小學語文教育課題研究開題報告

時間：2024-09-08 04:46:58 開題報告我要投稿

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2015小學語文教育課題研究開題報告

　　一、課題提出的背景

2015小學語文教育課題研究開題報告

　　在新世紀飛速發(fā)展的今天，素質(zhì)教育已成為改革和發(fā)展之潮流，隨著“應試”教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，它對學校教育也提出了更高的要求，就是學校教育如何在減輕學生課業(yè)負擔的前提下，與課外教育有機地結(jié)合起來，使之形成全方位的教育體系。在開放的語文教育體系中，作為課外閱讀不是游離于語文教育課程之外的“點綴”，更不是可有可無的“軟任務”，而是語文教育的一個重要組成部分�！墩Z文課程標準》理論：“語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中，掌握運用語文的規(guī)律。”“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”。為了在閱讀教學實踐中落實這些基本理念，《語文課程標準》在課程目標中提出了要擴大閱讀面的要求，“養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料”“利用圖書館，網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面”“廣泛閱讀各種類型的讀物”，規(guī)定了具體的課外閱讀量，第一學段，閱讀量不少于5萬字，第二學段不少于40萬字，第三學段不少于100萬字。新課標的這一些理念，告訴我們語文學習內(nèi)容再也不能僅僅局限于語文教材了，語文學習再也不能僅僅等同于語文學科學習了。

　　然而針對城鄉(xiāng)結(jié)合的我們學校，由于受到地域、家庭環(huán)境及應試教育等諸多因素的影響，閱讀現(xiàn)狀令人擔憂：(1)學生缺乏讀書的興趣和意識，學生對于讀書的重要性缺乏認識，不能主動地進行閱讀實踐，建構(gòu)知識體系;(2)“應試教育”的思想左右著教師的教育行為，教師總是把目光盯著幾本教科書和試卷上，認為“閱讀”只能作為學生的一種消遣，學校尚未形成濃厚的讀書氛圍;(3)學校圖書室、閱覽室未發(fā)揮應有功能，多數(shù)學校圖書室只是成為一種“擺設(shè)”，學生很少有機會走進去閱讀，加上經(jīng)濟條件的制約，圖書室的圖書很少有更新和補充，這些都很難滿足學生的讀書需求;(4)學校、家庭未形成良好的讀書氛圍。學校教師看好學生的成績，大搞“習題戰(zhàn)”，家中父母也認為孩子只要讀好語、數(shù)、外，讀課外書是“不務正業(yè)”。 (5)目前在小學六年中合計的閱讀課文才三、四百篇，幾十萬字。這又如何能培養(yǎng)好與時代相適應的閱讀能力?

　　基于此，我們提出“小學語文主題性閱讀的研究”的實驗研究，試圖通過這個課題的實踐與研究，對現(xiàn)行的語文課堂教學進行改革、補充、擴展與延伸，使學生能把在課堂教學中學到的語文知識、語文能力在實踐中得到應用，并有效地幫助他們深化知識、提高能力，促進學生個性的全面發(fā)展。

　　二、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

　　開展學生課外閱讀是一種課外教育。從古今中外看，重視學生課外學習可謂歷史悠久。我國最早的教育專著《學記》中就提出：“時教必有正業(yè)、退息，必有居學”的課內(nèi)外相結(jié)合，藏息相輔的教育思想。臺灣從2000年8月到2003年8月在全島實施兒童閱讀計劃。華中師范大學教科院夏家發(fā)提出了“以學生為主體的課外閱讀指導”，廈門市教科所蘇文木等對“小學大語文課外閱讀活動模式”進行了思考與實踐，浙江教育學院汪潮等對“小學生課外閱讀現(xiàn)狀”進行了調(diào)查與思考，浙江嘉善王春霞對“小學生課外閱讀的指導”作過有益嘗試。

　　在國外，美國前總統(tǒng)克林頓在1998年10月簽署了閱讀卓越法案，超過了50萬名孩子從1999會計年度中撥給的2億6千萬美元中受惠，美國的兒童每天有一個小時在閱讀作業(yè)室工作。早在1995年4月，意大利教育部長就宣布了一個“促進學生閱讀計劃”。這些都為本課題的研究提供了很大的參考價值與借鑒意義。

　　三、課題概念的界定

　　課題中“主題性閱讀”是指以語文教材為中心，根據(jù)教材的編排體系(教材中各單元均有一個明確的閱讀主題)，提煉出閱讀主題，在課堂教學中滲透，課外閱讀中引導，讓課外閱讀成為課內(nèi)閱讀有憑借和依托，課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的擴展和補充,提高語文能力。

