xué)習(xí)，但對于學(xué)生掌握綜合應(yīng)用方法來說會產(chǎn)生一定的局限，也不利于學(xué)生對實驗課程的多元化理解把握。

　�。ㄆ撸�數(shù)據(jù)庫匱乏導(dǎo)致實驗內(nèi)容重復(fù)化

　　實驗數(shù)據(jù)是學(xué)生進(jìn)行實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)分析、模型建立的基本前提，因為學(xué)生人數(shù)較多同時又要根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)背景及興趣方向提供不同的實驗數(shù)據(jù)，所以多數(shù)院校都存在著數(shù)據(jù)庫匱乏，難以滿足部分學(xué)生的數(shù)據(jù)需求，以至于學(xué)生根據(jù)有限的數(shù)據(jù)去選擇實驗的內(nèi)容和方向，不但不利于學(xué)生對于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣培養(yǎng)，也不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)散。進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生選題隨意，并且為方便數(shù)據(jù)的處理，在實驗課程的不同操作中僅選用一組數(shù)據(jù)，使得實驗內(nèi)容重復(fù)，學(xué)生也難以真正掌握數(shù)據(jù)分析處理等方式。

　　二、《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實驗教學(xué)整體改革意見

　�。ㄒ唬┖侠硪�(guī)劃整體教學(xué)方案

　　1。提前做好學(xué)科之間銜接，適當(dāng)調(diào)整課程內(nèi)容經(jīng)濟(jì)學(xué)本科生在進(jìn)行《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》學(xué)習(xí)之前必須對高等數(shù)學(xué)、概率論、線性代數(shù)、統(tǒng)計學(xué)以及宏觀微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)內(nèi)容有一定的掌握，所以前期的課程與《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》必須保證緊密恰當(dāng)?shù)劂暯�，同時在先修課程的考核方面應(yīng)提高難度，以確保學(xué)生擁有更扎實的理論和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)去進(jìn)行《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)。對于理論教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，適當(dāng)減少復(fù)雜繁瑣的數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)過程的講解，同時，在理論講解中采用由淺入深的方法更易于學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)理論的把握。2。改進(jìn)課程模式，協(xié)調(diào)理論與實踐課程實驗教學(xué)對于《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)和掌握來講十分重要，因此增加上機(jī)實驗課時是教學(xué)改革中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。盡可能增加實驗教學(xué)的課時，使上機(jī)實驗與理論課程相平衡，進(jìn)一步豐富實驗內(nèi)容，有助于學(xué)生通過實驗對計量經(jīng)濟(jì)理論的運用進(jìn)一步探索和創(chuàng)新。同時應(yīng)將理論課與實踐課交替安排，以保證學(xué)生能夠及時將理論知識通過上機(jī)實驗進(jìn)行驗證，從而充分練習(xí)達(dá)到掌握實際操作的流程并進(jìn)一步加深對書本知識的理解。3。加強(qiáng)經(jīng)典案例的運用，提高教學(xué)趣味性為避免理論教學(xué)中一味地進(jìn)行公式推導(dǎo)和理論講授而使課程枯燥難懂，所以教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容的相應(yīng)部分選用合適恰當(dāng)?shù)陌咐�輔助《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)。在案例的選用方面，既要選用針對性較強(qiáng)的典型案例以便明確理論的特點，又要基于學(xué)生專業(yè)背景選用貼近現(xiàn)實的經(jīng)濟(jì)問題作為案例來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過計量理論配合案例教學(xué)，能夠引發(fā)學(xué)生對實際問題的思考，進(jìn)而融會貫通，將抽象的經(jīng)濟(jì)理論帶入到實際案例中進(jìn)行分析與探索。

　　（二）加強(qiáng)對實驗教學(xué)模式的改進(jìn)

　　1。合理安排實驗教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力實驗教學(xué)的根本目的是使學(xué)生通過上機(jī)實驗，真正將理論與實際融會貫通，培養(yǎng)運用計量方式處理問題的能力，所以應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容重要程度以及難度合理分配課時。具體內(nèi)容方面首先應(yīng)包括對Eviews軟件的基本操作指導(dǎo)，使學(xué)生初步掌握數(shù)據(jù)錄入以及分析的方法。其次應(yīng)該在線性回歸分析、異方差檢驗、序列自相關(guān)檢驗、多重共線性檢驗、隨機(jī)變量與虛擬變量等重點內(nèi)容上相應(yīng)增加課時，以便進(jìn)行充分的實踐練習(xí)并加深理解掌握程度。最后應(yīng)根據(jù)學(xué)生對《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實際掌握情況增加選做內(nèi)容，例如OLS估計、滯后變量等部分，有利于進(jìn)一步夯實學(xué)生的《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論基礎(chǔ)并提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。2。注重研究型實驗教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才目前大多院校在實驗課程的安排中主要以驗證型實驗為主，僅僅側(cè)重于對結(jié)論的驗證。所以在《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實驗課程中應(yīng)適當(dāng)增加研究型實驗的教學(xué)，將綜合性實驗列入實驗內(nèi)容當(dāng)中，使學(xué)生自主地設(shè)計實驗流程完成模型的假設(shè)估計以及檢驗，更有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立自主地進(jìn)行思考及處理具體經(jīng)濟(jì)問題的能力，提高學(xué)生在經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)處理分析和整體設(shè)計、組織探索方面的水平，提升學(xué)生對《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的積極性并激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。3。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，完善教學(xué)環(huán)節(jié)在《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實驗教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的充分利用。在課前準(zhǔn)備方面，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺提前發(fā)布實驗任務(wù)，還可以利用網(wǎng)絡(luò)準(zhǔn)備教學(xué)案例和實驗指導(dǎo)資料上傳郵箱或教學(xué)平臺等方便學(xué)生隨時下載查看。在上機(jī)實驗課程中，教師可以利用遠(yuǎn)程控制技術(shù)進(jìn)行實驗過程演示。在實驗課后，學(xué)生和教師可以利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺對實驗存在的問題進(jìn)行答疑溝通，也更方便學(xué)生進(jìn)行課程的反饋。

