最新畢業(yè)生論文開題報告

時間：2024-09-24 08:08:25 開題報告我要投稿

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【研究生畢業(yè)論文開題報告范文一】

　　一、課題的提出

　　高中語文新課程標準在確定了必修課的同時，設置了選修課。“開設選修課是為了滿足學生的不同需要，對必修課的內容有所延伸、補充、拓展或提高。”這樣就“有利于構建多層次的語文課程體系，有利于為學生的自主選擇提供可能，從而促進學生全面發(fā)展和有個性地發(fā)展。”開設選修課的目的，是為了“ 尊重學生的個體差異，關注學生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學習需要”，促進每個學生健康發(fā)展，突出“學生的個體差異和個性化要求”(《普通高中語文新課程標準》)。選修課不同于必修課：教學目標，突出學生個性化發(fā)展;教學內容，具有選擇性，是對必修內容的“延伸、補充、拓展或提高”;教學手段，具有靈活性和多變性。由此可見，個性化和差異性是選修課的重要特征。這些特征，也決定著選修課課堂模式應該具有特殊性。

　　1.選修課的特殊性決定了選修課課堂模式的特殊性

　　(1)自我體驗性閱讀

　　閱讀內容的可選擇性，勢必突出閱讀過程的“自主”地位;閱讀“自主”地位的加強，勢必會強化閱讀的“自我”體驗;閱讀過程“自我”的上升，必然會帶來課堂教學模式的改變，以使學生的閱讀個性得以張揚。自主閱讀和個性閱讀才會引出真情體驗、個性體驗，才會激發(fā)閱讀的興趣，使學生的閱讀健康持續(xù)地發(fā)展。自我體驗性閱讀，應成為所有老師的共識，也應該成為所有學生的追求;自我體驗性閱讀，應該成為構成選修課課堂新模式的基礎。

　　(2)自主研究性學習

　　閱讀方法的自由，閱讀興趣的增強，勢必促進學生自主研究性學習的深入。從研究的形式來看，往往會由個體的研究性學習，轉變?yōu)榕d趣趨同的學習小組。從研究的內容來看，通過閱讀文學作品，學生的想象力和創(chuàng)造潛能往往會得到激發(fā)，作品的多元性解讀會得以產生，通過誦讀來感受作品的意境和形象，得到情感的體驗，心靈的共鳴，精神的陶冶。從研究的方法來看，學生可能已不滿足于手中已有的文本資料，他們可能會采用多種手段，自行從書刊、網(wǎng)上搜集有關資料，以幫助自己對作品進行理解。從研究結果的表達形式來看，閱讀欣賞的報告會、討論會將成為重要的形式，以交流閱讀欣賞的心得體會，朗誦和表演的需求，使詩歌的誦讀和戲劇的表演有可能會成為課堂交流的重要形式。因此，引導學生自主性閱讀，提供自由表達的空間，應成為選修課的著眼點和出發(fā)點。選修課課堂教學模式的核心，就在于如何激發(fā)學生的閱讀興趣，激發(fā)學生的閱讀潛能，并提供可能的表達空間。

　　(3)自由創(chuàng)新性寫作閱讀內容的廣泛性，文學作品形式的多樣性，勢必激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，促動自由寫作、創(chuàng)造性地寫作這根弦。“自由”，就是我手寫我口，我手寫我心;就是不滿足別人所表達的內容，勇敢寫出屬于自己“這一個”的理解和感情體驗;就是不滿足于已有的寫作形式，在作品的形式上敢于觸碰，有所創(chuàng)新�；趶娏业膭�(chuàng)作欲望，學生會積極地進行寫作，也會自由地組成文學社團，甚至自出文學小報。老師應該因勢利導，主動引導學生，從學校和社區(qū)生熟悉的人物入手，嘗試寫作散文、小說，或寫作淺顯的新聞與傳記，或寫一些新聞評述、綜述，傳記性小故事等等。要積極推薦優(yōu)秀學生參加各種形式的作文競賽活動，并把優(yōu)秀的習作推薦給報紙雜志給予發(fā)表，進一步激發(fā)他們自由寫作的興趣。引導和鼓勵學生進行創(chuàng)新性寫作，是選修課課堂模式的重要內容。