　　四、課題確立的理論依據(jù)

　　1、建構(gòu)主義教育理論認為學生應該在原有知識的基礎(chǔ)之上，充分地利用這些知識發(fā)揮自己的閱讀能力去分析、理解、感悟文章的思想內(nèi)容，從而獲得自己獨特的感受、體驗。建構(gòu)主義的代表人物皮亞杰的認知結(jié)構(gòu)說，認為兒童是通過自己主動的努力活動和與外界相互作用，不斷獲得經(jīng)驗的豐富和重組，從而實現(xiàn)自我建構(gòu)和發(fā)展。

　　2、“相似論”認為，學生頭腦中貯存的相似性信息單元(即相似塊)越多，就越有利于選擇、匹配、激活閱讀材料中的相似信息，學生對閱讀材料的感悟也才越深刻。《學記》中的“時過然后學，則勤苦而難成”說的是教育得抓住時機，適時施教，錯過時機以后再去學習，就會事倍功半，得法于課內(nèi)，及時進行同步拓展延伸，就會事半功倍。

　　3、蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“學生學習越困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀：正象敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣，學習成績差的學生的頭腦也需要科學知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。”“如果我們想減輕學生的學習負擔，那么就應當讓他所閱讀的東西，比要求他記住的東西多兩倍。”“如果少年學生除了教科書以外什么都不閱讀，那他就連教科書也讀不好。如果學生其他的書讀得較多，那么他不僅能夠?qū)W好正課，而且會剩下時間去滿足其他方面的興趣。”

　　五、課題的意義與目的

　　(一)課題的意義

　　開展主題性閱讀的研究與實踐，對小學語文閱讀由課內(nèi)向課外、由以教科書為本位向大信息、多元化知識開放、由應試教育向讀書滋養(yǎng)人性、促進學生個性化發(fā)展的轉(zhuǎn)變具有積極的意義。因此，該課題的成功運作對我校學生閱讀的外部大環(huán)境的開發(fā)、整合具有積極的現(xiàn)實意義，對小學語文學科閱讀的內(nèi)容整合方式、閱讀指導方式、閱讀習慣的有效培養(yǎng)、讀寫結(jié)合提高語文素養(yǎng)等方面的理論建構(gòu)和實踐操作體系的建構(gòu)都很有價值，也對改善我校小學學生課外閱讀無序狀態(tài)，規(guī)范學生語文課外閱讀活動，增強課外閱讀的針對性和實效性，切實提高學生的閱讀能力具有現(xiàn)實的指導價值。

　　(二)課題的目的

　　1、語文教學要實施素質(zhì)教育，讓學生多讀書是一個重要方面。閱讀能力在各種能力中顯得尤為重要。主題性閱讀課題的研究首先創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，培養(yǎng)學生閱讀的興趣和良好的閱讀習慣。

　　2、主題性閱讀旨在課內(nèi)指導學生學習略讀、精讀、瀏覽等各種閱讀方法，提供范例，課外有計劃組織讀書活動，使課內(nèi)課外有機結(jié)合起來。

　　3、通過主題性閱讀，培養(yǎng)學生搜集和處理資料的能力，為語文實踐活動提供廣闊的空間，使知識形成知識體系。

　　4、培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，在閱讀過程中受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富學生的精神世界，豐厚學生的文化底蘊。通過閱讀積累優(yōu)美的詞語、精彩的語段，促進學生語言的發(fā)展，為說話和寫作打下扎實的基礎(chǔ)。

　　5、在實際的教學過程中，研究和探索一些拓展閱讀的操作策略，積累一定篇目的適合本年級實際情況的拓展閱讀教材，培養(yǎng)致力于拓展閱讀研究的師資隊伍。

　　六、課題研究的主要內(nèi)容及方法

　　(一)課題研究的主要內(nèi)容

　　1、激發(fā)學生閱讀的原生性動力，感受閱讀樂趣;

　　2、用好教材這一“例子”，促使課內(nèi)外有效銜接。如：

　　1)根據(jù)單元具體學習要求確定單元閱讀主題，推薦課外閱讀的范圍，篇目。

　　2)明確課外閱讀練習的具體要求。

　　3)不同年級、不同主題單元，教師推薦閱讀的時機選擇。

　　3、重視方法指導，培養(yǎng)學生閱讀能力。

　　4、適時地開展讀書活動，構(gòu)建有效的小學語文課外閱讀指導活動模式。

　　5、重視積累，促進寫作技能的同步提高。

　　(二)研究的方法

　　1、調(diào)查法。通過座談、問卷，了解教師、學生、家長對課外閱讀現(xiàn)狀的看法，及課題開展前后學生閱讀情況的調(diào)查。

　　2、文獻研究法。廣泛收集國內(nèi)外關(guān)于學生主題性課外閱讀的信息和學習研究，結(jié)合本校實際采取科學有效的方法。

　　3、實踐行動法。召開不定期的課題研討活動，舉行觀摩課、研究課，撰寫實驗論文，開展讀書活動，在實驗研究過程中對出現(xiàn)的新情況、新問題，不斷采取新措施進行修正和完善。