　�。ㄈ�）豐富課程考核標(biāo)準(zhǔn)

　　課程考核標(biāo)準(zhǔn)對于普遍學(xué)生而言是促使他們自主學(xué)習(xí)最根本直接的驅(qū)動力，因此豐富考核標(biāo)準(zhǔn)能夠更加直截了當(dāng)?shù)剡_(dá)到課程改革的效果。在注重理論課程閉卷考試的傳統(tǒng)考核方式基礎(chǔ)上增加對上機(jī)實驗考核以及課堂表現(xiàn)程度考核的比重，避免較為單一的考核標(biāo)準(zhǔn)難以真正培養(yǎng)和檢驗學(xué)生對于《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》應(yīng)用的綜合能力水平。一方面應(yīng)著力提高上機(jī)實驗所占權(quán)重（實驗成績單獨計分情況下應(yīng)提高上機(jī)實驗學(xué)分），提升學(xué)生對實驗課程的重視程度；另一方面，應(yīng)根據(jù)學(xué)生平時到課率、課堂互動情況以及實驗作業(yè)完成程度綜合得出平時成績，以便培養(yǎng)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

　�。ㄋ模﹥�(yōu)化實驗教學(xué)的外部條件

　　1。任課教師進(jìn)行定期的交流學(xué)習(xí)當(dāng)前在我國能承擔(dān)起《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)任務(wù)的教師十分有限，現(xiàn)有的教師雖然在計量經(jīng)濟(jì)理論上已經(jīng)有所建樹，但在實驗教學(xué)方式方面仍有相互取經(jīng)借鑒從而進(jìn)一步完善教學(xué)體系的必要性，所以應(yīng)當(dāng)定期組織《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》任課教師各高校間互相走訪交流經(jīng)驗并參加學(xué)術(shù)交流會，以提高我國《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》整體教學(xué)水平和質(zhì)量。同時加強(qiáng)計量經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)，以壯大我國《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)團(tuán)隊。2。根據(jù)實際情況編寫學(xué)生適用實驗教學(xué)課件由于教材內(nèi)容瑣碎復(fù)雜不易理解，所以教學(xué)課件對于學(xué)生而言是必不可少的教輔材料。教師在編制課件時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和對課程理解程度，盡可能使課件內(nèi)容既突出重難點又簡明易懂。在實驗教學(xué)課件中，應(yīng)該詳盡地突出實驗具體操作步驟，發(fā)揮教學(xué)課件的清楚明了的指導(dǎo)作用，更有助于學(xué)生對《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論的整體理解以及對實踐內(nèi)容的掌握。3。完善實驗教學(xué)基礎(chǔ)條件首先盡可能調(diào)整課程人數(shù)，實現(xiàn)小班授課能夠更好地發(fā)揮實驗教學(xué)的效果，可以在教學(xué)資源允許的情況下分成兩個實驗教室上課，盡可能縮減課堂人數(shù)，更方便學(xué)生觀看示范教學(xué)演示的過程。其次，實驗室計算機(jī)內(nèi)應(yīng)提前安裝好Eviews等計量實驗軟件，可節(jié)省學(xué)生每次課前安裝軟件的時間用于實驗操作。最后，計量實驗過程中應(yīng)保證計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的暢通，以便學(xué)生搜集實驗中所需的數(shù)據(jù)材料等。目前，《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中的地位愈發(fā)重要，應(yīng)用性的學(xué)科性質(zhì)也愈發(fā)彰顯。對于《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)方面，既要求綜合應(yīng)用實踐能力又強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維和探索精神，所以《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實驗教學(xué)改革十分關(guān)鍵。根據(jù)當(dāng)前多數(shù)高校課程開展現(xiàn)狀進(jìn)行具體問題分析，并結(jié)合《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)目標(biāo)，給出相應(yīng)改革意見和建議，希望通過對課程切實的改進(jìn)，完善《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)模式，從而達(dá)到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求。

　　[參考文獻(xiàn)]

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計量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文12

　　計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)科的核心課程之一，其重要性越來越得到重視和認(rèn)可。但是，相對于其他經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，由于其使用較多的高等數(shù)學(xué)、概率論和統(tǒng)計學(xué)知識，它的教學(xué)難度相對較大，尤其是對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生更是如此。筆者結(jié)合自己學(xué)習(xí)和講授計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)驗，從教材選用、教學(xué)內(nèi)容選擇、理論教學(xué)與實驗教學(xué)的關(guān)系處理、經(jīng)濟(jì)理論、經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)和研究方法的關(guān)系處理、基本思路和數(shù)學(xué)過程的關(guān)系處理等方面進(jìn)行了深入分析，提出了改善教學(xué)效果的建議。