　　2.選修課程課堂新范式的研究，是我校語文老師的共同需要和迫切任務

　　追求選修課課堂教學的新范式，才能不斷適應時代的要求。新的時代，新的教學內容，新的教學標準，催生課堂新范式的誕生。但是，新課程標準頒布以來，不少教師仍然是“舊瓶裝舊酒”，或改換門庭“舊瓶裝新酒”。教學內容改變了，教學思維沒有變，教學方法沒有變，說到底是教學思想沒有變。對選修課程課堂新范式的研究，可以作為一個新的平臺，借以促進教師觀念的轉變。教學觀念的更新，教學手段的創(chuàng)新，教學對象的全新，只有成為教師的共識，才能勇敢立于改革的潮頭，而不被時代所拋棄，始終站在教學科研的最前沿。內容決定形式，標準決定目標，方法決定效果。只有努力追求選修課課堂新范式，才有可能達到課堂效率的最大化。

　　追求選修課課堂教學的新范式，也是教師自身發(fā)展的需要。教師業(yè)務能力的發(fā)展，是教師不斷進步的表現(xiàn)，也是自身價值的體現(xiàn)。而課堂模式的創(chuàng)新，是教師業(yè)務能力提升的外化，更是教師人生目標的外化。要追求課堂模式的創(chuàng)新，就要不斷地去學習先進的教學理念，摒棄落后的教學理念，就要不斷地去研究新的課程標準，不斷研究別人已有的教學成果、教學經(jīng)驗，從而不斷研究自己的教學方式，不斷改變自己的教學模式，才能不斷創(chuàng)新，不斷上進。

　　追求選修課課堂教學的新范式，更是我校提高教學質量的迫切任務。隨著我校辦學規(guī)模的不斷擴大，招生人數(shù)的不斷增加，教師隊伍的逐漸增大，如何提高教學質量，就成了擺在學校領導和所有老師面前的重要課題。課堂是提升教學質量的主陣地，新的教學模式則是提高教學質量的主要手段。本課題組研究的課題“高中語文選修課程課堂新范式的研究”，其著眼點就是在促進教師的不斷學習和研究，促進教師教學觀念的轉變，促進選修課課堂模式的轉變，提高教學的質量，以達到學校做大我做強的目的。

　　二、課題研究的目的和意義

　　新課程標準的頒布實施，推動了高中語文教學的進一步發(fā)展，也為選修課的理論研究和課堂模式的探索奠定了良好的基礎。研究高中語文選修課課堂的新模式，其目的和意義有三個：

　　1.力圖通過課題的研究，轉變教師的教學思想，培養(yǎng)教師的服務意識、發(fā)展意識、質量意識和研究意識，變“師本”為“生本”，倡導民主科學精神;引導學生沖破藩籬，敢于探索，善于研究;努力探索促進當代中學生自主學習、自我發(fā)展的新模式、新方法和新途徑。

　　2.以“生本”思想，培養(yǎng)學生的自主、合作、探究的能力，使他們由被動地學習向主動地學習轉變，學會自主學習，學會主動學習，學會合作學習，直至學會學習;力圖通過老師的指導和經(jīng)驗傳授，培養(yǎng)學生的終身學習的意識，終身學習的能力，敢于創(chuàng)新的能力，為學生終身發(fā)展奠基，使學生持續(xù)發(fā)展成為可能。

　　3.從課堂形式來說，力求通過對選修課課堂教學理論的研究，促進教師的發(fā)展和學生學習觀念的轉變，通過對大量的課堂實驗進行研究和總結，就如何進行自我感受、自我品味、自我體驗的閱讀，如何進行主動學習、研究性學習，如何進行自由創(chuàng)新性寫作等方面的內容，探索選修課課堂教學的新范式，力求構建不同于高中語文必修課的課堂教學的新范式，促進師生互動，教學相長，進而全面提升老師和學生民主意識和創(chuàng)新意識，實現(xiàn)基礎教育的快速發(fā)展。

　　三、本課題研究的主要理論依據(jù)以及國內外同一領域的研究現(xiàn)狀

　　1.理念依據(jù)

　　(1)新課程標準理論。

　　新課程標準對高中語文課程的目標作了如下描述：“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎。”“開設選修課，有利于構建多層次的語文課程體系，有利于為學生的自主選擇提供可能，從而促進學生全面發(fā)展和有個性地發(fā)展。”

　　這些描述，是針對整個高中語文的，也是針對高中語文選修課程的。它至少包含以下幾點要求：①著眼于全面提高學生的語文素養(yǎng);②培養(yǎng)學生的語文應用、探究、創(chuàng)新能力;③形成思想、道德和科學文化素質;④為學生終生學習和個性發(fā)展打好基礎。⑤構建多層次的語文課程體

