英語(yǔ)課題研究開(kāi)題報(bào)告（精選15篇）

　　時(shí)間稍縱即逝，充滿意義的大學(xué)生活即將結(jié)束，馬上就是做畢業(yè)設(shè)計(jì)階段了，在我們做畢業(yè)設(shè)計(jì)之前要先寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告，來(lái)參考自己需要的開(kāi)題報(bào)告吧！下面是小編整理的英語(yǔ)課題研究開(kāi)題報(bào)告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　英語(yǔ)課題研究開(kāi)題報(bào)告 1

　　一、題目解讀：

　　英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程就是一個(gè)反復(fù)聽(tīng)說(shuō)操練的過(guò)程。但我們常常聽(tīng)到有一些老老師抱怨句型教學(xué)的枯燥乏味，學(xué)生也學(xué)的索然無(wú)味。英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生有重要意義，然而對(duì)教師的教育方法也有很大的要求。實(shí)施素質(zhì)教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育面向21世紀(jì)所做出的戰(zhàn)略選擇，但在素質(zhì)教育日益深入，新課程理念不斷深化的今天，新的教學(xué)理念鼓勵(lì)教育者采用多媒體手段輔助教學(xué)，但是過(guò)分的使用多媒體教學(xué)其實(shí)并不能讓學(xué)生學(xué)的更好。根據(jù)教師現(xiàn)狀，老師很難每堂課都能根據(jù)學(xué)生情況制作出精美的，合適的課件，在教學(xué)中，我們?nèi)匀恍枰�借助其他的教具。作為傳統(tǒng)教具的圖片以形象深動(dòng)，直觀性強(qiáng)易于攜帶，和使用等特點(diǎn)，能將教師從繁難的課件制作中解放出來(lái)，教師若能把圖片很好地運(yùn)用于課堂之中，那么小小的圖片也能使課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。圖片教育作為一種有效的教學(xué)方法，對(duì)幫助學(xué)生提高理解語(yǔ)言以及運(yùn)用語(yǔ)言的能力，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的整體能力，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。從選擇圖片在中學(xué)教育中的運(yùn)用作為論文的研究中心，分析現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的形勢(shì)，進(jìn)一步研究圖片的應(yīng)用，并闡述圖片的功能以及其教學(xué)意義，有益于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。語(yǔ)言習(xí)慣只有通過(guò)經(jīng)常不斷地重復(fù)才能獲得，學(xué)生在圖片的幫助下，能更好的學(xué)會(huì)用英語(yǔ)去表達(dá)，用英語(yǔ)將自己所看到的東西很好地描述出來(lái)，在不知不覺(jué)中，學(xué)生自己學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在不知不覺(jué)中進(jìn)步。

　　二、研究?jī)?nèi)容：

　　當(dāng)今中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要面對(duì)的問(wèn)題就是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。大部分中學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)單調(diào)，乏味，記不住知識(shí)點(diǎn)。因此，需要引進(jìn)教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而圖片教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，并且有許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)為圖片教學(xué)具有省時(shí)并且表達(dá)生動(dòng)的特點(diǎn)，除此之外它還能夠清楚地呈現(xiàn)事物的內(nèi)部關(guān)系。

　　對(duì)于中學(xué)生而言，圖片教學(xué)能夠把視聽(tīng)相結(jié)合，使英語(yǔ)教學(xué)變得簡(jiǎn)單，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)也減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。所以，圖片這種簡(jiǎn)單有效的方法應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于改善英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量非常有效，然而近些年來(lái)，對(duì)此領(lǐng)域的研究還涉及甚少，有些人認(rèn)為圖片教學(xué)沒(méi)有可研究之處，但是結(jié)果卻恰恰相反。過(guò)去圖片一直被用來(lái)描述事物或現(xiàn)成的對(duì)話加以說(shuō)明。但現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)中，人們?cè)絹?lái)越重視語(yǔ)言的交際運(yùn)用。因此圖片在這方面給我們提供了大量直觀的語(yǔ)言表達(dá)素材，在教學(xué)中教師加以引導(dǎo)，學(xué)生就可以循序漸進(jìn)地講一些句子。本課題主要通過(guò)分析現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的形式，進(jìn)而研究圖片的應(yīng)用，功能極其教學(xué)意義。主要從三個(gè)方面加以闡述：圖片的運(yùn)用，圖片的功能，教學(xué)意義。它們分別從圖片的特點(diǎn)，圖片的功效，激起學(xué)生的興趣，陶冶情操促進(jìn)合作等以及圖片在英語(yǔ)語(yǔ)法，課文，詞匯，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力中的運(yùn)用以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)提高教學(xué)質(zhì)量，形成教學(xué)相長(zhǎng)，心里相容的新型師生關(guān)系達(dá)到一種學(xué)生愛(ài)學(xué)，教師愛(ài)教的教育局面。

　　正所謂“教無(wú)定法”我們?cè)诩橙∷�人�?yōu)秀成果的同時(shí)，應(yīng)該發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，根據(jù)學(xué)情與上課內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，利用圖片這種簡(jiǎn)單而又便利的教學(xué)資源，達(dá)到最佳的教學(xué)成果。

　　三、研究方法：

　　1.文獻(xiàn)法

　　對(duì)于圖片在教學(xué)中的運(yùn)用的有關(guān)文獻(xiàn)的進(jìn)行仔細(xì)研，并從中提取精華部分加上自己的想法與認(rèn)識(shí)，總結(jié)研究和應(yīng)用的現(xiàn)狀、問(wèn)題和趨勢(shì)，得出新的觀點(diǎn)。

　　2.觀察法

　　積極參與初中英語(yǔ)課堂，觀察學(xué)生們的上課情況，表現(xiàn)以及教師的上課方式方法與行為藝術(shù)，教學(xué)策略等，從中學(xué)英語(yǔ)課堂所獲得的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行總結(jié)。

　　3.調(diào)查與了解

　　設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查，了解本校英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要模式和部分學(xué)生不喜歡英語(yǔ)課的原因，并了解學(xué)生喜歡的課堂類(lèi)型及對(duì)圖片教學(xué)模式的看法，為課題研究提供第一手的資料。

　　4.研究與深化

　　將初中英語(yǔ)7--9年級(jí)的教材進(jìn)行研究，對(duì)教材的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼�合，并通過(guò)多種渠道探尋相關(guān)的資料，利用圖片教學(xué)更好深化教學(xué)目標(biāo)。

　　5.繼承與發(fā)揚(yáng)

　　在學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，充分培養(yǎng)學(xué)生利用知識(shí)和在利用中獲得新知識(shí)的能力，繼承老一輩的優(yōu)良傳統(tǒng)，結(jié)合先進(jìn)的英語(yǔ)文化知識(shí)，培養(yǎng)跨文化交際與能及，更好的走向世界。

　　6.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

　　在課題研究結(jié)束時(shí)，通過(guò)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，然后撰寫(xiě)出相應(yīng)的案例，論文等。以便在課題研究中形成有效的教學(xué)方法并得以推廣和使用。

　　四、研究思路：

　　任務(wù)型教學(xué)提倡學(xué)生在用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)是為了用。因此教師應(yīng)該在教學(xué)中不斷鉆研課本，精心組織教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，而現(xiàn)今教師面臨著工作量大而課件制作又非專(zhuān)業(yè)的情況下，如何省時(shí)有效地創(chuàng)設(shè)情境呢?教師可以從圖片著手，運(yùn)用圖片營(yíng)造繪畫(huà)氛圍，加上及個(gè)別學(xué)生的精彩表演，其他學(xué)生在榜樣的帶動(dòng)下，也產(chǎn)生了躍躍欲試的欲望，同時(shí)也樹(shù)立自信心。從選擇圖片在中學(xué)教育中的運(yùn)用作為論文的研究中心，分析現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的形勢(shì)，進(jìn)一步研究圖片在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，并闡述圖片的功能以及其教學(xué)意義。除此之外，通過(guò)圖片這種教學(xué)方式來(lái)進(jìn)一步挖掘圖片教學(xué)的有效應(yīng)運(yùn)用空間與實(shí)際意義，以及各種圖片在不同的教學(xué)案例中的很好使用，將其與現(xiàn)代教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的整體能力，改變教師的`教育教學(xué)能力與質(zhì)量，從而達(dá)到素質(zhì)教育的要求，提高國(guó)民的綜合素質(zhì)。根據(jù)素質(zhì)教育的要求，在課堂中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體性與積極性。

　　五、組織分工：

　　起草課題方案，設(shè)計(jì)及撰寫(xiě)研究報(bào)告

　　理論指導(dǎo)，案例分析

　　課題資料收集整理

　　全校英語(yǔ)老師學(xué)校作業(yè)實(shí)踐活動(dòng)及論文撰寫(xiě)

　　六、研究進(jìn)展：

　　1.第一階段：現(xiàn)狀調(diào)查(20xx年10月--20xx年11月)

　　(1)通過(guò)座談、問(wèn)卷調(diào)查等形式了解我校英語(yǔ)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀、部分學(xué)生不喜歡英語(yǔ)課堂、課堂氣氛沉悶等的原因，進(jìn)行綜合分析，指導(dǎo)以后的活動(dòng)，確定實(shí)驗(yàn)班和參照班。

　　(2)讓實(shí)驗(yàn)班學(xué)生明確改進(jìn)教學(xué)模式的意義

　　(3)深入學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論為深入研究奠定理論基礎(chǔ)。

　　2.第二階段：資料準(zhǔn)備階段(20xx年12月--20xx年2月)

　　(1)整理初中全冊(cè)的英語(yǔ)教材，對(duì)于教材中相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類(lèi)，為圖片在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用做好準(zhǔn)備。

　　(2)收集與初中英語(yǔ)課程相關(guān)的素材，在對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類(lèi)后加以運(yùn)用。

　　3.第三階段：實(shí)驗(yàn)探索階段(20xx年3月--20xx年6月)

　　本階段主要任務(wù)為：根據(jù)前幾個(gè)月的準(zhǔn)備在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行圖片在教學(xué)中的運(yùn)用的實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行逐步的改進(jìn)。

　　七、經(jīng)費(fèi)保障：

　　學(xué)校對(duì)本課題的研究經(jīng)費(fèi)將予以全程、全力支持保障，保證課題研究所需的全部費(fèi)用，如：研究設(shè)備、工作資料、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、考察交流、專(zhuān)家指導(dǎo)、開(kāi)題、結(jié)題、獎(jiǎng)勵(lì)等項(xiàng)費(fèi)用，均在辦公經(jīng)費(fèi)中合理開(kāi)支，確保不因經(jīng)費(fèi)原因影響課題研究進(jìn)度與效果。

　　學(xué)校將積極支持本課題的研究。在研究過(guò)程中，學(xué)校將給予極大的支持和幫助。研究經(jīng)費(fèi)將主要運(yùn)用于資料的采購(gòu)和收集。課題組成員教師可以通過(guò)多種途徑收集資料，并最大限度地利用好自己已有的資源和學(xué)校的圖書(shū)館資源，節(jié)省經(jīng)費(fèi)的開(kāi)支。

　　八、預(yù)期成果：

　　通過(guò)本課題的研究，希望能提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)及綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)他們的自信心，讓學(xué)習(xí)英語(yǔ)不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。同時(shí)也能促進(jìn)教師提高個(gè)人教學(xué)素質(zhì)，達(dá)到師生的共同發(fā)展。

　　在本課題的研究中，根據(jù)課題研究進(jìn)展程度，形成有用的資料：1.階段性成果：總課題及子課題實(shí)施方案、調(diào)查報(bào)告、階段報(bào)告、系列論文等。2.終期成果：研究報(bào)告、課題論文集等。

　　專(zhuān)家評(píng)議要點(diǎn)：側(cè)重于對(duì)課題組匯報(bào)要點(diǎn)逐項(xiàng)進(jìn)行可行性評(píng)估，并提出意見(jiàn)和建議，500字左右。

　　評(píng)議專(zhuān)家小組在聽(tīng)取了該課題的開(kāi)題報(bào)告后，進(jìn)行了認(rèn)真的全面論證分析，觀點(diǎn)綜述如下：

　　九、優(yōu)點(diǎn)：

　　1.課題能夠立足于實(shí)際，具有一定的研究?jī)r(jià)值，可行性較強(qiáng)。

　　2.課題的研究實(shí)踐性比較強(qiáng)。課題的研究必須服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于教師。

　　3.課題的研究具有較強(qiáng)的可操作性。

　　4.課題研究的目標(biāo)比較明確，實(shí)施步驟也比較清晰。

　　5.課題的研究具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。能夠促進(jìn)學(xué)校的教研組建設(shè)，幫助教師替身自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

　　十、建議：

　　1.課題的研究?jī)?nèi)容有重復(fù)之處，需加以整合，部分研究?jī)?nèi)容的表述不夠明確。研究的目標(biāo)要簡(jiǎn)明扼要。內(nèi)容根據(jù)目標(biāo)細(xì)化，分成幾點(diǎn)研究。內(nèi)容和目標(biāo)要對(duì)接。研究目標(biāo)和內(nèi)容不能是平行線。

　　2.課題內(nèi)容還可以談?wù)剤D片運(yùn)用的誤區(qū)以及運(yùn)用原則

　　希望課題組能夠明確本次開(kāi)題論證會(huì)的工作要求，在課題界定嚴(yán)密性、設(shè)計(jì)一致性、研究路線一致性三個(gè)方面再動(dòng)腦筋，想想辦法，下下功夫，把課題做的更加精致。

　　重要變更：側(cè)重說(shuō)明對(duì)照課題申請(qǐng)書(shū)、根據(jù)評(píng)議專(zhuān)家意見(jiàn)所作的研究計(jì)劃調(diào)整，500字左右。

　　針對(duì)專(zhuān)家所提出的寶貴意見(jiàn)和建議，經(jīng)過(guò)課題組全體成員的溝通與交流，決定對(duì)本課題的有關(guān)內(nèi)容做如下變更：

　　對(duì)于課題的研究?jī)?nèi)容有重復(fù)之處，需加以整合，部分研究?jī)?nèi)容的表述不夠明確。內(nèi)容根據(jù)目標(biāo)細(xì)化，分成幾點(diǎn)研究。內(nèi)容和目標(biāo)要對(duì)接。研究目標(biāo)和內(nèi)容不能是平行線。特將研究?jī)?nèi)容重新制定如下：

　　圖片的特點(diǎn)：開(kāi)放性和實(shí)際性

　　圖片的功能：激起學(xué)生的興趣，活躍思維、陶冶情操，促進(jìn)學(xué)生的相互合作

　　圖片的應(yīng)用注意事項(xiàng)：圖片運(yùn)用誤區(qū)，圖片運(yùn)用原則，處理活動(dòng)注意事項(xiàng)，評(píng)估價(jià)值，強(qiáng)調(diào)互相合作

　　圖片在教學(xué)中的運(yùn)用：在詞匯教學(xué)，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，語(yǔ)法教學(xué)和文本教學(xué)中的運(yùn)用。

　　十一、課題方法：

　　除了開(kāi)題報(bào)告中提到的研究方法外，要特別強(qiáng)調(diào)行動(dòng)研究法，應(yīng)為該課題是一種應(yīng)用研究，需要每位老師從自己的課堂教學(xué)出發(fā)，能更加合理地運(yùn)用圖片來(lái)完善教學(xué)，提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用水平及老師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和

　　十二、研究方式：

　　在具體研究時(shí)要注意發(fā)動(dòng)全體師生共同參與，而不是課題組成員們自己的活動(dòng)，而且要以學(xué)科為單位，形成各個(gè)學(xué)科的分組研究。

　　英語(yǔ)課題研究開(kāi)題報(bào)告 2

　　一、課題的提出

　　為推進(jìn)素質(zhì)教育的研究，重視教育和培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，著眼于形成學(xué)生的獨(dú)立人格，開(kāi)發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能和創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)生的精神生活，促進(jìn)每個(gè)人的全面發(fā)展，為此尋找課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展的途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，我們?cè)诓粩嗵剿鳎�在�?shí)施課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展的同時(shí)，加大課堂教學(xué)啟智的力度，有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，因此我們提出了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展的研究。

　　二、課題的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

　　通過(guò)對(duì)課題的實(shí)驗(yàn)，破除了以教師為中心的教育教學(xué)觀念，建立了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程，變革以知識(shí)為本位的教育觀念，樹(shù)立以人的發(fā)展為目標(biāo)的教育思想，從多種活動(dòng)方式滿足學(xué)生發(fā)展需要，改革以教授和灌輸為主要方式的課堂教學(xué)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，實(shí)踐意識(shí)和創(chuàng)造思維能力。

　　三、課題的實(shí)驗(yàn)假設(shè)

　　1、研究對(duì)象：

　　我們分別從中年級(jí)段選擇兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，暗設(shè)兩個(gè)對(duì)照班，從每個(gè)階段的起始入手。通過(guò)對(duì)照比較，驗(yàn)證假設(shè)是否成立。

　　2、實(shí)驗(yàn)方法：

　�、艑�(shí)驗(yàn)法：在理論假說(shuō)的引導(dǎo)下，制定研究目標(biāo)、思路和實(shí)驗(yàn)步驟，將理論假說(shuō)轉(zhuǎn)化可供操作的材料、程序和方法。

　�、普{(diào)查法：運(yùn)用問(wèn)卷、訪談、測(cè)量等方式，有目的、有計(jì)劃地搜集實(shí)驗(yàn)班與暗設(shè)對(duì)照班的學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，形成資料為實(shí)驗(yàn)提供依據(jù)。

　�、墙�(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中加以回顧、反省、總結(jié)，通過(guò)分析和思考，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的得失，再指導(dǎo)研究和實(shí)踐。

　�、葌�(gè)案法：對(duì)實(shí)驗(yàn)班的個(gè)別學(xué)生（優(yōu)等生、潛能生），進(jìn)行個(gè)案分析，跟蹤調(diào)查研究。

　　四、課題的實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程

　　1、轉(zhuǎn)變教師角色學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要正確擺正教師和學(xué)生的關(guān)系，把學(xué)生看成是課堂學(xué)習(xí)的主人和師生雙向活動(dòng)的主體，看成是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。一切的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)。只有這樣，才能真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的小主人。

　　2、建立融洽的師生關(guān)系

　　教與學(xué)從根本上說(shuō)是師生之間人際關(guān)系的客觀反映，小學(xué)生年齡小，他們正是健全人格形成的初期，教師的態(tài)度、行為，會(huì)對(duì)其具有潛移默化的影響。在小學(xué)生的心目中，教師是神圣可畏的，又是可親可信的，這正是學(xué)生人格稚嫩的表現(xiàn)。作為教師應(yīng)該關(guān)注這一點(diǎn)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，融洽師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在這種輕松愉快的氛圍下，學(xué)習(xí)情緒會(huì)隨之高漲，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。師生的情感融洽才能使學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，才能發(fā)展學(xué)生的思維和豐富學(xué)生的想象力，才能使學(xué)生處于自主積極的探索之中。

　　3、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

　　興趣是人們對(duì)事物的一種向往或積極探索追求的心理傾向。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和積極性，往往來(lái)自于充滿誘惑力的問(wèn)題情境。因此，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、

　　生活實(shí)際與學(xué)生的求知心理所產(chǎn)生的認(rèn)知沖突，把學(xué)生引入一種參與問(wèn)題解決的情境之中，使其產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的渴求，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

　　4、質(zhì)疑問(wèn)難，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識(shí)

　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋想問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，提出自己的獨(dú)立見(jiàn)解”。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，提出自己的見(jiàn)解和主張，讓他們有自主探索的機(jī)會(huì)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生敢問(wèn)善思的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，從教學(xué)中引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，再通過(guò)同學(xué)們的討論辯疑，解開(kāi)學(xué)生心中的疑云，使學(xué)生真正感到自己是學(xué)習(xí)的主人，從而激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

　　5、實(shí)踐應(yīng)用，拓寬自主學(xué)習(xí)空間。

　　實(shí)踐應(yīng)用對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解、掌握和熟練運(yùn)用起著“催化劑”和“檢驗(yàn)員”的作用，只有親身體驗(yàn)過(guò)的知識(shí)才能更深刻的理解、更熟練的運(yùn)用。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓他們把所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中去，為培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力提供廣闊的空間。通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，有效激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使其思維向深度和廣度拓展，使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主人。