　　一、教材的采用

　　目前，在版本繁多的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中，可按編者的國籍分為兩種：一種是翻譯版的國外教材，作者主要為伍德里奇、格林、古扎拉蒂等；另一種是國內(nèi)學(xué)者編著的教材，作者主要包括李子奈、趙衛(wèi)亞、王維國、李長鳳等。國外教材特別注重具體的商業(yè)或經(jīng)濟(jì)案例分析以及從具體到抽象的邏輯思維，大多案例生動有趣。教材強(qiáng)調(diào)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門經(jīng)濟(jì)課程主要是解決經(jīng)濟(jì)管理問題的工具；針對具體案例，使用較大篇幅的文字進(jìn)行解釋和說明，較少使用數(shù)理統(tǒng)計學(xué)等數(shù)學(xué)知識，可讀性強(qiáng)，適合入門學(xué)習(xí)。國外教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容設(shè)置，適合數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，同時有助于培養(yǎng)學(xué)生借助計量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題的直覺，尤其有助于提高學(xué)生建立計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的能力；但由于不夠重視數(shù)學(xué)理論的教學(xué)，影響學(xué)生解釋計量經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)論的能力和進(jìn)一步學(xué)習(xí)高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的效果。

　　國內(nèi)教材大多更重視數(shù)理統(tǒng)計學(xué)等數(shù)學(xué)理論的推導(dǎo)，邏輯性相對較強(qiáng)，數(shù)學(xué)公式繁多，但案例相對缺乏且關(guān)于案例的經(jīng)濟(jì)解釋和說明較少，綜合性較弱。國內(nèi)教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容設(shè)置，使得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般的學(xué)生由于看不懂?dāng)?shù)學(xué)公式導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度偏大，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒；部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，即使較好地掌握了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)和進(jìn)行經(jīng)濟(jì)研究打下了扎實的理論基礎(chǔ)，但不一定具備敏感的經(jīng)濟(jì)直覺，無法很好地使用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)來解釋并解決現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題。我國目前主要采用國內(nèi)教材，難以一概而論認(rèn)為哪一種教材更好�？傮w來說，對于初學(xué)者，作為入門教材，國外的教材更加合適；對于將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)僅僅作為工具的研究人員，國外的教材更加實用；對于具備扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、側(cè)重于理論研究的教學(xué)科研人員，國內(nèi)的教材更加適用。總之，教材應(yīng)該結(jié)合個人的實際情況和期望達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行選擇，盡量避免盲目地選用名氣大的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材。

　　二、教學(xué)內(nèi)容的篩選

　　隨著高等教育的普及以及研究生教育的迅猛發(fā)展，我國已經(jīng)主要由碩士和博士研究生從事教學(xué)和科學(xué)研究。除了一小部分教學(xué)研究人員本科畢業(yè)生并且正在繼續(xù)接受研究生教育以外，絕大部分都屬于碩士博士，將直接進(jìn)入工作崗位。鑒于中國目前的實際情況，在本科階段，本文認(rèn)為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)當(dāng)定位于基本方法的教學(xué)，使學(xué)生具備運用這些方法解決實際經(jīng)濟(jì)問題的能力。鑒于這種情況，本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該重基本思想、基本方法及基本應(yīng)用；應(yīng)該強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實的.經(jīng)濟(jì)背景，增加現(xiàn)實的經(jīng)濟(jì)案例，盡量簡化繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)；對學(xué)生的考核也不應(yīng)強(qiáng)調(diào)其數(shù)學(xué)推導(dǎo)，繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)可以安排在研究生階段的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生更多感受到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，而不是數(shù)學(xué)課程；本科教學(xué)應(yīng)以經(jīng)典計量經(jīng)濟(jì)學(xué)為主，可以概括性地介紹一些新的發(fā)展方向。而更多的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)新發(fā)展、新領(lǐng)域應(yīng)放到研究生階段的教學(xué)中。針對本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的定位，一定要加強(qiáng)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)師資的建設(shè)，大力培養(yǎng)既掌握數(shù)學(xué)和計量方法又熟悉經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師隊伍。為了提高學(xué)生運用計量經(jīng)濟(jì)方法的能力，可要求每一個學(xué)生針對某些具體經(jīng)濟(jì)問題，獨立完成模型構(gòu)建，編寫研究報告，積極推行案例教學(xué)、項目教學(xué)、課程論文，并將這些定為考核學(xué)生的重要內(nèi)容。

　　三、理論教學(xué)與實驗教學(xué)相結(jié)合

　　各層次的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)都注重強(qiáng)調(diào)理論體系的完整性，而忽略理論方法的實際應(yīng)用。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目前現(xiàn)狀是十分注重參數(shù)估計和各種檢驗的理論和方法，而對應(yīng)用模型分析現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題的重視程度不夠。經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)通常是非實驗數(shù)據(jù)，而且常常存在數(shù)據(jù)缺失的問題，如何根據(jù)已有數(shù)據(jù)去尋找相關(guān)的數(shù)據(jù)來替代缺失的數(shù)據(jù)是十分重要的。對這些問題的講授對提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力具有很大的好處。同時，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件（如TSP、Eview）s的實際操作訓(xùn)練也是薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生不能熟練掌握軟件的應(yīng)用，或不能對結(jié)果作出合理的解釋，從而限制了運用計量模型分析和解決實際經(jīng)濟(jì)問題的能力。所以，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)高度重視理論教學(xué)與實驗教學(xué)相結(jié)合。在教學(xué)安排上，兩者要統(tǒng)籌規(guī)劃，根據(jù)理論教學(xué)來合理安排實驗教學(xué)，結(jié)合案例講授和加強(qiáng)軟件操作訓(xùn)練，以加深學(xué)生對理論知識的掌握，并使學(xué)生能夠使用計量經(jīng)濟(jì)工具分析一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實問題。