　　系和教學模式，促進學生有個性地發(fā)展。可以看出，創(chuàng)新性、人文性、基礎性和系統(tǒng)性是其基本特點。尊重學生的個體差異，關注學生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學習需要。要根據(jù)學生的個體差異和個性化要求，采用生動活潑、靈活多樣的教學和評價方法。

　　(2)建構主義理論。建構主義認為學習目標不是從外部由他人設定，而是形成于學習過程的內部，由學習者自己設定。研究性學習主要是指在教師的指導下，學生從學習生活和社會生活中選擇并確定研究課題，以類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識，并解決學習中遇到的問題。它著力于學生的學，目標指向學生的創(chuàng)新能力、問題意識、合作意識以及關注人類發(fā)展的意識和責任感的培養(yǎng)。強調學習的探究性、主體性、交互性、過程性、開放性等體現(xiàn)現(xiàn)代學習的特點方面存在共同的基礎。建構主義強調學生在教師的指導下，通過自己的獨立探究，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教學活動要以學生為本，凸現(xiàn)學生的學，通過讓學習者主動參與、主動探索去獲得知識。

　　(3)人本學習理論。這種理論認為，學習是一種自發(fā)的、有目的、有選擇的學習過程。強調學習方法的學習和掌握，強調在學習過程中獲得知識和經(jīng)驗，強調主動地學習，最好的學習是如何學會學習;學習的內容應該是學習者認為有價值的、有意義的并有興趣的知識和經(jīng)驗;要營造學習的氛圍，運用確當?shù)姆椒�，挖掘學生學習的潛能，堅持以學生為中心。

　　2.國內外同一領域的研究現(xiàn)狀

　　自20世紀初開始，世界范圍內興起了課程選修制(elective system)。課程選修制已成為現(xiàn)代基礎教育的重要支柱，正確處理必修課程與選修課程之間的關系也成為世界各國課程改革的重要課題。

　　臺灣地區(qū)從上世紀的60年代開始就在高中能夠設置選修課，但當時國文科無選修課，3年均為必修。80年代以來，國文科中分出了必修課程與選修課程，選設：國學概要、應用文、書法、文法與修辭四科。19xx年，臺灣進行第四次國民中學課程標準修訂，國文科仍有必修、選修之分，但選修課統(tǒng)一改為“國文”，編三冊教材，每學年一冊，學習內容主要分為各文體文學作品和應用文，每周教學時數(shù)為1-2節(jié)，與前次相比，必修門類與總課時有所減少。

　　香港受英國教育體制影響，課程設置靈活性較大，課程多元化特征明顯，但語文課程相對保守，所有高中都把中國語文和英國語文列為必修科目;仿效英國而設大學預科性質的“第六學級”(Sixth Form),學校一直都開設較多的選修科目，19xx年開始，可供選修的高級程度和高級補充程度科目中，屬于語文類的有中國文學、英國文學、中國語文及文化、英語運用等選修科目。20xx年后的高中課程，正在向多元化和專門化的學習單元的方向發(fā)展，在原來的基礎上，增設漢字和書法、文學創(chuàng)作、文化專題、影視評賞等供學生選修。

　　自選修課程創(chuàng)設以來，世界各國在基礎教育階段的選修課程設置由于各自文化價值取向的不同而呈現(xiàn)出多元化的格局。一些教育集權制國家(如法國、日本、俄羅斯等)由于長期加強了中小學必修課的建設，而忽視選修課的建設，因此這些國家的中小學課程改革呈現(xiàn)出加強選修課程的趨勢。選修課程設計和相應的學校課程資源開發(fā)在芬蘭、美國、英國、加拿大和澳大利亞等西方國家，一直代表著課程研究和課程開發(fā)的主流傳統(tǒng)，體現(xiàn)著課程的主流價值觀。由于學校在課程開發(fā)上具有較大的自主性，課程資源開發(fā)研究上基本上是以地方、學校為本位進行的，比較關注校本課程(School-Based Curriculum)的研究和開發(fā)，比較重視學校和教師的參與，課程開發(fā)的有關知識的構建注重決策、方法、模型、模式、程序、評估等操作性知識。

　　以上通過對各國高中母語選修課程設置的考察，可以歸納出如下幾個特點：

　　一是語文作為一門掌握本國語言文字、提高國民素質和傳承民族文化的課程，被世界各國政府列為基礎課程和核心課程，并給予充分的政策和課時保證。

　　二是高中母語課程必修與選修兼顧，實行靈活的選課制度已經(jīng)成世界各國普遍的做法。三是大部分國家的語文選修課都由地方和學校自行確定，中央政府只作宏觀的政策規(guī)定

