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美術(shù)教學(xué)研究課題開題報告
要提高美術(shù)教學(xué)活動的質(zhì)量,保證基礎(chǔ)教育課程改革的思想的落實,就離不開評價。下面YJBYS小編為你送上美術(shù)教學(xué)研究課題開題報告。
一、課題提出的背景
“人類的一切活動,都是為了發(fā)現(xiàn)價值,創(chuàng)造價值,實現(xiàn)價值和享用價值。而評價,就是人類發(fā)現(xiàn)價值,揭示價值的一種根本方法”.在課程研究發(fā)展史上,第一次把課程評價納入課程開發(fā)過程并使之成為課程開發(fā)的核心環(huán)節(jié)之一的,是美國著名課程學(xué)家拉爾夫?泰勒。泰勒在1949年出版的名著《課程與教學(xué)的基本原理》中,把課程評價問題作為課程開發(fā)的四個基本問題之一,從而使課程評價研究成為新課程研究領(lǐng)域的重要內(nèi)容。自泰勒之后,課程評價領(lǐng)域從價值取向到操作模式,已經(jīng)歷了幾代嬗變與演化,每次嬗變和演化都直接體現(xiàn)了整個課程領(lǐng)域的變化;每一次的嬗變和演化也都體現(xiàn)了人類不斷擺脫盲目被動而走向自覺能動,同時間接地折射出了時代精神的發(fā)展軌跡。
近觀歷史文化,自20世紀(jì)后半葉起,世界文化格局也發(fā)生了根本性的變化,呈現(xiàn)文化發(fā)展的多元化和文化相對主義的發(fā)展趨勢。世界各國藝術(shù)教育改革的焦點集中于一種具有開放、互動、多元特征的,能不斷擴展的藝術(shù)課程,而作為小學(xué)藝術(shù)教育的主干課程-美術(shù)與這一趨勢相對應(yīng),其研究方向也向這一方向聚焦。21世紀(jì)中國的藝術(shù)教育在繼承全世界藝術(shù)教育成就的同時,也必須保持本國藝術(shù)教育特色,同時建構(gòu)符合中國國情的,具有新時代特色的藝術(shù)教育新格局。新一輪基礎(chǔ)教育改革把課程評價觀的轉(zhuǎn)變作為一條重要樞紐,新課程更重視以學(xué)生發(fā)展為本的思想,美術(shù)教育內(nèi)容不斷更新,美術(shù)教育評價也面臨新的挑戰(zhàn),立足于素質(zhì)教育的美術(shù)教育也更應(yīng)重視對每位學(xué)生發(fā)展的可能性作出積極的評價!痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出,建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立自信。發(fā)揮評價的教育功能,促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。
二、研究動因
要提高美術(shù)教學(xué)活動的質(zhì)量,保證基礎(chǔ)教育課程改革的思想的落實,就離不開評價。評價不僅是個人之間交流的一種手段,而且也是群體間交流的一種必要手段。無可否認(rèn),美術(shù)教學(xué)的過程其實就是師生雙邊的交流活動,評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,準(zhǔn)確反映著教師的教學(xué)水平,這種學(xué)習(xí)反饋形式-學(xué)業(yè)評價會促使教與學(xué)形成良性循環(huán)機制,從而完整地、準(zhǔn)確地體現(xiàn)出美術(shù)教育思想。因此,如何進(jìn)行作業(yè)評價成為我們需要迫切解決的問題。
