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高校計算機教育及IT培訓(xùn)機構(gòu)教學(xué)比較論文
摘要：近幾年IT培訓(xùn)機構(gòu)發(fā)展非常迅速，很多高校學(xué)生在校期間或畢業(yè)后選擇進入培訓(xùn)機構(gòu)進行專業(yè)學(xué)習(xí)，從側(cè)面反映出高校計算機專業(yè)教育存在不足。文章通過對比高校計算機教育的教學(xué)模式和IT培訓(xùn)機構(gòu)的教學(xué)模式，結(jié)合一定的實踐,分析高校計算機專業(yè)教學(xué)普遍存在的問題，從而對高校計算機教學(xué)提出一些建議。
關(guān)鍵詞：計算機教育；培訓(xùn)機構(gòu)；教學(xué)模式；培養(yǎng)方案
0引言
據(jù)調(diào)查，2015年互聯(lián)網(wǎng)、計算機軟件、電子商務(wù)和金融行業(yè)用人需求最多，增加社會招聘的比例超過了88%[1]，而且這方面的人才缺口越來越大。另一方面，計算機專業(yè)在我國高校的發(fā)展十分迅速，計算機專業(yè)教育取得了很大進步，但現(xiàn)狀是全國高校培養(yǎng)的計算機專業(yè)畢業(yè)生幾乎不能滿足企業(yè)的需求，就業(yè)率不容樂觀[2]。究其原因，主要是高校的教學(xué)內(nèi)容沒有與市場掛鉤，課堂知識陳舊，學(xué)生的實際動手能力較差。IT行業(yè)發(fā)展非常迅速，各個企業(yè)都在忙于拓展思路、開展市場，無暇顧及新員工的培訓(xùn)。鑒于此，IT培訓(xùn)機構(gòu)得到了繁榮發(fā)展，學(xué)生在校期間或畢業(yè)后紛紛進入IT培訓(xùn)機構(gòu)進行學(xué)習(xí)，經(jīng)過4~6個月的培訓(xùn)可大幅提高動手能力，掌握一項熱門的互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)技術(shù)，從而滿足IT企業(yè)的需求。這些培訓(xùn)機構(gòu)大多價格不菲，但是受到許多大學(xué)畢業(yè)生甚至非計算機專業(yè)學(xué)生的青睞。IT培訓(xùn)機構(gòu)市場的繁榮從側(cè)面反映出高校的計算機專業(yè)教育存在不足，仍需改革。目前，教育部正在探索建設(shè)中國特色應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，推動引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，許多高校在轉(zhuǎn)型升級過程中進行了一系列的教學(xué)改革，但是目前沒有看到顯著的成績。
1高校計算機專業(yè)教育與IT培訓(xùn)機構(gòu)現(xiàn)狀分析
1.1高校計算機專業(yè)的辦學(xué)定位
根據(jù)教育部全國高等學(xué)校計算機本科專業(yè)教育評估委員會章程的要求，計算機專業(yè)的辦學(xué)定位為：計算機專業(yè)（應(yīng)用型）以培養(yǎng)從事計算機系統(tǒng)集成的應(yīng)用人才為主，注重培養(yǎng)學(xué)生軟硬件系統(tǒng)的研發(fā)能力，強調(diào)學(xué)生對非計算機學(xué)科（專業(yè)）知識的融會貫通。學(xué)生應(yīng)具備扎實的計算機基礎(chǔ)理論知識和較強的實踐能力，能根據(jù)用戶需求，設(shè)計系統(tǒng)建設(shè)方案，完成系統(tǒng)配置和產(chǎn)品選型，為客戶構(gòu)建開放性的、先進適用的集成系統(tǒng)，并承擔(dān)用戶培訓(xùn)及系統(tǒng)升級和維護工作[3]。
1.2現(xiàn)行的高校計算機專業(yè)教學(xué)模式
目前，大多數(shù)本科高校轉(zhuǎn)型過程中，逐漸意識到應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐技能，因此許多高校的計算機專業(yè)教育正在進行一系列的教學(xué)改革。但是，目前計算機專業(yè)教學(xué)主要還是傳統(tǒng)的課堂授課方式和簡單的上機練習(xí)，很多教師已經(jīng)將項目教學(xué)融入教學(xué)過程，而項目大多是“課后緊跟式”項目和“去情景化”項目，項目的設(shè)計和項目的連貫性欠缺科學(xué)的設(shè)計，這些對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進知識的遷移和靈活應(yīng)用都是很不利的[4]。目前高校的計算機專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系比較落伍，不能滿足社會快速發(fā)展的需求，而且教學(xué)方法不能激發(fā)學(xué)生的興趣[5]。最重要的是高校計算機專業(yè)教學(xué)長期偏重理論教學(xué)，過度重視原理、方法，忽視實踐技能的培養(yǎng)。因此，IT類專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)時只懂得大篇的理論知識，而工程實踐能力以及創(chuàng)新能力均不足，畢業(yè)生的專業(yè)水平不能滿足社會需要，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)困難。由此可見，高校計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)模式不能適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展、技術(shù)的革新，也偏離了教學(xué)與服務(wù)社會相結(jié)合的教育職能。