　　4、經(jīng)驗總結(jié)法。及時對課題開展進行階段性總結(jié);撰寫教學案例及相關(guān)論文的編寫等。

　　七、課題實施的可行性

　　1、課外閱讀是教育發(fā)展的要求。

　　開展課外閱讀，能提高學生的讀寫能力，擴展學生閱讀面、知識面，有利于提高學生語文素養(yǎng)。閱讀的重要性幾乎是不言而喻的。現(xiàn)代社會是一個信息社會，生活在信息社會，就要不斷的獲取知識。如何獲取?閱讀便是一個很重要的途徑，因此，本課題的開展是時代的要求。

　　2、語文學科的實踐性是課題開展的前提條件。

　　《語文課程標準》理論：“語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中，掌握運用語文的規(guī)律。”葉圣陶先生說：“教材無非是例子。”語文教材是教學的出發(fā)點，而不是終點，以語文教材入手，目的在于閱讀種種的書，語文教材實際上成了通向課外更多閱讀的橋梁。學生學語文首先要學好這些范文。再者，教師由教材作遷移，由點及面，要讓學生憑借課堂學習中認識的規(guī)律，掌握的方法，形成的技能，在課后縱向延伸，由一篇帶一批，或體裁相同的，或內(nèi)容相關(guān)的，或?qū)懛愃频�，大量進行課后閱讀，既可以在延伸閱讀中鞏固所學的知識、技能，又可以在廣泛閱讀中運用所學，鞏固學法，更好地閱讀。

　　3、語文教材的編排特點有利于課題的開展。

　　現(xiàn)行的語文教材，以“以專題組織教材內(nèi)容，加強整合”為編寫思想，即各單元均有一個明確的閱讀主題，從不同的角度反映人們在觀察中的發(fā)現(xiàn)。這就有利于在課題開展中以語文教材為中心，根據(jù)教材的編排體系，提煉出閱讀主題，在課堂教學中滲透，課外閱讀中引導，讓課外閱讀更好地成為課內(nèi)閱讀有力的憑借和依托，擴展和補充。

　　4、開設(shè)語文活動課，創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍。

　　我們的學校本學期針對主題性閱讀課題在每周安排一節(jié)語文活動課，用于學生朗誦課外閱讀中學到的精華以及優(yōu)秀的文學作品，組織讀書會、朗誦比賽、課外閱讀交流等，多種形式的語文活動課程的設(shè)置，使學生在沒有目標壓力前提下輕松地接受學習，主動參與學習，給每一個學生自由發(fā)揮才智的門戶。

　　6、具有科研能力的課題組教師是開展課題的有力保證。

　　主題性閱讀課題的研究要求教師具有較高的文學修養(yǎng)和豐富的語文知識儲備，因為只有這樣才能對學生進行有效的閱讀指導及舉一反三的閱讀篇目推薦。因此，我校重視對語文教師培訓進修，在教育教學同時，研讀各類教學雜志、網(wǎng)上學習，每學期還要完成一定數(shù)量的教育學習筆記等，不斷提升語文教師的專業(yè)素質(zhì)。

　　此外，我校語文教師大多是中青年教師，其中有多數(shù)從事過課題研究，有著較強的科研和改革意識，有利于課題方案在校內(nèi)實施，使課題能順利地開展。

　　八、研究對象及實驗步驟

　　(一)研究對象

　　3——6年級所有班級的學生

　　(二)實驗步驟

　　1、準備階段：2010年3月-2010年5月

　　全體課題組成員進行文獻研究、現(xiàn)狀調(diào)查、論證課題方案并制定課題方案，各年級制定好課內(nèi)外整合閱讀計劃。

　　2、實施階段2010年6月-2013年5月

　　1)各年級根據(jù)研究的內(nèi)容，選擇好課內(nèi)外閱讀的結(jié)合點，做好課內(nèi)外閱讀的鏈接，開好閱讀篇目。

　　2)學習有關(guān)理論，做好學習筆記，定時組織交流。

　　3)把拓展閱讀落實到平時的課堂教學中，做好資料的收集整理工作。

　　4)各年級上好課內(nèi)外有機整合的閱讀教學研究課。