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《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》課程教學(xué)論文
為了取得更好的教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量，需要對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，而對試卷質(zhì)量和考試結(jié)果進(jìn)行科學(xué)化測度有助于檢驗(yàn)教學(xué)效果。本文以SPSS為統(tǒng)計(jì)分析工具，通過成績分布直方圖、題目難度等指標(biāo)來科學(xué)化測度試卷質(zhì)量，直觀分析考試結(jié)果，從而掌握考試信息規(guī)律，借助試卷測度來評估教學(xué)效果，為課程教學(xué)效果的評價(jià)分析提供參考模式。
教育教學(xué)的基本目的在于培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)，豐富人的知識(shí)和才能，而對教學(xué)活動(dòng)效果的評價(jià)是其中至關(guān)重要的組成部分，可以說教學(xué)效果評價(jià)是測評、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對于教學(xué)效果的評價(jià)，最為傳統(tǒng)而有效的方式是考試，考試既可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以了解教師的教學(xué)效果和個(gè)人能力，因此考試這樣一種教學(xué)評估的方式雖然飽受詬病，卻仍然是不可或缺的重要手段。
考試評估的科學(xué)合理與否，關(guān)系到教學(xué)效果評估的有效性與合理性，因此需要采用科學(xué)化的測度手段，利用教育統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，在保證試卷出題質(zhì)量的基礎(chǔ)上，才能將考試結(jié)果作為檢驗(yàn)學(xué)生、教師的重要指標(biāo)。本文以武漢市某高校某年級學(xué)生的79份《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》考試樣卷為樣本，借助統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS進(jìn)行量化分析，旨在結(jié)合實(shí)例分析，探討在教學(xué)實(shí)踐中如何利用科學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，深入挖掘考試的有價(jià)值內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
一、研究框架及數(shù)據(jù)處理
本文的研究主要借助SPSS統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，主要研究內(nèi)容包括試卷題型及分值構(gòu)建、考試成績錄入和分析結(jié)果輸出模塊等。
本次考試的試卷經(jīng)過初步構(gòu)建、中程調(diào)適最終得以形成。待檢驗(yàn)的試卷題目總數(shù)為40，其中客觀題數(shù)為29，主觀題數(shù)為11。試卷題型及分?jǐn)?shù)結(jié)構(gòu)如表1。考生人數(shù)為79，有效樣本數(shù)為79。經(jīng)過客觀公正批改，形成實(shí)得成績。根據(jù)成績既定功效的不同，可以采用不同的成績統(tǒng)計(jì)匯總方法。首先在Excel文件中將數(shù)據(jù)錄入完畢，然后將其導(dǎo)入SPSS分析軟件。
（一）數(shù)據(jù)錄入
數(shù)據(jù)錄入需要視考量成績匯總用途而定，在匯總成績時(shí)如果主要考慮測評學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，匯總錄入學(xué)生卷面總成績即可，如果考慮測度試卷的質(zhì)量，還需要進(jìn)一步匯總錄入試卷各小題的得分情況，生成更為細(xì)致具體的數(shù)據(jù)表。具體錄入操作規(guī)程為：進(jìn)入SPSS軟件后，點(diǎn)擊進(jìn)入數(shù)據(jù)編輯器，再點(diǎn)擊進(jìn)入Variable View標(biāo)簽，在變量命名定義界面里的Name標(biāo)題下標(biāo)注題號(hào)（Q1～Q40），總分項(xiàng)命名為Total，ID為學(xué)生的學(xué)號(hào)，Label標(biāo)題下添加定義內(nèi)容，完成定義設(shè)置后返回?cái)?shù)據(jù)編輯器錄入數(shù)據(jù)。
數(shù)據(jù)錄入時(shí)，按序列一次輸入學(xué)生各題目的成績和總成績，依次輸入每位學(xué)生的成績，之后得到擴(kuò)展名為“sav”格式的文件。
