教育規(guī)劃課題開(kāi)題報(bào)告
課題名稱：中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)語(yǔ)有效性研究
一. 選題背景
課堂導(dǎo)語(yǔ)是課堂教學(xué)中的一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的敲門(mén)磚，導(dǎo)語(yǔ)對(duì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有重要的作用。傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)語(yǔ)形式比較多，但多數(shù)流于形式，目標(biāo)不明確，實(shí)用性不強(qiáng)，容易分散學(xué)生的注意力，好多老師只注重追求課堂形式的多樣性，卻不關(guān)注這種導(dǎo)語(yǔ)對(duì)學(xué)生是否起到啟發(fā)調(diào)動(dòng)的作用。建構(gòu)主義認(rèn)為：認(rèn)識(shí)不是主體對(duì)客觀實(shí)在的簡(jiǎn)單、被動(dòng)的反應(yīng)，而是主體以自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為依托所進(jìn)行的積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程,學(xué)習(xí)是在一定的情境(即文化背景)下,借助他人的幫助(即人際間的協(xié)作活動(dòng))而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，問(wèn)題導(dǎo)語(yǔ)正好可以完成這個(gè)使命。問(wèn)題導(dǎo)語(yǔ)是一種最能引導(dǎo)學(xué)生思考與探究的形式。前人也有對(duì)問(wèn)題導(dǎo)語(yǔ)的研究，但總體上是在舊的教學(xué)模式上的機(jī)械提問(wèn)，缺乏目標(biāo)性，所以這方面的研究領(lǐng)域比較廣闊，我們需要不斷地在前人的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷研究，不斷總結(jié)。
二.研究的意義
新課程改革在我省已經(jīng)實(shí)行第四個(gè)年頭，新課程理念下的課堂教學(xué)要求教師關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，收集處理信息的能力，獲取知識(shí)的能力，分析解決問(wèn)題的能力，處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，關(guān)注教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，著眼于學(xué)生的發(fā)展。教師從原來(lái)主講者的位置退居引導(dǎo)者的位置，我們要在原有的基礎(chǔ)上提高教學(xué)的有效性，問(wèn)題導(dǎo)語(yǔ)就是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始探究和實(shí)踐創(chuàng)新的一個(gè)良好的開(kāi)端。美國(guó)教學(xué)法專家斯特林·G·卡爾漢認(rèn)為：“提問(wèn)是教師促使學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”高效的課堂要求教師必須做到優(yōu)化課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，即教師要根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，有計(jì)劃地、有針對(duì)性地、有創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究，不斷提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在問(wèn)題導(dǎo)語(yǔ)中，如果我們巧提問(wèn)題、啟發(fā)導(dǎo)入，收到的效果會(huì)非同一般，所以，我們應(yīng)該對(duì)問(wèn)題導(dǎo)語(yǔ)的有效性做進(jìn)一步的研究。
三.名稱的界定
1. 關(guān)鍵詞
問(wèn)題導(dǎo)語(yǔ)： 即就是為了導(dǎo)入課堂教學(xué)活動(dòng)而設(shè)計(jì)的問(wèn)題。思維起始于問(wèn)題,而在教學(xué)活動(dòng)中教師的導(dǎo)語(yǔ)恰恰是促進(jìn)受教者學(xué)習(xí)中思維活動(dòng)介入的最好手段。教師提問(wèn)導(dǎo)語(yǔ)的意義就在于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、催化獨(dú)立思考、提高認(rèn)知能力。
有效性:“有效”在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中的釋義為能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的，有效性亦指實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的。本課題中的預(yù)期目的是指實(shí)現(xiàn)中學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)教學(xué)要求，讓學(xué)生明白教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，以及所要達(dá)到的效果。
2. 研究范圍
我們的研究主要是針對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題導(dǎo)語(yǔ)的研究，研究對(duì)象包括初中和高中階段的數(shù)學(xué)課堂，在大力倡導(dǎo)高效課堂的今天，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠自主探究和學(xué)習(xí)，明確課堂教學(xué)的目標(biāo)，掌握課堂教學(xué)的內(nèi)容，有效的課堂導(dǎo)語(yǔ)能引領(lǐng)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)，我們可以從問(wèn)題導(dǎo)語(yǔ)入手，從問(wèn)題導(dǎo)語(yǔ)的形式和方法上做有效性研究。
