教育規(guī)劃課題開題報告

　　課題名稱：中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題導(dǎo)語有效性研究

　　一. 選題背景

　　課堂導(dǎo)語是課堂教學(xué)中的一個不可或缺的環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的敲門磚，導(dǎo)語對引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有重要的作用。傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)語形式比較多，但多數(shù)流于形式，目標(biāo)不明確，實(shí)用性不強(qiáng)，容易分散學(xué)生的注意力，好多老師只注重追求課堂形式的多樣性，卻不關(guān)注這種導(dǎo)語對學(xué)生是否起到啟發(fā)調(diào)動的作用。建構(gòu)主義認(rèn)為：認(rèn)識不是主體對客觀實(shí)在的簡單、被動的反應(yīng)，而是主體以自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)為依托所進(jìn)行的積極主動的建構(gòu)過程。學(xué)習(xí)是獲取知識的過程,學(xué)習(xí)是在一定的情境(即文化背景)下,借助他人的幫助(即人際間的協(xié)作活動)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，問題導(dǎo)語正好可以完成這個使命。問題導(dǎo)語是一種最能引導(dǎo)學(xué)生思考與探究的形式。前人也有對問題導(dǎo)語的研究，但總體上是在舊的教學(xué)模式上的機(jī)械提問，缺乏目標(biāo)性，所以這方面的研究領(lǐng)域比較廣闊，我們需要不斷地在前人的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷研究，不斷總結(jié)。

　　二.研究的意義

　　新課程改革在我省已經(jīng)實(shí)行第四個年頭，新課程理念下的課堂教學(xué)要求教師關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，收集處理信息的能力，獲取知識的能力，分析解決問題的能力，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，關(guān)注教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，著眼于學(xué)生的發(fā)展。教師從原來主講者的位置退居引導(dǎo)者的位置，我們要在原有的基礎(chǔ)上提高教學(xué)的有效性，問題導(dǎo)語就是引導(dǎo)學(xué)生開始探究和實(shí)踐創(chuàng)新的一個良好的開端。美國教學(xué)法專家斯特林·G·卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促使學(xué)生思維，評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”高效的課堂要求教師必須做到優(yōu)化課堂提問環(huán)節(jié)，即教師要根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，精心設(shè)計(jì)問題情境，有計(jì)劃地、有針對性地、有創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動參與探究，不斷提出問題，解決問題，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在問題導(dǎo)語中，如果我們巧提問題、啟發(fā)導(dǎo)入，收到的效果會非同一般，所以，我們應(yīng)該對問題導(dǎo)語的有效性做進(jìn)一步的研究。

　　三.名稱的界定

　　1. 關(guān)鍵詞

　　問題導(dǎo)語： 即就是為了導(dǎo)入課堂教學(xué)活動而設(shè)計(jì)的問題。思維起始于問題,而在教學(xué)活動中教師的導(dǎo)語恰恰是促進(jìn)受教者學(xué)習(xí)中思維活動介入的最好手段。教師提問導(dǎo)語的意義就在于創(chuàng)設(shè)問題情境、催化獨(dú)立思考、提高認(rèn)知能力。

　　有效性:“有效”在現(xiàn)代漢語詞典中的釋義為能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的，有效性亦指實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的。本課題中的預(yù)期目的是指實(shí)現(xiàn)中學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)教學(xué)要求，讓學(xué)生明白教學(xué)活動的目標(biāo)，以及所要達(dá)到的效果。

　　2. 研究范圍

　　我們的研究主要是針對中學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題導(dǎo)語的研究，研究對象包括初中和高中階段的數(shù)學(xué)課堂，在大力倡導(dǎo)高效課堂的今天，為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動性，讓學(xué)生能夠自主探究和學(xué)習(xí)，明確課堂教學(xué)的目標(biāo)，掌握課堂教學(xué)的內(nèi)容，有效的課堂導(dǎo)語能引領(lǐng)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)，我們可以從問題導(dǎo)語入手，從問題導(dǎo)語的形式和方法上做有效性研究。