�。ǘ⿺�(shù)據(jù)導(dǎo)入
SPSS格式文件的擴(kuò)展名為“sav”。人們一般不會(huì)直接將數(shù)據(jù)錄入SPSS系統(tǒng)，因?yàn)閟av格式的數(shù)據(jù)修改起來較xls文件顯得笨拙。所以在實(shí)際操作當(dāng)中，往往是直接將統(tǒng)計(jì)匯總完畢的數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS用以分析。SPSS可以識(shí)別包括Microsoft Excel、Lotus、Sylk、SAS、dBase、Stata等格式的數(shù)據(jù)文件，其中以Excel文件使用最為廣泛。以Excel文件的導(dǎo)入為例，具體導(dǎo)入操作規(guī)程為：運(yùn)行File，找到Open選項(xiàng)，點(diǎn)擊Data進(jìn)入文件所在地，選擇文件類型為Excel或All Files，點(diǎn)選需要導(dǎo)入的文件，在彈出的對話框中勾選Read復(fù)選框，選擇OK按鈕，就可以顯示導(dǎo)入的文件內(nèi)容。其中需要注意的是，點(diǎn)選Read復(fù)選框可以將表格第一行變成變量名導(dǎo)入而非數(shù)據(jù)導(dǎo)入。
二、實(shí)驗(yàn)步驟
�。ㄒ唬┙⒔虒W(xué)效果分布直方圖
在教育統(tǒng)計(jì)方法中，正態(tài)分布最為常見，在特定條件下的考試成績應(yīng)該也服從該規(guī)律。一般而言，學(xué)生考試成績平均分在75分區(qū)間，標(biāo)準(zhǔn)差通常在5～9區(qū)間，這樣的數(shù)據(jù)表明試卷的設(shè)置難易度較為合理，通常特定教學(xué)環(huán)境下、特定學(xué)生群體的真實(shí)成績都在這一范圍內(nèi)。
SPSS軟件中的具體操作程序?yàn)椋哼\(yùn)行Analyze找到頻數(shù)表，導(dǎo)入Total，運(yùn)行菜單中的With normal curve 得到直方圖，從頻率表和直觀圖可以觀察考試成績的分布情況。本文研究的79名學(xué)生的成績情況來看，接近正態(tài)分布，結(jié)果符合統(tǒng)計(jì)學(xué)原理。
�。ǘ╊}目難易度分析
難度（Difficulty）借助通過率或得分比來計(jì)算，對于選擇題等客觀題來說，一般是用通過率來表達(dá)難度的大小。以主觀題（Q30～Q40）為例，利用SPSS軟件的分析方法為：將Descriptives中的Q30～Q40選入Vaviable（s），得出均值，再建立 包含均值與滿分值的數(shù)據(jù)文件，輸入難度系數(shù)P和公式Mean/W，計(jì)算得出考試的難度統(tǒng)計(jì)結(jié)果。以本次考試為例，其難度統(tǒng)計(jì)結(jié)果詳情見表2。
通常考試試卷上試題的難度在0。5左右最為合適，如果考試的目的是為了選撥學(xué)習(xí)成績更好的學(xué)生，可以適當(dāng)提高試卷試題的難度，而如果考試的目的僅是為了衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的達(dá)標(biāo)情況，則試題難度一般會(huì)相應(yīng)降低，并增加部分高難度試題來考察學(xué)生的差異情況。因此，試卷試題的難度系數(shù)多控制在0。3～0。8區(qū)間，且要拉開試題的難度系數(shù)，以免同質(zhì)化的試題降低了試卷整體的區(qū)分力，既要有部分試題難度偏高，也要有部分試題難度偏低，使試卷難度有所分散。只有如此，試卷測評學(xué)生學(xué)習(xí)情況的作用才可以較好的實(shí)現(xiàn)，也更容易掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中暴露出的問題，體現(xiàn)出教師的教學(xué)情況。
從表2中我們可以發(fā)現(xiàn)，本次試卷上的習(xí)題中以Q20題最難，難度系數(shù)0。06；而Q5等題偏難，難度系數(shù)在0。30以下；Q30題最簡單，難度系數(shù)為1。00，表明全部同學(xué)都得分；Q11等題偏簡單，難度系數(shù)在0。80以上。試卷整體的試題難易程度比較合理，同時(shí)難度系數(shù)低的題比較集中于主觀題類型上，這也可以體現(xiàn)出學(xué)生主觀題把握的比較準(zhǔn)確和出色。
�。ㄈ╊}目區(qū)分度分析
題目的區(qū)分度主要指的是試卷上的試題對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的區(qū)分鑒別能力，區(qū)分度好的試題能夠更好的體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)情況的差異水平，因此區(qū)分度是試卷評價(jià)的重要因素，一個(gè)合理有效的試卷應(yīng)該具有較高的區(qū)分度。