1.3IT培訓(xùn)機構(gòu)教學(xué)模式
IT培訓(xùn)機構(gòu)近幾年發(fā)展異常迅速，從之前的幾家發(fā)展到幾百家。國內(nèi)培訓(xùn)機構(gòu)的教學(xué)模式大同小異，主要目標(biāo)都是讓學(xué)生通過4~6個月的培訓(xùn)，掌握一門較為熱門的技術(shù)，并顯著提高動手實踐能力。培訓(xùn)機構(gòu)開設(shè)的課程緊扣市場需求，任課教師多為工作多年的行業(yè)精英，實踐經(jīng)驗豐富，對學(xué)生的要求非常嚴(yán)格。培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)費用大多不菲，為最大限度地實現(xiàn)物有所值，學(xué)生在學(xué)習(xí)上自然也較為用心。經(jīng)過簡單統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，參與IT培訓(xùn)的人多是在校生或畢業(yè)生，在校生主要是大三學(xué)生，而畢業(yè)生主要是在求職過程中遇到困難，想快速掌握一項謀生技術(shù)的學(xué)生，這兩部分占全部學(xué)員的65%；另外35%是技術(shù)愛好者，或在其他行業(yè)發(fā)展了一段時間后，轉(zhuǎn)行進入IT行業(yè)的人群。IT培訓(xùn)機構(gòu)的主要培訓(xùn)方向有軟件開發(fā)、軟件測試、云計算、大數(shù)據(jù)、UI設(shè)計、Web前端開發(fā)、移動開發(fā)等，本文以某培訓(xùn)機構(gòu)的Java軟件開發(fā)教學(xué)模式為例進行研究和闡述。
2教學(xué)模式的分析與研究
本次調(diào)查對象為某培訓(xùn)機構(gòu)的Java軟件開發(fā)課程部分任課老師、參加培訓(xùn)的學(xué)生；調(diào)查的內(nèi)容包括Java軟件開發(fā)的課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)環(huán)境、組班情況、師資結(jié)構(gòu)、教材使用情況、學(xué)生對培訓(xùn)機構(gòu)教學(xué)的滿意度等.隨著互聯(lián)網(wǎng)進入移動互聯(lián)時代，Web前端開發(fā)工程師的需求越來越多，筆者對Web前端開發(fā)方向也進行了簡單的調(diào)查分析。目前，國內(nèi)多數(shù)高校沒有專門設(shè)置Web前端開發(fā)方向的相關(guān)課程，如HTML5、Ajax、AngularJS等；而IT培訓(xùn)機構(gòu)Web前端開發(fā)方向的課程體系已基本成熟，培訓(xùn)機構(gòu)高薪聘請有工作經(jīng)驗的企業(yè)前端開發(fā)工程師擔(dān)任授課教師，任課教師授課在技術(shù)方面講解十分透徹，課程中的項目設(shè)置也比較科學(xué)和系統(tǒng)。
3對國內(nèi)高校計算機專業(yè)教育的啟示
通過對比可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的高校計算機教學(xué)過度注重原理、理論和方法，強調(diào)對學(xué)生基礎(chǔ)知識的教授與鞏固，而忽視了知識的實用性。為了給社會和研究機構(gòu)培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)性人才，提高IT類學(xué)生的專業(yè)技能水平和綜合素質(zhì)，縮小社會需求和本科IT類畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)之間的“鴻溝”，本科層次院校需要探索行之有效的教學(xué)方法。在探索應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的道路上，IT培訓(xùn)機構(gòu)給高校的計算機教育帶來了一定的挑戰(zhàn)，也從側(cè)面反映出當(dāng)前高校計算機教育需要進行改革。結(jié)合IT培訓(xùn)機構(gòu)教學(xué)模式，可在以下幾個方面進行嘗試。
3.1課程體系調(diào)整