　　四.研究的步驟與措施

　　中學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題導(dǎo)語有效性的研究具體分三個階段：

　　第一階段為擬定研究方案階段(2011年4月——2011年5月)在這個時段內(nèi)，我和研究組的成員通過翻閱書籍尋找前人對這方面的研究，找出研究中的空白以及不適合新課改要求的部分，并根據(jù)我們的研究對象確定研究目標(biāo)。

　　第一階段要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)是明確小組成員各自的任務(wù)，并根據(jù)研究的目標(biāo)和預(yù)期的成果以及研究過程的設(shè)計(jì)寫出開題報告。

　　第二階段為實(shí)施研究階段(2011年6月——2011年12月)具體實(shí)施階段， 著名教育家蘇格拉底認(rèn)為問題是助產(chǎn)婆，他能幫助新思想的誕生，他認(rèn)為知識是可以移植的或者以為知識可以經(jīng)由教學(xué)過程直接轉(zhuǎn)入學(xué)生的心靈。教學(xué)過程僅是教師協(xié)助學(xué)生長生某一概念的過程。所以教師的任務(wù)不在于臆造和傳播真理，而是要把存在于學(xué)生內(nèi)心的只是引導(dǎo)出來，變?yōu)閷W(xué)生的實(shí)際知識與技能。問題導(dǎo)語正是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和探究的一個導(dǎo)火索，問題導(dǎo)語的有效性就成為我們研究的核心問題，怎樣的問題導(dǎo)語更具有有效性，如何設(shè)計(jì)問題導(dǎo)語，這些都是我們在該階段要解決的問題。

　　本階段我們的研究措施是主要是如何設(shè)計(jì)問題導(dǎo)語，實(shí)踐理論(上示范課)，問卷調(diào)查等工作，根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)對象的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的問題導(dǎo)語，并把它運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，和傳統(tǒng)的導(dǎo)語作對照，發(fā)現(xiàn)問題導(dǎo)語的有效性，然后再通過問卷調(diào)查的方式搜集學(xué)生喜歡的和課堂教學(xué)有效的問題導(dǎo)語。然后匯總，找到有效問題導(dǎo)語的設(shè)計(jì)方法和形式。這個階段的研究分兩個研究組，第一組為初中組，由姚家建、馬慧和張美妮來完成研究目標(biāo);第二組為高中組，由我和徐志文來完成研究任務(wù)。兩個研究組在研究的同時，每組組員選派一代表將各個小階段的實(shí)驗(yàn)以隨筆的形式記錄下來，以便于后期數(shù)據(jù)及方法匯總，完成第二階段的研究。

　　這一階段的目標(biāo)完成設(shè)計(jì)問卷調(diào)查表，并組織本小組成員完成問卷調(diào)查，匯總信息并寫出問卷調(diào)查報告;分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，整理有效的問題導(dǎo)語，并形成書面總結(jié)。

　　第三階段結(jié)題階段(2011年12月) 在這一階段，我和全體組員將第二階段收集到的數(shù)據(jù)及研究結(jié)果進(jìn)行匯總，篩選有效問題導(dǎo)語的設(shè)計(jì)方法，寫出書面總結(jié)，并寫出整個研究的結(jié)題報告，完成本階段的研究工作。

　　五，成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

　　通過對中學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題導(dǎo)語有效性的研究成果會從兩方面來體現(xiàn)，一方面，不管是初中課堂，還是高中課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被完全調(diào)動起來，學(xué)生們能通過問題導(dǎo)語的引導(dǎo)，完成對所學(xué)知識的完全了解，能自主去探究學(xué)習(xí)，了解知識的內(nèi)涵與外延。另一方面，通過研究，我們對問題導(dǎo)語在數(shù)學(xué)課堂中的有效性有了理論上的總結(jié)，最終以結(jié)題報告的形式呈現(xiàn)。同時附以研究過程中所產(chǎn)生的隨筆、教學(xué)設(shè)計(jì)、問卷調(diào)查報告、論文等。
 

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