　　6、改革評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心�！贝罅康难芯亢蛯�(shí)踐表明，采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，有利于增強(qiáng)學(xué)生自主發(fā)展的動(dòng)力和能力。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要不適時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的.自主性、獨(dú)創(chuàng)性等主體精神和品質(zhì)進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生得到心理上的滿足，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和自主探索的動(dòng)力的目的。為有效的提高學(xué)生自主發(fā)展的能力，還要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，提煉學(xué)生探索知識(shí)、解決問(wèn)題的方法、策略，使學(xué)生對(duì)這些方法、策略有所體悟，以便自覺(jué)運(yùn)用這些方法、策略探究新知識(shí)，解決新問(wèn)題。此外還可以采用多種評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)，家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)等，使評(píng)價(jià)真正成為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的動(dòng)力。

　　總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，多給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，多讓學(xué)生獲得成功的積極體驗(yàn)，這樣就能激勵(lì)學(xué)生不斷積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)就能逐漸增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的能力就會(huì)不斷提高，學(xué)生就能主動(dòng)健康的獲得全面發(fā)展。

　　五、課題研究的成果

　　課題研究以來(lái)，在學(xué)校教科室領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，在同年級(jí)老師的支持下，通過(guò)課題組成員的不斷努力，研究已取得了一定的成績(jī)，基本達(dá)到了課題預(yù)期的研究效果。

　　1、學(xué)生方面

　�、帕己玫淖詫W(xué)習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。

　　研究期間，經(jīng)過(guò)研究老師有意識(shí)的訓(xùn)練，學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面的基本能力已經(jīng)養(yǎng)成，能夠較好地適應(yīng)接下來(lái)的高年級(jí)的學(xué)習(xí)。

　�、俾�(tīng)的方面。老師指導(dǎo)學(xué)生要掌握正確的聽(tīng)的習(xí)慣。上課的時(shí)候，要認(rèn)真地聽(tīng)老師講課，能夠明白老師說(shuō)的內(nèi)容，知道老師說(shuō)的話的主要意思。平時(shí)，也要善于傾聽(tīng)同學(xué)、家長(zhǎng)的話。同時(shí)，在聽(tīng)別人講話時(shí)，要注意自己的態(tài)度，比如兩眼要看著對(duì)方，要尊重對(duì)方，不能心不在焉的樣子，臉上一般可帶著微笑，還應(yīng)不時(shí)的配合對(duì)方的話沒(méi)做出相應(yīng)的反應(yīng)。

　　②說(shuō)的方面。良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，是每個(gè)老師所致力追求的目標(biāo)，也是語(yǔ)文這一門(mén)學(xué)科的宗旨。所以，老師要利用多種途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力。課堂上，我們鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，大聲發(fā)言。同時(shí)，我們非常注重提醒學(xué)生把話說(shuō)完整。有時(shí)，為了讓學(xué)生養(yǎng)成這樣的

　　習(xí)慣，一句話經(jīng)常讓學(xué)生反復(fù)說(shuō)上好幾遍。為了訓(xùn)練學(xué)生的膽量，我們也經(jīng)常讓學(xué)生上臺(tái)發(fā)言，這對(duì)學(xué)生說(shuō)話的自信也有一定的培養(yǎng)。

　　③讀的方面�！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神�！笨梢�(jiàn)，讀是非常重要的，它也是學(xué)生其他素質(zhì)的一個(gè)基礎(chǔ)。一個(gè)句子，一篇課文，如果不讀，就無(wú)法理解他的意思。語(yǔ)文教材中的文章，都是非常優(yōu)美的，很適合學(xué)生閱讀。但光靠這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：小學(xué)中年級(jí)要能背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇，課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。所以，我們精選了一些古詩(shī)文，讓學(xué)生閱讀、背誦。還要求家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子閱讀一定量的課外書(shū)。

　�、軐�(xiě)的方面。中年級(jí)的學(xué)生，從一開(kāi)始的寫(xiě)話，到現(xiàn)在的寫(xiě)一篇文章，這一個(gè)轉(zhuǎn)折是非常重要的。要提高的學(xué)生的寫(xiě)作能力，多練是一個(gè)比較好的途徑。每個(gè)星期，我們都要求學(xué)生寫(xiě)一篇小作文，把自己的所見(jiàn)、所聞、所感寫(xiě)下來(lái)。我們比較注重讀寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合，以讀引寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)有機(jī)的組合起來(lái)。為了提高學(xué)生的寫(xiě)作積極性，每學(xué)期都開(kāi)展一些作文競(jìng)賽，教師也經(jīng)常把學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作投到�？�上發(fā)表。

　�、茖W(xué)習(xí)質(zhì)量有了明顯的提高。

　　在課堂學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生自主嘗試、自主質(zhì)疑、自主評(píng)價(jià)、自主總結(jié)、自主調(diào)整等能力都有明顯提高。學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)，選擇不同的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)質(zhì)量有了明顯的提高。同時(shí)，同學(xué)們還積極參加各項(xiàng)競(jìng)賽，在學(xué)校舉行的課文朗讀賽中，有6人分別獲得了一、二、三等獎(jiǎng)。在少先隊(duì)大隊(duì)部最近舉行的“我閱讀，我快樂(lè)”征文比賽中，吳家琳同學(xué)寫(xiě)的《讀〈小寓言大哲理〉有感》獲一等獎(jiǎng)，華順潔同學(xué)寫(xiě)的《讀〈我的媽媽〉有感》獲二等獎(jiǎng)。

　　2、教師方面

　　①提高了對(duì)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

　　通過(guò)本課題的研究，老師對(duì)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)提高了。所謂語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)，就是學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，自覺(jué)地主動(dòng)地經(jīng)歷語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的全程，探索語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，“為他們終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。為了達(dá)到這一點(diǎn)，許多時(shí)候，老師都主動(dòng)地搜集相關(guān)的資料，學(xué)習(xí)、研究，加深自身的理論素養(yǎng)。

　　②提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

　　要讓學(xué)生做到的，老師應(yīng)該首先做到。所以，在課堂上，老師都向四十分鐘要質(zhì)量。教學(xué)手段新穎了，教學(xué)方法靈活了，教學(xué)質(zhì)量也提高了。同年級(jí)的老師還把學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，在實(shí)際的教學(xué)中進(jìn)行嘗試，通過(guò)對(duì)比課的形式，探究其中的優(yōu)點(diǎn)與不足，為切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量而不斷努力。

　�、奂哟罅丝蒲械牧Χ�。

　　教學(xué)的實(shí)踐必須同科研結(jié)合起來(lái)，才能取得更好的效果。實(shí)驗(yàn)組的老師經(jīng)常反思教學(xué)，把這些反思通過(guò)隨筆的形式記錄下來(lái)，并且做出相應(yīng)的總結(jié)。一個(gè)階段下來(lái)，研究組成員也寫(xiě)了一些論文。但沒(méi)有在高級(jí)別的刊物上發(fā)表，需要繼續(xù)努力。

　　六、課題研究中存在的問(wèn)題

　　1、“自主教學(xué)”在很多地方，有很多老師都在研究，因此，該課題有著廣闊的研究空間。但是，我們?nèi)绾渭�眾家之長(zhǎng)，少走彎路，使該課題的研究取得更多的成績(jī)？

　　2、本課題的研究是否可以在更寬泛的知識(shí)背景下展開(kāi)實(shí)驗(yàn)研究？培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力，是否有更多的切入口？哪種切入口最具實(shí)效性？語(yǔ)文自主研究如何向其它學(xué)科拓展？

　　英語(yǔ)課題研究開(kāi)題報(bào)告 3

　　一、選題的主要理由，課題研究的目的和意義

　�。ㄒ唬┻x題理由

　　面對(duì)當(dāng)前世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化和教育國(guó)際化的大背景，面對(duì)信息時(shí)代的初露端倪，WTO的加入，高新科技的迅猛發(fā)展，全面推進(jìn)素質(zhì)教育已成為新世紀(jì)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的主旋律。未來(lái)社會(huì)實(shí)際上是人才競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，教育是培養(yǎng)人才的圣地，必將愈來(lái)愈顯示其重要性和緊迫性。針對(duì)當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)教育現(xiàn)狀，我們要“科教興國(guó)”，就必須對(duì)教育進(jìn)行改革和創(chuàng)新，要改革和創(chuàng)新就必須轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，不斷學(xué)習(xí)和理解新的教學(xué)理念, 培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展要求的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的實(shí)用人才。故選擇培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)演講實(shí)踐能力這一研究課題是非常及時(shí)和必要的。

　　（二）課題研究的目的和意義

　　新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的目的之一就是，使學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言基本知識(shí)和基本技能，建立初步的語(yǔ)感，獲得初步運(yùn)用語(yǔ)言的能力，為正式交際打下基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)突出語(yǔ)言的實(shí)踐性特征。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的`英語(yǔ)語(yǔ)言口語(yǔ)演講實(shí)踐能力具有很強(qiáng)的實(shí)效性，讓學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)了就能用，從而保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。因此本課題的研究具有很強(qiáng)的實(shí)踐意義。

　�。ㄈ�）、本課題研究現(xiàn)狀

　　小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)演講實(shí)踐能力的研究作為單個(gè)研究點(diǎn)，業(yè)已引起部分英語(yǔ)教師的越來(lái)越多的關(guān)注，也有教師撰寫(xiě)了一些研究論文，作為課題專(zhuān)項(xiàng)研究，我們課題組將以本校小學(xué)部為研究單位，立足于校本教學(xué)研究，結(jié)合本地區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，摸索出適合本校小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的口語(yǔ)實(shí)踐模式，實(shí)現(xiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的以學(xué)生為中心、全面發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的綜合技能的目標(biāo)，為學(xué)生的終身持續(xù)性發(fā)展提供良好基礎(chǔ)。

　�。ㄋ模�、本課題研究的根本內(nèi)容具體可以分為以下幾個(gè)方面：

　　1．研究如何讓學(xué)生保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣；改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，探索新型的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主，探究，合作的學(xué)習(xí)。

　　2．研究如何使學(xué)生形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣；改變以教師為中心的“滿堂灌”的教學(xué)方式，嘗試以學(xué)生為主體的“任務(wù)型”的教學(xué)方式。

　　3．研究如何從提高學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)演講實(shí)踐能力，改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)模式。

　�。ㄎ澹�、預(yù)期研究成果

　　1、小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐能力銜接研究。

　　2、優(yōu)化教學(xué)策略，提高教育教學(xué)的效率。

　　3、過(guò)程材料論文。

　�。�六）、三、本課題研究的步驟及時(shí)間安排，具體計(jì)劃如下：

　　第一階段：準(zhǔn)備階段。（20xx年1月——20xx年2月）

　　1、課題組織成員學(xué)習(xí)教育專(zhuān)家對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生實(shí)踐能力的論述等，學(xué)習(xí)各學(xué)科新的課程標(biāo)準(zhǔn)，了解當(dāng)前的教育形勢(shì)及要求．以明確本課題研究的理論意義與實(shí)踐意義。

　　2、自編調(diào)查問(wèn)卷，請(qǐng)本�？蒲惺业睦蠋煂彾ā�

　　第二階段：實(shí)施階段。（20xx年3月——20xx年9月）

　　l、分別對(duì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷。

　　2、收集、整理、統(tǒng)計(jì)、分析調(diào)查數(shù)據(jù)和材料。

　　3、撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。

　　4、學(xué)習(xí)理論，運(yùn)用理論指導(dǎo)課題實(shí)驗(yàn)。

　　5、以調(diào)查分析的結(jié)果為依據(jù)，研究教育對(duì)策 開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn) 探索在學(xué)科教學(xué)中提高小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力的具體有效的方法。

　　第三階段：結(jié)題階段。（20xx年10月——20xx年12月）

　　1、撰寫(xiě)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或論文。

　　2、收集、整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

　　3、總結(jié)研究成果，撰寫(xiě)課題研究報(bào)告。

　　二、課題的成果形式

　　l、小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告。

　　2、培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或論文。

　　3、相關(guān)附件，如 錄像、光盤(pán)、照片、實(shí)物等。

　　三、課題組人員情況及分工

　　三、四、五年級(jí)英語(yǔ)教師 本課題研究的參加者，都有充分的時(shí)間保證參與課題研究的全過(guò)程，完成課題的研

　　課題組組長(zhǎng)（負(fù)責(zé)人）在本課題研究中負(fù)責(zé)組織工作，制定總體研究計(jì)劃、各階段的試驗(yàn)研究方案及撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。

　　課題組成員, 在本課題研究中負(fù)責(zé)課題實(shí)驗(yàn)，制定調(diào)查問(wèn)卷及測(cè)試量表，撰寫(xiě)各階段試驗(yàn)研究報(bào)告。

　　課題資料的收集、整理，數(shù)據(jù)的分析處理，英語(yǔ)實(shí)踐能力現(xiàn)狀調(diào)查測(cè)試 ,教育對(duì)策的研究、實(shí)驗(yàn)均由全組成員參與進(jìn)行。

　　本課題參加者都有充分的時(shí)間保證參與課題研究的全過(guò)程，完成研究工我校擁有資料齊全的圖書(shū)室、現(xiàn)代化的校園網(wǎng)絡(luò)，

　　能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找、搜集各地有關(guān)教育科研的信息及資料；還有設(shè)備齊全的多媒體教室、語(yǔ)音室，可供進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究；可在配置高檔的電腦室進(jìn)行科研數(shù)據(jù)和資料的分析處理，為本課題提供現(xiàn)代化的科研手段。

　　英語(yǔ)課題研究開(kāi)題報(bào)告 4

　　一、研究的背景

　　中職英語(yǔ)教學(xué)新大綱對(duì)英語(yǔ)課程的性質(zhì)、目的和任務(wù)做出了如下規(guī)定：

　　英語(yǔ)是世界通用語(yǔ)言之一，是國(guó)際交流的重要工具。英語(yǔ)課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課。本課程的任務(wù)是：使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場(chǎng)景中的英語(yǔ)應(yīng)用能力;培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng);為學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程要在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能，初步形成職場(chǎng)英語(yǔ)的應(yīng)用能力;激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力;引導(dǎo)學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)中西方文化差異，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

　　對(duì)于聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)要求：

　　(一)基本要求

　　1 .聽(tīng)

　　能根據(jù)簡(jiǎn)單課堂教學(xué)用語(yǔ)做出反應(yīng);

　　能利用關(guān)鍵詞捕捉簡(jiǎn)單信息(如姓名、電話號(hào)碼、職業(yè)等);

　　能聽(tīng)懂日常生活中的簡(jiǎn)單會(huì)話和職業(yè)場(chǎng)景中的簡(jiǎn)單指令。

　　2.說(shuō)

　　能給出簡(jiǎn)單的要求和指令;

　　能借助肢體語(yǔ)言進(jìn)行日常會(huì)話;

　　能簡(jiǎn)單描述個(gè)人和日常生活情況。

　　(二)較高要求

　　1.聽(tīng)

　　能根據(jù)日常生活和職業(yè)場(chǎng)景中的多步驟指令做出相應(yīng)反應(yīng);

　　能理解所聽(tīng)日常交際對(duì)話的大意;

　　能借助圖片、圖像等聽(tīng)懂職業(yè)場(chǎng)景中的簡(jiǎn)單活動(dòng)安排和會(huì)話。

　　2.說(shuō)

　　能給出多步驟的指令;

　　能通過(guò)詢問(wèn)解決交際中的疑惑;

　　能就日常生活及相關(guān)職業(yè)話題進(jìn)行簡(jiǎn)單交談。

　　(三)英語(yǔ)口語(yǔ)在英語(yǔ)語(yǔ)言交際中占重要地位

　　根據(jù)弗里斯(s)的統(tǒng)計(jì)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)交際活動(dòng)在人類(lèi)活動(dòng)中的比例分別為：聽(tīng)占45%、說(shuō)占30%、讀占16%、寫(xiě)占9%，聽(tīng)說(shuō)共占75%，可見(jiàn)聽(tīng)說(shuō)(口語(yǔ))在交際活動(dòng)中的重要性。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)口語(yǔ)能力是總體英語(yǔ)能力的重要組成部分，而且語(yǔ)言習(xí)得和英語(yǔ)教學(xué)理論對(duì)口語(yǔ)教學(xué)也有非常大的'指導(dǎo)作用，所以研究口語(yǔ)教學(xué)具有可行性和實(shí)用性。

　　4.學(xué)生方面，盡管基礎(chǔ)薄弱，但是大多數(shù)學(xué)生喜歡表現(xiàn)，樂(lè)于參加活動(dòng)，對(duì)小組式的教學(xué)活動(dòng)參與熱情高。因此為實(shí)施提高口語(yǔ)能力策略提供了可能。

　　二、概念的界定

　　(一)新大綱

　　20xx年教育部頒布了新版中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱。大綱規(guī)定了英語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)、任務(wù)和目標(biāo)。大綱首次針對(duì)不同地區(qū)提出了不同的教學(xué)要求。并對(duì)教學(xué)方法、策略、及評(píng)價(jià)都給出了相應(yīng)的指導(dǎo)。

　　(二)英語(yǔ)應(yīng)用能力

　　新大綱規(guī)定的任務(wù)之一就是：使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場(chǎng)景中的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

　　(三)興趣

　　受因斯坦說(shuō)過(guò)："興趣是最好的老師"。創(chuàng)造一個(gè)和諧融洽的師生關(guān)系;輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境;采用靈活多變的教學(xué)方法，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中用，從而激發(fā)興趣，學(xué)得主動(dòng)，提高效率。

　　(四)教學(xué)策略

　　所謂教學(xué)策略，是以一定的教學(xué)觀念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)影響教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行系統(tǒng)化的總體研究，并最終形成可以具體操作的整體化實(shí)施方案(李芒，1999年)。

　　三、研究目標(biāo)

　　(一)通過(guò)研究我校中職學(xué)生的特點(diǎn)和適合的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高同學(xué)用英語(yǔ)交際的能力。

　　(二)在課內(nèi)外開(kāi)展各種活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言的實(shí)踐環(huán)境，提高運(yùn)用語(yǔ)言交際的能力。

　　四、研究方法

　　行動(dòng)研究法：參考文獻(xiàn)，調(diào)查，實(shí)踐，研究，致力于在教學(xué)中反復(fù)實(shí)踐，總結(jié)出一套能培養(yǎng)中職學(xué)生口語(yǔ)交際能力的教學(xué)策略模式。

　　五、研究?jī)?nèi)容：

　　(一)研究分析職業(yè)班學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，發(fā)掘他們的學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和信心。通過(guò)調(diào)查，談心，測(cè)試等方法，了解職業(yè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為研究下一部的策略打下基礎(chǔ)。

　　(二)研究如何通過(guò)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的"內(nèi)化"。成功的英語(yǔ)教學(xué)不只是看一節(jié)課教了多少內(nèi)容，最重要的是看學(xué)生練了多少，學(xué)會(huì)了多少，在實(shí)踐中能用多少，這種"學(xué)會(huì)"，"能用"就是"內(nèi)化"，為此，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，就要以此為目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)手段，優(yōu)化"識(shí)記——操練——運(yùn)用"的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，有強(qiáng)烈的求知欲和成功感。

　　要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，就必須吃透教材，活化教材，使教材內(nèi)容生活化，讓學(xué)生感到書(shū)本語(yǔ)言和我們生活實(shí)踐貼得很近，對(duì)教學(xué)內(nèi)容具有親切感，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的求知欲，強(qiáng)烈的進(jìn)取欲，變被動(dòng)吸取為主動(dòng)探索，因此，創(chuàng)造性地鉆研教學(xué)內(nèi)容，在利教、便學(xué)、易記上下功夫，在培養(yǎng)學(xué)生能力上下功夫，是切實(shí)有效地提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

　　(三)研究如何優(yōu)化各種有效的教學(xué)法，提高學(xué)生運(yùn)用口語(yǔ)的能力。

　　運(yùn)用并優(yōu)化各種教學(xué)法如活動(dòng)教學(xué)法(activities approach)，交際法(communicative approach)，互動(dòng)法(interactive approach)等教學(xué)法，調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