應(yīng)用型計算機教育應(yīng)該以社會需求為目標(biāo)，為學(xué)生提供發(fā)展機會，充分鍛煉學(xué)生的動手實踐能力、創(chuàng)新能力，將學(xué)生培養(yǎng)成具備扎實的軟件設(shè)計基礎(chǔ)、擁有先進的IT應(yīng)用技術(shù)、熟悉行業(yè)知識和業(yè)務(wù)流程的專業(yè)型IT人才；緊扣市場需求，重新整合和調(diào)整課程體系，重新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)計劃和教學(xué)大綱中摒棄陳舊的內(nèi)容，加入社會亟需的熱門技術(shù)，加大實踐性課程的課時，如某方向課程可以每周12~16課時；提高實踐課程課時的同時可以進行分段教學(xué)，如Java軟件開發(fā)課程體系中，可以將Web前端基礎(chǔ)、JavaScript、JavaWeb基礎(chǔ)課程安排到同一個學(xué)期進行，加大課時分段教學(xué)，學(xué)以致用，從而保障基礎(chǔ)知識的牢固掌握。
3.2加強青年教師的培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)技能和動手能力
師資問題是困擾高校的一個重要問題，目前許多高校招聘時過度重視學(xué)歷和科研能力，而常常忽視應(yīng)聘者的實際開發(fā)經(jīng)驗。要解決這個問題就需要從現(xiàn)有師資出發(fā)，青年教師的專業(yè)技能關(guān)系著高校教師隊伍的未來，因此應(yīng)加強對青年教師的培訓(xùn)。高校可以推薦或者選派適量青年教師全程參加IT培訓(xùn)機構(gòu)的課程培訓(xùn)，切實提高青年教師的專業(yè)技能和動手能力。顯而易見，這些青年教師對學(xué)校的計算機教學(xué)改革會起到不可估量的作用。
3.3改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式
通過分析可見，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)不適合實踐性強的計算機專業(yè)課程，在部分課程中應(yīng)改變教學(xué)組織方式，如將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到機房進行授課，班級容量調(diào)整為小班教學(xué)，提倡并鼓勵教師現(xiàn)場編寫代碼和調(diào)試代碼。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)不是知識由外部向?qū)W習(xí)者傳遞的過程，而是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己知識的過程[4]，建議教師邊講邊練習(xí)，讓學(xué)生及時練習(xí)，及時構(gòu)建和理解教師的陳述和演示，最終真正掌握課程內(nèi)容。
3.4項目教學(xué)，設(shè)計科學(xué)的項目
根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的情景性和社會性本質(zhì)，學(xué)習(xí)強調(diào)真實自然的情景對于學(xué)習(xí)的重要意義。計算機教育過程中，應(yīng)該提前設(shè)計多個符合真實情景的項目，讓學(xué)生在不同的環(huán)境下應(yīng)用課上知識完成項目，不僅可以調(diào)動學(xué)生解決問題的積極性，還能增強學(xué)生的自信心。建構(gòu)主義認(rèn)為每個學(xué)生理解知識都有自己的方式，“協(xié)作學(xué)習(xí)”可以幫助學(xué)生形成更加豐富、全面的知識。平時的教學(xué)過程中，可以在項目進行之前提前將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)學(xué)生共同開發(fā)指定項目，在項目進行過程中，小組成員協(xié)商解決各個問題，使每個學(xué)生都共享所有學(xué)生的思維與智慧，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)[4]。
4結(jié)語
隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和快速普及，移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、互聯(lián)網(wǎng)金融等新興技術(shù)的崛起，各個IT企業(yè)及傳統(tǒng)行業(yè)在轉(zhuǎn)型升級的過程中都需要大量的IT人才，計算機類、軟件類專業(yè)人才需求增多，薪資也不斷提升。在普通高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的過程中，國內(nèi)高校計算機專業(yè)可以參考IT培訓(xùn)機構(gòu)的教學(xué)模式，在課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)環(huán)境、組班情況、師資結(jié)構(gòu)等方面進行行之有效的教學(xué)改革，使學(xué)生在學(xué)校既能夠?qū)W到扎實的理論基礎(chǔ)，又能積累豐富的行業(yè)經(jīng)驗，或?qū)⒔鉀Q計算機專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況不樂觀和企業(yè)技術(shù)人才緊缺的結(jié)構(gòu)性矛盾。
參考文獻：
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