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軍校合訓(xùn)學(xué)員計(jì)算機(jī)教學(xué)中的困境及優(yōu)化措施論文
0 引 言
隨著軍隊(duì)體制改革的不斷深化，軍隊(duì)院校的學(xué)員類型和生長干部培養(yǎng)模式均出現(xiàn)了大幅度的調(diào)整和改進(jìn)。在此背景下，一種新型軍隊(duì)院校形態(tài)--生長干部學(xué)歷教育合訓(xùn)院校應(yīng)運(yùn)而生。合訓(xùn)院校的人才培養(yǎng)模式通常被稱為"4+1",即第一階段是綜合型院校的 4 年集中式本科學(xué)歷教育培養(yǎng)，第二階段將學(xué)員分流到對(duì)應(yīng)軍兵種院校從事 1 年的基層任職訓(xùn)練。不難看出，合訓(xùn)教育無論對(duì)院校還是受訓(xùn)學(xué)員均提出了比以往更高的要求，"4+1"模式培養(yǎng)的人才既要具備與以往生長干部學(xué)歷教育相當(dāng)?shù)目茖W(xué)文化基礎(chǔ)，又要同時(shí)滿足基層任職需要，真正做到"懂技術(shù)、會(huì)管理、能指揮".
計(jì)算機(jī)課程教學(xué)是貫穿合訓(xùn)教育理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)過程的一項(xiàng)重要內(nèi)容，相關(guān)計(jì)算機(jī)課程無論在學(xué)員夯實(shí)文化技術(shù)基礎(chǔ)還是實(shí)際任職需求中均占有十分重要的地位[1].在合訓(xùn)教育初期的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)合訓(xùn)學(xué)員在計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用過程中出現(xiàn)了一系列的問題。
1 存在的問題
1.1 承擔(dān)合訓(xùn)任務(wù)的院校的問題
相比地方高等院校，軍隊(duì)院校的數(shù)量要少得多，因此，在軍隊(duì)院校生長干部培養(yǎng)模式發(fā)生重大改革之后，以武警部隊(duì)院校為例，承擔(dān)合訓(xùn)人才培養(yǎng)任務(wù)的院校主要有以下兩類[2-3]:一類由過去的工程技術(shù)類院校轉(zhuǎn)型而來，這類院校集中負(fù)責(zé)初中級(jí)技術(shù)干部的培養(yǎng)，培養(yǎng)模式主要為"直通車"模式，即經(jīng)典的 4 年生長干部本科學(xué)歷教育模式；而另一類則主要由過去的指揮院校轉(zhuǎn)型組建而成。很明顯，這兩類院校的突出特點(diǎn)是專業(yè)性很強(qiáng)，分別專注于技術(shù)警官和指揮警官的培養(yǎng)，但在合訓(xùn)生長干部培養(yǎng)模式方面均沒有可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，因此難免出現(xiàn)認(rèn)識(shí)層次上的偏差，在短時(shí)間內(nèi)無法及時(shí)轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念、與時(shí)俱進(jìn)。
1.2 院校計(jì)算機(jī)課程教員隊(duì)伍的問題
軍隊(duì)院校人才培養(yǎng)類型的轉(zhuǎn)變對(duì)院校的教員隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求。由于之前在合訓(xùn)生長干部培養(yǎng)方面沒有任何可供借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)，教員隊(duì)伍建設(shè)上的滯后問題很難避免：①一些院校的教務(wù)部門未能根據(jù)合訓(xùn)人才的培養(yǎng)目標(biāo)及時(shí)調(diào)整計(jì)算機(jī)課程的教員結(jié)構(gòu)，造成教員配置不合理，一些課程的教員出現(xiàn)較大冗余，而另外一些課程的教員則相當(dāng)緊缺，從而嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量；②一部分計(jì)算機(jī)課程的教員未能針對(duì)新的人才培養(yǎng)模式作出調(diào)整，仍然按照以往工程技術(shù)類人才或是指揮類人才的培養(yǎng)方案進(jìn)行教學(xué)，單純、片面地強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)或是計(jì)算機(jī)實(shí)際操作，忽視了對(duì)科學(xué)文化素養(yǎng)和任職能力水平的雙重培養(yǎng)目標(biāo)；③教員隊(duì)伍尤其是計(jì)算機(jī)課程的教員隊(duì)伍中，國內(nèi)外、軍內(nèi)外有影響力的大家、大師非常欠缺，整體教學(xué)水平還有待大幅度提升。
1.3 合訓(xùn)學(xué)員計(jì)算機(jī)能力的問題