　　1.活動(dòng)教學(xué)法

　　國(guó)內(nèi)外對(duì)教學(xué)活動(dòng)的研究已經(jīng)有很長(zhǎng)的歷史了，我們的前輩在這方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。我可以吸收現(xiàn)代交際法中確有成效的課堂活動(dòng)組織方法，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)新的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的具體情況，對(duì)某些活動(dòng)方式加以調(diào)整、改進(jìn)，創(chuàng)造出新的有效的各種活動(dòng)形式。

　　2.交際法

　　當(dāng)代教學(xué)論一致認(rèn)為"教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)所組成的教育活動(dòng)"。就英語(yǔ)而言，"教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際"。教學(xué)是師生之間的交際，是彼此之間進(jìn)行思想、感情、信息交流的過(guò)程，教學(xué)的效果是雙方互動(dòng)的結(jié)果，也可以說(shuō)：教學(xué)即交際(teaching is of communication)。交際法提出交際是外語(yǔ)教學(xué)的目的和手段。交際包含"聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)"四種形式，從全盤(pán)考慮英語(yǔ)教學(xué)的角度來(lái)看，聽(tīng)說(shuō)交際能力的提高勢(shì)必為良好的讀寫(xiě)創(chuàng)造條件。因此，聽(tīng)說(shuō)交際活動(dòng)應(yīng)當(dāng)作為外語(yǔ)教學(xué)的突破口。

　　3.互動(dòng)教學(xué)法

　　所謂"互動(dòng)"，就是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，教學(xué)中在教師的啟發(fā)下引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)的要求下，促使教師去啟發(fā)，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振，成功的英語(yǔ)教學(xué)要致力于形成一種新的教學(xué)雙邊關(guān)系，使得兩個(gè)最重要的要素的作用得到和諧而充分的發(fā)揮。

　　4.研究如何挖掘?qū)W生的課余時(shí)間，開(kāi)展各種活動(dòng)，優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍。

　　要使學(xué)生自由地用英語(yǔ)表達(dá)，語(yǔ)言環(huán)境是非常重要的。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就一定要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)英語(yǔ)用英語(yǔ)的環(huán)境。光靠每星期四節(jié)課英語(yǔ)課是不夠的。所以要研究如何挖掘?qū)W生的課余時(shí)間，體現(xiàn)和強(qiáng)化一種外語(yǔ)氛圍，最大限度地創(chuàng)設(shè)會(huì)話環(huán)境，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有一種自我追求，自我完善，自我提高的興趣和動(dòng)力。

　　六、研究條件與步驟

　　學(xué)校及領(lǐng)導(dǎo)非常重視英語(yǔ)教學(xué)工作，班級(jí)教室均配備有多媒體設(shè)備，教師均配備計(jì)算機(jī)供教學(xué)使用，所有參與研究教師均有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校圖書(shū)館備有電子圖書(shū)閱覽室及相關(guān)資源網(wǎng)站，教師研究學(xué)習(xí)方便。

　　第一階段(準(zhǔn)備階段)：xx年12月——xx年3月

　　查閱文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)理論，研究各種有效的口語(yǔ)教學(xué)法。

　　通過(guò)調(diào)查，談心等方法分析學(xué)生現(xiàn)狀，了解學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

　　參與課題的老師每人完成一份口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，主題自選，重在活動(dòng)模式的設(shè)計(jì)。

　　第二階段(實(shí)施研究階段)：xx年3月——xx年5月

　　具體實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)，分析教學(xué)效果，并修正再實(shí)施。

　　總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完成論文。

　　第三階段(研究結(jié)題階段)：xx年6月1日-5日上交成果材料。

　　分析研究資料，總結(jié)有效的口語(yǔ)教學(xué)模式，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

　　七、研究成果

　　論文、典型課件、典型聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)、音頻視頻資料、試題案例。

　　八、課題組織與分工

　　課題負(fù)責(zé)人：xxx撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告

　　xxx撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告

　　課題組成員：xxx參與實(shí)驗(yàn)并撰寫(xiě)論文。

　　英語(yǔ)課題研究開(kāi)題報(bào)告 5

　　一、課題研究的背景

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，全面加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本功技能訓(xùn)練，努力使語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言應(yīng)用能力。而在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中，說(shuō)和寫(xiě)是語(yǔ)言運(yùn)用能力的集中表現(xiàn)。培養(yǎng)初中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力是新課程改革的主要任務(wù)之一，是初中英語(yǔ)課程目標(biāo)之一。而在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中，說(shuō)和寫(xiě)尤其對(duì)于寫(xiě)是師生們感到相當(dāng)棘手的事。它既是反映學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的體現(xiàn)，也是中考失分較多的因素之一。本課題研究立足于我縣初級(jí)中學(xué)七、八、九年級(jí)學(xué)生，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中普遍對(duì)書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練有畏難情緒，多數(shù)學(xué)生畏于老師的任務(wù)和要求，勉為其難，勉強(qiáng)完成寫(xiě)作。完成的寫(xiě)作多半錯(cuò)誤百出，漏洞比比皆是，看到滿是修改紅筆的寫(xiě)作，老師總是無(wú)言以對(duì)，信心全無(wú)�？吹桨嗌�10%的長(zhǎng)期空白寫(xiě)作，卻也無(wú)能為力。如何培養(yǎng)初中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力，這是廣大英語(yǔ)教師所面臨的重要課題。

　　二、課題研究的意義

　　課題的理論意義和實(shí)踐意義

　　課題的理論意義:《新課程應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)提出了明確要求：培養(yǎng)初中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力是新課程改革的主要任務(wù)之一，是初中英語(yǔ)課程目標(biāo)之一。即在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言操作能力即說(shuō)和寫(xiě)的能力，能就生活中的人和事發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)和看法，努力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，使語(yǔ)言知識(shí)能力轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言運(yùn)用能力，能將所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)我們的生活，學(xué)習(xí)。

　　課題的實(shí)踐意義:

　　培養(yǎng)初中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力是將學(xué)生的主體學(xué)習(xí)，合作探究放在第一位，在日常英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)，操練等手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力和對(duì)語(yǔ)言重組能力。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言功底訓(xùn)練和基本寫(xiě)作技能訓(xùn)練等措施，努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞、句、篇的'表達(dá)能力。在三個(gè)年級(jí)的日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與詞匯、語(yǔ)法、句型操練，由淺到深，由簡(jiǎn)到繁，由零散到系統(tǒng)的訓(xùn)練語(yǔ)句表達(dá)能力。利用分階段訓(xùn)練，嚴(yán)格要求學(xué)生正確，端正，熟練的書(shū)寫(xiě)字母、單詞和句子。注意大小寫(xiě)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，進(jìn)行組詞造句，組句成段練習(xí)，為語(yǔ)言作文寫(xiě)作進(jìn)行扎實(shí)的基礎(chǔ)功底能力培養(yǎng)。加強(qiáng)學(xué)生的基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)寫(xiě)作能力。力求在七、八、九年級(jí)不同階段，學(xué)生在教師的各種方法指導(dǎo)下，分層次地進(jìn)行分類(lèi)作文的系統(tǒng)訓(xùn)練，使寫(xiě)作有不同層次的提高，進(jìn)而形成書(shū)面表達(dá)能力。

　　課題名稱(chēng)的界定和解讀“培養(yǎng)初中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力”是指初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)的一種能力培養(yǎng)，即英語(yǔ)書(shū)面寫(xiě)作能力培養(yǎng)。也就是說(shuō)在日常英語(yǔ)課堂教學(xué)中，通過(guò)要求學(xué)生正確，端正，熟練的書(shū)寫(xiě)字母，單詞和句子，大小寫(xiě)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，進(jìn)行組詞造句，組句成段練習(xí)，達(dá)到書(shū)面表達(dá)的能力。在各階段的文本課文教學(xué)中，老師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)作方法指導(dǎo)，如寫(xiě)詞造句、連詞成句等途徑培養(yǎng)學(xué)生造句的能力。再如，在開(kāi)辟的作文課上用說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，自寫(xiě)自改，互相說(shuō)改，互評(píng)等方法來(lái)規(guī)范表達(dá)句式。多題材，多形式進(jìn)行書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生意念功能培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)初中學(xué)生在書(shū)面上初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

　　三 、課題研究的步驟和舉措

　　第一階段開(kāi)題階段(xx年3月-xx年5月)選擇課題，申請(qǐng)立項(xiàng)，搜集資料，完成開(kāi)題報(bào)告(負(fù)責(zé)人：彭榮梅)

　　第二階段研究階段(xx年5月-xx年11月中旬)

　　1.研究初期(xx年5月-xx年6月)完成當(dāng)前本校英語(yǔ)教師英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)寫(xiě)作的現(xiàn)狀調(diào)查(座談、問(wèn)卷調(diào)查;屈繩慧、屈繩燕、束嶸、華小琴、張世忠老師負(fù)責(zé))，優(yōu)秀書(shū)面表達(dá)文章觀摩，寫(xiě)作課堂教學(xué)課件，學(xué)習(xí)好的班級(jí)書(shū)面表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)交流(制作課件、座談交流;彭榮梅負(fù)責(zé))，運(yùn)用分階段訓(xùn)練培養(yǎng)寫(xiě)作能力設(shè)計(jì)案例交流(屈繩燕、束嶸老師負(fù)責(zé)七年級(jí)教學(xué)案例設(shè)計(jì)，屈繩慧、張世忠老師負(fù)責(zé)八年級(jí)教學(xué)案例設(shè)計(jì)，彭榮梅、華小琴老師負(fù)責(zé)九年級(jí)教學(xué)案例設(shè)計(jì))。

　　2.研究中期(xx年7月-9月)搞好作文能力培養(yǎng)的前期準(zhǔn)備工作。主要完成以下任務(wù)：

　　(1)開(kāi)展一節(jié)興趣指導(dǎo)課：主題“書(shū)面表達(dá)能力培養(yǎng)”如何調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作興趣，目的——增強(qiáng)學(xué)生自信心，激發(fā)寫(xiě)作興趣。(參與研究教師認(rèn)真研究在自己課堂教學(xué)中，如何在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)如何體現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生自信心，激發(fā)寫(xiě)作興趣的。自己在作文評(píng)定時(shí)是否采取了錯(cuò)誤的方式，是否采用發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)的鼓勵(lì)式，或僅用冷酷分?jǐn)?shù)式)

　　(2)實(shí)際基本功訓(xùn)練(a、b階段)：

　　a、參與研究教師抓好知識(shí)儲(chǔ)備：詞匯量(單詞和短語(yǔ)句式)的積累，簡(jiǎn)單5種基本句型(s+v;s+v+o;s+v+o+o;s+v+p;s+v+o+c)講解及操練。

　　b、以說(shuō)促寫(xiě)：(參與研究教師利用作文課抓好說(shuō)的訓(xùn)練，寫(xiě)的前提是會(huì)說(shuō)，會(huì)說(shuō)才會(huì)寫(xiě)，必要時(shí)教師指導(dǎo)好句式及模式框架)

　　(3)寫(xiě)作方法指導(dǎo)促進(jìn)表達(dá)能力形成(c、d階段)專(zhuān)門(mén)寫(xiě)作課完成

　　c、寫(xiě)作方法訓(xùn)練(短句短篇分類(lèi)作文訓(xùn)練)

　　d、寫(xiě)作4步訓(xùn)練(材料作文訓(xùn)練)(參與研究教師指導(dǎo)學(xué)生按規(guī)定步驟完成讀題，破題，立題，解題，完善的過(guò)程)集中訓(xùn)練。1看材料寫(xiě)提綱(開(kāi)頭—中間---結(jié)尾);2列出寫(xiě)作要點(diǎn);3打草稿連詞成句，連句成篇;4校訂修改完稿。研究教師做好問(wèn)題及解決方案記錄

　　(4)“初中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力培養(yǎng)”課堂實(shí)施探究。參與研究教師認(rèn)真研究“書(shū)面表達(dá)能力培養(yǎng)”課堂實(shí)施過(guò)程，寫(xiě)出課后反思和小論文。

　　(5)中期匯報(bào)。準(zhǔn)備匯報(bào)材料(前段研究工作記錄資料以及匯報(bào)ppt課件;彭榮梅負(fù)責(zé))

　　3、研究后期(xx年10月-xx年11月)參與研究教師撰寫(xiě)論文，參與研究教師匯報(bào)課。(參與教師均完成此任務(wù))

　　第三階段結(jié)題階段(xx年12月上旬)收集整理研究資料，完成結(jié)題報(bào)告。(彭榮梅負(fù)責(zé))

　　四、課題研究方法

　　行動(dòng)研究法、對(duì)比研究法(實(shí)驗(yàn)教師分三個(gè)年級(jí)各承擔(dān)一個(gè)班的教學(xué)工作，教學(xué)中始終圍繞培養(yǎng)初中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力展開(kāi)課堂教學(xué)，其它非實(shí)驗(yàn)班用其它的教學(xué)模式教學(xué))，問(wèn)卷調(diào)查法。

　　五、課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

　　課題成果的主件為結(jié)題報(bào)告，附件預(yù)計(jì)包含以下內(nèi)容：分年級(jí)段的教學(xué)設(shè)計(jì)，課件，研究教師的課后反思，小論文，課堂教學(xué)實(shí)錄，成績(jī)對(duì)比分析，活動(dòng)記錄等。

　　六、課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工

　　課題負(fù)責(zé)人：彭榮梅成員：屈繩燕、屈繩慧、束嶸、華小琴、張世忠

　　分工：屈繩燕、束嶸負(fù)責(zé)七年級(jí)實(shí)驗(yàn)班教學(xué)組織、操作和資料收集。

　　屈繩慧、張世忠負(fù)責(zé)八年級(jí)實(shí)驗(yàn)班教學(xué)組織、操作和資料收集。

　　彭榮梅、華小琴負(fù)責(zé)九年級(jí)實(shí)驗(yàn)班教學(xué)組織、操作和資料收集。

　　七、保障機(jī)制

　　1、學(xué)校擁有33個(gè)教學(xué)班，各班均配有電子交互式白板，具有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，從硬件上保障了課題研究的實(shí)施。學(xué)校英語(yǔ)組有高級(jí)、一級(jí)、初級(jí)教師18人，年齡搭配上具有老中青的結(jié)合。課題負(fù)責(zé)人和成員具有多年的初中英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的教學(xué)研究能力。

　　2、積極與學(xué)生交流反饋教學(xué)信息，以便即時(shí)改進(jìn)。

　　3、即時(shí)與指導(dǎo)專(zhuān)家聯(lián)系，尋求專(zhuān)家的幫助和指導(dǎo)。

　　4、邀請(qǐng)本學(xué)科教師對(duì)課題實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

　　5、采取走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式與外校教師進(jìn)行交流。

　　英語(yǔ)課題研究開(kāi)題報(bào)告 6

　　一、課題研究的目的、意義

　　根據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，基礎(chǔ)階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是:激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使得學(xué)生樹(shù)立信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使得學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作更強(qiáng)調(diào)交際性，英語(yǔ)寫(xiě)作的最終目的是讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)能力，解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。

　　但在我們?nèi)粘Ｓ⒄Z(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的態(tài)度卻并不積極。提到寫(xiě)作學(xué)生就充滿了焦慮和恐慌。傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)往往是教師給出題目或?qū)懽鞣秶�，讓學(xué)生在固定的時(shí)間內(nèi)完成一篇文章。其特點(diǎn)是教師強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性，重視的是學(xué)生的寫(xiě)作結(jié)果。教師和學(xué)生的主要精力主要耗費(fèi)在詞匯和語(yǔ)法等細(xì)節(jié)上，至于學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維的能力、篇章結(jié)構(gòu)組織、分析能力和措辭用句等寫(xiě)作能力的培養(yǎng)往往被教師所忽視。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，對(duì)話教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，閱讀教學(xué)便是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力，至于寫(xiě)作能力的培養(yǎng)僅僅是通過(guò)一堂作文講座課或練習(xí)課，蜻蜓點(diǎn)水式的一掠而過(guò)。學(xué)生的寫(xiě)作往往是閉門(mén)造車(chē)，寫(xiě)作時(shí)詞句的運(yùn)用、文章的形成不會(huì)像行云流水般自然。因此，學(xué)生一寫(xiě)作便有種所學(xué)不能致用的感覺(jué)。覺(jué)得用英語(yǔ)寫(xiě)作非常困難。由此可見(jiàn)，學(xué)生的寫(xiě)作障礙源于沒(méi)有形成運(yùn)用英語(yǔ)思維的能力，而教師平時(shí)的課堂教學(xué)中也缺乏寫(xiě)作能力的培養(yǎng)目標(biāo)以及相應(yīng)的教學(xué)策略。新目標(biāo)英語(yǔ)又缺乏這樣的閱讀文章。因此，收集各種話題廣泛，體裁多樣，表達(dá)形式活潑的閱讀文章，這為英語(yǔ)寫(xiě)作的教與學(xué)提供了優(yōu)秀的范文材料。因此，在閱讀課教學(xué)中，教師只要能夠活用閱讀文章在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，同樣能夠培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力，提高其寫(xiě)作水平。

　　二、課題研究的目標(biāo)

　　1、通過(guò)對(duì)各年段寫(xiě)作話題的分析確定寫(xiě)作題目。

　　2、通過(guò)收集各種閱讀文章為學(xué)生提供各種題材的范文。

　　3、收集整理學(xué)生作文形成自己的文庫(kù)。

　　三、課題研究的基本內(nèi)容

　　1、在閱讀課教學(xué)中，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生的活動(dòng)具有明確的目標(biāo)。在各種活動(dòng)中，學(xué)生為獲取知識(shí)或?yàn)榈贸鼋Y(jié)論而進(jìn)行積極的探索和主動(dòng)的認(rèn)知體驗(yàn)，因而他們能夠獲得運(yùn)用語(yǔ)言的能力，而不僅僅是現(xiàn)成的知識(shí)點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是一個(gè)交際的過(guò)程。它需要學(xué)生思考、分析、歸納和表述，因此說(shuō)是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言組織能力和運(yùn)用英語(yǔ)思維的能力的過(guò)程，而這兩種能力正是學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)所具備的基本能力。

　　2、閱讀課中的篇章分析有助于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高

　　閱讀課教學(xué)傳統(tǒng)上教師只注重文章大意重點(diǎn)詞句及語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的講解。講解也只單純的服務(wù)于學(xué)生的閱讀理解和語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的輸入。新課程所要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神這一目標(biāo)，使得閱讀課的篇章分析不但要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，分析語(yǔ)篇意義及結(jié)構(gòu)，還得引導(dǎo)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)閱讀材料的文體特點(diǎn)、寫(xiě)作手法，要求教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者怎樣表達(dá)自己的情感，并讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿，然后靈活運(yùn)用。分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生擺脫母語(yǔ)思維方式，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維，有利于學(xué)生寫(xiě)作中的篇章組織能力，獲得寫(xiě)作技巧，從而可以克服學(xué)生在英語(yǔ)作文語(yǔ)篇水平上存在的內(nèi)容重點(diǎn)不突出和行文缺乏連貫性兩大缺陷。

　　3、閱讀課教學(xué)中的討論有助于寫(xiě)作能力的.培養(yǎng)

　　英語(yǔ)寫(xiě)作主要是指書(shū)面表達(dá)，討論用于寫(xiě)作教學(xué)主要是指學(xué)生寫(xiě)前的口頭表達(dá)，即口頭作文�？陬^作文是書(shū)面作文的基礎(chǔ)，寫(xiě)與說(shuō)都具有相似的心理語(yǔ)言過(guò)程，即都需要先形成要表達(dá)的思想和信息，再根據(jù)一定的規(guī)則將信息編碼，產(chǎn)生有意義的句子和語(yǔ)段。從培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的角度來(lái)看，通過(guò)討論和交流信息，能使學(xué)生對(duì)所寫(xiě)的題材和內(nèi)容產(chǎn)生立體思維與記憶構(gòu)架，即讓學(xué)生知道該寫(xiě)什么和怎樣寫(xiě)作。因此，閱讀課堂的討論活動(dòng)有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，活動(dòng)要與生活實(shí)際相聯(lián)系，要與學(xué)生的興趣愛(ài)好相符，討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)由淺入深，循序漸進(jìn)。

　　四、課題研究的方法和途徑

　　1、通過(guò)每個(gè)年段學(xué)生話題的調(diào)查，了解各段學(xué)生應(yīng)該掌握的寫(xiě)作范籌。

　　2、口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練

　　努力創(chuàng)造一種師生相融、合作交流的良好口語(yǔ)氛圍。從而拉近師生之間的感情，彼此平等交流。從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐—形成良好的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。