　　(英、美是突出代表)

　　四是絕大部分國家的高中語文選修課實行學分制，必修學分一般高于選修學分(德國、以色列為代表)

　　在我國高中語文選修課程一經(jīng)推出，便引起了教育理論工作者和眾多一線教師的關注。但對高中語文選修課程的設計方案、實施過程中存在問題的思考與有效探索卻較少，特別是對選修課程課堂教學新范式的研究，只是部分涉及，還沒有進行系統(tǒng)的研究。本課題擬對此進行研究，進行系統(tǒng)的探索和實驗。目前，這個研究具有一定的開拓意義。

　　四、本課題研究的概念界定

　　1.高中語文：有別于初中語文的要求，有別于初中語文的閱讀范圍、深度和方法。在20xx年發(fā)布的《普通高中語文課程標準》，對高中語文課程性質作了這樣的界定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。” 本課題的研究將基本遵循這一界定，在開展選修課程的新范式研究時，既引導學生汲取人文的精華，更注重引導學生提高自主學習、探究性學習和合作學習的能力。

　　2.選修課程：新課程標準確立了語文必修課程和選修課程同時兼顧的方針，為選修課程的開設奠定了基礎，也為新課堂范式的研究提供了可能。但是，我們發(fā)現(xiàn)選修課開設幾年以來，很多老師的教學理念并沒有發(fā)生大的變化，選修課的課堂模式和必修課的課堂模式也沒有較大的區(qū)別。缺乏創(chuàng)新意識，缺少研究精神，課堂效果不佳，有悖于選修課程設置的初衷。我們設想，對高中語文選修課程的課堂新范式作一些探討和研究，力求構建選修課程課堂教學的新模式。我們研究的理論基礎，源于《普通高中語文課程標準(實驗)》的基本精神：

　　(1)著眼提高學生的語文素養(yǎng)，重視體驗性閱讀，注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。

　　(2)著眼于學生自主性學習，培養(yǎng)學生自主學習的意識、能力和方法，促進學生均衡而有個性地發(fā)展。

　　(3)遵循共同基礎與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構建開放、有序的語文課程。

　　(4)按照課程目標，根據(jù)本校的課程資源和學生的需求，有選擇地開設選修課，根據(jù)教學實際情況靈活實施，在教學的過程中進行課堂新范式的研究。

　　3.課堂教學：是課內教學，不是課外閱讀;探索選修課的課堂的特征和教學的基本原則，總結選修課的課堂教學的基本方法，總結其基本規(guī)律。

　　4.范式：即模式，高中語文選修課的模式;新范式，即有別于必修課的課堂模式，能夠體現(xiàn)自主體驗、自由表達和自由寫作相結合的模式，有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的選修課程的新模式。這種新范式主要體現(xiàn)在一下幾點：

　　(1)自我體驗性閱讀;

　　(2)自主研究性學習;

　　(3)自由創(chuàng)新性寫作。

　　基于以上的理論界定和設想，我們將在選修課的理論和實踐方面作出我們自己的探索和研究，包括對選修課程的內容進行一些必要的取舍，對選修課的新范式進行一些大膽的探討和設置等等，總結出一些新的模式來，以求選得活，上得好，有特色，有活力。

　　5.高中語文選修課程課堂教學新范式研究：

　　高中語文選修課程課堂教學新范式研究，就是對高中語文選修課程的課堂教學可能出現(xiàn)的

　　模式及其理論進行探索和研究。具體地說：

　　一是進行“自我體驗性閱讀”的研究。“自我”是指閱讀的個體性、趨異性、獨特性;“自我體驗性閱讀”即指學生個性閱讀，有不同于別人的感受、思考、體驗;力圖探索學生共同閱讀、不同體驗的理論、方法和途徑，包括研究閱讀的理論，進行閱讀的指導，以及閱讀成果的表達與評價等等，要通過研究總結并把它們付諸實踐，使學生讀出個性，讀出屬于學生自己的體驗、感受，并由學生自己作出恰如其分的表述。

　　二是進行“自主研究性學習”的研究。包括怎樣激發(fā)學生的閱讀興趣;怎樣使學生在閱讀的過程中，獲得成功，享受快樂，得到閱讀的快感，增強閱讀的自覺性和主動性;怎樣使學生在閱讀過程中，能夠進行自主研究性學習，進行自發(fā)式探討;并對學生自主研究性學習從理論和方法上進行總結和提升。