從評價標(biāo)準(zhǔn)看:美術(shù)作業(yè)的評價方式是多種多樣,在教學(xué)中,大多數(shù)老師往往采取當(dāng)堂評價的方式,如學(xué)生、師生共評,教師點評等,作為美術(shù)教學(xué)一個不可缺少的環(huán)節(jié),這是十分必要的,但是我們也應(yīng)該看到,由于課堂教學(xué)時間的限制,當(dāng)堂評價美術(shù)作業(yè)難以照顧到每一個學(xué)生,尤其是對作業(yè)中所蘊含的情感和心理等意識問題,更難以做到深入的恰當(dāng)?shù)姆治觯荒芊悍旱攸c到為止。尤其是面對一些大班額的具體情況,僅憑有限的課堂上三五分鐘的作業(yè)評價了。所以,在平時的教學(xué)活動中,除了在課堂上的當(dāng)堂評價外,在辦公室批改學(xué)生的美術(shù)作業(yè),是大多數(shù)老師所采用的對學(xué)生美術(shù)作業(yè)評價的主要方式,這種評價方式,屬于靜態(tài)的對于學(xué)生學(xué)習(xí)實踐結(jié)果的評價,由于離開了學(xué)生本人,多少帶有一些教師的主觀意識,因此在評價時,教師如何通過學(xué)生的作業(yè)來和學(xué)生進(jìn)行客觀的平等的意識上的交流,就顯得十分重要了。
從評價結(jié)果上看,發(fā)現(xiàn)很多老師在批改學(xué)生作業(yè)的時候,往往重改不重批,有的甚至不改不批,打上一個分?jǐn)?shù)就算完了,至于那個分?jǐn)?shù)是怎么打的?為什么那樣打,大多數(shù)老師都沒在等級分?jǐn)?shù)之外給學(xué)生一個明確的交待,更有甚者,對一些自認(rèn)為不好的作業(yè)竟一撕了之,有的甚至當(dāng)著學(xué)生的面。毫無疑問,這種行為更嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,人以這種缺乏溝通、缺乏理解、缺乏情感因素,缺乏明確指導(dǎo)的作業(yè)評價方式,是對學(xué)生勞動成果和學(xué)生本人的不尊重,是與《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的“以人為本”的教育思想相違背的。
三、課題界定
就當(dāng)前情況看,提到“評價”,人們大都把它與“判斷” “價值”等概念聯(lián)系起來。本課題所提出的學(xué)生作業(yè)評價,就是指以一定的方法、途徑對學(xué)生學(xué)習(xí)的計劃、活動以及結(jié)果等有關(guān)問題的價值或特點作出判斷的過程。但要想把握它的準(zhǔn)確涵義,還要結(jié)合幾個具體問題,其中包括:學(xué)習(xí)計劃、活動以及結(jié)果,即評價內(nèi)容的問題;學(xué)習(xí)主體及其心理,即評價對象的問題;關(guān)于價值或特點的問題,即將涉及評價的標(biāo)準(zhǔn);關(guān)于評價的方法、途徑問題等等,而其中的具體問題既相互關(guān)聯(lián)又互相制約構(gòu)成一個有機整體,從而提出了“評語+等級學(xué)業(yè)評價體系”這一概念。
鑒于美術(shù)教學(xué)跨年級段多,我們主張應(yīng)該視具體的學(xué)習(xí)任務(wù)評價,與其他的學(xué)習(xí)評價模式相互補充。事實上也是對當(dāng)前學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)評價領(lǐng)域發(fā)展趨勢作一種全面的、整體的、合理的概括和總結(jié),同時通過實踐與研究誕生新的評價模式和方法等評價元素。
(一)理論依據(jù)
1.多元智能理論。這是美國認(rèn)知教育學(xué)教授霍華德?加德納提出的。多元智能理論突出了多元化,認(rèn)為人的智能結(jié)構(gòu)由7種要素組成,不同組合使每人的智力結(jié)構(gòu)各具特點,表現(xiàn)形式多種多樣。
2.教學(xué)論指出:評價是構(gòu)成整個教學(xué)過程的有機組成部分。布魯姆曾對評價做出過精辟的論述:A評價是一種獲得和處理用以確定學(xué)生水平的教育有效性的論證方法。B評價包括了一般期末考試更多種類的證據(jù)C評價用于過程中的每一個步驟。由此可見,我們應(yīng)該倡導(dǎo)把評價的過程與結(jié)果作為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力源泉。
3.烏斯洛的需要層次理論指出:每個孩子都有歸屬、尊重、實現(xiàn)自我的需要。兒童的這種認(rèn)同感來自于各方面對他的評價。每個孩子都希望自己最優(yōu)秀,如果他們這種需要得不到滿足,便會失望、情緒不振。
