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高職計算機專業(yè)教學(xué)模式與措施論文
摘要：為了適應(yīng)現(xiàn)代人才市場對計算機專業(yè)人才需求，高職院校建立計算機現(xiàn)代化學(xué)科，掌握市場發(fā)展的基礎(chǔ)，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略和教學(xué)指導(dǎo)方針，注重學(xué)生的全面培養(yǎng)，以現(xiàn)代學(xué)徒制作為高職院校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)的主要形式。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；計算機專業(yè)；高職
一、引言
“員工荒”和“就業(yè)困難”是近年來企業(yè)和高職院校人才培養(yǎng)的矛盾，特別在計算機技術(shù)專業(yè)類，尤為突出。如何解決這一社會矛盾，政府、學(xué)校和企業(yè)都在思考。在古代，技術(shù)的傳承是由老師通過口頭傳統(tǒng)教授的，并且一直延續(xù)下去，這是學(xué)徒制度。自近代以來，學(xué)校廣泛建立，學(xué)校教育制度已成為教育的主體，學(xué)徒制度逐漸減弱。但西方發(fā)達國家將古代學(xué)徒制與現(xiàn)代學(xué)校集中制培訓(xùn)相結(jié)合，形成新的現(xiàn)代學(xué)徒教育模式，有效解決了企業(yè)用工問題和學(xué)生就業(yè)問題。
二、現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的概述
現(xiàn)代學(xué)徒制是將理論課堂轉(zhuǎn)化為實踐基地的新型知識轉(zhuǎn)移模式，其教學(xué)理念是理論與實踐結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、素質(zhì)為目標(biāo)，以工作場所和生產(chǎn)場所為教學(xué)環(huán)境。其主要特征是改變學(xué)生和學(xué)徒的身份，主要表現(xiàn)為：首先，對學(xué)生的招錄、招聘；其次，學(xué)校和企業(yè)共同負(fù)責(zé)培訓(xùn)。學(xué)校和企業(yè)共同制定學(xué)生（員工）培訓(xùn)計劃，共同實施人員培訓(xùn)，分階段完成學(xué)生培訓(xùn)任務(wù)，再共同完成員工的培訓(xùn)�，F(xiàn)代學(xué)徒制是實現(xiàn)職業(yè)教育定位和培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的有效模式。這種職業(yè)教育模式可以更好地實現(xiàn)企業(yè)培訓(xùn)與大學(xué)教育（校企合作），技術(shù)人才工作與學(xué)習(xí)（工學(xué)結(jié)合）相結(jié)合，能夠有效幫助學(xué)生（員工）學(xué)習(xí)知識，提高專業(yè)水平技能和職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代社會對專業(yè)技術(shù)人員的需求[1]。
三、計算機類專業(yè)的教學(xué)模式研究
高職計算機專業(yè)教學(xué)模式中，其課程體系主要以學(xué)科為基礎(chǔ)，強調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，每門課程獨立存在，學(xué)生完成相關(guān)課程后，知識綜合應(yīng)用能力差。因此，普遍增加實踐教學(xué)過程。具體實施方式，一是課程采用基于案例或項目教學(xué)模式來增加課程設(shè)計。通常是把課程中教授的案例或項目編寫成講座，缺乏完整性和實用性。二是參加綜合培訓(xùn)。這種模式的缺點是綜合培訓(xùn)所涵蓋的課程可能不會在一個學(xué)期內(nèi)建立，學(xué)生在培訓(xùn)期間忘記了相關(guān)知識。上述教學(xué)模式強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)過程中的實踐能力，培訓(xùn)計劃的選擇通�；跁驹O(shè)置，導(dǎo)師缺乏實際工作經(jīng)驗，即便實現(xiàn)了實踐培訓(xùn)項目，受過訓(xùn)練的學(xué)生仍然不能滿足公司的要求，難以勝任實際工作[2]。
四、“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式的措施
現(xiàn)代學(xué)徒制是現(xiàn)代社會生產(chǎn)、教育和科研相互合作發(fā)展的結(jié)果。職業(yè)學(xué)院的學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的過程中分階段接受學(xué)徒培訓(xùn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，計算機專業(yè)是高職院校重點專業(yè)之一，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒教學(xué)模式，開展高職計算機專業(yè)教學(xué)改革研究具有重要意義。高職院校計算機專業(yè)聯(lián)合企業(yè)制定培訓(xùn)計劃，深入合作生產(chǎn)和研究，探索計算機專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒”職業(yè)教育模式。為提高計算機專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，對“現(xiàn)代學(xué)徒制”職業(yè)教育模式進行了研究，教學(xué)模式改革主要采取了以下改革措施：