　　三是進行“自由創(chuàng)新性寫作”的研究。力求打通閱讀和寫作的屏障，把選修課的閱讀和寫作結合起來;在閱讀中，獲得寫作的新材料新感悟，不斷取得寫作的源頭活水，給學生的寫作注入新的活力;在寫作中，如何拓寬思維，培養(yǎng)想像力，運用新方法;如何進行自由地表達、創(chuàng)新性表達，道人所未道，寫人所未寫;并在怎樣進行創(chuàng)新性寫作的理論上有所總結，有所創(chuàng)新。

　　五、本課題研究的目標與內容

　　1.研究目標

　　力求通過對選修課課堂理論的研究，通過對大量的課堂實驗進行研究和總結，就如何進行自我感受、自我品味、自我體驗的閱讀，如何進行主動學習、研究性學習，如何進行自由創(chuàng)新性寫作等方面的內容，總結出高中語文選修課程課堂的新模式，以推進選修課積極健康地向前發(fā)展。

　　2.研究內容

　　(1)“自我體驗性閱讀，自主研究性學習、自由創(chuàng)新性寫作”范式的教學理論與心理學依據(jù)研究;

　　(2)“自我體驗性閱讀，自主研究性學習、自由創(chuàng)新性寫作”范式的教學實施研究;

　　(3)“自我體驗性閱讀，自主研究性學習、自由創(chuàng)新性寫作”范式對學生學習方式轉變的研究;

　　(4)“自我體驗性閱讀，自主研究性學習、自由創(chuàng)新性寫作”范式對教師教學要求的研究;

　　(5)“自我體驗性閱讀，自主研究性學習、自由創(chuàng)新性寫作”范式的教學效果認定及評價研究。

　　六、本課題研究的方法

　　本課題研究擬以“行動研究”為主，兼用文獻研究法、綜合調查法、分析歸納法、經(jīng)驗總結法。

　　1.文獻資料法。通過圖書館和網(wǎng)上查詢各種與高中語文選修課程課堂模式的相關各種資料，深入研究并盡自己最大限度地把握與本課題相聯(lián)的教育教學原理和理論，提升研究的理論層次。

　　2.綜合調查法。綜合運用各種調查方法和手段，有計劃、分階段地展開課堂教學效益的調查研究，全面了解當前高中語文選修課課堂教學存在的問題，征求良好的課堂教學策略。

　　3.分析歸納法。將調查數(shù)據(jù)進行數(shù)理統(tǒng)計分析，并對相關結果進行整合，從中發(fā)現(xiàn)問題，探討解決問題的路徑和方法。

　　4.課堂研究法。研究豐富的課堂教學現(xiàn)象、思想和方式，重點對課堂設置、課堂模式進行探討和研究。

　　七、研究過程

　　本課題研究過程確定為兩年。具體步驟如下：

　　1.前期準備和初步研究階段(20xx年下半年-20xx年7月)

　　對課題進行論證、申報和立項;課題組核心成員對課題理論的學習和研究;明確課題組核心成員的研究方向;對課題進行初步研究。

　　2.中期研究階段(20xx年9月-20xx年底)

　　總結初步研究階段的進展情況和各人的經(jīng)驗，進一步調優(yōu)各個核心成員的研究方向，完成相關研究論文。

　　3.全面總結和結題推廣階段(20xx年1月-20xx年6月)

　　各課題組核心成員繼續(xù)進行后續(xù)研究，撰寫論文和課堂研究案例;并上報省市教研室，請求進行結題論證。

　　八、預期研究成果

　　1.階段性研究成果

　　(1)初期研究階段

　�、佟哆x修課的關鍵在“選”》-高金章;

　�、凇哆x修課理論研究和課堂模式》高金章、李仁甫;

　�、� 《選修課課堂案例》或論文(自主研究性學習)——廖海燕、成維和顧向陽;《選修課課堂案例》或論文(自主體驗性閱讀)——周文鋒、肖如宏和還立金;《選修課課堂案例》或論文(自由創(chuàng)新性寫作)——劉紅、李仁甫和劉俊杰。

　　④撰寫開題報告—高金章、陳俊江。(20xx年6月之前完成)

　　(2)中期研究階段

　�、佟蹲灾餮芯啃詫W習—選修課課堂新范式研究之一》—廖海燕、成維和顧向陽;《自主體驗性閱讀—選修課課堂新范式研究之二》—周文鋒、肖如宏和還立金;《自由創(chuàng)新性寫作—選修課課堂新范式研究之三》—劉紅、李仁甫和劉俊杰;

　�、� 撰寫中期評估報告—高金章、陳俊江。(20xx年底完成)

