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技工院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)模塊化教學(xué)
技工院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)模塊化教學(xué)
摘 要：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)是技工院校計(jì)算機(jī)專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程。
技校生通過該課程的學(xué)習(xí)，可以掌握建立計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的專業(yè)知識(shí)，為其今后就業(yè)拓寬渠道。
因此，本文提出，計(jì)算機(jī)教師在教學(xué)過程中要針對(duì)學(xué)生將來的就業(yè)需要，采用模塊化方式開展課堂、實(shí)訓(xùn)教學(xué)。
關(guān)鍵詞：技工院校 網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ) 模塊化教學(xué)
隨著技工院校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系的不斷改革完善，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的位置越來越重要，課程教學(xué)模式的教改研究也在不斷深入。
以往那種僵化、陳舊的教學(xué)方式只適合學(xué)生計(jì)算機(jī)簡(jiǎn)單操作技能的訓(xùn)練，而隨著計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的日益普及，只會(huì)文字輸入、排版的畢業(yè)生已很難在就業(yè)市場(chǎng)找到滿意的工作，越來越多的IT企業(yè)要求技校畢業(yè)生不僅能熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件，還要能在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組建、簡(jiǎn)單的語言編程等方面具有較強(qiáng)的能力。
這就迫使技工院校計(jì)算機(jī)專業(yè)必須深化課程改革，創(chuàng)新教學(xué)理念、教學(xué)模式，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法與手段，突出技工培養(yǎng)的能力特色。
一、模塊化教學(xué)法的內(nèi)涵
模塊教學(xué)法是20世紀(jì)70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的，以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主、以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式。
其實(shí)質(zhì)就是圍繞一個(gè)能力和素質(zhì)的教育專題，在教法上強(qiáng)調(diào)知能一體，在學(xué)法上強(qiáng)調(diào)知行一致，集中開展相關(guān)的理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、操作技能以及活動(dòng)方式、方法、方案的同步式一體化教與學(xué)，以實(shí)現(xiàn)具體能力和素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式。
由于這種教學(xué)模式在訓(xùn)練學(xué)生操作技能方面有獨(dú)到之處，所以被廣泛地運(yùn)用于職業(yè)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)。
它與傳統(tǒng)教學(xué)方法的不同之處在于，將教師在教學(xué)過程中的定位由“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;引導(dǎo)者”與“組織者”，通過將網(wǎng)絡(luò)工作情境模塊化，由淺入深、由易到難地指導(dǎo)學(xué)生分析在實(shí)際工作中可能遇到的各種問題，并討論得出解決問題的最優(yōu)方案，這樣就在學(xué)校完成了對(duì)學(xué)生工作能力的鍛煉，為就業(yè)打下了基礎(chǔ)。
二、技工院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程模塊化教學(xué)的意義
首先，適合技校生的實(shí)際學(xué)情。
隨著高中、大學(xué)的不斷擴(kuò)招，技工院校的生源呈現(xiàn)出日漸下降的趨勢(shì)。
許多來自偏遠(yuǎn)農(nóng)村、山區(qū)的學(xué)生以往并未接受過系統(tǒng)、專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，因此當(dāng)教學(xué)越來越深入的時(shí)候，許多學(xué)生就會(huì)由原先的充滿興趣，逐步感到學(xué)習(xí)困難，繼而產(chǎn)生厭學(xué)心理。
采用模塊化教學(xué)法，就能把復(fù)雜的理論簡(jiǎn)單化，并循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生逐步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。
其次，便于教師開展教學(xué)。
以往計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)缺乏針對(duì)性，教師的教學(xué)內(nèi)容面面俱到，但是由于受到學(xué)制的限制，許多重要內(nèi)容無法講深、講透，特別是對(duì)學(xué)生今后就業(yè)可能遇到的實(shí)際問題，教師只能教會(huì)學(xué)生怎么做，而沒有時(shí)間讓學(xué)生理解為什么這么做，學(xué)生缺乏遇到問題舉一反三的能力。
最后，有效地提升學(xué)生的關(guān)鍵能力。
在模塊化教學(xué)過程中，一個(gè)模塊就是一個(gè)實(shí)際的工作情境，相應(yīng)的就是與之相關(guān)的一系列問題，學(xué)生在解決問題的過程中，不僅鍛煉了觀察能力、邏輯思維能力、決斷能力，更重要的是學(xué)生的組織能力與團(tuán)隊(duì)合作能力也得到了加強(qiáng)，而這是傳統(tǒng)教學(xué)法所不能給予學(xué)生的。
三、技工院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)模塊化教學(xué)的實(shí)施
一般的模塊化教學(xué)法分為劃分小組、確定內(nèi)容、布置任務(wù)、學(xué)生實(shí)施、評(píng)價(jià)結(jié)果等幾個(gè)步驟。
但在具體實(shí)施的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況組織教學(xué)。
1.合理設(shè)置模塊
模塊的設(shè)置絕不是簡(jiǎn)單地將教學(xué)內(nèi)容劃分為幾個(gè)板塊，而是要在前期對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)掌握現(xiàn)狀充分調(diào)研的前提下，結(jié)合學(xué)生今后實(shí)際工作中會(huì)遇到的問題，綜合考慮設(shè)置。
如在學(xué)生普遍感興趣的“組建小型網(wǎng)吧”這一工作情境中，筆者設(shè)置了小型網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、VLAN的配置、DHCP服務(wù)器的配置與使用、10M光纖專線接入Internet、防火墻技術(shù)、網(wǎng)吧常用路由器等六個(gè)模塊。
這六個(gè)模塊以一個(gè)有200臺(tái)計(jì)算機(jī)、3臺(tái)服務(wù)器，分為服務(wù)器區(qū)、普通上網(wǎng)區(qū)、游戲?qū)箙^(qū)和VIP體驗(yàn)區(qū)的小型網(wǎng)吧為案例，開展實(shí)際教學(xué)。
2.明確模塊目標(biāo)
每個(gè)模塊所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)是不盡相同的。
在如“小型網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃”這一模塊的教學(xué)中，筆者將模塊目標(biāo)設(shè)定為通過模塊的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解并掌握網(wǎng)吧拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、設(shè)備的選擇、接入方式、局域網(wǎng)連接方式、網(wǎng)吧軟件的選擇和使用、網(wǎng)吧增值服務(wù)器架設(shè)和配置、網(wǎng)吧常見問題的解決方法。
為了便于學(xué)生將來自主創(chuàng)業(yè)，筆者還講授了幾種典型的組網(wǎng)方案，這樣就使教學(xué)滿足了不同層次學(xué)生的實(shí)際需要，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。
3.科學(xué)評(píng)價(jià)
傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式局限于學(xué)生的卷面成績，由教師說了算。
而在模塊化教學(xué)中，筆者嘗試讓學(xué)生把自己解決問題的方案拿出來互評(píng)，由學(xué)生指出其中的優(yōu)劣，這樣就使評(píng)價(jià)的過程也變成學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同提高的過程。
總之，在技工院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，模塊化教學(xué)法能夠使學(xué)生帶著問題學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教”“學(xué)”“練”一體化，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
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