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試析管理經(jīng)濟(jì)學(xué)中案例教學(xué)問(wèn)題的思考論文
摘要：管理經(jīng)濟(jì)學(xué)是企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策的有效工具，但其學(xué)科體系構(gòu)建是建立在對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)世界的簡(jiǎn)化和抽象基礎(chǔ)之上的，結(jié)合案例教學(xué)能極大提高學(xué)員的學(xué)習(xí)質(zhì)量。文章結(jié)合哈佛的案例教學(xué)模式，提出在管理經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)案例教學(xué)效果的一些個(gè)人方法。
關(guān)鍵詞：管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、案例教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)
《管理經(jīng)濟(jì)學(xué)》是MBA教育指導(dǎo)委員會(huì)所規(guī)定的十門核心課程之一，也是許多高校MBA教育的必修核心課程。由于管理經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門工具類的理論課程，它主要以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論為基礎(chǔ)，借助決策科學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等學(xué)科的各種方法和工具，制定和實(shí)施企業(yè)利潤(rùn)最大化的經(jīng)濟(jì)決策。目前大多數(shù)MBA學(xué)員為工科背景，如何提高工科背景的MBA學(xué)員對(duì)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的理解和學(xué)以致用的能力，一直是本人授課時(shí)思考的重點(diǎn)。2007年我參與哈佛大學(xué)案例教學(xué)項(xiàng)目（PCMPCL）后，結(jié)合哈佛的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試結(jié)合《管理經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程特點(diǎn)，在教學(xué)中對(duì)原有的授課方法作大的修改。
一、哈佛案例教學(xué)模式的特點(diǎn)
哈佛大學(xué)的PCMPCL項(xiàng)目（全稱：Program on Case Method and Participant-Centered Learning）是哈佛商學(xué)院針對(duì)中國(guó)內(nèi)地、香港、臺(tái)灣、新加坡等地商學(xué)院舉辦的高級(jí)師資培訓(xùn)項(xiàng)目，旨在推廣哈佛商學(xué)院以學(xué)生為中心的案例教學(xué)方法。哈佛的教學(xué)模式是以案例教學(xué)為中心以及學(xué)員為中心的教學(xué)方式。這種案例教學(xué)模式不死板的灌輸相關(guān)理論，入學(xué)的第一堂課以案例研討開(kāi)始，課程結(jié)束仍以案例研討終結(jié)。每次上課之前，每位學(xué)生都要精心準(zhǔn)備自己的案例，以備講解及回答教師、同學(xué)的發(fā)問(wèn)。在哈佛，每門課程至少備有二三十個(gè)案例。學(xué)生每人每天要分析二三個(gè)案例。在為期兩年的學(xué)習(xí)期間，須分析和研討800個(gè)案例。哈佛案例庫(kù)有約5萬(wàn)個(gè)案例供學(xué)生使用。
哈佛商學(xué)院的這種案例教學(xué)模式，通常其案例基于具體的企業(yè)運(yùn)作實(shí)例，有人物有情節(jié)，其中隱含有待解決的問(wèn)題，學(xué)習(xí)者在案例教學(xué)中能達(dá)到“親歷其境，感同自受”，化間接經(jīng)驗(yàn)為直接經(jīng)驗(yàn)，化死知識(shí)為“活知識(shí)”。其宗旨在于：“把通常需要多年工作實(shí)踐方能獲得到的經(jīng)驗(yàn)濃縮到兩年的課程里。”
當(dāng)然這種案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是案例研討，PCMPCL項(xiàng)目中，哈佛商學(xué)院請(qǐng)來(lái)了教學(xué)質(zhì)量好、能調(diào)動(dòng)學(xué)員情緒的教師來(lái)給我們作授課示范。哈佛的老師特別注重教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)，要求我們這些教師身份的學(xué)員也提前預(yù)習(xí)案例材料、準(zhǔn)備發(fā)言提問(wèn)，課程問(wèn)不停的有討論提問(wèn)環(huán)節(jié)和小組辯論環(huán)節(jié)，課堂氣氛特別熱烈。這種互動(dòng)教學(xué)很容易達(dá)到“激發(fā)思考，集思廣益”之效。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要當(dāng)好“演員”，即根據(jù)案例提供的事實(shí)，置身“現(xiàn)場(chǎng)”，進(jìn)入角色，踴躍發(fā)言，提出分析和處理意見(jiàn)。以教師而論，好比“導(dǎo)演”或稱“導(dǎo)游”要善于組織和引導(dǎo)，巧加評(píng)論和指點(diǎn)。這種教學(xué)模式要求學(xué)生：個(gè)人準(zhǔn)備；小組準(zhǔn)備和觀點(diǎn)驗(yàn)證；全班就話題和材料展開(kāi)討論；個(gè)人思考并將新的知識(shí)整合到個(gè)人的框架內(nèi)。事實(shí)上，作為相關(guān)課程的授課老師，我們知道這種教學(xué)模式既要求討論熱烈，鼓勵(lì)學(xué)生的參與，又要求突出需教授的知識(shí)點(diǎn)，其實(shí)對(duì)教師的引導(dǎo)能力、討論話題的駕馭能力提出了很高的要求。