　　3、優(yōu)化教師的教學(xué)方法，從語(yǔ)言講解轉(zhuǎn)化為學(xué)了就用。

　　口語(yǔ)表達(dá)形式要逐步從教師講解轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生先聽(tīng)、閱讀、理解、規(guī)納語(yǔ)言結(jié)構(gòu)再快速口頭表達(dá)、問(wèn)答、會(huì)話，在用中學(xué)，學(xué)了就用。尊重學(xué)生主體，實(shí)施新課程提倡的自主、合作、探究、師生互動(dòng)的語(yǔ)言教學(xué)形式，給學(xué)生思考的時(shí)間、空間。有效的提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。

　　4、從養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣入手，為學(xué)生寫(xiě)作能力奠定良好的基礎(chǔ)

　　注意使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的前提。

　　語(yǔ)言輸入再語(yǔ)言輸出是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的步驟，因此收集、整理閱讀材料是寫(xiě)好作文的必要手段和途徑。

　　5、構(gòu)建學(xué)生自主設(shè)計(jì)寫(xiě)作方案的課堂教學(xué)模式

　　在英語(yǔ)教學(xué)中、學(xué)生先聽(tīng)、說(shuō)、讀訓(xùn)練再到寫(xiě)的訓(xùn)練。在聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)閱讀材料綜合分析，在合作、討論中學(xué)生對(duì)各種題材的寫(xiě)作方法逐漸明確，再設(shè)計(jì)寫(xiě)作方案再組織語(yǔ)言寫(xiě)作具體的文章。使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變、激發(fā)學(xué)生探索的欲望，使原本呆板、零碎的詞匯知識(shí)、句型知識(shí)變成生動(dòng)有趣的詞在句中練，句在話中現(xiàn)，話在文中見(jiàn)。很好的培養(yǎng)了他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

　　6、收集整理名言警句，使文章增色

　　要想寫(xiě)出好文章，沒(méi)有好的名言警句是不行的，要培養(yǎng)學(xué)生收集名言警句的好習(xí)慣，厚積博發(fā)，使文章增色。

　　7、整理學(xué)生范文

　　每次學(xué)生作文后教師要認(rèn)真批改，學(xué)生再抄寫(xiě)形成好的范文，裝訂成冊(cè)，傳看。時(shí)間久了積累多了就形成不同風(fēng)格的文庫(kù)。

　　五、課題研究的步驟和計(jì)劃

　　1、第一階段：準(zhǔn)備(xx年9月1日～xx年9月15日)：宣傳發(fā)動(dòng)，制定研究方案，成立課題組，對(duì)課題組人員分工，明確任務(wù)，建立研究制度。

　　2、第二階段：實(shí)施(xx年9月15日～xx年5月)：課題組成員按計(jì)劃實(shí)施研究。從閱讀示范材料收集、不同年段學(xué)生寫(xiě)作能力的不同素材和方法、學(xué)生范文的形成等幾方面由淺入深展開(kāi)研究，每學(xué)期開(kāi)3～4節(jié)課題研究課。做好研究資料的收集、建檔工作。并及時(shí)做好階段總結(jié)。

　　3、第三階段：總結(jié)(xx年5月～xx年6月)按實(shí)施方案進(jìn)行總結(jié)，整理資料，總結(jié)課題完成結(jié)題鑒定。

　　六、課題預(yù)期的成果與表現(xiàn)形式

　　1、建立有利于提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的基本途徑—閱讀示范材料。

　　2、形成不同年段提高學(xué)生寫(xiě)作能力的不同素材和方法。

　　3、形成教育論文等過(guò)程材料

　　七、課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工

　　課題組長(zhǎng)：

　　副組長(zhǎng)：

　　課題組成員及分工：

　　韓雪：(英語(yǔ)教師，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方面的研究)

　　姚桂華：(英語(yǔ)教師，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方面的研究)

　　劉惠：(英語(yǔ)教師，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方面的研究)

　　詹宏偉：(英語(yǔ)教師，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方面的研究)

　　劉嵐嵐：(英語(yǔ)教師，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方面的研究)

　　邱愛(ài)華：(英語(yǔ)教師，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方面的研究)

　　趙秀茹：(英語(yǔ)教師，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方面的研究)

　　八、課題研究的經(jīng)費(fèi)及設(shè)備條件需要

　　1、購(gòu)買(mǎi)閱讀材料經(jīng)費(fèi)

　　2、隨時(shí)收集聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)資料的微機(jī)。

　　英語(yǔ)課題研究開(kāi)題報(bào)告 7

　　課題研究的背景和意義

　　素質(zhì)教育的重要職能是培養(yǎng)多層次、全方位、社會(huì)主義現(xiàn)代會(huì)建設(shè)事業(yè)的人才，要使每位受教育者的潛能都能得到充分的開(kāi)發(fā)和發(fā)展，這就要求基礎(chǔ)教育必須面向每一位學(xué)生，為全體學(xué)生的身心素質(zhì)和諧、全面發(fā)展提供均等、充分的機(jī)會(huì)和條件，這也要求全社會(huì)以至每一個(gè)家庭都要重視孩子的教育，尤其是重視英語(yǔ)教育。

　　當(dāng)前，全國(guó)各地的英語(yǔ)教學(xué)水平有較大提高，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱忱、英語(yǔ)運(yùn)用能力也有很大提高。但是在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，由于長(zhǎng)期以來(lái)被單純應(yīng)試教育的觀念所困惑，一味地追求升學(xué)率，使高中英語(yǔ)學(xué)困生面大、面廣的問(wèn)題尤為突出，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，普遍存在這樣一個(gè)事實(shí)：每個(gè)學(xué)校、班級(jí)、學(xué)期，英語(yǔ)差生的數(shù)量往往比其他學(xué)科多些，兩極分化的速度比其他學(xué)科快些，且年級(jí)越高，差生比例越大。這種現(xiàn)象，在農(nóng)村中學(xué)尤其明顯。這批學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題，一直困擾著廣大英語(yǔ)教師。不少英語(yǔ)教師曾對(duì)此做過(guò)分析和探討，希望找到癥結(jié)所在。但在更多的情況下卻是大部分教師對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生采取“冷處理”的辦法，只要他們不擾亂課堂紀(jì)律，對(duì)他們各項(xiàng)未達(dá)標(biāo)的作業(yè)等情況只是睜一只眼閉一只眼，甚至不聞不問(wèn)，聽(tīng)之任之。對(duì)那些個(gè)別擾亂課堂紀(jì)律的，則“請(qǐng)出”教室。更有甚者，為了追求班級(jí)成績(jī)?cè)谀昙?jí)的排名地位，還動(dòng)員成績(jī)不好的學(xué)生在考試那幾天請(qǐng)假。這些做法極其不利于學(xué)生身心的發(fā)展，完全違背了素質(zhì)教育的目標(biāo)，“讓全體學(xué)生得到全面發(fā)展”成了一句空話。因此，高中英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題研究迫在眉睫。筆者正是基于這一事實(shí)考慮，選取“高中英語(yǔ)學(xué)困生的現(xiàn)狀分析及轉(zhuǎn)化策略研究”作為研究課題，期望能夠?yàn)榻鉀Q高中英語(yǔ)學(xué)困生問(wèn)題添磚加瓦。

　　本課題的研究具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義和廣泛的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。教育部頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心�！鞭D(zhuǎn)化學(xué)困生是教育部的要求，因此教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，尤其是學(xué)困生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們找到學(xué)好英語(yǔ)的動(dòng)力，取得好成績(jī)。同時(shí)轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生也是英語(yǔ)教師所面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)�！队⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“使每一位學(xué)生都得到發(fā)展是教師神圣的天職”，我們不能選擇適合教育的學(xué)生，只能選擇適合學(xué)生的教育；縱觀我們的英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)學(xué)困生是一個(gè)長(zhǎng)期存在又無(wú)法避免的問(wèn)題，轉(zhuǎn)化他們是我們教師教學(xué)工作的一個(gè)重要組成部分；學(xué)困生的存在不僅阻礙整個(gè)教學(xué)集體的教學(xué)進(jìn)度，著眼于他們個(gè)體，出現(xiàn)偏科甚至發(fā)展為門(mén)門(mén)落后也極大影響了他們的考試成績(jī)，阻礙了他們的學(xué)業(yè)及全面發(fā)展。由此可見(jiàn)對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)困生的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出轉(zhuǎn)化策略是時(shí)代的使命，是教師的天職和學(xué)生本身的要求。

　　本文旨在分析高中英語(yǔ)學(xué)困生的形成原因，并根據(jù)英語(yǔ)學(xué)困生的不同成因，提出有針對(duì)性的轉(zhuǎn)化策略。研究解決這類(lèi)學(xué)困生問(wèn)題，不僅是提高英語(yǔ)成績(jī)和英語(yǔ)興趣的需要，而且對(duì)學(xué)生本身的成長(zhǎng)也有重要意義，同時(shí)對(duì)學(xué)校乃至對(duì)社會(huì)都有重要意義，順應(yīng)了學(xué)生未來(lái)發(fā)展的要求，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，有利于提高我校整體的英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。

　　課題名稱(chēng)的界定和解讀

　　一、課題研究綜述分析

　　1、國(guó)外研究

　　對(duì)于學(xué)困生的研究，已經(jīng)越來(lái)越受到各國(guó)教育學(xué)界、心理學(xué)界、醫(yī)學(xué)界以及社會(huì)各界的關(guān)注。國(guó)外對(duì)學(xué)困生常見(jiàn)的稱(chēng)呼有“students with learning disabilities”，“students with learning disorder”等多種。盡管理論派別不同，所涵蓋的學(xué)生群體也有差別，但關(guān)于學(xué)困生的研究歷史悠久。國(guó)外最早研究學(xué)困生這一問(wèn)題的專(zhuān)家是摩根（Morgan），他是一位醫(yī)生，在臨床上發(fā)現(xiàn)有些兒童存在嚴(yán)重的“詞盲現(xiàn)象”（能認(rèn)一些詞，但不知道詞的意義），并針對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行了一些研究工作。當(dāng)時(shí)人們對(duì)學(xué)困生的研究，也僅僅局限于神經(jīng)學(xué)和醫(yī)學(xué)的范圍內(nèi)，研究者把學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，特別是閱讀上的困難，一些學(xué)習(xí)行為上的障礙都?xì)w因于大腦損傷的結(jié)果。但通過(guò)進(jìn)一步研究，人們認(rèn)為，并不是所有的學(xué)困生都是由大腦損傷所造成的，也可能是輕微的腦功能失調(diào)引起的，表現(xiàn)為知覺(jué)失調(diào)、學(xué)習(xí)障礙以及注意力渙散等現(xiàn)象。后來(lái)，研究者把研究的重點(diǎn)從智力上有缺陷的學(xué)困生轉(zhuǎn)移到智力正常的學(xué)生身上。國(guó)外許多研究者直接對(duì)學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了學(xué)困生心理過(guò)程和學(xué)習(xí)特征方面的研究，有針對(duì)性的幫助學(xué)困生克服學(xué)習(xí)上的困難。

　　美國(guó)學(xué)者大都致力于學(xué)困生心理特征的研究，如韋納研究的學(xué)困生失敗歸因理論認(rèn)為，學(xué)困生常常將自己在學(xué)習(xí)方面的失敗歸因于任務(wù)困難和運(yùn)氣不佳等外部因素，而很少歸因于自己的努力程度。在他們看來(lái)，無(wú)論自己怎么努力，最終都是失敗，于是形成了學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。羅杰斯人本主義理論認(rèn)為，學(xué)困生的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)個(gè)體缺乏自信心與消極的自我概念。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基把學(xué)困生稱(chēng)為“難教學(xué)生”，這一概念從教育的難度上把差生和優(yōu)生進(jìn)行了區(qū)分，具有一定的實(shí)用性和較強(qiáng)的科學(xué)性。他認(rèn)為“難教兒童”雖然難教，但并不等于不可教，而應(yīng)該根據(jù)他們的具體情況采取一種特殊的教育方法和教育措施。贊可夫也通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)研究立足于教學(xué)實(shí)踐，從情感、意志等特點(diǎn)分析學(xué)困生。

　　2、國(guó)內(nèi)研究

　　學(xué)困生問(wèn)題在我國(guó)真正得到重視只有幾十年的.歷史，在解放前以及解放后很長(zhǎng)一段時(shí)間，由于學(xué)困生問(wèn)題還不是很突出，并且當(dāng)時(shí)我國(guó)的教育學(xué)和心理學(xué)都比較落后，因而很少看到有關(guān)學(xué)困生問(wèn)題的文章和研究報(bào)告。10年*結(jié)束后，隨著我國(guó)教育學(xué)和心理學(xué)研究的逐步深入及差生問(wèn)題的日益尖銳，許多研究者從各個(gè)方面、在各個(gè)領(lǐng)域探討學(xué)困生問(wèn)題，撰寫(xiě)了許多研究報(bào)告和論文。上海教育科學(xué)研究所錢(qián)在森這樣界定學(xué)習(xí)困難學(xué)生：其一，智力正常，而學(xué)習(xí)效果低下；其二，智力正常，但學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)任務(wù)不相適應(yīng)，學(xué)習(xí)效果低下，處于持續(xù)困難的學(xué)習(xí)狀態(tài)。鐘啟泉的《差生教育與心理》，從原因診斷的角度，治療的角度，教學(xué)論和性格學(xué)的角度，以及預(yù)防教育的角度綜合地考察差生問(wèn)題。鐘啟泉以國(guó)外的差生研究成果為依據(jù)，將差生分為“學(xué)習(xí)遲鈍兒童”、“學(xué)習(xí)不良兒童”，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略近年來(lái)，我國(guó)在學(xué)困生領(lǐng)域的研究已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新的階段，研究的重點(diǎn)已從探討學(xué)習(xí)困難兒童的特點(diǎn)和原因，轉(zhuǎn)變到如何通過(guò)教育干預(yù)，切實(shí)改善他們落后的學(xué)習(xí)狀況，以便大面積提高我國(guó)的教育質(zhì)量，同時(shí)也更加深入地探討了如何指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)困難兒童成功進(jìn)入社會(huì)。為此，我國(guó)教育工作者，從家庭教育、教育教學(xué)、學(xué)科教育、認(rèn)知心理學(xué)等多領(lǐng)域入手，做了大量的研究，取得了顯著的成效。這些研究，為本文的撰寫(xiě)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。

　　3、國(guó)內(nèi)外學(xué)困生研究的啟示

　　通過(guò)以上的分析可以看出國(guó)內(nèi)外學(xué)困生研究對(duì)我們有以下幾方面的啟示：學(xué)困生問(wèn)題是國(guó)際教育普遍存在的問(wèn)題，是教育研究的主題之一，我們?cè)趯?shí)施基礎(chǔ)教育階段如果能吸取國(guó)內(nèi)外教育理論及實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。做到“洋為中用”、“古為今用”，對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)困生，促進(jìn)基礎(chǔ)教育是大有裨益的。由于各國(guó)的制度、文化背景不同，研究的視角不同，這些對(duì)我們可能都有借鑒作用。由于我國(guó)的教育是大班集體教學(xué)，班級(jí)人數(shù)多，故正視學(xué)生發(fā)展水平的差異，并積極探索轉(zhuǎn)化學(xué)困生的規(guī)律更具有普遍意義。學(xué)困生是與教育的普及相伴的，基礎(chǔ)教育階段應(yīng)使每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展，提高他們的綜合素質(zhì)，使他們成為未來(lái)社會(huì)的合格公民。綜觀世界教育，學(xué)困生問(wèn)題既有共性，又有特殊性。英語(yǔ)學(xué)困生與“差生、后進(jìn)生”是特殊與普遍、部分與整體的關(guān)系，即有個(gè)性，也有共性�？傊�，以上這些啟示為英語(yǔ)學(xué)困生的研究提供了很好的方向。

　　二、課題研究的主要內(nèi)容

　　本課題的研究?jī)?nèi)容主要有以下幾方面：

　　1、高中英語(yǔ)學(xué)困生的成因分析

　　高中英語(yǔ)學(xué)困生出現(xiàn)的原因有主要有兩個(gè)方面：內(nèi)因與外因。內(nèi)因主要有學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力不完善、缺乏學(xué)習(xí)興趣、意志力薄弱等，外因主要有社會(huì)因素、學(xué)校因素、家庭因素、教師因素等。

　　2、高中英語(yǔ)學(xué)困生的類(lèi)型分析

　　高中英語(yǔ)學(xué)困生的類(lèi)型可以從兩個(gè)方面進(jìn)行劃分，一是按照學(xué)困生的表現(xiàn)分為缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)型、情感障礙型、意志薄弱型、自我消極型；二是按照學(xué)困生的成因分為自身因素不足型、社會(huì)環(huán)境異化型、家庭責(zé)任過(guò)度型、學(xué)校教育缺失型。

　　3、高中英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略探析

　　根據(jù)高中英語(yǔ)學(xué)困生的成因及不同類(lèi)型，可以從以下幾方面提出轉(zhuǎn)化策略：社會(huì)策略；家庭策略；學(xué)校策略等。

　　課題研究的步驟和舉措

　　一、研究步驟

　　1、準(zhǔn)備階段（20xx.8）

　　（1）擬定課題方案，確定課題組成員；學(xué)習(xí)有關(guān)理論，討論課題開(kāi)展的一些具體工作。

　　（2）做好資源收集、分類(lèi)工作。

　　2、研究實(shí)施階段（20xx.9——20xx.1）

　�。�1）討論課題研究的具體方案。

　　（2）根據(jù)研究方案，啟動(dòng)課題研究。

　　（3）根據(jù)研究方案，在英語(yǔ)教學(xué)中具體實(shí)施。

　　（4）及時(shí)收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過(guò)程。

　�。�5）完成資料、經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。

　　3、總結(jié)階段與結(jié)題階段（20xx.2——20xx.7）

　�。�1）匯集材料，整理分析研究結(jié)果，撰寫(xiě)研究論文。

　　（2）申請(qǐng)結(jié)題，上交研究成果。

　　二、研究方法

　　1、問(wèn)卷調(diào)查法。采用問(wèn)卷、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。

　　2、分析法。這一方法旨在通過(guò)分析多方了解高中英語(yǔ)學(xué)困生的情況，找出其中的規(guī)律。

　　3、觀察法。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，密切關(guān)注學(xué)困生的知識(shí)接受情況，進(jìn)行總結(jié)分析，收集信息、經(jīng)驗(yàn)，

　　4、訪談法。在對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)困生成因及類(lèi)型分析完成后，選取部分學(xué)科生進(jìn)行面對(duì)面的訪談，以了解其行為態(tài)度，找到轉(zhuǎn)化方案。

　　課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

　　一份問(wèn)卷分析報(bào)告《高中英語(yǔ)學(xué)困生現(xiàn)狀分析報(bào)告》

　　一篇研究性學(xué)術(shù)論文《高中英語(yǔ)學(xué)困生的現(xiàn)狀分析及轉(zhuǎn)化策略研究》

　　一份課題結(jié)題報(bào)告

　　英語(yǔ)課題研究開(kāi)題報(bào)告 8

　　一、課題的研究背景:

　　隨著新課改的實(shí)施，民族地區(qū)落后的英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越跟不上形式。

　　(1)教學(xué)軟硬件遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)地區(qū)。

　　(2)老師的教學(xué)理念和授課模式相對(duì)較為傳統(tǒng)，需要根據(jù)新課標(biāo)大刀闊斧進(jìn)行改革。

　　(3)家庭教育理念和方法與學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)日益脫節(jié)。眾多的問(wèn)題導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不理想。在此背景下，一線的老師只有想辦法從自己做起，按國(guó)家教育部頒布的新標(biāo)準(zhǔn)課程改革的要求，去改變我們課堂教學(xué)中僵化，呆板的傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式。傳統(tǒng)課程過(guò)于注重知識(shí)的傳授和知識(shí)的最終結(jié)論。老師講得過(guò)多，學(xué)生就是機(jī)械地學(xué)習(xí)，忙于聽(tīng)講，忙于記筆記，課堂氛圍沉悶。教學(xué)互動(dòng)很少，老師很大程度上忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教學(xué)效果極差。這樣的教學(xué)模式與新課標(biāo)的基本理念是背道而馳的。實(shí)際上每個(gè)教師的課堂模式設(shè)計(jì)都各有千秋，致使教學(xué)效果差異也很大。但肯定地說(shuō)，如果我們通過(guò)對(duì)高中教師處理聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)及語(yǔ)法板塊的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)查、研究、比對(duì)、分析和總結(jié)，讓更多的老師們了解多種多樣的教學(xué)模式，并能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，靈活地根據(jù)實(shí)際情況選擇較好的教學(xué)模式去調(diào)控自己的教學(xué)，那么教學(xué)效果一定會(huì)大有改觀，這個(gè)調(diào)查研究就沒(méi)有白做。