　　四、經(jīng)濟(jì)理論、經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)和研究方法的關(guān)系處理

　　運用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)處理經(jīng)濟(jì)問題通常有6個步驟：理論或假說的陳述；經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的收集；計量經(jīng)濟(jì)模型的建立；經(jīng)濟(jì)模型參數(shù)的估計；經(jīng)濟(jì)模型的假設(shè)檢驗；運用模型進(jìn)行預(yù)測。可以看出，任何一個計量經(jīng)濟(jì)模型賴以成功的要素有三個：經(jīng)濟(jì)理論、經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)和研究方法。經(jīng)濟(jì)理論是經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的行為理論，是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的基礎(chǔ)。經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)是所研究對象活動水平、相互關(guān)系以及外部環(huán)境的數(shù)據(jù)反映，是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的原料。研究方法是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的工具和手段，是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)區(qū)別于其他經(jīng)濟(jì)學(xué)科的主要特點。在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)和研究中，研究方法經(jīng)常是重點。研究方法的水平往往是一項研究成果水平的主要衡量依據(jù)。同時方法的研究也是最難的，因為方法的研究均涉及高深的數(shù)學(xué)理論，而數(shù)學(xué)理論水平的提高是一個長期的積累過程而不是短期內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)的。

　　學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)同時要重視對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的掌握。缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、不了解經(jīng)濟(jì)行為規(guī)律不可能建立合理的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型和選取收集合適的數(shù)據(jù)樣本。許多學(xué)生雖然數(shù)學(xué)水平比較高，但受經(jīng)濟(jì)理論的制約，而不能深刻領(lǐng)會計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的精髓。經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)同樣重要。經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)是決定研究成果的重要因素，目前數(shù)據(jù)的獲取途徑和數(shù)據(jù)質(zhì)量已經(jīng)成為制約計量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的瓶頸。雖然互聯(lián)網(wǎng)為數(shù)據(jù)查找提供了很大便利，但許多數(shù)據(jù)是不公開或需要收費的；而在大量數(shù)據(jù)中找到對研究有用的數(shù)據(jù)則更為困難。所以，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)必須兼顧理論、方法與數(shù)據(jù)，任何一方面的缺失都會影響對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的掌握。

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文13

　　計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心，經(jīng)濟(jì)學(xué)的每一個分支的發(fā)展，如宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融經(jīng)濟(jì)學(xué)。

　　相關(guān)信息

　　馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下的國際金融危機(jī)原因剖淺論中國金融資源城鄉(xiāng)配置差異的新政治經(jīng)濟(jì)學(xué)混沌理論在金融經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)中的應(yīng)用研究關(guān)于金融經(jīng)濟(jì)學(xué)中的金融產(chǎn)業(yè)經(jīng)營模式研究試論金融經(jīng)濟(jì)學(xué)的股票市場穩(wěn)定的意義淺談我國非正規(guī)金融的制度經(jīng)濟(jì)學(xué)分析欠發(fā)達(dá)地區(qū)金融現(xiàn)狀的制度經(jīng)濟(jì)學(xué)解析金融經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革與實踐探索金融經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與研究方法研究論述金融經(jīng)濟(jì)學(xué)研究、勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育經(jīng)濟(jì)學(xué)等都需要計量經(jīng)濟(jì)結(jié)論的支持，應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)模型表述理論，使用相應(yīng)的計量經(jīng)濟(jì)模型的結(jié)論檢驗理論和假設(shè)。因此，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，就成為經(jīng)濟(jì)學(xué)科的學(xué)生和從事經(jīng)濟(jì)和金融研究職業(yè)研究人員必備的工具。

　　計量經(jīng)濟(jì)學(xué)難教、難學(xué)是高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)和人才培養(yǎng)過程中面臨的實際，其主要原因有：其一，大學(xué)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)課程比較，必須使用較多的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)，導(dǎo)致諸如模型設(shè)定、估計方法和估計量的性質(zhì)與分布、假設(shè)檢驗等內(nèi)容，很難理解得非常清晰與透徹;其二，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，與社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的聯(lián)系似乎不太緊密;其三，對社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的研究，一般還需要更多的課程之外的知識，從這個意義來說，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)，應(yīng)重在對基礎(chǔ)性計量經(jīng)濟(jì)模型和方法的正確理解和延伸，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)與研究能力。對于上述的問題，國內(nèi)外的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教師，紛紛從改編計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材和講述方式人手，使計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)過程與社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及相關(guān)數(shù)據(jù)相聯(lián)系，與仿真相聯(lián)系，從而改變計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)和人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和研究能力。

　　一、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中能力培養(yǎng)的關(guān)鍵

　　經(jīng)濟(jì)學(xué)是描述社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)行為及其相互關(guān)系的社會科學(xué)。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)特別是應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)則是揭示經(jīng)濟(jì)學(xué)理論所描述的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或者經(jīng)濟(jì)行為的數(shù)量關(guān)系。因此，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)和研究能力，在很大程度上體現(xiàn)在是否具有“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗課程資源建設(shè)與學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)定經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式和研究視野對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，能否建立合適的計量經(jīng)濟(jì)模型、對模型進(jìn)行正確的估計和檢驗，使檢驗和估計結(jié)論準(zhǔn)確揭示社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象所蘊(yùn)含的經(jīng)濟(jì)關(guān)系，據(jù)此評價或檢驗經(jīng)濟(jì)理論是否適用于解釋所觀察到的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。