二、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)
管理經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的學(xué)科定位，是以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理為基礎(chǔ)，以數(shù)理分析為工具，將實(shí)際問(wèn)題簡(jiǎn)化成一個(gè)個(gè)有最優(yōu)解的數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)求解這些數(shù)學(xué)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)最佳經(jīng)濟(jì)效果的。具體說(shuō)來(lái)就是：首先，管理經(jīng)濟(jì)學(xué)利用邊際分析、需求彈性、最佳組合等經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，對(duì)企業(yè)在需求預(yù)測(cè)、生產(chǎn)分析、成本決策、市場(chǎng)分析、風(fēng)險(xiǎn)分析等領(lǐng)域展開(kāi)分析，指導(dǎo)企業(yè)決策，以尋求最佳經(jīng)濟(jì)效果。其次，管理經(jīng)濟(jì)學(xué)試圖將企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)各領(lǐng)域內(nèi)與決策有關(guān)的問(wèn)題抽象成為一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，以便利用數(shù)理分析的辦法求得最優(yōu)解。
這樣管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科體系構(gòu)建便是建立在對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)世界的簡(jiǎn)化和抽象基礎(chǔ)之上的，但這種過(guò)于簡(jiǎn)化和抽象給我們講授時(shí)帶來(lái)很多難題：如何與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程區(qū)分開(kāi)來(lái)；大量的數(shù)學(xué)公式及其推導(dǎo)，讓學(xué)生很難接受；管理經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書(shū)中的內(nèi)容，如生產(chǎn)函數(shù)、成本函數(shù)這類概念，離現(xiàn)實(shí)的企業(yè)實(shí)踐太遠(yuǎn)。
這導(dǎo)致管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂上，教師在講臺(tái)上講得雖頭頭是道，學(xué)生聽(tīng)得卻索然無(wú)味。因?yàn)閺慕處煻�，是從理論到理論，�?duì)學(xué)生而言，既無(wú)親身體驗(yàn)，對(duì)教學(xué)又缺乏參與熱情，整個(gè)教學(xué)過(guò)程完全是“空對(duì)空”。造成目前的學(xué)生對(duì)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程內(nèi)容不感興趣，大大影響了教學(xué)效果和質(zhì)量。
三、對(duì)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中案例教學(xué)問(wèn)題的思考
哈佛大學(xué)商學(xué)院的MBA課程設(shè)置中并沒(méi)有管理經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程（20世紀(jì)90年代還有這門課，但后來(lái)取消了），通過(guò)咨詢哈佛商學(xué)院的教務(wù)人員了解到，管理經(jīng)濟(jì)學(xué)作為基礎(chǔ)課程，哈佛是要求學(xué)生自學(xué)或要求入學(xué)前就掌握的，還有一個(gè)原因是哈佛的課程都以案例教學(xué)形式展開(kāi)，管理經(jīng)濟(jì)學(xué)里面有較多的理論，不可能單純以案例教學(xué)的形式來(lái)講授。事實(shí)上哈佛的案例教學(xué)模式并不是所有的課程都適用，也不是所有美國(guó)知名高校都在采納，比如與哈佛一河之隔的麻省理工斯隆管理學(xué)院就仍開(kāi)設(shè)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，也并沒(méi)有所有的課程都完全以案例講授的形式展開(kāi)。