　　二、課題研究的目標(biāo)與實(shí)際價(jià)值:

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念要求課堂教學(xué)必須充分以學(xué)生為主體，讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)自己內(nèi)心的體驗(yàn)和主動(dòng)參與去學(xué)英語(yǔ)，使學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中獲得更多的空間和時(shí)間。通過(guò)此課題的調(diào)查和研究，我們一定能發(fā)現(xiàn)更多更好的符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課堂教學(xué)模式。我們的一線教師一定能找到對(duì)他們的教學(xué)工作有幫助的教學(xué)模式，從而共同提高水平和教學(xué)成績(jī)。最終目的是：

　　(1)共同提高教師傳授知識(shí)的能力和靈活調(diào)控課堂的策略，優(yōu)化我們的授課模式;

　　(2)形成教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)的課堂教學(xué)氛圍。

　　(3)讓學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生在合作交流的氣氛中，主動(dòng)探究，參與活動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主探索知識(shí)，探索學(xué)習(xí)規(guī)律的能力。最終培養(yǎng)起使其受益終身的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。幫他們走上終身學(xué)習(xí)的人生道路。

　　三、課題研究的預(yù)想:對(duì)象、目標(biāo)與內(nèi)容

　　1、研究對(duì)象：本課題將圍繞我校一線高中英語(yǔ)教師的教學(xué)模式及我縣的其他名優(yōu)教師的教學(xué)模式展開(kāi)，同時(shí)會(huì)和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議，進(jìn)一步去優(yōu)化相關(guān)的模式，為教學(xué)服好務(wù)。

　　2、課題研究的預(yù)期目標(biāo):本小組想通過(guò)對(duì)此課題的研究，群策群力地找出適應(yīng)新課改要求，并能優(yōu)化指導(dǎo)我們教學(xué)的課堂教學(xué)模式;最終讓我們的教學(xué)在堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的基礎(chǔ)上，最終達(dá)到以下的目的：

　　(1)研究這一課題，能對(duì)實(shí)施新課程以后，尤其是"減負(fù)增效"政策下農(nóng)村高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的提高探索一條可行之路。我們這些處在一線的教師，一邊實(shí)踐，一邊研究，一邊研究，一邊改進(jìn)，通過(guò)調(diào)查研究探索出各種有效的模式，為高中英語(yǔ)教師在新課改的教學(xué)中提供成長(zhǎng)平臺(tái)，最終促進(jìn)教學(xué)成績(jī)的提高。

　　(2)通過(guò)高效優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，提升我校英語(yǔ)教育質(zhì)量，保證英語(yǔ)學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。

　　3、研究?jī)?nèi)容：

　　(1)高中英語(yǔ)課堂listening的各種教學(xué)模式

　　(2)高中英語(yǔ)課堂speaking的各種教學(xué)模式

　　(3)高中英語(yǔ)課堂reading的各種教學(xué)模式

　　(4)高中英語(yǔ)課堂writing的各種教學(xué)模式

　　(5)高中英語(yǔ)課堂grammar的各種教學(xué)模式

　　四、實(shí)施步驟：

　　根據(jù)課題研究的目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容，本課題將用兩年時(shí)間完成，大致分如下幾個(gè)階段進(jìn)行：

　　第一階段：準(zhǔn)備階段(20xx年6月——20xx年10月)

　　確定研究課題，設(shè)計(jì)研究方案，明確研究思路。對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。

　　1、組織課題組教師學(xué)習(xí)新課程理論以及高中課程標(biāo)準(zhǔn)以及有關(guān)的其他教育理論，了解國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革的動(dòng)態(tài)，明確本課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容以及實(shí)施方法，形成濃郁的科研氛圍。

　　2、建立交流研究的信息平臺(tái)：

　　(1)建立一個(gè)公共郵箱;

　　(2)建立英語(yǔ)課題研究qq群

　　3、調(diào)查師生教學(xué)現(xiàn)狀，組織研究力量，調(diào)查教師的教授模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，以及師生的能力水平，確定研究的起點(diǎn)和平臺(tái)。了解課堂模式中存在的效率低效果不佳的問(wèn)題，為我們進(jìn)行第二階段的`研究確定方向和策略。

　　第二階段：組織實(shí)施階段(20xx年11月——20xx年11月)

　　1、建立課題研究組織，明確課題組成員分工，各人制訂好自己的研究方案。

　　2、密切關(guān)注新課程實(shí)施以來(lái)英語(yǔ)高考的各項(xiàng)情況，從而有效的、針對(duì)性的指導(dǎo)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。理論，策略和方式方法必須和高考動(dòng)向相結(jié)合，也必須和新課改要求一致。

　　3、定期開(kāi)展課題研究活動(dòng)，以聽(tīng)課，評(píng)課，研討，進(jìn)一步觀摩名師相關(guān)講座，用心去思考，改進(jìn)，反復(fù)實(shí)驗(yàn)交流，進(jìn)行深層的研究學(xué)習(xí)，定期進(jìn)行階段性小結(jié)。為下一步的研究找策略，并形成階段性的理論模式。

　　第三階段：完善實(shí)踐階段：(20xx年12月—20xx年3月)

　　(1)將研究成果在本校鞏固實(shí)施，進(jìn)一步提高完善。

　　(2)請(qǐng)上一級(jí)教研機(jī)構(gòu)對(duì)前期的研究成果提出指導(dǎo)意見(jiàn)，進(jìn)一步實(shí)踐。

　　(3)完成階段性各個(gè)板塊的初步論文。

　　第四階段：結(jié)題階段(20xx年3月——20xx年6月)

　　(1)整理所有的課題資料，撰寫(xiě)該課題論文，做好結(jié)題的申請(qǐng)準(zhǔn)備工作。

　　(2)申請(qǐng)結(jié)題驗(yàn)收和研究成果的鑒定。

　　五、課題相關(guān)說(shuō)明

　　說(shuō)明：由程晉梅組織組員選題、規(guī)劃并制訂實(shí)施方案，至始至終共同完成研究工作，不光負(fù)責(zé)好自己專(zhuān)長(zhǎng)的板塊研究工作，還要共同幫助，出謀劃策，群策群力做好各個(gè)板塊的協(xié)調(diào)工作。最后順利圓滿結(jié)題。貢獻(xiàn)出一份有價(jià)值，有意義的參考性和指導(dǎo)性文獻(xiàn)。

　　六、課題研究的成果形式

　　1、教師優(yōu)秀教案等形式反映研究成果。

　　2、階段性開(kāi)展與本課題有關(guān)的研究課。

　　3、成果報(bào)告：形成的相關(guān)的調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。

　　七、課題研究組織機(jī)構(gòu)

　　1、課題領(lǐng)導(dǎo)組：

　　2、課題指導(dǎo)組：

　　3、課題實(shí)施組及成員分工：

　　課題組長(zhǎng)：

　　主研人員：

　　參研人員：會(huì)理縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)英語(yǔ)教研組全體教師

　　英語(yǔ)課題研究開(kāi)題報(bào)告 9

　　課題研究的背景和意義

　　詞匯是語(yǔ)言的三要素之一，它在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占據(jù)著舉足輕重的地位。擴(kuò)大詞匯量是提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀，寫(xiě)能力的前提。目前，小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)存在的一大問(wèn)題是：幾乎所有的孩子都是在興致勃勃中開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但隨著時(shí)間的推移，學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化，學(xué)習(xí)要求的提高，詞匯量的不斷擴(kuò)大，一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性日趨減退，單詞也變成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的攔路虎。由于小學(xué)生年齡小、好玩，不愿把更多的精力花費(fèi)在擴(kuò)大詞匯量上，因此，幾乎所有的小學(xué)生一提起英語(yǔ)單詞，就感到很頭痛，不愿意去記。這就要求我們教師注意方法，充滿愛(ài)心和耐心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把單詞教學(xué)貫穿到娛樂(lè)之中，使學(xué)生學(xué)起來(lái)不感到枯燥、乏味，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使他們每個(gè)人的學(xué)習(xí)能得以充分發(fā)揮。如何改變現(xiàn)在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的機(jī)械操練，死記硬背，機(jī)械重復(fù)等弊端?如何使小學(xué)生以積極的態(tài)度，易、快、多地牢記單詞?成為我們小學(xué)英語(yǔ)迫切需要解決的問(wèn)題。小學(xué)英語(yǔ)高段詞匯課的研究，能在最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生擴(kuò)大詞匯量的主動(dòng)性，積極性。

　　我校學(xué)生近3300余人，英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍濃厚，家長(zhǎng)非常關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。我力圖通過(guò)本課題的實(shí)踐研究，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校實(shí)際，借以激發(fā)學(xué)生擴(kuò)大詞匯量的興趣，提高其擴(kuò)大詞匯量的能力，從而使其聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力也能在此影響下大幅提高。

　　課題名稱(chēng)的界定和解讀

　　詞匯課就是在課堂教學(xué)中盡可能的將枯燥的詞匯轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂(lè)于接受的、生動(dòng)有趣的.形式，讓學(xué)生在記中玩玩中記，讓他們?cè)趧?chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境中習(xí)得單詞的讀音，拼寫(xiě)及運(yùn)用。鑒于我校的實(shí)際情況，我認(rèn)為詞匯課教學(xué)法是可以廣泛應(yīng)用與我校的英語(yǔ)教學(xué)。

　　第一，確定課題研究方向

　　1)詞匯讀音課的設(shè)計(jì)與研究;

　　2)詞匯拼寫(xiě)課的設(shè)計(jì)與研究;

　　3)詞匯運(yùn)用課的設(shè)計(jì)與研究;

　　第二，全面實(shí)施課題研究。

　　課題研究的步驟和舉措

　　課題研究的目的:

　　1.如何使學(xué)生利用有限的課堂時(shí)間記住更多的詞匯，提高教學(xué)質(zhì)量;

　　2.如何利用詞匯課幫助學(xué)生形成正確的記憶詞匯方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;

　　3.如何利用詞匯課激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣;

　　4.如何利用詞匯課排除學(xué)生記不住詞匯的心理壓力。

　　課題研究的步驟及任務(wù)分配：

　　本課題的研究周期為一年(xx年4月至xx年5月)，主要有以下階段;

　　1.準(zhǔn)備調(diào)查階段(xx年4月至xx年7月)：學(xué)習(xí)相關(guān)理論，選定課題進(jìn)行申報(bào)立項(xiàng)。

　　2.課題實(shí)施階段(xx年8月至xx年1月)：

　　3.課題總結(jié)階段(xx年1月至xx年05月)認(rèn)真總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以總結(jié)，論文，調(diào)查問(wèn)卷、試驗(yàn)單等方式呈現(xiàn)究成果。

　　通過(guò)研究，我力圖探索出一套適合我校實(shí)際的詞匯課教學(xué)法，通過(guò)詞匯課的設(shè)計(jì)與具體操作，讓學(xué)生在玩中記記中玩，使學(xué)生掌握一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，為他們今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)

　　本課題有以下幾個(gè)研究方向：

　　1.小學(xué)英語(yǔ)詞匯讀音課的設(shè)計(jì)與研究

　　2.小學(xué)英語(yǔ)詞匯拼寫(xiě)課的設(shè)計(jì)與研究

　　3.小學(xué)英語(yǔ)詞匯運(yùn)用課的設(shè)計(jì)與研究

　　課題的研究方法:

　　本課題實(shí)踐性較強(qiáng)，因此，主要采取觀察法，實(shí)驗(yàn)法，并輔以文獻(xiàn)研究法。

　　1.觀察法：有目的的、有計(jì)劃的觀察教學(xué)過(guò)程中的游戲教學(xué)，從而了解某些特征和規(guī)律的方法。

　　2.實(shí)驗(yàn)法：針對(duì)選擇的研究課題和研究對(duì)象進(jìn)行實(shí)踐研究，然后有目的的整理課堂教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，提煉出小學(xué)英語(yǔ)課堂游戲設(shè)計(jì)與操作的可行一套方法

　　3.文獻(xiàn)法：收集整理，借鑒國(guó)內(nèi)外有關(guān)游戲的理論和經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上改造，提升，突破，創(chuàng)新。

　　課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

　　通過(guò)我實(shí)踐和研究，希望探索出一些列適合我校學(xué)情的英語(yǔ)詞匯課教學(xué)的模式，在今后的英語(yǔ)教學(xué)中推廣和應(yīng)用，使得我們學(xué)生不再談詞色變，不再把詞匯當(dāng)成攔路虎，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂(lè)開(kāi)心，學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃。

　　英語(yǔ)課題研究開(kāi)題報(bào)告 10

　　一、課題的提出及其界定

　　詞匯是語(yǔ)言的基本單位，是語(yǔ)言的奠基石。人類(lèi)的思想交流也是通過(guò)由詞構(gòu)成的句子來(lái)實(shí)現(xiàn)的。沒(méi)有足夠的詞匯累積，語(yǔ)言根本沒(méi)有辦法輸出。著名語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯(D、A、Wilkins)也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed、” 可見(jiàn)，詞匯是多么的重要。要讓孩子掌握好一門(mén)外來(lái)語(yǔ)言，就必須使他們掌握足夠的詞匯量。這是一項(xiàng)多么艱巨的工作。當(dāng)然，作為我們英語(yǔ)教師，在日常的課堂教學(xué)工作中，我們一直在探索一種最有效的教學(xué)模式，但事實(shí)總是并不十分盡如人意。尤其在單詞的拼背方面，我們發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生一直存在著很大的問(wèn)題。尤其是高年級(jí)的學(xué)生，對(duì)于聽(tīng)寫(xiě)單詞猶為恐懼。而每次聽(tīng)寫(xiě)，學(xué)生的錯(cuò)誤率很高。每次測(cè)試，寫(xiě)單詞板塊的'失分比例總是最大的�！缎�學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在六年級(jí)結(jié)束時(shí)能聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)大約431個(gè)單詞和短語(yǔ);55組句子和38個(gè)單句。學(xué)生能否有效記憶單詞，將直接影響到四會(huì)單詞的掌握，對(duì)學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也有著直接的影響。

　　二、課題提出的背景

　　詞匯是語(yǔ)言的基本材料，離開(kāi)詞匯語(yǔ)言就成為無(wú)源之水。自然教學(xué)法的創(chuàng)導(dǎo)人特雷西認(rèn)為：詞匯學(xué)習(xí)對(duì)于理解語(yǔ)言和言語(yǔ)輸出都至關(guān)重要。詞匯教學(xué)在小學(xué)階段是最重要的任務(wù)之一。

　　當(dāng)前，大多數(shù)小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)單詞的記憶不感興趣，不能擺脫“死記硬背”的模式，沒(méi)有形成自己記憶英語(yǔ)單詞的方法策略�，F(xiàn)行牛津小學(xué)英語(yǔ)，詞匯量較大，從三年級(jí)起，要求學(xué)生掌握的“四會(huì)”單詞越來(lái)越多，大多數(shù)學(xué)生靠機(jī)械地背字母順序來(lái)記憶單詞，費(fèi)時(shí)多，效果差。教材中雖然每個(gè)單元都設(shè)有Listen and repeat這個(gè)欄目，但直到六年級(jí)才基本把國(guó)際音標(biāo)和字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則介紹完畢，且對(duì)音標(biāo)教學(xué)只要求滲透。音標(biāo)教學(xué)的相對(duì)滯后，使得小學(xué)生掌握單詞比較困難。

　　小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)，由于年齡較小，學(xué)習(xí)目的、動(dòng)機(jī)往往不是很明確，部分學(xué)生憑自己的興趣去學(xué)，只對(duì)課堂上有趣的教學(xué)內(nèi)容和游戲感興趣，而對(duì)單詞和短語(yǔ)的讀寫(xiě)規(guī)則、發(fā)音要領(lǐng)及用法未能充分認(rèn)識(shí)，不善于學(xué)習(xí)和總結(jié)單詞的拼讀和拼寫(xiě)規(guī)律。單詞的掌握成為學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。

　　三、研究目標(biāo)

　　1、通過(guò)教學(xué)理論學(xué)習(xí)與英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，通過(guò)分析研究詞匯的特點(diǎn)，優(yōu)化詞匯教學(xué)方法。通過(guò)課題的研究，教師在實(shí)踐中形成自己的有效的教授學(xué)生英語(yǔ)單詞記憶教學(xué)方法，提高教師的單詞教學(xué)水平。

　　2、研究學(xué)生的記憶特點(diǎn)，教授學(xué)生英語(yǔ)單詞的記憶的方法，學(xué)生根據(jù)自身記憶特點(diǎn)選擇適合自己的有效的英語(yǔ)單詞記憶方法。通過(guò)多元化的詞匯教學(xué)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)興趣。

　　3、通過(guò)課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，提高教師開(kāi)發(fā)和拓展英語(yǔ)語(yǔ)教學(xué)資源的能力，鍛煉培養(yǎng)一支具有現(xiàn)代教育意識(shí)，有探索、創(chuàng)新精神，教學(xué)形式多樣、教學(xué)方法靈活的英語(yǔ)教師隊(duì)伍，活躍我�；顒�(dòng)教學(xué)的研究并且形成特色。為同類(lèi)學(xué)校開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)研討提供有價(jià)值的參考信息。

　　四、研究?jī)?nèi)容：

　　1、改變創(chuàng)新詞匯教學(xué)模式，提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率;

　　2、探究多種詞匯教學(xué)方法，提高小學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與興趣;

　　3、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，注重學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng);

　　4、課外鞏固記憶的系統(tǒng)化指導(dǎo)方法。

　　五、研究重點(diǎn)：

　　1、提高小學(xué)英語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)的有效性。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的策略。

　　六、研究方法

　　本課題擬采用調(diào)下列研究方法：

　　1、調(diào)查研究法：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地統(tǒng)計(jì)、座談等方式，全面了解不同年齡段學(xué)生的英語(yǔ)詞匯掌握現(xiàn)狀，并且探尋形成這些現(xiàn)存問(wèn)題的因素，為后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。

　　2、文獻(xiàn)研究法：通過(guò)對(duì)相關(guān)理論的查找和研究，為本課題建立有效的理論支撐，并且在各實(shí)驗(yàn)階段指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)工作

　　3、行動(dòng)研究法：強(qiáng)調(diào)對(duì)課題研究工作的反思與研究，發(fā)現(xiàn)、分析在課題研究過(guò)程中存在的問(wèn)題，采取改進(jìn)措施，擬定改進(jìn)計(jì)劃。

　　4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法來(lái)構(gòu)建“小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性研究”的實(shí)施策略，并且推出一批有推廣價(jià)值的實(shí)施方案和經(jīng)驗(yàn)。

　　5、案例分析法：通過(guò)對(duì)案例的分析尋找具有本學(xué)科特色的，能有效提高單詞教學(xué)效率的方法和策略，并且探索出有價(jià)值的研究經(jīng)驗(yàn)。

　　七、實(shí)驗(yàn)步驟及任務(wù)

　　第一階段：調(diào)研準(zhǔn)備階段： (時(shí)間：20xx年10月～20xx年1月)

　　1、查閱文獻(xiàn)資料、學(xué)習(xí)相關(guān)理論。

　　2、通過(guò)聽(tīng)課、座談、問(wèn)卷調(diào)查等形式對(duì)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生詞匯掌握情況進(jìn)行調(diào)查，做出分析并且完成調(diào)查研究報(bào)告。

　　第二階段：實(shí)驗(yàn)探索階段： (時(shí)間：20xx年2月～20xx年1月)

　　1、制定學(xué)期研究計(jì)劃。

　　2、在課堂教學(xué)中探索詞匯教學(xué)的有效模式。

　　3、積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，整理實(shí)驗(yàn)素材，堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)隨筆、反思及典型課例。