合訓(xùn)學(xué)員的來源也主要分為兩類[4].一類是地方高中生通過高考考入軍隊(duì)院校學(xué)習(xí)的學(xué)員，這類學(xué)員的入學(xué)成績均在高考二本線以上，通常具有良好的科學(xué)文化素養(yǎng)和較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，能夠觸類旁通地學(xué)習(xí)和掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的新知識(shí)和新思想。對(duì)這類學(xué)員而言，合訓(xùn)的第一階段往往進(jìn)行得較為順利，其弱勢(shì)主要體現(xiàn)在基層任職能力方面的空白。另一類則是由基層戰(zhàn)士通過戰(zhàn)士考學(xué)、士兵提干等途徑進(jìn)入軍校學(xué)習(xí)的學(xué)員，在科學(xué)文化水平上表現(xiàn)出明顯的弱勢(shì)，自主學(xué)習(xí)和接收新知識(shí)的能力不強(qiáng)。由于長期處于基層，日常的工作任務(wù)繁重，他們無論在接觸計(jì)算機(jī)課程基礎(chǔ)知識(shí)還是計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力方面均存在明顯的短板。盡管這類學(xué)員在基層任職能力方面已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但在 4 年的集中式本科學(xué)歷教育培養(yǎng)過程中往往舉步維艱。
2 計(jì)算機(jī)課程教學(xué)優(yōu)化改革
2.1 合理配置授課教員
計(jì)算機(jī)課程的專業(yè)性很強(qiáng)、理論抽象、難度大，涉及的基礎(chǔ)學(xué)科門類較多，因此，應(yīng)盡可能安排學(xué)術(shù)科研方向或是理論研究方向?qū)儆诒绢I(lǐng)域的教員來負(fù)責(zé)課程的授課任務(wù)。一方面，長期從事該領(lǐng)域研究工作的教員對(duì)該領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容了如指掌，授課過程更為流暢；另一方面，計(jì)算機(jī)科學(xué)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的領(lǐng)域，長期從事該領(lǐng)域研究工作的教員在研究過程中往往對(duì)課程中的概念及理論模型有著更深刻的理解和見解，在授課過程中必然會(huì)附帶介紹本人在該領(lǐng)域內(nèi)的研究現(xiàn)狀和最新進(jìn)展，有助于開闊學(xué)員的視野，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，提高授課質(zhì)量。反之，如果大量安排一些并非從事本領(lǐng)域研究工作的教員進(jìn)行授課，他們很容易在授課過程中只拘泥于書本知識(shí)的講解和介紹，授課效果必然大打折扣[5].
2.2 充分發(fā)揮教員的主導(dǎo)地位和主觀能動(dòng)性
教員在整個(gè)教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性[6]:①充分把握和明確合訓(xùn)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)，在認(rèn)真完成課堂教學(xué)任務(wù)的前提下，通過崗位培訓(xùn)、部隊(duì)代職等方式加強(qiáng)與基層單位的聯(lián)系，明確基層用人單位的實(shí)際人才需求，不斷豐富和完善人才培養(yǎng)理論；②在教學(xué)過程中，教員處于主導(dǎo)地位，而學(xué)員處于主體地位，教員應(yīng)充分尊重學(xué)員的主體地位，積極激發(fā)學(xué)員對(duì)計(jì)算機(jī)課程及實(shí)踐操作的興趣，發(fā)揮好"導(dǎo)"的作用。由于學(xué)員在計(jì)算機(jī)能力方面的素養(yǎng)參差不齊，教員在教學(xué)過程中必須做到因材施教，有的放矢。一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)員在計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)過程中極易出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性下降、信心受挫的情況，針對(duì)這種情況，教員應(yīng)實(shí)時(shí)把握學(xué)員的心理動(dòng)態(tài)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)員走出心理低谷、克服畏難情緒，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。
2.3 適當(dāng)調(diào)整課程內(nèi)容
相比地方高等院校，軍校的課程設(shè)置、課程內(nèi)容的制定與調(diào)整均有十分嚴(yán)格的限制，體現(xiàn)在具體環(huán)節(jié)上就是課程的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)安排、課堂組織形式甚至是開課時(shí)間均有嚴(yán)格規(guī)定。合訓(xùn)人才培養(yǎng)模式出現(xiàn)之前，各軍校的課程教學(xué)方式和授課內(nèi)容均鮮有改變。
合訓(xùn)人才的特殊屬性決定了其教學(xué)必須對(duì)以往經(jīng)典的課程體系和內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)員科學(xué)文化素養(yǎng)和任職能力水平的雙重培養(yǎng)目標(biāo)，此其一。其二，計(jì)算機(jī)學(xué)科自身就是一門發(fā)展迅速的學(xué)科，只有不斷對(duì)相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行更新和修訂，才能及時(shí)吸納學(xué)科前沿的新知識(shí)和理論創(chuàng)新的新成果，才能與本領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)程保持同步，適應(yīng)軍隊(duì)信息化建設(shè)的需要。