　　2.最終研究成果

　�、佟陡咧姓Z文選修課程課堂新范式的研究》結題報告。(20xx年5月)

　�、凇陡咧姓Z文選修課程課堂新范式的研究?材料匯編》(20xx年5月)

　�、邸陡咧姓Z文選修課程課堂新范式的研究?典型案例匯編》(包括課堂實錄和光盤)(20xx年5月)

　　【研究生畢業(yè)論文開題報告范文二】

　　一、課題提出

　　1、研究背景

　　(1)地理因素

　　本課題組所在學校——樂善學校是武勝縣最大的九年一貫制學校，雖然地理位置相對優(yōu)越，但地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，屬農村學校，在農村學校系列中，教學質量位居全縣前列，但與縣城學校相比，教學質量仍有一定差距。因身處農村，見聞、資訊相對閉塞，學生的學習方法單一、學習效率低下，老師的教學理念更新慢，課堂教學仍屬“教師中心式”模式，學生參與度低下，學生的主觀能動性并未充分調動起來，課堂教學效果差。要提高教學質量，必須提高學生的學習效率、課堂教學的實效性。

　　(2)教學因素

　　自主學習、小組合作學習、探究性學習在城市數(shù)學課堂教學中，已被廣泛采用，師生由此而受益的報道、案例層出不窮。但在農村初中數(shù)學課堂中，這種“學生中心式”的教學模式，少之又少，課堂沉悶，缺乏生機與活力，效率低下。對于農村的數(shù)學教師，應盡快更新相對滯后的教育理念，改變以教師為中心的教學觀，讓數(shù)學課堂成為生生互動、師生互動的學習環(huán)境，從而提高數(shù)學教學質量。

　　(3)科研因素

　　長期以來，我們農村的老師習慣于教學，習慣于教書育人，卻很少思考，很少研究，只滿足于學習現(xiàn)有的理論，很少理論聯(lián)系實際，很少進行理性思考，更不要說進行教學研究，這種狀況長此已往，我們農村學校的數(shù)學教學不落后才怪。提高教學質量，就得在學生學習的主陣地——課堂上下手，還課堂于學生，學生活動、讓學生思考、讓學生做主人，對于數(shù)學，讓他們攜手合作，去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去歸納、去探究、去應用，從而認識數(shù)學、感悟數(shù)學、學習數(shù)學，進而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，發(fā)展數(shù)學。

　　2、教育現(xiàn)狀

　　教育發(fā)展到現(xiàn)在，教育專家和教育部門提出了許多課改意見、方案。然而多年的教育傳統(tǒng)使學生、教師都習慣于傳統(tǒng)教育方式：“老師習慣于教，學生習慣于學”，不斷出現(xiàn)“學而不思”、“高分低能”的現(xiàn)象。

　　國家教育部20xx年x月頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》中指出:“改變課程實施，過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀，提倡學生主動參與，樂于研究，勤于

　　動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流和合作能力。”提出了轉變學生學習方式的任務，促進學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，探究學習是學習方式的三個重要方式之一�！稊�(shù)學課課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”由此可見，數(shù)學學習只有引導學生開展“做”、“議”、“探”讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造過程，才能促進學生思維能力與情感態(tài)度的協(xié)調發(fā)展。

　　二、課題的目的意義

　　1、對于學生

　　在數(shù)學課堂中,廣泛采用自主學習、合作學習、探究性學習,讓學生學習的過程與科學家的研究過程類似，讓學生主動參與課堂，在小組合作中探究數(shù)學知識、學習數(shù)學技能，培養(yǎng)數(shù)學能力,提升數(shù)學學習的有效性，真正把學生培養(yǎng)成一個有良好學習習慣、有科學學習方法、有理性思維、有豐富情感、善于溝通、長于交際的社會人，而不是擁有滿腦子數(shù)學知識的書呆子。

　　2、對于老師

　　理論及理念要求，要加強理論學習，不僅要學習教育理論，更要學習學習理論，更新觀念，堅持還課堂于學生，讓學生成為課堂的主人。教學實踐要求，徹底轉變“以教師教授為主”的課堂教學觀，為適應“學生中心式”的課堂模式，老師要提升課程開發(fā)改編能力、課堂的隨機反饋能力、集體輔導與個別輔導的能力，形成全新的教學思路和教學風格。

　　三、課題研究的理論價值和實踐價值

　　1、理論價值

　　(1)研究“初中數(shù)學課堂教學中學生有效學習”課題，有助于我們理解新舊教學觀對“學生的數(shù)學課堂學習”的不同看法，通過比較，便于對兩種教育觀做出取舍。