結(jié)合管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，以及大多數(shù)學(xué)員都是工科背景，并沒(méi)有經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的特點(diǎn)，有必要強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生掌握相關(guān)理論，這部分理論知識(shí)只能通過(guò)課堂講授和課后的習(xí)題強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。雖然管理經(jīng)濟(jì)學(xué)不能完全以案例授課的方式展開(kāi)，但為提高課程的生動(dòng)性，提升教學(xué)質(zhì)量，仍需要加入案例的要素，除了在課堂教學(xué)中結(jié)合相關(guān)章節(jié)，在彈性理論、定價(jià)理論、博弈論、成本理論中都穿插了大量案例之外，我們?cè)诙噍喗虒W(xué)實(shí)踐后，采用了如下方法：
�。ㄒ唬┓纸M作案例報(bào)告，調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，提高學(xué)以致用的能力
管理經(jīng)濟(jì)學(xué)較多的章節(jié)內(nèi)容與企業(yè)決策密切相關(guān)，通過(guò)課程學(xué)習(xí)要求學(xué)生思考相關(guān)理論對(duì)企業(yè)決策的指導(dǎo)意義。在近幾屆的管理經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，我將學(xué)員分成小組，要求他們結(jié)合課程講授的彈性理論、生產(chǎn)理論、成本理論、定價(jià)理論、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論，博弈論等相關(guān)理論，通過(guò)小組討論，以PPT匯報(bào)的形式講述相關(guān)理論在所在企業(yè)的應(yīng)用，老師和其他學(xué)員都參與提問(wèn)和討論。這種互動(dòng)式的教學(xué)方式極大提高學(xué)員學(xué)以致用的能力，也讓學(xué)員了解到其他行業(yè)的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。一些好的案例甚至可以直接作為下屆學(xué)員講授相關(guān)理論的教學(xué)案例。
�。ǘ┲匾暟咐龍�(bào)告中的互動(dòng)討論
每次的小組案例討論之前，我都要求學(xué)員提前通讀其他小組的PPT報(bào)告，圍繞案例中的問(wèn)題，每位成員提供各自的分析，當(dāng)然組內(nèi)各成員對(duì)某一問(wèn)題分析的角度、方法甚至結(jié)論可能不相一致，由于不同學(xué)員的文化背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)等各不相同，在對(duì)共同問(wèn)題的討論中實(shí)現(xiàn)相互間知識(shí)與能力的互補(bǔ)，這是傳統(tǒng)教學(xué)方式所無(wú)法達(dá)到的效果，而這正是案例教學(xué)的誘人之處。在討論過(guò)程中，每位學(xué)員不僅是知識(shí)的接受者，而且在某種程度上還須扮演知識(shí)提供者的角色。為了強(qiáng)化這一特色，我在課程總成績(jī)中，賦予課堂參與情況相當(dāng)大比重，這部分被我形象地稱為“課內(nèi)貢獻(xiàn)”。
�。ㄈ┳叱鋈ァ⒁M(jìn)來(lái)，加強(qiáng)對(duì)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論的感性認(rèn)知
管理經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門研究怎樣作利潤(rùn)最大化經(jīng)營(yíng)決策的學(xué)科，理論教學(xué)中強(qiáng)調(diào)成本函數(shù)、生產(chǎn)函數(shù)等量化的概念，但目前國(guó)內(nèi)的很多中小企業(yè)決策仍缺乏數(shù)據(jù)支撐，拍腦袋的主觀決策居多。為扭轉(zhuǎn)學(xué)生這種理論和實(shí)踐脫節(jié)的感知，我們?cè)谑谡n時(shí)我們邀請(qǐng)企業(yè)管理人員參與到課程教學(xué)中，講授企業(yè)成本數(shù)據(jù)收集對(duì)企業(yè)生產(chǎn)決策的影響，講授彈性在企業(yè)定價(jià)決策實(shí)踐的應(yīng)用，極大的提高了學(xué)員對(duì)成本理論、定價(jià)理論等相關(guān)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。以后的教學(xué)中，我們會(huì)繼續(xù)發(fā)掘相關(guān)企業(yè)資源并引入到教學(xué)實(shí)踐中，提升教學(xué)效果。
當(dāng)然，保證案例教學(xué)最基本的條件就是要有足夠的所需案例，目前國(guó)內(nèi)商學(xué)院并沒(méi)有將案例寫(xiě)作提升到與科研同等的高度，我們也期待伴隨哈佛案例教學(xué)理念的推廣，國(guó)內(nèi)商學(xué)院能制定相關(guān)的晉升與教職標(biāo)準(zhǔn)，承認(rèn)并獎(jiǎng)勵(lì)可用來(lái)開(kāi)展學(xué)員中心式教學(xué)的，原創(chuàng)和創(chuàng)新的課程材料，在對(duì)教師的業(yè)績(jī)考核中將高水平案例與其他科研論文同等對(duì)待，這樣可在一定程度上提高教師從事案例創(chuàng)作的積極性。
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