　　第三階段：深化總結(jié)階段： (時(shí)間：20xx年2月～20xx年12月)

　　1、研究典型課例，通過(guò)上研究課、觀摩課等形式研討如何提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率。

　　2、推廣經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ�，逐步完善�?shí)驗(yàn)假設(shè)。

　　3、分類(lèi)整理實(shí)驗(yàn)材料、形成研究成果。

　　4、撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

　　八、預(yù)期實(shí)驗(yàn)階段成果與最終成果形式

　　1、階段成果形式：典型課例、教學(xué)論文及教學(xué)隨筆等。

　　2、最終成果形式：結(jié)題報(bào)告、典型課例、論文等。

　　英語(yǔ)課題研究開(kāi)題報(bào)告 11

　　課題研究的背景和意義

　　詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)詞匯教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占有非常重要的地位，現(xiàn)行小學(xué)教材中也把詞匯教學(xué)列為獨(dú)立的課時(shí)教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)，作為小學(xué)英語(yǔ)教師，努力做好詞匯教學(xué)，并研究出最高效實(shí)用的詞匯課教學(xué)方法對(duì)長(zhǎng)期英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)是事半功倍且又必須做好的事情。

　　目前課堂中大多數(shù)老師針對(duì)詞匯教學(xué)采用的方式多為機(jī)械的重復(fù)和操練，容易使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。通過(guò)本課題研究，力求使學(xué)生通過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納等方式，掌握語(yǔ)言規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)單詞策略，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的`樂(lè)趣。

　　課題名稱(chēng)的界定和解讀

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 詞匯課 教學(xué)方法

　　詞匯課：既以詞匯包括單詞或者短語(yǔ)為主要教學(xué)內(nèi)容的課堂教學(xué)。

　　教學(xué)方法：為了完成教學(xué)目標(biāo)所采用的方法和手段，在本課題中是指為了完成詞匯教學(xué)任務(wù)而采用的各種教學(xué)手段，包括教具及準(zhǔn)備。

　　本課題旨在研究小學(xué)英語(yǔ)而非中學(xué)或者其他教學(xué)形式的詞匯教學(xué)方法，且是詞匯教學(xué)的具體可行教學(xué)方法，與實(shí)際教學(xué)緊密相連。通過(guò)教師充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，在詞匯教學(xué)中設(shè)計(jì)不同形式的教學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高詞匯教學(xué)的效率。

　　課題研究的步驟和舉措

　　通過(guò)本課題的研究，探索新的詞匯教學(xué)方式，解決課題教學(xué)單調(diào)效率低的問(wèn)題,提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果。

　　一：課題研究的步驟：

　　第一階段: 課題研究的準(zhǔn)備階段(xx年5月-xx年6月)

　　1、學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論，制定好研究計(jì)劃和方案。

　　2、進(jìn)行初步研究，了解目前詞匯課教學(xué)現(xiàn)狀，包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和識(shí)記詞匯的方式以及教師教授詞匯的教學(xué)方法進(jìn)行記錄和整理。

　　第二階段：課題研究的實(shí)施階段(xx年7月-xx年3月)

　　1、小結(jié)調(diào)查情況，和課題組老師及其他同行老師進(jìn)行交流討論，總結(jié)出詞匯課教學(xué)方法。

　　2、對(duì)詞匯教學(xué)方法進(jìn)行課堂實(shí)踐，反復(fù)驗(yàn)證。

　　3、集體制作教具、課件，展示詞匯教學(xué)初步成果。

　　4、收集資料，總結(jié)出小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)詞匯最有效的教學(xué)方法。

　　5、完善教學(xué)方法，請(qǐng)專(zhuān)家老師指導(dǎo)，改進(jìn)。

　　第三階段：課題研究的總結(jié)階段(xx年4月-xx年5月)

　　1、對(duì)研究資料進(jìn)行歸納整理。

　　2、撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

　　3、撰寫(xiě)相關(guān)論文。

　　二、課題研究舉措：

　　1、認(rèn)真進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，擴(kuò)大知識(shí)面。

　　2、耐心細(xì)致的了解目前教學(xué)現(xiàn)狀，及時(shí)記錄，反思。

　　3、采用多種教學(xué)方式，準(zhǔn)備各種素材，輔助教學(xué)。

　　4、多和同行及指導(dǎo)老師交流。

　　5、堅(jiān)決按照研究計(jì)劃進(jìn)行，優(yōu)化課堂，保證課題研究時(shí)間。

　　課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

　　1、課題結(jié)題報(bào)告。

　　2、制作的詞匯教學(xué)單詞卡片及圖片。

　　3、詞匯教學(xué)隨筆感悟數(shù)篇。

　　4、高質(zhì)量詞匯教學(xué)論文1篇。

　　5、教學(xué)課件。

　　英語(yǔ)課題研究開(kāi)題報(bào)告 12

　　一 、課題研究的目的和意義

　　隨著心理語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究重點(diǎn)開(kāi)始轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)主體。學(xué)習(xí)策略的使用也越來(lái)越受到人們的重視。但是外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用受到諸多內(nèi)外因素的影響, 其內(nèi)在因素主要有學(xué)習(xí)者個(gè)體差異所引起，如性別，年齡，動(dòng)機(jī)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念，性格等。外在因素是社會(huì)文化，語(yǔ)言環(huán)境，教學(xué)模式等。因此，要提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，就必須根據(jù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。本研究通過(guò)收集總結(jié)前人關(guān)于影響學(xué)習(xí)策略因素的研究，以及英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略方面的認(rèn)知心理特點(diǎn)研究，側(cè)重從認(rèn)知心理學(xué)的角度，深入分析個(gè)體差異對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的影響。

　　本研究的理論意義表現(xiàn)在：從認(rèn)知心理學(xué)角度出發(fā)，對(duì)影響學(xué)習(xí)者外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的因素分析，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略做進(jìn)一步的研究。本研究的應(yīng)用價(jià)值體現(xiàn)在：引導(dǎo)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生根據(jù)自身的差異將有效的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì);輔助從事外語(yǔ)教學(xué)的教育者更加科學(xué)有效地去訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用。

　　二 、文獻(xiàn)綜述

　　關(guān)于《高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究》的文獻(xiàn)綜述

　　近年來(lái)人們?cè)诙�語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中，越來(lái)越重視學(xué)習(xí)策略的使用。許多語(yǔ)言學(xué)家和教育學(xué)者都針對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用，進(jìn)行了大量的科學(xué)研究考證，證明學(xué)習(xí)策略的有效使用對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高具有巨大的幫助。但是隨著外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究的進(jìn)一步，研究者們又不斷發(fā)現(xiàn)在使用學(xué)習(xí)策略的過(guò)程中，由于學(xué)習(xí)者主體的個(gè)體差異，學(xué)習(xí)者會(huì)選擇不同的學(xué)習(xí)策略，而不同的學(xué)習(xí)策略又會(huì)直接影響學(xué)習(xí)效果。因此，學(xué)習(xí)策略的研究依然在不斷深入開(kāi)展，與此同時(shí)，越來(lái)越多的學(xué)者又逐漸對(duì)影響學(xué)習(xí)策略抑或二語(yǔ)習(xí)得的各種因素進(jìn)行了長(zhǎng)期有效的調(diào)查研究。

　　1.學(xué)習(xí)策略的定義

　　學(xué)者們對(duì)學(xué)習(xí)策略這一概念的描述并沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定。Wenden(1987, qtd. in Qian, 2005)和 Ellis(1994, qtd. in Qian, 2005)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略概念的描述為“難以捉摸的”以及“模糊不清的”，O Malley(1985, qtd. in Qian, 2005) 和Cohen(1998, qtd. in Qian, 2005)則認(rèn)為是“沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)定的”以及“相互沖突的觀點(diǎn)” 。 Rigney (1978, qtd. in Qian, 2005)認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在獲得，檢索或者執(zhí)行時(shí)所采取的策略。他的觀點(diǎn)是繼早些學(xué)者的研究對(duì)策略的定義奠定了基礎(chǔ)。Oxford (1990, qtd. in Bo, 2006)又進(jìn)一步發(fā)展學(xué)習(xí)策略的定義，她認(rèn)為“學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者所采取的具體行動(dòng)，使學(xué)習(xí)更容易，更快捷，更愉快，更自主，更容易適應(yīng)新的環(huán)境”。雖然學(xué)習(xí)策略的定義并不統(tǒng)一，但是人們對(duì)學(xué)習(xí)策略的功能有了相對(duì)統(tǒng)一的公式，學(xué)習(xí)策略不僅能夠使學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得更有效率，而且有助于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。

　　2. 關(guān)于影響學(xué)習(xí)策略和二語(yǔ)習(xí)得的研究近況

　　O Malley 和Chamot(1990:1)認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是“個(gè)人用來(lái)幫助自己理解，學(xué)習(xí)或者保留新信息的特殊的想法或行為�！盚olec (1981, qtd. in Liu, 2003)得出結(jié)論：學(xué)習(xí)策略的使用能夠培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)習(xí)策略也同樣有助于提高語(yǔ)言習(xí)得的成功率。這些早期的研究關(guān)注于學(xué)習(xí)策略的實(shí)用功能并用大量實(shí)驗(yàn)證明了學(xué)習(xí)策略的有效性。比如，Green and Oxford (1995, qtd. in Liu, 2003) 調(diào)查研究了在波多黎各的大學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用情況并發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功者比非成功者使用學(xué)習(xí)策略的頻率越高，學(xué)習(xí)策略的等級(jí)也越高。張文鵬 (2001, qtd. in Qian, 2005) 研究了外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力和策略運(yùn)用的關(guān)系，得出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能導(dǎo)致大量使用學(xué)習(xí)策略的結(jié)論。除了促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得和提高學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)策略還能提高學(xué)習(xí)者的自主性。這些研究都不同程度上表明精通語(yǔ)言學(xué)習(xí)者比不精通語(yǔ)言學(xué)習(xí)者更擅長(zhǎng)使用學(xué)習(xí)策略。而上述的研究表明學(xué)習(xí)策略是在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功的必要工具。由于學(xué)習(xí)策略的優(yōu)勢(shì)，學(xué)者們?cè)O(shè)法從好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者身上找出最有效的學(xué)習(xí)策略。因此早期的研究更多的關(guān)注于學(xué)習(xí)者使用什么樣的學(xué)習(xí)策略，而不是是試圖找出策略與成功之間的聯(lián)系。

　　3.學(xué)者策略的`分類(lèi)

　　由于學(xué)習(xí)策略的定義多種多樣，學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)也也沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定。代表性的有O Malley 和Chamot (1990:1) 的三個(gè)主要類(lèi)型:認(rèn)知策略，即Rubin (1987, qtd. Bo. 2006) 所指的解決問(wèn)題的步驟或手段,要求學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行直接的分析、轉(zhuǎn)換或綜合,總之,是獲得知識(shí)的大腦活動(dòng)過(guò)程的策略,具有操作或認(rèn)知活動(dòng)功能。元認(rèn)知策略，又稱(chēng)協(xié)調(diào)策略,即利用有關(guān)認(rèn)知過(guò)程的信息,通過(guò)計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)行協(xié)調(diào)。元認(rèn)知策略具有執(zhí)行功能。社交·情感策略:這類(lèi)策略是學(xué)習(xí)者選擇同他人和本族語(yǔ)者交流的方式方法。比較全面的分類(lèi)可能Oxford (1990, qtd. in Bo. 2006) 的。她將學(xué)習(xí)策略分成兩大類(lèi):直接策略和間接策略,前者接涉及到目的語(yǔ),因?yàn)轫殞?duì)目的語(yǔ)進(jìn)行心理加工。而后者是指通過(guò)有關(guān)活動(dòng)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)提供間接幫助。直接策略包括記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略。間接策略包括元認(rèn)知策略、情感策略、社交策略。

　　4. 國(guó)內(nèi)外對(duì)影響學(xué)習(xí)策略的因素的調(diào)查研究

　　早期大量的實(shí)驗(yàn)研究注重學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略對(duì)語(yǔ)言能力的使用效果。他們?cè)囍�找出有涉及影響學(xué)習(xí)策略的各種因素。例如，根據(jù)Rubin (1975)的研究報(bào)告，學(xué)習(xí)者在使用學(xué)習(xí)策略的過(guò)程當(dāng)中可能受到任務(wù)類(lèi)型，學(xué)習(xí)者年齡，學(xué)習(xí)階段(初級(jí)，中級(jí)，高級(jí))，學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)風(fēng)格和文化背景的影響。一些研究人員指出語(yǔ)言課程水平與語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用有關(guān)聯(lián)，然而這些早期的研究更加注重找出有哪些因素會(huì)影響學(xué)習(xí)策略的使用，而不是對(duì)學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)作進(jìn)一步的研究。

　　作為社會(huì)整體的一部分，人會(huì)受到自己所在的社會(huì)，國(guó)籍，歷史背景以及其他方面影響。例如，Gillette’s (1994, qtd. in Yang, 1999) 對(duì)學(xué)習(xí)者的目標(biāo)和學(xué)習(xí)協(xié)和的第二語(yǔ)言習(xí)得的聯(lián)系的相關(guān)研究表明“學(xué)習(xí)者的目標(biāo)歸因于學(xué)習(xí)者自身的社會(huì)歷史以及外語(yǔ)在所處的語(yǔ)言環(huán)境下的使用價(jià)值”。同時(shí)，種族或國(guó)籍也深深影響著學(xué)習(xí)者策略的使用 (Bedell, 1993)。

　　內(nèi)部因素是指這意味著每個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的性格，學(xué)習(xí)風(fēng)格，信仰等方面的個(gè)體差異。近十年來(lái)大量的實(shí)驗(yàn)研究證明這些學(xué)習(xí)者自身的差異同語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的使用緊密相連。

　　Oxford (1990, qtd. in Qian, 2005)研究指出，不同年齡的學(xué)生和不同語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用有所不同;高年級(jí)或者學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生的更頻繁的使用某些學(xué)習(xí)策略相較那些低年級(jí)或者學(xué)習(xí)較差的學(xué)生。

　　Oxford和Nyikos(1983)從信息處理理論和社會(huì)心理學(xué)的角度對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用進(jìn)行了因素分析，得出了這樣的結(jié)論：大學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的選擇不僅是個(gè)人愛(ài)好或?qū)W習(xí)風(fēng)格的原因，還和現(xiàn)存的各種獎(jiǎng)勵(lì)制度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念有關(guān)。

　　Gardner, Tremblay and Masgoret (1997, qtd. in Qian, 2005)公布的一項(xiàng)關(guān)于研究評(píng)估個(gè)體變量之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)情感措施和成功存在著某種實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。他們特別測(cè)量了態(tài)度，動(dòng)機(jī)，自信，焦慮，能力傾向，學(xué)習(xí)策略與成就的相關(guān)性。

　　Griffiths (2001, qtd. in Kubota, 2003)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略頻率和水平成正相關(guān)和不同的年齡階層也有密切的關(guān)系,Payne and Lynn(20xx)的研究表明性別之間沒(méi)有語(yǔ)言能力的差別，各自的優(yōu)勢(shì)也是此消彼長(zhǎng)。

　　由陳美玲(2009)的研究表明年紀(jì)和學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好存在著顯著的聯(lián)系。學(xué)習(xí)高效者使用大量的同任務(wù)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)材料和自身需要(即，個(gè)人的人格，目標(biāo)和學(xué)習(xí)階段)相關(guān)的學(xué)習(xí)策略。這項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，隨著初中學(xué)生變得更為成熟，這可能是由于成熟或者他們變得更適應(yīng)教育體系。

　　三 、研究方法

　　通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)者學(xué)習(xí)策略的研究成果進(jìn)行收集整理，了解學(xué)習(xí)策略的研究現(xiàn)狀和影響學(xué)習(xí)策略的各種因素，分析學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)策略的聯(lián)系。

　　四、 寫(xiě)作思路

　　1.引言

　　2.文獻(xiàn)綜述

　　2.1言語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的定義

　　2.2關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究

　　2.3語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)

　　英語(yǔ)課題研究開(kāi)題報(bào)告 13

　　一、課題研究的背景及意義

　　新一輪基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程改革以來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)生了一系列可喜變化，比如，教師比較重視創(chuàng)造活躍的課堂氛圍，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的課堂互動(dòng)和參與，改變了傳統(tǒng)的“單向灌輸”和“填鴨式”的一言堂的教學(xué)模式；重視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力有了普遍提高。但是，我們也看到，基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)中還存在著一些不容忽視的問(wèn)題。一些教師受傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)理念影響，無(wú)法突破傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，還有一些教師對(duì)新課程教學(xué)理念理解得比較膚淺，走了極端或犯了形式主義錯(cuò)誤，嚴(yán)重影響了英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的提高。

　　《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與。”進(jìn)而解釋道：“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功”此標(biāo)準(zhǔn)一出，“任務(wù)型教學(xué)”的風(fēng)潮似乎一下子席卷了基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，一夜間成為了我們基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)的主導(dǎo)方法和模式，甚至作為唯一的方法倍加推崇。許多人把“任務(wù)型教學(xué)”看成是英語(yǔ)課堂教學(xué)的靈丹妙藥，其實(shí)連自己都還沒(méi)弄明白究竟什么是“任務(wù)”。難道“任務(wù)型教學(xué)”就真那么有效嗎？經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐后，不少英語(yǔ)教師又陷入了迷茫。一些英語(yǔ)教師的曾經(jīng)反映：“我教了十幾年英語(yǔ)了，突然發(fā)現(xiàn)我今天不會(huì)教英語(yǔ)了�！边@種反映代表了不少教師的真實(shí)想法。一套好的英語(yǔ)教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)在繼承的基礎(chǔ)去改進(jìn)和發(fā)展，逐步適應(yīng)我們英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)。如果丟掉了行之有效的傳統(tǒng)方法，一味地追求創(chuàng)新，甚至求異，結(jié)果是丟掉了舊的，新的又沒(méi)有學(xué)好，豈不是很可惜嗎？新課標(biāo)下的英語(yǔ)課程強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)習(xí)過(guò)程”和“體驗(yàn)參與”，而“任務(wù)型教學(xué)”只是體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的方法之一。誠(chéng)然，“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)”有很多優(yōu)點(diǎn)，比如強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的真實(shí)運(yùn)用，突出語(yǔ)言的意義，重視語(yǔ)言實(shí)踐，突出習(xí)得對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響，強(qiáng)調(diào)“在學(xué)中用，在用中學(xué)”等。但是，“任務(wù)型教學(xué)”對(duì)英語(yǔ)教師的要求很高，我們大部分英語(yǔ)教師恐怕一時(shí)間還難以適應(yīng)這一新的英語(yǔ)教學(xué)模式。一是教師自身的語(yǔ)言素質(zhì)和教學(xué)能力不夠高；二是我們特殊的英語(yǔ)教學(xué)條件和環(huán)境，比如班大人多、課時(shí)較少、考試導(dǎo)向、教學(xué)評(píng)價(jià)滯后等。三是外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境不同于二語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。另外強(qiáng)調(diào)學(xué)生直接“在用中學(xué)”，容易忽視語(yǔ)言基礎(chǔ)。以語(yǔ)言運(yùn)用為起點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)要求較高，尤其是對(duì)低年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)料輸入較少的情況下要求他們?nèi)ビ糜⒄Z(yǔ)完成交際任務(wù)，難度就會(huì)更大，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中會(huì)遇到更大的挫折。

　　根據(jù)這次英語(yǔ)課程改革的宗旨來(lái)看，我們以前的問(wèn)題是機(jī)械性練習(xí)過(guò)多，真實(shí)運(yùn)用太少，而現(xiàn)在的問(wèn)題是一切為了運(yùn)用，為“任務(wù)型”而“任務(wù)型”，一些教師在課堂上大搞“任務(wù)型教學(xué)”，表面上轟轟烈烈，實(shí)際上沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。其表現(xiàn)為：

　　1. 任務(wù)前準(zhǔn)備不充分，缺乏足夠的語(yǔ)言輸入。忽視任務(wù)前的熱身活動(dòng)、呈現(xiàn)活動(dòng)。

　　2. 忽視語(yǔ)言學(xué)習(xí)得內(nèi)化過(guò)程。任務(wù)充斥課堂，表面上轟轟烈烈，實(shí)際上沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