四.研究的步驟與措施
中學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題導(dǎo)語(yǔ)有效性的研究具體分三個(gè)階段：
第一階段為擬定研究方案階段(2011年4月——2011年5月)在這個(gè)時(shí)段內(nèi)，我和研究組的成員通過(guò)翻閱書(shū)籍尋找前人對(duì)這方面的研究，找出研究中的空白以及不適合新課改要求的部分，并根據(jù)我們的研究對(duì)象確定研究目標(biāo)。
第一階段要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)是明確小組成員各自的任務(wù)，并根據(jù)研究的目標(biāo)和預(yù)期的成果以及研究過(guò)程的設(shè)計(jì)寫(xiě)出開(kāi)題報(bào)告。
第二階段為實(shí)施研究階段(2011年6月——2011年12月)具體實(shí)施階段， 著名教育家蘇格拉底認(rèn)為問(wèn)題是助產(chǎn)婆，他能幫助新思想的誕生，他認(rèn)為知識(shí)是可以移植的或者以為知識(shí)可以經(jīng)由教學(xué)過(guò)程直接轉(zhuǎn)入學(xué)生的心靈。教學(xué)過(guò)程僅是教師協(xié)助學(xué)生長(zhǎng)生某一概念的過(guò)程。所以教師的任務(wù)不在于臆造和傳播真理，而是要把存在于學(xué)生內(nèi)心的只是引導(dǎo)出來(lái)，變?yōu)閷W(xué)生的實(shí)際知識(shí)與技能。問(wèn)題導(dǎo)語(yǔ)正是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和探究的一個(gè)導(dǎo)火索，問(wèn)題導(dǎo)語(yǔ)的有效性就成為我們研究的核心問(wèn)題，怎樣的問(wèn)題導(dǎo)語(yǔ)更具有有效性，如何設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)語(yǔ)，這些都是我們?cè)谠撾A段要解決的問(wèn)題。
本階段我們的研究措施是主要是如何設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)語(yǔ)，實(shí)踐理論(上示范課)，問(wèn)卷調(diào)查等工作，根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)對(duì)象的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題導(dǎo)語(yǔ)，并把它運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，和傳統(tǒng)的導(dǎo)語(yǔ)作對(duì)照，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)語(yǔ)的有效性，然后再通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式搜集學(xué)生喜歡的和課堂教學(xué)有效的問(wèn)題導(dǎo)語(yǔ)。然后匯總，找到有效問(wèn)題導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)方法和形式。這個(gè)階段的研究分兩個(gè)研究組，第一組為初中組，由姚家建、馬慧和張美妮來(lái)完成研究目標(biāo);第二組為高中組，由我和徐志文來(lái)完成研究任務(wù)。兩個(gè)研究組在研究的同時(shí)，每組組員選派一代表將各個(gè)小階段的實(shí)驗(yàn)以隨筆的形式記錄下來(lái)，以便于后期數(shù)據(jù)及方法匯總，完成第二階段的研究。
這一階段的目標(biāo)完成設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查表，并組織本小組成員完成問(wèn)卷調(diào)查，匯總信息并寫(xiě)出問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告;分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，整理有效的問(wèn)題導(dǎo)語(yǔ)，并形成書(shū)面總結(jié)。
第三階段結(jié)題階段(2011年12月) 在這一階段，我和全體組員將第二階段收集到的數(shù)據(jù)及研究結(jié)果進(jìn)行匯總，篩選有效問(wèn)題導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)方法，寫(xiě)出書(shū)面總結(jié)，并寫(xiě)出整個(gè)研究的結(jié)題報(bào)告，完成本階段的研究工作。
五，成果的預(yù)期和呈現(xiàn)
通過(guò)對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題導(dǎo)語(yǔ)有效性的研究成果會(huì)從兩方面來(lái)體現(xiàn)，一方面，不管是初中課堂，還是高中課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生們能通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)語(yǔ)的引導(dǎo)，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的完全了解，能自主去探究學(xué)習(xí)，了解知識(shí)的內(nèi)涵與外延。另一方面，通過(guò)研究，我們對(duì)問(wèn)題導(dǎo)語(yǔ)在數(shù)學(xué)課堂中的有效性有了理論上的總結(jié)，最終以結(jié)題報(bào)告的形式呈現(xiàn)。同時(shí)附以研究過(guò)程中所產(chǎn)生的隨筆、教學(xué)設(shè)計(jì)、問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告、論文等。
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