�。ㄒ唬┙⑿Ｆ蠛献鏖L效機制
根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的主要特點可知，傳統(tǒng)學(xué)徒制與職業(yè)教育模式相結(jié)合，學(xué)生具備學(xué)生和企業(yè)學(xué)徒兩種身份。職業(yè)院校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)計劃，雙方共同合作實施人才培養(yǎng)過程，以雙方有利資源為基礎(chǔ)，建立學(xué)習(xí)和培訓(xùn)任務(wù)。盡管教育環(huán)境與企事業(yè)單位培訓(xùn)資源存在諸多差異，雙方有必要共同解決現(xiàn)有制度和機制存在的問題，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長模式為基礎(chǔ)，行業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)高技能應(yīng)用型計算機專業(yè)人才為目標(biāo)，研究學(xué)校與企業(yè)的新型長效合作模式。
�。ǘ╅_發(fā)課堂內(nèi)容，重建課程體系
根據(jù)企業(yè)人才市場需求，確定學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，制定學(xué)生培訓(xùn)計劃，按計劃進行課程內(nèi)容的二次開發(fā)。譬如針對企業(yè)人才市場需求的研究，發(fā)現(xiàn)公司的職位大多是網(wǎng)站軟件開發(fā)、界面設(shè)計、視頻開發(fā)設(shè)計等。通過與公司技術(shù)人員的討論，根據(jù)培訓(xùn)崗位的需要，為滿足所需崗位的能力和品質(zhì)，增加電子商務(wù)網(wǎng)站開發(fā)設(shè)計，UI界面設(shè)計，3D動畫設(shè)計，視頻開發(fā)設(shè)計等課程。逐步按照內(nèi)部崗位職業(yè)發(fā)展路徑，重構(gòu)計算機專業(yè)課程體系，其中包括企業(yè)專業(yè)實習(xí)的實踐培訓(xùn)內(nèi)容[3]。
�。ㄈ┩卣蛊髽I(yè)項目教學(xué)機制
拓展教學(xué)機制可以使高職院校的教育內(nèi)容更適合企業(yè)的日常工作應(yīng)用，具有很強的普遍性。當(dāng)課程內(nèi)容二次開發(fā)后，將公司實際項目的內(nèi)容引入課程體系。完善高等職業(yè)教育內(nèi)容，讓學(xué)生更具體，更符合實際的市場需求。企業(yè)項目教學(xué)模式以“五階段”的方式實施。其中五個階段包括項目識別、項目計劃、團隊組成、任務(wù)執(zhí)行和防御評估。整個公司基于項目的教學(xué)過程完全是按照完整的企業(yè)工作流程設(shè)計[4]。
�。ㄋ模┬Ｆ蠊餐囵B(yǎng)人才，制定標(biāo)準(zhǔn)
高職院校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，對項目進行監(jiān)督和評價，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校和企業(yè)緊密合作，實施人才培養(yǎng)計劃，包括“雙系統(tǒng)”教育體系，主要包括學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人員的建設(shè)，學(xué)生既有學(xué)生的身份，也有公司的學(xué)徒身份。日常教學(xué)模式主要采用學(xué)校與企業(yè)間的階段式交叉培訓(xùn)模式。一個階段是在學(xué)校教學(xué)理論課，另一個階段是在企業(yè)實踐中使用;學(xué)校和企業(yè)共同制定實踐內(nèi)容和實踐培訓(xùn)合同;教育階段結(jié)束后，學(xué)校通過聯(lián)合考試后，企業(yè)可以獲得國家認(rèn)可的職業(yè)技術(shù)資格證書。同時，他們還可以獲得專業(yè)學(xué)歷證書，以確保有效實施雙證書制度。
五、結(jié)語
高職院校計算機專業(yè)教學(xué)改革是社會發(fā)展的必然趨勢�；诂F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，加強校企合作，確定高技能人才培養(yǎng)計劃，構(gòu)建高效的教學(xué)課程體系，建立人才培養(yǎng)模式，質(zhì)量監(jiān)督評估考核制度，進一步提高教學(xué)質(zhì)量�，F(xiàn)代學(xué)徒制跨越了高職院校與企業(yè)之間的橋梁，使高等職業(yè)教育更具社會性，專業(yè)性，實踐性和可操作性。利用現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式，培養(yǎng)全面的高技能專業(yè)技術(shù)人才。
參考文獻
[1]陳開源,朱秀娟,原紅玲.高職計算機輔助設(shè)計與制造專業(yè)構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制“1234”人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].教育教學(xué)論壇,2016,(04):253-255.
[2]楊文福.淺談高職計算機專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式[J].亞太教育,2016,(12):142.
[3]于洪梅.高職高�！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的探索與研究[J].時代教育,2014,(18):47.
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