　　3. 忽視包括語(yǔ)法知識(shí)在內(nèi)的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)。不少教師在課堂上大張旗鼓地幫助學(xué)生做各種交際活動(dòng)，但不注重語(yǔ)法教學(xué)，即使有也是輕描淡寫(xiě)，結(jié)果學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)確實(shí)提高了，但學(xué)生一下筆就錯(cuò)，連一個(gè)完整正確的句子都寫(xiě)不出來(lái)。教學(xué)中的弊端逐漸顯現(xiàn)。

　　4. 未形成有效地課堂教學(xué)模式。課堂結(jié)構(gòu)雜亂無(wú)章，存在隨意性現(xiàn)象。

　　為此，探討新課程背景下適合包括我市廣大農(nóng)村地區(qū)在內(nèi)的有效課堂教學(xué)模式，以最大限度地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)《課標(biāo)》提出的課程目標(biāo)，已成為當(dāng)務(wù)之急。

　　二、課題研究的基礎(chǔ)

　　1. 理論基礎(chǔ)。課堂教學(xué)模式（結(jié)構(gòu)、過(guò)程）應(yīng)體現(xiàn)并符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。從感知，

　　到理解，到鞏固，最后運(yùn)用，這是教育學(xué)、心理學(xué)為我們提供的理論基礎(chǔ)。從輸入，到內(nèi)化，再到輸出，交際教學(xué)法提出了Presentation, Practice和Production 3P教學(xué)模式，這是語(yǔ)言學(xué)為我們提供的語(yǔ)言教學(xué)的理論基礎(chǔ)。關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、參與、實(shí)踐、談?wù)摗⒔涣骱秃献鞯确绞綄W(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，這是《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》為我們提供的現(xiàn)代外語(yǔ)教育的理念。

　　2. 實(shí)踐基礎(chǔ)。本次課改前的JEFC教材，提出了英語(yǔ)課堂教學(xué)的五個(gè)教學(xué)步驟（復(fù)習(xí)、呈現(xiàn)、操練、練習(xí)、鞏固），俗稱(chēng)“五步教學(xué)法”，廣大教師在實(shí)踐中已十分熟練，并得心應(yīng)手。這是我們研究有效課堂教學(xué)模式重要的實(shí)踐基礎(chǔ)。課改開(kāi)始之后，劉道義、張獻(xiàn)臣等外語(yǔ)教育專(zhuān)家根據(jù)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念提出了Preparation（準(zhǔn)備），Presentation（呈現(xiàn)），Practice（練習(xí)），Production（運(yùn)用）和Progress（評(píng)價(jià)）5P教學(xué)模式，我市城鄉(xiāng)不少教師進(jìn)行了有益的探索，已有初步成果，繼續(xù)進(jìn)一步深化5P教學(xué)模式的研究，是我們研究有效課堂教學(xué)模式的核心內(nèi)容。

　　有關(guān)文獻(xiàn)目錄：

　　3. 組織基礎(chǔ)。本課題負(fù)責(zé)人1987—2009年曾主持《初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)試驗(yàn)》、《初中英語(yǔ)活動(dòng)課研究實(shí)驗(yàn)》圓滿成功，獲得省及國(guó)家教科研成果獎(jiǎng)。參與并完成湖北省基礎(chǔ)教育研究課題《初中英語(yǔ)“任務(wù)型”教學(xué)的任務(wù)設(shè)置研究》20xx年元月通過(guò)省教研室驗(yàn)收，順利結(jié)題。參與高等師范院校教學(xué)法教材《英語(yǔ)教學(xué)論》、基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)系列教材《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》等著作的編寫(xiě)在全國(guó)發(fā)行。本課題研究成員均為省級(jí)骨干教師，不少成員曾參與過(guò)我市上述課題的研究與實(shí)驗(yàn)工作，有著豐富的教學(xué)和研究經(jīng)驗(yàn)。

　　三、課題的研究目標(biāo)及內(nèi)容

　　1. 課題研究目標(biāo)

　　本課題以初中英語(yǔ)有效課堂教學(xué)模式研究為核心，重點(diǎn)研究5P教學(xué)模式下聽(tīng)說(shuō)課、閱讀課、閱讀與寫(xiě)作課、寫(xiě)作課、語(yǔ)言知識(shí)課等的課堂教學(xué)模式，從而為初中英語(yǔ)英語(yǔ)有效課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐提高有價(jià)值的依據(jù)及經(jīng)驗(yàn)。

　　2. 課題研究?jī)?nèi)容

　　（1）5P模式對(duì)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)（環(huán)節(jié)）要素影響的研究；

　�。�2）5P教學(xué)模式下初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課（對(duì)話課）課堂教學(xué)模式研究；

　�。�3）5P教學(xué)模式下初中英語(yǔ)閱讀課課堂教學(xué)模式研究；

　　（4）5P教學(xué)模式下初中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作課課堂教學(xué)模式研究；

　　（5）5P教學(xué)模式下初中英語(yǔ)寫(xiě)作課課堂教學(xué)模式研究；

　　（6）5P教學(xué)模式下初中英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)課課堂教學(xué)模式研究；

　�。�7）5P教學(xué)模式下初中英語(yǔ)教師課堂角色轉(zhuǎn)換研究；

　　（8）5P教學(xué)模式下初中英語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)方式研究；

　　（9）5P教學(xué)模式理論（價(jià)值）研究；

　　3. 課題研究假設(shè)

　　假設(shè)一：有效課堂教學(xué)模式是落實(shí)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的.主要突破口；

　　假設(shè)二：對(duì)有效課堂模式研究是構(gòu)建有效課堂教學(xué)的前提條件。

　　4. 課題創(chuàng)新的方向

　　從教育教學(xué)角度看，本課題是基于課堂教學(xué)中的初中英語(yǔ)有效途徑（過(guò)程、環(huán)節(jié)、步驟）的研究，初中英語(yǔ)有效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建是集教育教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式、師生在課堂中行為、教學(xué)評(píng)價(jià)研究于一體的創(chuàng)新工作，是融理論研究、運(yùn)用實(shí)踐于一體的具有前瞻性的研究。

　　四、課題研究的思路、研究方法和研究步驟

　　1. 課題研究的思路

　　本課題研究思路是，按課題研究的要求，組成由有一定理論水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教研員、一線教師等組成的研究團(tuán)隊(duì)，以教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代外語(yǔ)教育教學(xué)理論、《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》作為理論指導(dǎo)，聘請(qǐng)省內(nèi)外語(yǔ)教育教學(xué)專(zhuān)家為顧問(wèn)，采用系統(tǒng)的方法，通過(guò)分析我市英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)際，確定研究目標(biāo)、內(nèi)容，力爭(zhēng)通過(guò)多種研究方法和技術(shù)，研究探索出適合我市實(shí)際的有效英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。

　　2. 課題研究的具體研究方法

　　實(shí)地調(diào)研。通過(guò)深入學(xué)校聽(tīng)課，與教師、學(xué)生座談，對(duì)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式及教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行更進(jìn)一步了解和研究。

　　問(wèn)卷調(diào)查與訪談。主要針對(duì)學(xué)校的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式、結(jié)構(gòu)，教學(xué)方法，師資水平、教學(xué)效果、學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)的反映、評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)查和訪談，經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容和反饋意見(jiàn)的整理、加工、分析與研究，為課題研究提供主要參考依據(jù)。

　　文獻(xiàn)研究。關(guān)于國(guó)內(nèi)外課堂教學(xué)模式研究情況的報(bào)告、論文、論著。

　　實(shí)驗(yàn)研究。在不同師資、不同教學(xué)環(huán)境的學(xué)校建立研究實(shí)驗(yàn)班，開(kāi)展子課題研究，不斷充實(shí)完善課題內(nèi)涵，探索有效經(jīng)驗(yàn)。

　　理論性研究。根據(jù)實(shí)驗(yàn)性研究信息進(jìn)行分析，從感性的做法、經(jīng)驗(yàn)上升到理性進(jìn)行總結(jié)，構(gòu)建有效地課堂教學(xué)模式，形成階段性研究成果。

　　3. 課題研究實(shí)施的步驟

　�。�1）研究實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段（20xx年3—4月）

　　成立課題研究指導(dǎo)和研究小組，明確課題組及成員分工，確定目標(biāo)和實(shí)施步驟，組織子課題申報(bào)；

　　收集相關(guān)文獻(xiàn)資料、實(shí)地調(diào)研與開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)對(duì)相關(guān)信息的整理、分析與比較，了解國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)課堂教學(xué)模式研究現(xiàn)狀，發(fā)展趨勢(shì)，我本課題研究提供參考依據(jù)；

　　確定研究實(shí)驗(yàn)學(xué)校和教師，各研究學(xué)校完成子課題申報(bào)、學(xué)校研究方案，培訓(xùn)課題研究教師。

　�。�2）研究實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段（20xx年5月—20xx年6月）

　　進(jìn)行實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班實(shí)驗(yàn)前能力測(cè)試，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談，獲取實(shí)驗(yàn)前的相關(guān)數(shù)據(jù)；

　　實(shí)驗(yàn)分析研究及支撐理論收集與研究。實(shí)驗(yàn)教師按方案精心組織實(shí)施，注意觀察課堂學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化，觀察教學(xué)效果，不斷改進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)、方法，不斷反思自己的課堂教學(xué)；及時(shí)組織校內(nèi)、區(qū)域內(nèi)的課題研究交流、研討；及時(shí)總結(jié)，按時(shí)完成階段性研究報(bào)告。

　�。�3）總結(jié)完善階段（20xx年7月—12月）

　　對(duì)實(shí)驗(yàn)研究及支撐理論研究的得到的信息、數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，根據(jù)分析結(jié)果構(gòu)建初中英語(yǔ)有效課堂教學(xué)模式，整理優(yōu)秀教與學(xué)的案例，在此基礎(chǔ)上形成觀點(diǎn)、理論，撰寫(xiě)論文，完成研究報(bào)告。

　　英語(yǔ)課題研究開(kāi)題報(bào)告 14

　　一、課題提出的背景

　　我校是一所新辦的學(xué)校，學(xué)生生源復(fù)雜，他們的學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)方法存在著較大的差異。同時(shí)由于英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣存在較大的差異。這樣導(dǎo)致我校的學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)很不均衡。同時(shí)，隨著所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的增多，內(nèi)容的加深，尤其是詞匯量的持續(xù)增加，相當(dāng)一部分學(xué)生感到力不從心。學(xué)生因?qū)W習(xí)滯后而產(chǎn)生厭學(xué)、怕學(xué)情緒，從而導(dǎo)致他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中求知情趣淡化，主動(dòng)性弱化，學(xué)習(xí)能力退化，從而直接影響學(xué)生能力素質(zhì)和英語(yǔ)知識(shí)水平的形成和發(fā)展。因此，如何提高學(xué)生和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是我們英語(yǔ)教師所面臨的共同課題。

　　讓孩子們“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”，這是每一位教師心中所追求的理想課堂。而游戲教學(xué)在一定程度上能實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)理念。人教社《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與教材編寫(xiě)綱要》（簡(jiǎn)稱(chēng)《小英綱要》）提出，小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的是使兒童獲得一些英語(yǔ)的感性知識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和培養(yǎng)能力，使學(xué)生敢于大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們有時(shí)不能有效激發(fā)學(xué)生興趣，使得英語(yǔ)教學(xué)陷入困境。在科研興教的大氛圍帶動(dòng)下，我們充分認(rèn)識(shí)到課題研究對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。在教研中，我們感到必須探索一種符合小學(xué)生生理、心理的教學(xué)方法，才有利于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)健康發(fā)展。因此，我們提出了《游戲在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與運(yùn)用研究》課題研究。

　�。ㄒ唬┱n題提出的意義：

　　1、開(kāi)展游戲教學(xué)的作用：

　　（1）游戲教學(xué)是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、表演力和創(chuàng)造力的有效途徑。

　　（2）游戲教學(xué)是教學(xué)目的、內(nèi)容的貫徹和落實(shí)的有效形式。

　　（3）游戲教學(xué)是集中學(xué)生注意力、發(fā)展學(xué)習(xí)興趣的有效手段。

　　（4）游戲教學(xué)是增強(qiáng)后進(jìn)生自信的有效措施。

　　2、開(kāi)展此課題研究的意義：

　�。�1）本課題研究主要是在實(shí)踐層面探索，可以幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，探尋更好的途徑，使游戲真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本活動(dòng)，同時(shí)，提高教師教育的技能，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化水平的提高。

　　（2）本課題研究可以很好地理論聯(lián)系實(shí)際，豐富理論研究，為理論研究提供更多的支持。

　　綜上所述，英語(yǔ)游戲活動(dòng)給當(dāng)今的英語(yǔ)教學(xué)注入了生機(jī)和活力，針對(duì)教學(xué)目的而設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)可以起到寓教于樂(lè)的作用，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在更生動(dòng)，更有趣的情景中提高語(yǔ)言的應(yīng)用能力。因此，我們開(kāi)展此課題研究，適當(dāng)?shù)匕延螒蛞�入英語(yǔ)教學(xué)中，讓老師在課題研究中，結(jié)合自己的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些有助于提高教學(xué)效果的游戲及嘗試運(yùn)用，為我們的英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。

　　二、課題界定與假設(shè)

　　（一）課題界定：

　　游戲：廣義地說(shuō)就是玩，一種娛樂(lè)的形式。它是人們喜愛(ài)的主動(dòng)的活動(dòng)，是人們反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)。

　　教學(xué)中的游戲：一般是把教學(xué)內(nèi)容，尤其是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)與兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲形式有機(jī)地結(jié)合在一起，并把它適當(dāng)安排在教學(xué)過(guò)程中。它能為學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)最佳情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生身心潛能，省時(shí)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)，滲透思想品德教育，培養(yǎng)良好的.學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理素質(zhì)，使智力和非智力品質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　英語(yǔ)課堂游戲設(shè)計(jì)與運(yùn)用：是指在課堂教學(xué)中為達(dá)到一定目的，教師創(chuàng)造性地根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合特定教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等因素，精心設(shè)計(jì)游戲，并遵循一定的游戲規(guī)則，運(yùn)用多種游戲方法，組織全體學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言操練和語(yǔ)言交際活動(dòng)，融游戲于英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程之中。

　�。ǘ�）課題假設(shè)：如果我們開(kāi)展此課題研究，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂教學(xué)游戲，將學(xué)習(xí)的知識(shí)滲透于游戲中，利用游戲的形式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使枯燥的語(yǔ)言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂(lè)于接受的、生動(dòng)有趣的游戲形式，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的語(yǔ)言交際情景，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，就可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效益。

　　三、課題研究的理論依據(jù)

　�。ㄒ唬┬睦韺W(xué)對(duì)游戲心理狀態(tài)研究心理學(xué)證明：愉快的學(xué)習(xí)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性和發(fā)揮學(xué)生的潛能，從而增強(qiáng)記憶效果。呆板、枯燥、乏味、緊張的學(xué)習(xí)，只會(huì)抑制學(xué)生思維活動(dòng)，降低學(xué)習(xí)效果。教育心理學(xué)表明：當(dāng)教學(xué)能引起學(xué)生興趣時(shí)，就可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中集中注意，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較鞏固的知識(shí)與技能，表現(xiàn)出求知欲望，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的探索力量，激發(fā)克服困難的意志。游戲是具有多種心理成分組成的綜合活動(dòng)，具有虛構(gòu)性、興趣性、愉悅性和具體性。就兒童方面而言，游戲就是兒童活動(dòng)的本身，對(duì)兒童身心的發(fā)展有重大影響。兒童心理學(xué)也指出：兒童的心理活動(dòng)主要是通過(guò)由注意、感知、理解、記憶和思維等心理要素的產(chǎn)生和發(fā)展構(gòu)成；其中，注意力是兒童認(rèn)識(shí)客觀世界、獲取知識(shí)、發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)。著名心理學(xué)家—皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)識(shí)起源于活動(dòng)，認(rèn)識(shí)是從活動(dòng)開(kāi)始的，活動(dòng)在學(xué)生的智力和認(rèn)識(shí)發(fā)展中起著重要的作用。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是逐步構(gòu)建起來(lái)的，它的發(fā)生起點(diǎn)是主客體相互作用的唯一可能的聯(lián)結(jié)點(diǎn)――活動(dòng)，而不是知覺(jué)�；顒�(dòng)教學(xué)法內(nèi)容形式多樣，其中英語(yǔ)游戲活動(dòng)是針對(duì)學(xué)生年齡偏小，注意集中不夠持久，興趣易失的特點(diǎn)而科學(xué)合理采用的方式。學(xué)生在做游戲的過(guò)程中，既玩得開(kāi)心，又輕輕松松復(fù)習(xí)和鞏固了英語(yǔ)知識(shí)。學(xué)生對(duì)學(xué)英語(yǔ)的興趣也會(huì)越來(lái)越濃，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大增強(qiáng)。學(xué)生在游戲活動(dòng)中獲得了愉悅甚至興奮的心情和體驗(yàn)，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望和要求。

　�。ǘ�）現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：游戲是兒童的主導(dǎo)活動(dòng)，是促進(jìn)兒童身心發(fā)展的最好活動(dòng)形式。小學(xué)生活潑好動(dòng)愛(ài)表演，樂(lè)于接受新奇、趣味性強(qiáng)的事物，因此，在課堂教學(xué)中開(kāi)展游戲教學(xué)符合小學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)。

　�。ㄈ�）《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，興趣是學(xué)好語(yǔ)言的關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣是小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。英語(yǔ)教學(xué)要注意結(jié)合兒童的心理和生理特點(diǎn)，有利于引起學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生求知欲。要根據(jù)兒童好動(dòng)善模仿、愛(ài)說(shuō)、愛(ài)唱、愛(ài)表演的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方法要靈活、簡(jiǎn)便，通過(guò)對(duì)話、謎語(yǔ)、故事、繞口令、歌曲、游戲、短劇等內(nèi)容及競(jìng)賽表演等課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。根據(jù)需要，在英語(yǔ)教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)挠螒蛴欣�于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，符合樂(lè)學(xué)原則。它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，要求學(xué)生共同參與，而不是教師唱獨(dú)角戲，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用的共同發(fā)揮。游戲教學(xué)法符合小學(xué)生的生理心理特點(diǎn)，他們活潑好動(dòng)愛(ài)表演、很少害羞心理，樂(lè)于接受新奇、趣味性強(qiáng)的事物，教師的教法可以直接影響學(xué)生對(duì)功課的興趣。利用無(wú)意注意規(guī)律的教學(xué)游戲，有利于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于化難為易，有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，符合素質(zhì)教育的要求。

　　四、課題研究?jī)?nèi)容

　�。ㄒ唬┬�學(xué)英語(yǔ)教材游戲化處理的基本原則。游戲教學(xué)的研究最終要反映到教材的實(shí)際操作上，作為一線的小學(xué)英語(yǔ)教師，老師們真正需要的是如何通過(guò)我們的研究成果，獲得處理教材的方法。

　�。ǘ�）英語(yǔ)課堂游戲化的設(shè)計(jì)，組織與實(shí)施。課堂教學(xué)是本課題研究的主要陣地，如何實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂游戲化，我們?cè)撊绾卧O(shè)計(jì)呢？又該如何組織和實(shí)施呢？這將是我們研究的重點(diǎn)。

　�。ㄈ�）學(xué)英語(yǔ)課堂游戲教學(xué)的效果評(píng)價(jià)與調(diào)整策略。作為一種教學(xué)方法，任何一種教學(xué)，最終要反映到教學(xué)效果上來(lái)，按照教學(xué)目標(biāo)，你是否達(dá)到？學(xué)生興趣如何？我們都要有一個(gè)好的效果評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，找出缺點(diǎn)和不足。

　　五、課題研究目標(biāo)通過(guò)課題實(shí)驗(yàn)，希望達(dá)到以下目標(biāo)：

　�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)研究，探索一套以“游戲”為主的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使英語(yǔ)教學(xué)變得生動(dòng)、豐富，使課堂變得有趣、活潑，使學(xué)生不僅善學(xué)、樂(lè)學(xué)，而且學(xué)有成效，學(xué)以致用，培養(yǎng)一大批樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)的小學(xué)生，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的英語(yǔ)運(yùn)用能力，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下扎實(shí)的知識(shí)和情感基礎(chǔ)。