　　計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國還是一門年輕的學(xué)科，與世界上研究發(fā)展的水平相比，還有差距�，F(xiàn)在，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)已被確定為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)科各專業(yè)的核心課程，加快計量經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的培養(yǎng)顯得尤為緊迫。具體而言，為提高學(xué)習(xí)能力和研究能力，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)應(yīng)著重在以下方面。

　　1.觀察和分析實際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力。高等教育重要的是培養(yǎng)學(xué)生“思維的獨創(chuàng)性”，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)“思維的獨創(chuàng)性”，在于從不同角度觀察和分析實際的社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，其實質(zhì)是基于經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論，使用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式，觀察和分析實際的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，提出研究的問題。比如，在觀察通貨膨脹時，應(yīng)聯(lián)想到相關(guān)的經(jīng)濟(jì)理論，進(jìn)而質(zhì)疑經(jīng)濟(jì)理論能否解釋所觀察到的結(jié)果。我們以消費價格指數(shù)(CPI)變動為例分析始于變動為例20xx年下半年的通貨膨脹。

　　我國的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，研究類似于上述的問題，實際上就是在培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)和計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)與研究能力。

　　2.基于觀察到的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象提出問題的能力和應(yīng)用恰當(dāng)?shù)挠嬃拷?jīng)濟(jì)模型或者方法進(jìn)行研究的能力。高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)是應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論認(rèn)識經(jīng)濟(jì)問題的學(xué)習(xí)過程。從經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書和文獻(xiàn)可以看出，不同的經(jīng)濟(jì)學(xué)流派和理論，對于同一種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，有著不盡相同的解釋。一方面，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法，呈現(xiàn)出快速發(fā)展的趨勢。另一方面，實際的社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象也隨著社會經(jīng)濟(jì)行為和方式的變化而呈現(xiàn)出千變?nèi)f化。因此，準(zhǔn)確地解釋觀察到的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，取決于恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用計量經(jīng)濟(jì)模型并對模型進(jìn)行估計和檢驗，使其結(jié)果不僅能夠準(zhǔn)確解釋觀察到的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，還能夠揭示特定經(jīng)濟(jì)時期的數(shù)據(jù)特征。仍以我國的通貨膨脹為例，也許我們首先想到的是標(biāo)準(zhǔn)教科書中的貨幣需求函數(shù)，為此，我們比較CPI和廣義貨幣M2的數(shù)據(jù)顯然，我們每個人都親身經(jīng)歷和感受了這一輪通貨膨脹，不同的人，從不同的角度感受到通貨膨脹，居民感覺到物價上漲，學(xué)生感覺到食堂的飯菜價格普遍上漲，等等。對于學(xué)習(xí)和研究經(jīng)濟(jì)學(xué)的人來說，以經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式觀察通貨膨脹，首先提出這一輪通貨膨脹是否是貨幣過量發(fā)行所引起的。其次提出是這一輪通貨膨脹與之前的通貨膨脹的特征是否相同?我們將這些問題帶進(jìn)課堂，在學(xué)習(xí)和講授關(guān)于通貨膨脹的內(nèi)容或者相關(guān)的計量經(jīng)濟(jì)模型時，適時在課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考。

　　3.在研究的過程中發(fā)展計量經(jīng)濟(jì)理論和方法的能力。從高等教育學(xué)的角度看，高等教育的重要目的是發(fā)展學(xué)生的“智能”、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)和計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生的“智能”和創(chuàng)新能力，體現(xiàn)在能否發(fā)展計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法，以檢驗相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是否適用于我國的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實。如從計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度觀察圖1和圖2,提出下面的問題:通貨膨脹和M2的數(shù)據(jù)是平穩(wěn)還是非平穩(wěn)?如何檢驗非平穩(wěn)?通貨膨脹和M2以及相關(guān)變量(如利率)之間是否存在長期均衡?這一長期均衡關(guān)系是否是非線性的關(guān)系?如何檢驗和估計線性和非線性的長期均衡關(guān)系?進(jìn)一步提出，我國的CPI是否存在周期?如何分解它的周期?通貨膨脹的周期與農(nóng)產(chǎn)品價格的周期有無關(guān)系?如何抑制通貨膨脹?抑制這一輪通貨膨脹是否導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)增長速度的下滑?要弄清上述問題，不能局限于教科書之中，而要正確應(yīng)用相關(guān)文獻(xiàn)中的理論和方法，尤其是針對數(shù)據(jù)特征和研究的問題，擴(kuò)展和創(chuàng)新相關(guān)的前沿方法。例如，圖1中的CPI是非線性非平穩(wěn)還是線性平穩(wěn)過程所生成的數(shù)據(jù)?研究這樣的問題就需要擴(kuò)展現(xiàn)有的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)非平穩(wěn)時間序列分析的理論和方法。因此，在研究的過程中正確理解和應(yīng)用有限樣本的理論和方法，尤其是針對數(shù)據(jù)特征進(jìn)行創(chuàng)新和擴(kuò)展現(xiàn)有方法，是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)和研究能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