為此，結(jié)合計(jì)算機(jī)學(xué)科目前的發(fā)展實(shí)際和基層單位對(duì)計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作能力的崗位需求，可對(duì)授課教材進(jìn)行重新編纂，出版一批能夠適應(yīng)當(dāng)前合訓(xùn)人才培養(yǎng)模式的新教材，在保證教學(xué)內(nèi)容理論系統(tǒng)完整性的基礎(chǔ)上，突出對(duì)學(xué)員的計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力以及解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)和提升。
�。�1）教學(xué)對(duì)象的定位更加準(zhǔn)確[4].針對(duì)合訓(xùn)學(xué)員這一授課對(duì)象，對(duì)新教材的教學(xué)要求進(jìn)行較大幅度的調(diào)整。
（2）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。充分考慮合訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和崗位需求，在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的分析和研究，梳理出與本課程內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，對(duì)一些非重點(diǎn)內(nèi)容則進(jìn)行適當(dāng)刪減，重新劃分各章節(jié)的學(xué)時(shí)。
（3）注重理論聯(lián)系實(shí)踐。學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的最終目的是要將理論應(yīng)用于實(shí)際，因此，在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)突出對(duì)合訓(xùn)學(xué)員實(shí)踐操作能力的鍛煉和培養(yǎng)。
�。�4）反映部隊(duì)特色。由于軍隊(duì)院校的特殊屬性，在授課過程中應(yīng)介紹能夠直接應(yīng)用于部隊(duì)實(shí)際的理論內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)員親自動(dòng)手加以實(shí)現(xiàn)。
�。�5）緊跟發(fā)展前沿，保持知識(shí)的先進(jìn)性。在授課過程中，教員應(yīng)該緊貼計(jì)算機(jī)領(lǐng)域發(fā)展前沿，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，以完善的學(xué)習(xí)資料、豐富的課程資源、真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境作為課程的基礎(chǔ)和支撐[7-9],創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，為合訓(xùn)學(xué)員動(dòng)態(tài)更新和補(bǔ)充最新的前沿知識(shí)。
2.4 優(yōu)化改革考核方式
課程考核仍采取百分制，但更側(cè)重于關(guān)注合訓(xùn)學(xué)員在計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)過程中的計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作水平和信息素養(yǎng)能力的提升。一方面，需要考查學(xué)員對(duì)計(jì)算機(jī)課程中基本理論、概念和公式的掌握情況，夯實(shí)理論基礎(chǔ)；另一方面，還要綜合考查學(xué)員在計(jì)算機(jī)理論的應(yīng)用、實(shí)際操作水平、利用理論知識(shí)分析和解決實(shí)際問題方面的能力，切實(shí)將提高科學(xué)文化素養(yǎng)和任職能力水平作為合訓(xùn)人才的培養(yǎng)目標(biāo)�？己朔绞綄⒎譃楣P試和實(shí)驗(yàn)室實(shí)際操作兩個(gè)部分，分值各占 50%.
3 實(shí)踐結(jié)果
近兩年，在大學(xué)首長和相關(guān)部門的協(xié)調(diào)下，武警工程大學(xué)以 2011 級(jí)首屆合訓(xùn)學(xué)員為試點(diǎn)，分別從教員配置、教員主觀能動(dòng)性發(fā)揮、課程內(nèi)容調(diào)整、考核方式優(yōu)化改革等 4 個(gè)方面對(duì)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)進(jìn)行了優(yōu)化改革，出版合訓(xùn)計(jì)算機(jī)課程教材近 20 部。筆者牽頭本校計(jì)算機(jī)應(yīng)用教研室，指導(dǎo)多名學(xué)員參加了全國大學(xué)生計(jì)算機(jī)類競(jìng)賽、全國計(jì)算機(jī)微視頻設(shè)計(jì)競(jìng)賽、西北地區(qū)軍隊(duì)院校協(xié)作中心等多個(gè)層次的競(jìng)賽活動(dòng)，取得了可喜的成績。從合訓(xùn)學(xué)員畢業(yè)前提供的問卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，學(xué)員對(duì)計(jì)算機(jī)課程的授課滿意度水平為93.2%,"競(jìng)賽獲獎(jiǎng)率"較往年提高了 17.6%.
參考文獻(xiàn)：
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