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《計算機應用基礎》課程理實一體教學研究論文
計算機應用基礎課程作為職業(yè)院校的公共必修課，通過“理實一體”的教學模式，使學生了解和掌握計算機的基礎知識，理解和提高計算機基本辦公用法，操作常用計算機基本功能，使用計算機工具進行文字處理、數(shù)據(jù)處理、信息獲取三種能力，培養(yǎng)和提高學生的計算機文化素質，為學生應用計算機學習其他課程打下堅實的基礎。
1 職業(yè)教育
《國際教育辭典》中將其定義為在一定普通教育的基礎上，對社會各種職業(yè)、各種崗位所需要的就業(yè)者和從業(yè)者所進行的職業(yè)知識、技能和態(tài)度的職前教育和職后培訓。是指學校內(nèi)或學校外為提高職業(yè)熟練程度而進行的全部活動，包括學徒培訓、校內(nèi)指導、課程培訓、現(xiàn)場培訓和全員再培訓。隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，它的功能還應該包括職業(yè)生涯指導、技能考核、就業(yè)分配等。
2 理實一體教學
王超、張力、陸小榮、潘治彬提出“理實一體教學源于德國的“雙元制”，指在同一空間和時間對相同內(nèi)容交替進行理論和實踐教學，沒有固定的先實后理或先理后實�！奔o世元提出“理實一體課堂教學就是將職業(yè)模塊所需要的理論知識與它的專業(yè)能力融合為一體的課堂教學�！睆闹形覀兛梢钥闯觯豪韺嵰惑w化是將理論教學與實踐教學有機融合，在同一時間與空間下進行的一種教學模式。其中理論和實踐教學的關系應該是互為基礎、相互補充的，要做到理中有實、實中有理。
3 理實一體教學的特點
杜靜在指出“目前高職院校對理論和實踐環(huán)節(jié)教學處理一般是“先理論后實踐”或“理論實踐交叉”的教學模式進行教學，這種將理論與實踐分開的課程體系存在如下弊端：①理論和實習教學內(nèi)容脫節(jié)、教學進度不統(tǒng)一;②重復講授教學內(nèi)容，學生不能將理論和設備的實際操作過程緊密有機結合，教學質量及教學效果差; ③純技術教材內(nèi)容比較抽象，理論教學方式單一，學生不感興趣;④對實踐性強的課程，學生很難將理論教學內(nèi)容與實踐項目之間很好聯(lián)系，造成老師教學和學生效率低問題。”
黃麗珠指出：“理實一體教學就是將理論知識與技能訓練融為一體的教學模式。在職業(yè)教育中，它表現(xiàn)為將專業(yè)理論知識、專業(yè)實踐以及學生職業(yè)意識的培養(yǎng)融為一體，突出學生專業(yè)技能和職業(yè)素質的培養(yǎng)。這種教學方法有利于學生掌握專業(yè)技術、提高職業(yè)素養(yǎng)，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神�！睆闹形覀兛梢钥闯觯豪韺嵰惑w化教學最顯著的特點是：用‘以任務為主線、教師為主導、學生為主體’的主動教學模式，代替了以往 ‘教師講，學生聽’的被動教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。
4 職業(yè)院校《計算機應用基礎》課程
在職業(yè)院�！队嬎銠C應用基礎》課運用理實一體教學方法，主要以學生信息素質的培養(yǎng)為切入點，適合社會經(jīng)濟發(fā)展需求為編輯目標。使計算機課程的內(nèi)容豐富、結構清晰，具有很強的實用性，課程的主要內(nèi)容主要是Word、Excel、PowerPoint等應用程序的應用及其操作方法，也就是現(xiàn)代辦公工作中最廣泛運用的軟件程序。在計算機應用課程中，這三大主要內(nèi)容非常適合于理實一體教學方法。
5 計算機應用基礎課程應用理實一體化教學模式框架結構
5.1 教學目標的設計
課程主要要求學生掌握計算機組成及工作過程等基本知識，熟練掌握Windows 7操作系統(tǒng)和office辦公軟件(Word 2010、Excel 2010和PowerPoint2010)的使用、文字處理軟件Word 2010、電子報表軟件Excel 2010和演示文稿軟件;掌握利用互聯(lián)網(wǎng)進行信息處理的基本手段和方法，養(yǎng)成嚴肅、認真的科學態(tài)度和良好的學習方法;培養(yǎng)學生科學的思維習慣和規(guī)范的操作意識，使其養(yǎng)成獨立分析問題和解決問題的能力并具有協(xié)作和團隊精神，能綜合運用所學知識和技能獨立解決將來工作、生活中遇到的實際問題;并具有一定的歸納、總結能力和創(chuàng)新意識。
5.2 教學模式的作用原則
教師在整個教學過程發(fā)揮組織者、咨詢者和指導者的作用。作用的原則主要包括：教師要把學生引導到教學過程中去;幫助組建學習小組;在制定計劃和做出決定的階段中為學生提供幫助，特別要注意引導學生處理問題;對學生的實際工作過程進行指導，當學生遇到困難時教師要起到咨詢者的作用。
5.3 教學模式的操作程序
第一階段(準備階段)：包括教學內(nèi)容的選擇、教學目標的確定、教學資源的準備。
第二階段(設計階段)：教學方法的選擇、教學情境的設置、教學策略的制定。
第三階段(實施階段)：在設置的教學情境和準備的資源環(huán)境下開展“理實一體”的教學活動。
第四階段(評價階段)：通過多種方式對教學效果進行診斷性評價、形成性評價和終結性評價。
5.4 教學模式的評價標準
在職業(yè)教育中，由于階段和性質的不動，對教學評價側重點也有所不同。
診斷性評價：在教學活動開始前的評價，主要是對評價對象的學習準備程度做出鑒定，采取相應措施使教學計劃順利進行，是一種有效的測定性評價。
形成性評價：在教學設計形成過程的評價，將教學設計過程中不合理的步驟和內(nèi)容進行調(diào)整。
終結性評價;在教學設計完成后的評價，對教學設計進行全面和最后的評價，分析其優(yōu)缺點，以便在以后的教學實踐中加以完善。
合理的教學評價是以提高學習效率為目的、為學生終身發(fā)展提供服務的發(fā)展性評價。評價的過程應該是動態(tài)化的，不僅關注結果，而且將終結性評價與形成性結合起來，促進評價對象的轉變與發(fā)展，鼓勵將評價工作日�；�。理實一體的教學模式主要可采用形成性和終結性兩種評價類型，對教學模式的構建和實施進行全面評價。
“理實一體”教學模式的教學評價系統(tǒng)，應堅持實踐導向的教學理念，將其進行認真的貫徹實施，尊重和體現(xiàn)個體差異，激發(fā)個體最大限度地實現(xiàn)自身價值，有助于實現(xiàn)高職院校對專業(yè)人才的培養(yǎng)。
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