　　二、當(dāng)前計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材和課程的教學(xué)實踐

　　20世紀(jì)70年代以后所發(fā)展起來的現(xiàn)代計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和應(yīng)用，其重要的標(biāo)志:一是數(shù)據(jù)的非平穩(wěn)性和使用非平穩(wěn)數(shù)據(jù)的模型、估計和檢驗方法;二是動態(tài)性及其描述動態(tài)性的.模型;三是使用不同數(shù)據(jù)(面板數(shù)據(jù)、空間數(shù)據(jù)、時間數(shù)據(jù)和經(jīng)典的橫截面數(shù)據(jù))建立的模型，相應(yīng)的估計和檢驗方法的區(qū)別，與之對應(yīng)的教材、課程以及講授方式，正在發(fā)生深刻的變化。針對我國學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)和計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的現(xiàn)實，為培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)和研究計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的能力，我們在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程和教學(xué)實踐中做了以下調(diào)整。

　　1.融理論、方法和應(yīng)用于一體，從經(jīng)典理論適時適度地延伸至現(xiàn)代計量經(jīng)濟(jì)理論和方法及其應(yīng)用，使用我國的具體數(shù)據(jù)建立模型，并基于此清晰闡述計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論并適時簡潔地引出若干前沿理論和方法。從我們的教學(xué)實踐來看，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的能力關(guān)鍵在以下幾點。其一，清晰地講授總體回歸模型的形成及其特征(存在但形式未知的、真實的經(jīng)濟(jì)關(guān)系)。但是，真實的經(jīng)濟(jì)關(guān)系可能隨著科技進(jìn)步和社會經(jīng)濟(jì)行為的改變而改變，由此引出計量經(jīng)濟(jì)模型不斷地發(fā)展，估計和檢驗方法也隨之而不斷變化。其二，使用我國的數(shù)據(jù)建立不同的模型，培養(yǎng)學(xué)生理解和針對我國數(shù)據(jù)特征建立適當(dāng)?shù)哪Ｐ偷哪芰Α＠�如，我們使用我國的消費和收人的數(shù)據(jù)，分別以邊際消費不變、邊際消費遞減和基于預(yù)期的消費模型，分析模型的錯誤設(shè)定及其檢驗方法，從而將消費理論和模型設(shè)定與我國的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(數(shù)據(jù))相結(jié)合。其三，適時適度地延伸。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)深人研究的理論和方法，主要集中在相關(guān)文獻(xiàn)之中。因此，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，應(yīng)適時適度地從課堂和教材延伸到前沿文獻(xiàn)中。所謂適時，是指在講授相關(guān)基礎(chǔ)理論時直接延伸。所謂適度，從應(yīng)用的角度來說，一般是指基本了解并且可以操作相關(guān)軟件而得到結(jié)果，正確地解釋結(jié)果。我們在講述樣本異方差時，適時地延伸到White檢驗方差和協(xié)方差的穩(wěn)健性估計和ARCH模型;我們在講述序列自相關(guān)時，適時引出非參數(shù)方差和協(xié)方差的穩(wěn)健性估計和ARCH模型;我們在講授面板數(shù)據(jù)模型時，延伸到動態(tài)面板數(shù)據(jù)模型和廣義矩(GMM)估計，并以我國各省市農(nóng)民收人的面板數(shù)據(jù)作為例子，簡潔地闡述動態(tài)面板數(shù)據(jù)模型和GMM估計的基本思想和估計結(jié)果的意義。這種適時地引申，不僅使學(xué)生進(jìn)一步清晰理解相關(guān)的基礎(chǔ)概念，還引導(dǎo)學(xué)生如何擴(kuò)展現(xiàn)有的方法，使學(xué)生能讀懂相關(guān)的文獻(xiàn)，應(yīng)用新的知識進(jìn)行應(yīng)用性研究，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的研究能力。其四，從相關(guān)的基礎(chǔ)理論引出重要的計量經(jīng)濟(jì)理論和模型，并且對其進(jìn)行重點分析。我們基于例子和現(xiàn)實數(shù)據(jù)，將時間序列模型AR(MA)擴(kuò)展到VAR模型及其脈沖響應(yīng)函數(shù)和方差分解，進(jìn)一步引出單位根和時間趨勢平穩(wěn)檢驗，協(xié)整和ECM模型，以圖形和例子直觀給出協(xié)整與ECM模型的含義。

　　2.針對學(xué)生普遍感到難學(xué)、難懂的現(xiàn)狀，我們使用仿真技術(shù)，將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中難以理解的估計和檢驗理論編成程序并給出仿真結(jié)果，從而將對數(shù)學(xué)公式的理解，轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ψ抡娼Y(jié)果直觀的認(rèn)識。如線性無偏最小方差估計量(BLUE)和估計量的性質(zhì)，既是非常重要的理論，也一直是學(xué)生普遍感到難學(xué)、難懂的內(nèi)容。又如假設(shè)檢驗等內(nèi)容，本書通過仿真實驗和仿真圖形，將基于公式對BLUE和估計量分布的理解，變?yōu)閷Ψ抡鎴D形的直觀理解。再如模型的錯誤設(shè)定及其產(chǎn)生的后果，是理解總體回歸模型與樣本回歸模型的關(guān)鍵，不僅是學(xué)生難以理解的內(nèi)容，也是教師難以講授的問題。我們通過仿真，以仿真和仿真結(jié)果清晰的展示不同錯誤設(shè)定模型所導(dǎo)致的后果。這樣的仿真，不僅使學(xué)生對正確設(shè)定的模型產(chǎn)生清晰直觀的理解，也起到了對學(xué)生研究現(xiàn)實的經(jīng)濟(jì)問題產(chǎn)生具體指導(dǎo)的作用。還有關(guān)于單位根和協(xié)整與ECM模型，我們基于仿真和仿真數(shù)據(jù)的圖形，直觀講解單位根數(shù)據(jù)的特點和檢驗的難點、協(xié)整和ECM模型的含義。這樣的仿真和講授不僅弱化了數(shù)學(xué)，強(qiáng)化了直觀理解，還培養(yǎng)了學(xué)生先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念、自己動手的學(xué)習(xí)和研究能力。