(二)研究意義
綜上所述,對于本課題提出和建立,也是基于四種不同的需要:學(xué)生心理的需要、家長認(rèn)識的需要、學(xué)校教學(xué)的需要和社會發(fā)展的需要。我們認(rèn)為:它的現(xiàn)實意義具體還體現(xiàn)在以下幾個方面:
1. 用“評語+等級”評價學(xué)生作業(yè),符合小學(xué)生的心理特征,有利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍?梢约ぐl(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極的學(xué)習(xí)情感。同時便于家長更清晰更全面更深入地了解子女的美術(shù)學(xué)習(xí)情況。
2. 課題實踐和研究過程,能促使我校美術(shù)教師在積極參與教改研究與實踐的基礎(chǔ)上,教育、科研等各種能力均得以提高。
3.在此過程中,運用“評語+等級”評價學(xué)生美術(shù)作業(yè)的實踐與研究,為教學(xué)決策提供科學(xué)、可操作性的依據(jù)。
四、國內(nèi)外關(guān)于同類課題研究綜述
經(jīng)查閱大量文獻(xiàn)等資料表明;教育界這對于“學(xué)業(yè)評價”“課程評價”等資料方面略有著述,但顯現(xiàn)出“大教育”的跡象,對于“美術(shù)學(xué)業(yè)評價體系”的研究目前還未領(lǐng)略。因此,關(guān)于新課程中小學(xué)美術(shù)學(xué)業(yè)評價體系的建構(gòu)與研究方面的課題及論文專著在國內(nèi)尚屬冷門。
五、課題研究的內(nèi)容和預(yù)期目標(biāo)
本課題具體研究的內(nèi)容和預(yù)期目標(biāo)分別是:
研究內(nèi)容
1.構(gòu)建多元化操行評語模式
操行評語是教育評價的一個重要組成部分。評價本身是一種操作過程,當(dāng)然不可能方法單一,需要多層次、多角度的評價體系。評價的正確性與評價方法的科學(xué)性、多元化是密切相關(guān)的。隨著評語的改革與發(fā)展,評語的功能日漸突出。因此,在科學(xué)、正確的“指揮棒”的導(dǎo)向和推動下,對受教育者的評價不再是以往的學(xué)期末一段簡單的生硬的定性文字,而是向著多元化的方向發(fā)展。
、僦饔^評價與客觀評價
所謂主觀評價也叫做自我評價。學(xué)生根據(jù)一定的評價指標(biāo)體系,對自己的學(xué)習(xí)、個性特長、與人交往等各方面進(jìn)行主觀的評估,完成相應(yīng)的評價任務(wù)。主觀評價應(yīng)當(dāng)是最重要最常用的評價手段。學(xué)生的主觀自我評價是進(jìn)行積極的自我反饋、自我鑒賞、自我總結(jié)、自我調(diào)整的有效手段。其次,主觀評價沒有外界壓力,是在高度自覺、積極的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,可以保護(hù)和激發(fā)被評價者的自尊心與自信心。
學(xué)生的主觀評價往往是比較深入、貼切的,但是自我評價往往受到評價者的同一性的局限,對評價的觀點、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和效果,有很強的主觀色彩,缺少客觀標(biāo)準(zhǔn),如果主客觀差異比較大,就難免會影響評價的準(zhǔn)確性。因此,老師在學(xué)生的自我評價基礎(chǔ)上應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行客觀、公正、全面的小組評價或老師綜合評價,這樣就彌補了自我評價的局限,使學(xué)生的操行評語既有自己的主觀認(rèn)識,又有同學(xué)及老師的客觀評價。
、谙鄬υu價與標(biāo)準(zhǔn)評價