　　傳統(tǒng)的教學觀認為，“學生的數(shù)學課堂學習”是精通數(shù)學知識的老師向學生傳授數(shù)學知識的行為。學生的數(shù)學學習的有效性取決于老師的數(shù)學知識、教學技能和學生的數(shù)學能力。時至今日，這種觀念依然根深蒂固。

　　因事物具有普遍聯(lián)系性，新的教學觀主張，學生的數(shù)學課堂學習不只是師生的單一聯(lián)系，更應是師生、生生、小組內、小組間等學習組織鏈接成的網(wǎng)際關系。即數(shù)學課堂學習并不是教師機械地向學生進行“單向的信息傳遞”，還要受同學、學習小組等的交互影響，受自身情感、態(tài)度、價值觀的影響。充分認識數(shù)學課堂學習的廣泛影響性、充分利用積極影響要素，諸如小組合作學習，充分發(fā)揮群體的積極影響力，克服消極干擾，數(shù)學課堂學習必將高效。

　　上述兩種教學觀，反映了兩種教學認識論——“知識傳遞型”教學認識論與“知識建構型”教學認識論——的區(qū)別。“知識建構型”教學認識論基于新的知識觀和新的學習觀，主張“知識”并不是靠教師傳遞的，而是學習者自身建構的。因此,新教育觀應得到倡導。

　　(2)研究“初中數(shù)學課堂教學中學生有效學習”課題，有助于我們放棄傳統(tǒng)的“傳遞中心數(shù)學課堂”，建立“對話中心數(shù)學課堂”，放棄“教的課堂”，建立“學的課堂”，有利于數(shù)學老師角色的轉變.

　　數(shù)學學習，是由已知通向未知的路，在這求知的路上，我們要與新知相遇、與他人相遇、與自我內心相遇，既然相遇，就要對話、交流、溝通、思考。因此，數(shù)學學習的實踐就是數(shù)學對話的實踐。要想數(shù)學課堂學習高效進行，就要放棄傳統(tǒng)的傳授型課堂，建立新型的對話型課堂。

　　與新課堂相適應，教師角色也得轉換。由“傳遞”向“創(chuàng)造”的轉變;由“學科”向“課程”的轉變;由“控制”向“引領”的轉變。

　　2、實踐價值

　　(1)在初中數(shù)學課堂上，采用“對話中心數(shù)學課堂”，充分發(fā)揮各種教學資源，最大限度提升學生學習數(shù)學的有效性。

　　(2)提升課題組成員的科研能力，讓更多的成員成為新型課堂的專家型教師。

　　四、課題研究的理論依據(jù)

　　1、構建主義學習理論

　　皮亞杰認為人的認識是一種以主體已有的知識經(jīng)驗為基礎的主動構建過程。

　　首先，建構主義學習理論認為學習的過程是學習者主動建構知識的過程，“學習是建構內在心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解”(D.J.Cunnighan,1991)。因此學習活動不是由教師單純向學生傳遞知識，也不是學生被動地接受信息的過程，而是學生憑借原有的知識和經(jīng)驗，通過與外界的互動，主動地生成信息的意義的過程。

　　其次，建構主義學習理論對學生所學的知識也提出了新的理解，即知識不再是我們通常所認為的課本、文字、圖片以及教師的板書和演示等對現(xiàn)實的準確表征，而只是一種理解和假設。學生們對知識的理解并不存在唯一標準，而是依據(jù)自己的經(jīng)驗背景，以自己的方式建構對知識的理解，對于世界的認知和賦予意義由每個人自己決定。

　　2、現(xiàn)代認知學習理論

　　認知學習強調學生的主動探索，從事物和現(xiàn)象的變化中去發(fā)現(xiàn)原理，這是構成學生學習

　　的重要條件。布魯納認為，學生學習的主要方式是在一定的學習情境中，通過自己的探索從而獲得問題的答案和形成觀念的一種學習：即發(fā)現(xiàn)學習，發(fā)現(xiàn)學習并不只限于那種尋找人類尚未知曉的事物行為，還包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。所以，這種學習有利于培養(yǎng)學生獨立思考和發(fā)展學生探索新情況的態(tài)度。

　　其一，布魯納強調指出學習過程是一種積極的認知過程。他認為學習的實質在于主動地形成認知結構。學習任何一間學科，都有一連串的新知識，每個知識的學習都要經(jīng)過獲得、轉化和評價這3個認知學習過程。布魯納曾經(jīng)指出：“學習一間學科，看來包含著3個差不多同時發(fā)生的過程。”同時他又強調說：“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構。”