　　我們知道，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和應(yīng)用研究，一開始就與“計算”和計算機(jī)緊密地聯(lián)系在一起，時至今日，計算機(jī)已經(jīng)成為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)和研究不可缺少的工具，大量的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法，尤其是新的理論和方法，無不依賴于計算機(jī)實現(xiàn)估計和假設(shè)檢驗，或通過計算機(jī)仿真進(jìn)行驗證和發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生是否具備理解仿真程序的能力、是否具備自己編寫程序進(jìn)而發(fā)現(xiàn)計量經(jīng)濟(jì)方法存在的問題的能力?我們知道，我國的大學(xué)都開設(shè)計算機(jī)課程，基于我們的教學(xué)實踐，只要具備基本的計算機(jī)知識，就可以基于課堂講授而理解仿真程序。另外，現(xiàn)在的大學(xué)生都喜歡“玩”計算機(jī)，從直觀意義來說，計量經(jīng)濟(jì)理論的計算機(jī)仿真，實際上是將學(xué)生“玩”計算機(jī)的興趣轉(zhuǎn)化為在計算機(jī)上學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣。因此，這種轉(zhuǎn)化在不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和研究計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣和能力，這一過程也是高等教育學(xué)中正確接受知識的過程。

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文14

　　關(guān)于教育對中國經(jīng)濟(jì)增長作用的計量分析

　　關(guān)于司機(jī)年齡與發(fā)生車禍次數(shù)關(guān)系的分析

　　改革開放以來商品零售價格指數(shù)（RPI）變化因素分析

　　固定資產(chǎn)投資對GDP的影響

　　關(guān)于GDP與其他經(jīng)濟(jì)因素關(guān)系的計量分析

　　吉尼系數(shù)影響因素的計量分析

　　我國旅游經(jīng)濟(jì)的因素分析

　　試探交通運輸發(fā)展與國民經(jīng)濟(jì)的關(guān)系

　　我國1978-1997年的財政收入和國民生產(chǎn)總值的計量分析

　　我國經(jīng)濟(jì)增長對能源消耗的依賴

　　投資額與生產(chǎn)總值和物價指1

　　外商直接投資（FDI）對我國經(jīng)濟(jì)影響的實證分析

　　影響居民消費水平的因素分析

　　我國人均GDP與消費的計量分析

　　有關(guān)我國居民儲蓄影響因素的計量分析

　　新中國出口的影響因素分析

　　影響股價指數(shù)的因素分析

　　影響居民消費水平的主要因素分析

　　我國消費的影響因素分析(經(jīng)濟(jì)2班）

　　中國能源需求影響因素實證分析

　　中國經(jīng)濟(jì)增長與周期波動

　　中國旅游業(yè)發(fā)展?fàn)顩r分析

　　中國城市居民消費計量分析

　　對上市公司利用新四項計提進(jìn)行盈余管理的實證研

　　對影響人身保險保費收入諸因素的計量分析

　　餐飲業(yè)區(qū)域市場潛力的影響因素分析

　　FDI對中國經(jīng)濟(jì)增長的影

　　城鎮(zhèn)居民住房面積的多因素分析

　　關(guān)于影響我國南方幾省市農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值因素的實證分析

　　關(guān)于國內(nèi)旅游需求的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析報告

　　如何提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)值和農(nóng)民人均收入水平

　　宏觀經(jīng)濟(jì)政策對中國經(jīng)濟(jì)周期波動的影響分析

　　三大產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與城鎮(zhèn)居民家庭消費支出

　　上市公司財務(wù)預(yù)警模型設(shè)計與分析

　　貨幣政策有效性分析

　　外資利用與我國進(jìn)出口貿(mào)易關(guān)系的實證分析

　　我國采礦業(yè)龍頭企業(yè)利潤因素分析

　　我國農(nóng)民收入影響因素的回歸分析

　　我國財產(chǎn)保險市場發(fā)展的因素分析

　　私家車擁有量的計量分析

　　我國國債擠出效應(yīng)的實證分析

　　江蘇省居民消費水平的多因素分析

　　我國汽車需求的因素分析

　　影響GDP增長的經(jīng)濟(jì)因素分析

　　影響保費收入的因素分析

　　影響壽險保費收入的因素分析2

　　影響江蘇省房地產(chǎn)業(yè)發(fā)展的因素分析

　　影響我國農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值因素的實證分析

　　影響中國汽車產(chǎn)量的多因素分析

　　影響人身保險保費收入的重要因素分析

　　資本結(jié)構(gòu)主要影響因素的再探析

　　中國經(jīng)濟(jì)增長的'影響因素實證分析

　　運用OLS法對參數(shù)估計

　　中國城鎮(zhèn)居民20xx年可支配收入分析

　　中國農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值問題的計量分析

　　中國上市公司現(xiàn)金股利的影響因素分析

　　在校學(xué)生總數(shù)變動的多因素分析

　　GDP與進(jìn)出口總額的計量分析

　　城市住房均衡價格供求模型

　　城鎮(zhèn)集體單位固定資產(chǎn)投資對國內(nèi)生產(chǎn)總值的影響分析

　　城鎮(zhèn)人均收入與人均通訊消費分析

　　江蘇省居民消費函數(shù)模型

　　江蘇省城鎮(zhèn)居民消費模型

　　江蘇省鎮(zhèn)居民消費函數(shù)模型

　　江蘇省城市居民消費函數(shù)模型分析

　　店鋪租金的確定

　　對江蘇省房地產(chǎn)市場的實證考察

　　對影響某高校研究生錄取線的爽因素分析

　　對外貿(mào)易與四川經(jīng)濟(jì)增長關(guān)系實證分析

　　工資收入差異分析

　　工業(yè)產(chǎn)值與能源耗量的實證分析

　　發(fā)展中國家貨幣需求模型

　　固定資產(chǎn)投資對江蘇省GDP影響分析

　　固定資產(chǎn)投資的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型

　　關(guān)于社會商品零售總額的案例分析

　　關(guān)于封閉式基金價格問題

　　貨幣政策與GDP的回歸分析.

　　開放經(jīng)濟(jì)下儲蓄、投資與貿(mào)易余額關(guān)系的研究

　　農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值分析

　　農(nóng)民收入影響因素研究

　　外商直接投資FDI與國有企業(yè)改革的互動分析

　　旅游經(jīng)濟(jì)分析

　　我國財政收入與部分支出結(jié)構(gòu)

　　美國居民消費與可支配收入關(guān)系的實證分析

