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芻議計算機公共課教學組織方式教育論文
摘要：針對目前計算機教學中出現的學生起點不同的問題，本文主要介紹了基于網絡方式的計算機公共課教學組織方式。
關鍵字：計算機公共課組織方式
計算機公共課不同于其他課程，它是一門實踐性、應用性很強的課程，主要的任務是培養(yǎng)學生的計算機應用水平，為以后的工作學習服務。另外公共課教學面向的是全校的新生，水平差異及學生性格的差異使我們必須改變傳統(tǒng)課堂教學模式，使學生不再完全依靠老師的“一言堂”，被動學習知識。這就要求教師必須首先改變自己的教學觀念，由原來單純的“傳授知識”向“傳授方法”轉變，使學生會利用周圍一切可用資源幫助自己自主探索，自主學習。網絡學習方式是目前最為流行的一種主動學習方式，也是一種切實可行的計算機公共課教學組織方式。
以人本主義為指導“以學生整個人作為教育對象的理念，稱為全人教育（whole-personeducation）”全人化教育的基本出發(fā)點是在全面了解學習者本身能力、經驗、性格、意志等條件的基礎上，實施個別化教學�！耙逃龑W生必先了解學生”。要更好的實施教學，對于計算機公共課面向的學生群體廣而雜，所以更應該有一個初步的認識。
1.學生現狀調查分析
計算機公共課教學不能采取一刀切的方式，應在學生入學后對學生的計算機初始水平進行調查摸底�？紤]到學生的個別差異，在實施問卷調查適應注意調查對象應具有代表性：既有文科學生、又有理科學生；既有男生，又有女生：既有城市來的學生，又有農村來的學生。
調查問卷應有專門的教學管理機構組織編制，其中應有權威的計算機公共課任課教師的參與，如通過以下幾個問題可以了解學生計算機基礎知識初始水平、和網絡學習能力等。
問題一：計算機基本知識掌握情況。
根據調查結果將學生劃分為4個層次：A、能夠自己裝機，對硬件熟悉，基本知識和操作都很熟悉：B、了解一般的基礎知識，熟悉基本操作；C、具備中學學習的基本知識，接觸過計算機，但操作不熟練：D、沒有接觸過計算機，不會操作。
問題二：網絡學習能力調查。
選擇項如下：A、經常上網，以網絡作為輔助學習工具，操作熟練；B、經常上網，以游戲、聊天為主，其他很少使用；C、有目的上網，查找資料，操作一般；D、偶爾上網，盲目瀏覽，操作不熟練；E、從沒上過網，不會操作。
筆者曾經對以上問題做過一個小范圍的調查，結果顯示：對于問題一，八成
學生選擇C選項。也就是說，中學曾學過，但操作不熟練：對于問題二，六成以上學生只是偶爾上網，操作很不熟練，兩成以上的學生經常上網，但以娛樂為主，對網絡其他用途知之甚少。
2.計算機公共課教學組織方式
根據以上的調查結果，我認為計算機公共課教學應該循序漸進，教學過程中有針對性的將多種教學模式相結合，“以網絡教學為主，多種方式并存”，即不同的學生采用不同的模式，不同的內容采用不同的方法。
（1）認為自己有基礎的學生，可以直接申請參加統(tǒng)一的計算機考核系統(tǒng)考試，檢查自己掌握的情況，合格者可以免修該課程，不合格者則必須采用一種學習方式學習。不論學生采用什么學習方式，都以參加計算機自動考試系統(tǒng)考核結果為準，合格者可以取得相應的學分，不合格者則必須重修。
�。�2）根據調查結果，分幾個層次對學生進行集中培訓。如對一些計算機基礎較弱，動手能力較差的學生，采取課堂教學和實驗結合的方式，通過老師課堂集中講解，親自示范，手把手的訓練達到目的:其一，使學生掌握最基本的計算機操作，如開機、關機及鼠標的使用等；其二，使學生學會基本的網絡知識，如IE瀏覽器的使用，資料搜索與下載工具的使用等:對于基礎知識比較了解，但網絡實踐能力較差的學生，以實踐教學為主，在公共機房進行網絡知識培訓。
對于所有參與計算機公共課學習的學生，還應該進行一到兩次集中培訓，培訓內容包括兩個方面:介紹網絡學習的方法和網絡學習中應注意的問題；講解計算機公共課網絡學習專用資源網的使用方法。
�。�3）經過短期培訓后，其余學習時間可以交給學生。利用己開發(fā)好的基于校園網的教學資源系統(tǒng)，使學生在不同的時間，不同的地點根據個人需求，采取自由學習方式。由于受中、小學十幾年的傳統(tǒng)教學的影響，多數學生己經習慣被動接受，要想使學生一下子由被動學習向主動獲取知識過渡，最終學會學習，這需要一個過程。學生雖然是整個網絡學習過程的中心，但校園網絡學習與單純基于Internet的學習有重要區(qū)別，就是對學生的可控性，教師控制了學習資源、環(huán)境和學習伙伴，給同學們創(chuàng)造一個良好的網絡學習氛圍。
�。�4）在網絡學習的過程中，通過監(jiān)控，教師隨時可以了解學生的學習進度和學習狀況，進行個別指導。對于不同的模塊，隨時可以調整教學方式。比如，大學計算機基礎課包括:基礎部分理論部分，Windows操作系統(tǒng)，實用office軟件，網絡及多媒體技術應用等。對于基礎理論部分學生學習中反映出的難點部分，可以集中安排時間進行面授講解、面對面輔導;對于使用軟件的學習，可以采用任務驅動方式，布置作業(yè)，要求學生利用PowerPiont制作多媒體課件，并在規(guī)定的時間內上傳到指定FTP服務器上等。
總之，計算機公共課的教學采用多種方式并存，充分發(fā)揮學生學習的主動性、能動性，培養(yǎng)學生自己管理自己的能力，適應社會發(fā)展的需求。
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