　　其二，他非常重視人的主動性和己有經(jīng)驗的作用，重視學習的內在動機與發(fā)展學生的思維，提倡知識的發(fā)現(xiàn)學習。他說：“發(fā)現(xiàn)不限于那種尋求人類尚未知曉的事物之行為，正確地說，發(fā)現(xiàn)包括著用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式或方法。”他認為發(fā)現(xiàn)學習具有以下一些優(yōu)點：①有利于激發(fā)學生的潛力;②有利于加強學生的內在學習動機;③有助于學生學會學習;④有利于知識的保持與提取。

　　3、實用主義教育理論

　　實同主義教育理論代表人物杜威，從不同角度，多方面論述了教育本質問題。他提出三個重要論點：“教育即生長”、“教育即生活”、“教育即經(jīng)驗地繼續(xù)不斷的改造”。他主張教育重心轉移到兒童方面來，使兒童成為教育主宰。

　　杜威在“做中學”理論中特別提出，應該在活動中設計問題，讓兒童探究以前從未接觸過的問題，使兒童的思維達到新的境界，要按照暗示、問題、假設、推理、經(jīng)驗這五步來設計活動課和指導兒童，只有這樣，兒童的探究能力才能獲得發(fā)展。

　　杜威以其哲學、社會學、心理學理論為基礎全面闡述了他的實用主義的教育觀。概括起來,主要包括以下幾個方面:

　�、訇P于教育本質。杜威在自己的教育理論中從各種不同角度,多方面且反復地論述了教育本質問題。他關于教育本質的觀點,基本可以用他提出的三個重要論點來加以概括,這就是:“教育即生長”、“教育即生活”、“教育即經(jīng)驗的繼續(xù)不斷的改造”。

　�、陉P于教育目的。杜威從多方面論述過教育目的問題,而最重要的是他關于“教育無目的”的論述。

　　③關于教學的基本原則。杜威教育理論體系的核心部分是他的教學理論,而“從做中學”又是他全部教學理論的基本原則。

　　五、課題研究的目標、任務

　　1、通過對學生自主學習、合作學習、探究性學習的指導，培養(yǎng)學生的學習能力、團隊合作精神。

　　2、通過課題的研究，加強理論學習，實現(xiàn)觀念的更新，初步形成課程開發(fā)改編能力，課堂的隨機反饋和輔導學生的能力，徹底轉變“以教師教授為主”的教育觀，形成全新的教學思路和教學風格。

　　六、課題研究的對象

　　武勝縣樂善學校初中部全體學生

　　七、課題研究的內容：

　　1、學生認知起點的分析與定位。

　　2、自主學習。

　　3、小組合作學習。

　　4、探究性學習。

　　八、課題研究的途徑和方法

　　根據(jù)本課題設定的研究內容和目標，在成功經(jīng)驗和先進理論指導下，以有效教學的行動策略研究為內容，走理論學習到實踐總結再到理論提升最后實踐論證的研究路線，認真探索有效教學的課堂模式，切實提高有效教學課堂策略的科學性和實效性。本課題研究，以對比實驗為主，通過對比實驗研究，積極探索課堂教學的有效性。

　　1、行動研究法：在實驗過程中，不斷探索操作策略，使理論與實踐有機結合起來。

　　2、文獻法：借鑒前人研究的成果以指導課題研究，夯實課題研究的理論基礎。

　　3、調查法：通過調查目前我校課堂現(xiàn)狀，找準實驗的最佳切入口和有效途徑。

　　4、檢測法：通過檢測，了解學生在實驗研究前后的發(fā)展狀況，從中歸納出通過實驗取得的優(yōu)勢，從而擴大實驗的力度。

　　5、實驗法：通過實驗研究，掌握最有說服力的數(shù)據(jù)，以證實實驗的效果。

　　6、經(jīng)驗總結法：將課題研究內容、過程加以歸納，進行綜述，撰寫相關的階段想小結，及時肯定研究成果，休整實驗方案，撰寫有關論文。

　　九、研究的過程、步驟

　　1、準備階段(20xx.11-20xx.3)

　　(1)制定課題研究的規(guī)章與課題的研究方案，開題。

　　(2)組織教師學習相關理論，為課題研究的展開做準備。

　　(3)調查課堂教學現(xiàn)狀，對教師的教學能力和學生的學習能力做初步的評估

　　2、理論研究階段(20xx.4-20xx.5)：