利用SPSS軟件來計(jì)算試卷的區(qū)分度，如果是客觀題則可以在軟件中選擇Bivariate選項(xiàng)，然后選擇試題序號(hào)選項(xiàng)和Total字段進(jìn)入表達(dá)式，再選擇Spearman獲取輸出結(jié)果，而如果是主觀題，則需要進(jìn)入表達(dá)式后選擇Pearson。得到輸出結(jié)果后，能夠找出區(qū)分度數(shù)值，針對本次試卷試題的區(qū)分度情況來看，Q4等試題的區(qū)分度不高，可以考慮加以修改或是淘汰刪除處理。
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信度反應(yīng)的是考試中隨機(jī)因素的影響，如果隨機(jī)因素影響比較小，則信度的數(shù)值就比較大，反之則信度小，隨機(jī)因素影響與信度成負(fù)相關(guān)。因此信度是一種衡量試卷穩(wěn)定性的數(shù)值，本次試卷的信度分析采用科隆巴赫α系數(shù)，該系數(shù)能夠計(jì)算測驗(yàn)內(nèi)部的各種一致性系數(shù)，無需題目是記分型，因此應(yīng)用范圍十分廣泛。實(shí)際操作流程為：打開Analyze，從中點(diǎn)開Reliability Analysis，在信度分析對話框中選擇全部表示題目的字段，選用Alpha方法，從而求得信度系數(shù)。本次考試的信度系數(shù)為：Alpha=0。576。信度值的合理范圍為0。5～0。9，本次測試的信度系數(shù)為0。576，信度較低。
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效度（Validity）是覆蓋面和權(quán)重在多大程度上體現(xiàn)了教學(xué)大綱的要求，能否有效檢驗(yàn)考試能力水平。利用標(biāo)準(zhǔn)關(guān)聯(lián)效度法（predictive validity）進(jìn)行測度，把學(xué)生的平時(shí)成績作為效度分析的標(biāo)準(zhǔn)，利用積差相關(guān)法求效度（Pearson法）。具體操作方法為先建立考試成績與平時(shí)成績表，其中Total為考試總分，PS為平時(shí)成績。在SPSS中單擊Analyze→Correlate→Bivariate，選擇Total和PS字段進(jìn)入表達(dá)式，然后在Correlation Coefficients中單擊Pearson。本次考試的試卷效度為0。593。效度只有高低之分，沒有全部有效和全部無效之分。效度的取值范圍在0至1之間。對于一次考試來說，其效度系數(shù)一般應(yīng)在0。4～0。7之間，值越大效度越高。
三、結(jié)語
根據(jù)測度結(jié)果進(jìn)行試卷調(diào)適，并對考試考評方法進(jìn)行改革，是試卷科學(xué)性測度的重要目的，有利于教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)的的提高。對考試考評的改革應(yīng)體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是進(jìn)行全過程考核。對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行考核，注重學(xué)生課堂參與度的評價(jià)，側(cè)重平時(shí)成績，特別是在翻轉(zhuǎn)課堂、模擬課堂中的小組學(xué)習(xí)參與、主題發(fā)言等。在《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》課程的考試中，以學(xué)生在課堂中的參與度設(shè)立評價(jià)指標(biāo)，以自評和互評的方法按照權(quán)重和學(xué)生表現(xiàn)打分，以50%的比例計(jì)入總評成績。
二是強(qiáng)化對知識(shí)與理論的應(yīng)用能力考核。《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》期末考試的題型多多傳統(tǒng)的單選題、多選題、簡答題、論述題等試題，缺少實(shí)踐能力考評，在改革過程中應(yīng)在注重考查基本知識(shí)與理論的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對知識(shí)與理論的應(yīng)用能力，將學(xué)生對當(dāng)前國民經(jīng)濟(jì)和生活中經(jīng)濟(jì)學(xué)的理解通過PPT講解的形式納入考核中，由老師對學(xué)生的表現(xiàn)和實(shí)踐進(jìn)行評分，作為最終成績的一部分。三是進(jìn)行操作性技能考核。依托學(xué)校和國家組織的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)，對《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》課程進(jìn)行演講、行為模擬考試和辯論賽等活動(dòng)，提升學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力。
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