相對評價指在接受評價的一個群體中,按照一定的評價要求,將每個學(xué)生的情況與評價的要求相比較,來確定每個被評價學(xué)生所達(dá)到的水平,實現(xiàn)評價目的。這種評價受益面大,能全面地評估每一個學(xué)生達(dá)到的高度,并確定其在群體中的位置,同時使學(xué)生可以客觀地看到自己的長處和不足,激發(fā)積極向上的競爭意識。此種評價方式可根據(jù)不同年級段,制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。但是,該評價是有相對性,有很大的“相比較而言”的弱點。
標(biāo)準(zhǔn)評價是一種相對絕對評價,它告訴學(xué)生明確的客觀標(biāo)準(zhǔn),例如:“你是一位美術(shù)愛好者,美術(shù)成績優(yōu)秀,懂得在美術(shù)作品中如何表現(xiàn)自己的情感,懂得描繪自己的所見所聞。”標(biāo)準(zhǔn)評價使被評價者只能知道自己有沒有達(dá)到某種標(biāo)準(zhǔn),而并不清楚自己在群體中所處的位置。
③定性評價與定量評價
定性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價的一種方法,其特點在對學(xué)生學(xué)習(xí)的表象進(jìn)行全面的深入細(xì)致的考察和分析,進(jìn)而揭示一個學(xué)生的基本特點、對學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度和學(xué)習(xí)效果。定性評價多用評語的形式表述,反映學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)的既定性。好處是方法較簡捷,由評價者根據(jù)平時學(xué)習(xí)的直覺和理性分析予以評定,但它完全局限于評價者的教學(xué)經(jīng)驗和洞察力,主觀性強,客觀依據(jù)不足。
定量評價也是對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價的方法,主要運用統(tǒng)計學(xué)原理,考察學(xué)生的學(xué)習(xí)有個量的搜集和積累。雖然操作起來較復(fù)雜,但有具體的數(shù)據(jù)作基礎(chǔ),作為分析、評價依據(jù),就比較客觀,也比較科學(xué)。
、苓^程評價與結(jié)果評價
學(xué)生受教育的過程評價,指的是不單純依靠對學(xué)生結(jié)果的測定來進(jìn)行評價,而是重視對學(xué)習(xí)過程中的每一個環(huán)節(jié)的進(jìn)展情況進(jìn)行觀察記錄,來評定每個學(xué)習(xí)時期或?qū)W習(xí)步驟本身的優(yōu)缺點。如某位學(xué)生,剛開學(xué)一段時間學(xué)習(xí)很努力,且學(xué)習(xí)效果很好,但后期學(xué)習(xí)松懈,效果較差,這樣在評價時應(yīng)體現(xiàn)他的這一學(xué)習(xí)的過程體現(xiàn) 結(jié)果評價主要依靠學(xué)生的最終的學(xué)習(xí)效果的測定成績,這個測定結(jié)果雖然很重要,但不能作為我們評價學(xué)生的唯一依據(jù)。因為我們要考察學(xué)生好的成績是怎么得來的,同時,也要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程所獲得的結(jié)果如何。在實踐中,過程評價和結(jié)果評價是相輔相成、缺一不可的。
為了提高評價質(zhì)量,使學(xué)生的操行評語是全面、客觀、公正地反映學(xué)生的各種情況,就必須建立科學(xué)、公正、多元的現(xiàn)代評價體系,我們必須用好評價這一杠桿,勇于探索,積極創(chuàng)新。如何就學(xué)生的受教育過程和結(jié)果進(jìn)行有效的監(jiān)控、解剖、收集和運用有關(guān)信息,對他們的學(xué)習(xí)效能和質(zhì)量作出準(zhǔn)確判斷和評價,作為一名年輕教師,深感任重而道遠(yuǎn),我愿在此課題不斷探索和研究。
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