　　四川省居民消費結(jié)構(gòu)計量分析

　　我國居民消費增長模型

　　我國居民消費的因素分析

　　我國國內(nèi)債務(wù)規(guī)模的多元線性分析

　　我國改革開放以來固定資產(chǎn)投資與GDP關(guān)系分析

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文15

　　計量經(jīng)濟(jì)學(xué)誕生于20世紀(jì)30年代，經(jīng)過近80年的發(fā)展，其理論日臻完善，應(yīng)用也十分廣泛，已經(jīng)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中占據(jù)了重要的位置。而同時計量經(jīng)濟(jì)學(xué)受到越來越多的關(guān)注和重視，尤其是在20xx年，諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎再次授予了在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域做出出色貢獻(xiàn)的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)家格蘭杰教授和恩格爾教授，足以見證人們對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)可。

　　作為民辦院校講授計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師，我們深知計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，要求有必要的微積分、線性代數(shù)、概率論等數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)。但是在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，大部分學(xué)生缺乏對這門課的興趣。隨著教學(xué)的逐漸深入，對于數(shù)學(xué)的要求越來越高，在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。對于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)專用軟件EViews，SPSS等全英文的編輯，又會減少學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。但是經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生有其自身的優(yōu)勢，有一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)。面對這些現(xiàn)實問題，我們有必要針對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的特點以及學(xué)生的理解程度對教學(xué)加以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

　　一、結(jié)合基礎(chǔ)數(shù)學(xué)模型教學(xué)

　　從一開始學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，我們就知道計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是用數(shù)學(xué)模型來表示經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系。而在之后的學(xué)習(xí)過程中，最先接觸的數(shù)學(xué)模型就是一元線性回歸模型：Yi=βxi+ei，給出一組樣本觀測值（Xi，Yi），建立X與Y之間樣本回歸模型。一元線性回歸模型事實上就是學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)習(xí)的`二元方程：y=ax+b，給出兩組（x，y）的數(shù)據(jù)，就可以根據(jù)方程求出a和b的值。如給出（1，3）和（2，5）兩組（x，y）的值，將這兩組數(shù)值代入二元方程y=ax+b，即3=a+b，5=2a+b.

　　得出a和b的值分別為2和1，從而得出y=2x+1，計算出方程中自變量x和因變量y的關(guān)系。若再給出一個x的值為3，便可得出相應(yīng)的y的值為7。在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，假定x為某產(chǎn)品的價格（自變量），y為某產(chǎn)品的供給量（因變量），根據(jù)所算出的模型可以得知價格與供給量之間的關(guān)系，還能根據(jù)價格的變動，預(yù)測出供給量的變化。如此一來，就利用簡單的二元方程解釋了一元線性回歸模型。一元線性回歸模型與二元方程不同之處就在于：一元方程只是利用兩組因變量和自變量的數(shù)據(jù)，得出它們之間的關(guān)系。而計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中，所利用到的數(shù)據(jù)多達(dá)幾十組，利用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件來精確地計算出因變量與自變量之間的關(guān)系。

　　通過引入二元方程來解釋計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一元線性回歸模型，使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加容易，同時增加學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的信心。

　　二、積極利用案例教學(xué)法

　　現(xiàn)今，越來越多的課程引用案例教學(xué)法，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)也不例外。通過案例教學(xué)法，強(qiáng)化學(xué)生對理論知識的掌握程度，加強(qiáng)學(xué)生對實際問題的解決能力。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論較多，書上大部分都是模型和數(shù)學(xué)符號，很容易引起學(xué)生的負(fù)面情緒，結(jié)合案例講授可以使學(xué)生更加容易理解計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，從定性分析轉(zhuǎn)向定量分析，從而引進(jìn)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，如企業(yè)如何制定產(chǎn)品價格、如何制定生產(chǎn)計劃、政府如何了解市場需求及其影響因素、銀行如何對企業(yè)的信用進(jìn)行評價等等。通過一個個生動的與經(jīng)濟(jì)、管理相關(guān)的案例讓學(xué)生充分感受到定量分析的重要性和有用性，讓他們時時感覺到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實際用處，這樣才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)這門課程的興趣和決心。

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