　�。ǘ�）通過(guò)研究，切實(shí)提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效益，走進(jìn)新課程，適應(yīng)素質(zhì)教育和時(shí)代進(jìn)步的要求。如何把較復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容寓于輕松愉快的教學(xué)活動(dòng)中去，讓學(xué)生不知不覺(jué)地主動(dòng)學(xué)習(xí)，將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行加工，加以內(nèi)化，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，開(kāi)創(chuàng)英語(yǔ)課堂活動(dòng)的新模式。

　�。ㄈ�）通過(guò)研究，更新教師觀念，提高教師的業(yè)務(wù)水平和教科研能力。

　　（四）通過(guò)研究，實(shí)行英語(yǔ)課題與其他學(xué)科整合，把游戲引入到其他學(xué)科中。

　　六、課題研究方法

　�。ㄒ唬┭芯繉�(duì)象：研究對(duì)象主要集中在非畢業(yè)班，主要是考慮到非畢業(yè)班的教學(xué)任務(wù)沒(méi)那么重，師生能夠以充足的精力參與實(shí)驗(yàn)，有利于研究工作順利開(kāi)展。本課題研究對(duì)象為一到二年級(jí)，每級(jí)抽取兩個(gè)班來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一共8個(gè)班，主要是為了便于將實(shí)驗(yàn)班級(jí)和同質(zhì)的非實(shí)驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行研究效果的對(duì)比。

　　（二）研究方法

　　1、以行動(dòng)研究法為主。根據(jù)行動(dòng)研究法的“問(wèn)題——計(jì)劃——行動(dòng)——反思（問(wèn)題）”的基本程序周而復(fù)始地對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行觀測(cè)和改進(jìn)。在此課題研究中，我們主要是研究如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂的教學(xué)游戲，并且研究在課堂中該游戲的運(yùn)用效果和操作可行性，然后進(jìn)行反思、改進(jìn)。因此，我們采用行動(dòng)研究法，讓實(shí)驗(yàn)者把研究和實(shí)踐結(jié)成一體，通過(guò)在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中不斷地探索、改進(jìn)和解決教育實(shí)際問(wèn)題。

　　2、案例研究法。包括：

　�。�1）學(xué)生案例——在每個(gè)實(shí)驗(yàn)班選取上中下三層次各三位學(xué)生建立研究檔案，記錄他們?cè)谡麄�(gè)研究過(guò)程中的變化和發(fā)生的典型實(shí)踐。

　�。�2）教學(xué)案例——每學(xué)年進(jìn)行專(zhuān)題教學(xué)：如單詞教學(xué)，句型教學(xué)、閱讀教學(xué)等。

　�。�3）游戲案例——在每個(gè)研究專(zhuān)題中選取一些在實(shí)施過(guò)程中存在問(wèn)題，有待解決的游戲案例進(jìn)行研究、分析，尋找解決的辦法，不斷反思、改進(jìn)，同時(shí)選取一些優(yōu)秀游戲案例進(jìn)行推廣使用。

　　3、觀察法。

　　采用結(jié)構(gòu)式觀察與非結(jié)構(gòu)式觀察相結(jié)合的方法開(kāi)展研究。如在實(shí)驗(yàn)前、中、后期通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，分析、比較學(xué)生對(duì)游戲的態(tài)度，教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察學(xué)生的表現(xiàn)，態(tài)度來(lái)調(diào)整游戲的設(shè)計(jì)與操作。

　�。ㄈ�）效果檢測(cè)

　　1、問(wèn)卷調(diào)查。在課題研究的開(kāi)題啟動(dòng)階段，我們采用問(wèn)卷的形式對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)游戲的興趣狀況進(jìn)行調(diào)查，確立了課題研究的初始數(shù)據(jù)。因此，課題組在課題研究前、后兩個(gè)階段分別以交談以及問(wèn)卷的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，用以檢驗(yàn)課題的研究效果。

　　表1：調(diào)查每個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)游戲的興趣程度。

　　調(diào)查時(shí)間（實(shí)驗(yàn)前）調(diào)查班級(jí)對(duì)游戲教學(xué)的悅納備注（用“√”選擇）很喜歡比較喜歡一般喜歡不喜歡表2：統(tǒng)計(jì)表。

　　調(diào)查時(shí)間和人數(shù)對(duì)游戲教學(xué)的悅納低年級(jí)中年級(jí)高年級(jí)總數(shù)占百分比剛開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)時(shí)很喜歡比較喜歡一般喜歡不喜歡

　　2、實(shí)行縱向和橫向?qū)Ρ取？v向?qū)Ρ龋和ㄟ^(guò)合理設(shè)計(jì)的前測(cè)、中測(cè)、后測(cè)的學(xué)科學(xué)習(xí)卷進(jìn)行前后效果對(duì)比。橫向?qū)Ρ龋和ㄟ^(guò)校內(nèi)外全級(jí)以上學(xué)生參加各類(lèi)測(cè)驗(yàn)、競(jìng)賽等成績(jī)對(duì)比，通過(guò)實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班的對(duì)比。

　　七、課題研究周期本課題的研究周期為兩年，主要為以下階段：

　�。ㄒ唬�準(zhǔn)備階段：課題組學(xué)習(xí)相關(guān)理論、選定課題申報(bào)，進(jìn)行開(kāi)題論證即論證課題研究的價(jià)值意義以及課題研究所起的促進(jìn)作用。進(jìn)行課題人員的培訓(xùn)。工作重點(diǎn)及具體安排如下：

　　1、撰寫(xiě)課題行動(dòng)方案：

　　執(zhí)筆人：劉愛(ài)霞

　　2、課題論證：

　�。ㄈ�體課題組成員參加）

　　3、制定“游戲教學(xué)的設(shè)計(jì)與運(yùn)用”的教學(xué)計(jì)劃：

　　課題組各成員每人擬訂一份教學(xué)計(jì)劃，在1月底交給白雄基老師。

　　4、課題組成員培訓(xùn)：采取講座與交流的方式進(jìn)行培訓(xùn)。

　　（二）實(shí)施階段：課題組各成員展開(kāi)常規(guī)研究工作，對(duì)各實(shí)際操作程序及效果進(jìn)行深入的研究，各研究人員對(duì)自己所重點(diǎn)研究的內(nèi)容要有對(duì)應(yīng)的理論成果。即各實(shí)驗(yàn)教師撰寫(xiě)專(zhuān)題論文、優(yōu)秀課展示、總結(jié)游戲教學(xué)課堂教學(xué)模式、上交階段總結(jié)。

　　1、研討，教學(xué)實(shí)踐。

　　以課題為中心，加強(qiáng)討論、教育實(shí)踐、總結(jié)等各方面的工作，采用“學(xué)理論、上研討課、交流研討”等形式，探索英語(yǔ)教學(xué)游戲的教學(xué)方法、策略和模式，推動(dòng)課題的深入開(kāi)展。各成員的研究專(zhuān)題安排如下：

　　研究專(zhuān)題承擔(dān)者低年級(jí)的字母教學(xué)游戲設(shè)計(jì)與運(yùn)用研究李利文中年級(jí)的數(shù)字教學(xué)游戲設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究李華玲中年級(jí)的單詞教學(xué)游戲設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究白雄基中年級(jí)的句子教學(xué)游戲設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究關(guān)惠群高年級(jí)的單詞教學(xué)游戲設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究劉素芳高年級(jí)的閱讀教學(xué)游戲設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究葉淑賢、嚴(yán)細(xì)霞

　　2、開(kāi)展課題研究評(píng)比、展示活動(dòng)。

　　組織課題研究?jī)?yōu)秀教學(xué)活動(dòng)評(píng)比，對(duì)研究成效顯著的優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)給予精神和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)；積極撰寫(xiě)相關(guān)論文參與區(qū)級(jí)以上論文評(píng)比。每學(xué)年都開(kāi)展課題組課題研究展示、匯報(bào)活動(dòng)，對(duì)一學(xué)年的科研情況進(jìn)行總結(jié)、反思，切實(shí)提高研究的質(zhì)量。

　　（三）總結(jié)階段：總結(jié)兩年來(lái)課題研究的情況，整理課題研究資料、撰寫(xiě)課題研究報(bào)告、邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行結(jié)題鑒定。即上交結(jié)題報(bào)告、論文、教案、課堂實(shí)錄、編輯校本教材寫(xiě)英語(yǔ)

　�。ㄋ模┭芯康念A(yù)期成果

　�。ㄎ澹┙Y(jié)題報(bào)告。

　�。�六）經(jīng)驗(yàn)論文。

　�。ㄆ撸┬袆�(dòng)研究案例、教學(xué)實(shí)錄、檢測(cè)數(shù)據(jù)分析、教案集、校本教材《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)游戲集》。

　　英語(yǔ)課題研究開(kāi)題報(bào)告 15

　　一、課題提出的背景

　　1、適應(yīng)新課程改革的需要

　　作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要輸入方式，閱讀在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能中占有重要的地位�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀能力應(yīng)達(dá)到二級(jí)，能讀懂簡(jiǎn)單的故事和小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。新課標(biāo)要求小學(xué)階段英語(yǔ)閱讀量達(dá)到累計(jì)10-12萬(wàn)字。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有通過(guò)大量的語(yǔ)言材料實(shí)踐才能提高閱讀量。所以英語(yǔ)教學(xué)必須增加語(yǔ)言輸入量，使學(xué)生獲得充分的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，形成系統(tǒng)的閱讀教學(xué)策略，掌握綜合運(yùn)用語(yǔ)言的的能力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　2、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　教師方面：在教學(xué)中，大部分教師沒(méi)有幫助學(xué)生選擇合適的資料，只局限在所學(xué)課本內(nèi)容上；在方法的采用上教師只注重對(duì)閱讀材料表層信息的講解，忽視了閱讀文化方面的熏陶，側(cè)重句型和單詞的講解，忽略了對(duì)語(yǔ)篇的整體性的理解；在閱讀過(guò)程中，只看重閱讀結(jié)果或?qū)W生選定的答案，輕視對(duì)閱讀活動(dòng)過(guò)程的監(jiān)控，忽視了學(xué)生的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題；更談不上對(duì)教學(xué)和學(xué)生的評(píng)估。而由于教師缺乏必要的專(zhuān)業(yè)理論，也沒(méi)有使用有效的英語(yǔ)教學(xué)策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)。

　　學(xué)生方面:

　　1）缺少必要的背景知識(shí)。我校屬于城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校，大部分學(xué)生是農(nóng)村的或打工家庭的子女，家教條件差，學(xué)生沒(méi)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的平臺(tái)和資料，不具備與文章內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)。

　　2）詞匯量少。從三年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，教材上涉及的單詞不足200個(gè)；沒(méi)有必要的詞匯學(xué)習(xí)策略，所以單詞量匱乏。

　　3）句法結(jié)構(gòu)陌生。由于應(yīng)試教育的影響，教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中對(duì)于句法結(jié)構(gòu)重視不夠，學(xué)生沒(méi)有句法結(jié)構(gòu)的概念。由于學(xué)生對(duì)詞匯與句子結(jié)構(gòu)熟悉程度較差，使大腦注意力較長(zhǎng)時(shí)間停留在理解的過(guò)程中，遲遲無(wú)法獲取句子語(yǔ)義，以及特定語(yǔ)境中篇章的意義，造成信息流中斷。

　　4）興趣不高。由于教師缺乏對(duì)閱讀理論的學(xué)習(xí)和研究，對(duì)閱讀材料仍采取逐句分析的方法，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，大腦處于抑制狀態(tài)，主體性得不到發(fā)揮，體現(xiàn)不出活力和自我需要的渴望，所以興趣不高。

　　5）不能正確運(yùn)用閱讀策略。學(xué)生在閱讀時(shí)，不能夠根據(jù)上下文猜測(cè)單詞的意思，有時(shí)對(duì)于一詞多義的單詞不能夠準(zhǔn)確地判斷單詞在句中的語(yǔ)義，遇到生詞就產(chǎn)生放棄的心理，極大地影響了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效果。

　　3、我校英語(yǔ)教研方面的積累

　　本課題組有9位英語(yǔ)教師，樂(lè)學(xué)重思，個(gè)個(gè)勇挑重?fù)?dān)，在教材教學(xué)和研究方面有很好的經(jīng)驗(yàn)和成果。但苦于在閱讀教學(xué)方面沒(méi)有相關(guān)的指導(dǎo)和機(jī)會(huì)，沒(méi)有取得很好的成績(jī)，有缺陷，所以大家決定在這一領(lǐng)域加強(qiáng)研究。2009年我們有機(jī)會(huì)接觸了國(guó)家十一五課題研究的推廣書(shū)籍，對(duì)其中的英語(yǔ)故事閱讀產(chǎn)生了極大的興趣。通過(guò)訪談、調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡讀故事并對(duì)故事非常感興趣，故事不僅能吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，也符合學(xué)生以形象思維為主的心理特點(diǎn)。所以把研究的目光定位在英語(yǔ)故事的閱讀上。

　　基于上面的認(rèn)識(shí)，我們決定開(kāi)展本課題的研究，從高年級(jí)入手，在教學(xué)中充分利用故事的這一特點(diǎn)，采取多種活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以期通過(guò)教師對(duì)閱讀教學(xué)的探索，更好地、更有目的地進(jìn)行教學(xué)，從而提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

　　二、理論依據(jù)

　　1、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論

　　認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論認(rèn)為，閱讀活動(dòng)是一種復(fù)雜的、主動(dòng)思維的心理活動(dòng)，是讀者根據(jù)自己的已知信息、已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)信息進(jìn)行篩選、驗(yàn)證、加工和組合的思維過(guò)程，是一種相對(duì)獨(dú)立的認(rèn)知行為。著名外語(yǔ)教學(xué)法專(zhuān)家H、 Stern說(shuō)過(guò)，情感對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用與認(rèn)知技能同等重要，甚至更重要些。閱讀教學(xué)中富含許多幽默風(fēng)趣的內(nèi)容，這些載體一旦被學(xué)生接受，所產(chǎn)生的后繼學(xué)習(xí)動(dòng)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他外語(yǔ)內(nèi)容。

　　2、圖式理論

　　現(xiàn)代圖式理論認(rèn)為，對(duì)于把英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的讀者而言，在閱讀過(guò)程中讀者掌握的世界知識(shí)的圖式（如背景知識(shí)、跨文化知識(shí)、讀物的結(jié)構(gòu)知識(shí)）要比掌握語(yǔ)法的復(fù)雜性更重要。人的知識(shí)是以圖式的形式儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)間的記憶中的，這些圖式大小不同，層次不同，相互連接，縱橫交錯(cuò)，在長(zhǎng)期記憶中形成巨大的立體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，它包括各種各樣的知識(shí)，圖式的總和便是一個(gè)人的全部知識(shí)。圖式是認(rèn)知的基石，人們處理外界的任何信息都需要利用大腦的圖式，依據(jù)圖式解釋、預(yù)測(cè)、組織和吸收外界的信息。根據(jù)圖式閱讀的理論，閱讀過(guò)程是一個(gè)讀者與讀物、文字輸入信息與讀者的圖式知識(shí)相互交流的過(guò)程。魯梅哈特Rumelhart,1977）認(rèn)為:圖式理論基本上是一種關(guān)于人的知識(shí)的理論,也就是說(shuō),它是關(guān)于知識(shí)是怎樣被表征出來(lái)的,以及關(guān)于這種對(duì)知識(shí)的表征如何以其特有的方式有利于知識(shí)的應(yīng)用的.理解。

　　三、研究目標(biāo)

　　研究的總體目標(biāo):

　　1、鞏固和擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，正確的閱讀技巧。

　　3、感悟故事文化，習(xí)得閱讀方法，豐富學(xué)生的背景知識(shí)，增加語(yǔ)言輸入量，提高語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力。

　　4、教師掌握有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略。

　　分級(jí)目標(biāo)：

　　四年級(jí)：

　　1、具有初步拼讀具有一定規(guī)則的單詞的能力。

　　2、在老師的幫助下理解一些單詞、詞組在句、篇中的含義。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)使用字典。

　　3、能通過(guò)自己的閱讀，了解故事大意。

　　五年級(jí)：

　　1、能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡(jiǎn)單的單詞。

　　2、能通過(guò)上下文理解部分生詞的含義。正確運(yùn)用工具書(shū)理解文中的單詞、詞組。

　　3、能通讀簡(jiǎn)單的故事、短文，正確理解大意。

　　4、能用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要描述所讀的語(yǔ)言材料。

　　5、初步建立起課內(nèi)，課外閱讀的興趣和習(xí)慣。

　　四、研究?jī)?nèi)容

　　1、研究確立進(jìn)行故事閱讀教學(xué)的目標(biāo)、途徑和意義，試圖從知識(shí)、技能、情感等方面確立故事閱讀的三維目標(biāo)，為故事閱讀教學(xué)的展開(kāi)提供方向性指導(dǎo)。

　　2、探求故事閱讀教學(xué)的方法。

　　3、分析并研究小學(xué)生在閱讀中存在的問(wèn)題，并探究小學(xué)生閱讀的有效策略。通過(guò)調(diào)查小學(xué)生的閱讀實(shí)際概況，分析造成學(xué)生英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀的來(lái)自于學(xué)校和個(gè)人方面的原因，針對(duì)問(wèn)題在課堂中有的放矢地進(jìn)行材料的補(bǔ)充和科學(xué)教學(xué)策略的研究與運(yùn)用，讓學(xué)生在閱讀中形成有效的閱讀策略，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

　　五、研究原則

　　1、主體性原則

　　突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在課堂閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)、閱讀策略指導(dǎo)、閱讀材料的選擇上，教師要發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師還應(yīng)當(dāng)努力做好教學(xué)中的鋪墊工作，通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)和輔導(dǎo)等形式，使學(xué)生不斷思考、歸納和總結(jié)，最終獲取新的知識(shí)，提高閱讀能力。

　　2、趣味性原則

　　在閱讀課的活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，采取多變的教學(xué)活動(dòng)形式和不同的教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。在設(shè)計(jì)閱讀課活動(dòng)時(shí)，教師要在深入鉆研教材、把握教材的基礎(chǔ)上，抓住學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律和心理特征，力爭(zhēng)做到設(shè)計(jì)的任務(wù)生動(dòng)有趣、能啟發(fā)他們的思維，讓他們順著課文的思路積極開(kāi)動(dòng)腦筋，并參與到各項(xiàng)任務(wù)中去，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐與寫(xiě)作。

　　3、實(shí)踐性原則

　　突出語(yǔ)言的實(shí)踐性，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，擴(kuò)大語(yǔ)言的輸入量，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。拓展實(shí)踐空間，“以讀促說(shuō)”、“以讀促寫(xiě)”。

　　4、整體性原則

　　注意將教材與閱讀材料的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的協(xié)調(diào)，拓寬學(xué)習(xí)渠道，充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體和技術(shù)，發(fā)揮教學(xué)的整體效益。

　　六、研究方法

　　1、文獻(xiàn)法

　　利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等資源，了解國(guó)內(nèi)外與本課題相關(guān)的理論和實(shí)踐研究，綜合查閱最新文章、書(shū)籍，認(rèn)真學(xué)習(xí)和分析小學(xué)生英語(yǔ)故事閱讀的理念和方法，了解于本課題相關(guān)的研究狀況，為本課題的研究提供豐富的理論依據(jù)。

　　2、行動(dòng)研究法

　　1）參加研究的教師從閱讀教學(xué)現(xiàn)狀入手，調(diào)查閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)行清楚地描述和論證，提出解決問(wèn)題的設(shè)想和行動(dòng)計(jì)劃。

　　2）教師通過(guò)學(xué)生日志和訪談的形式了解學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)的真實(shí)感受和閱讀中存在的主要問(wèn)題，通過(guò)教師教學(xué)日志搜集整理教學(xué)過(guò)程中導(dǎo)致學(xué)生存在閱讀問(wèn)題的相關(guān)信息，引發(fā)研究教師對(duì)主要問(wèn)題深入的思考與反思，促進(jìn)課題組成員有計(jì)劃有目的的進(jìn)行教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變，形成清晰的教學(xué)思路。

　　教學(xué)日志：教師的教學(xué)日志是一種比較簡(jiǎn)單和熟悉的收集數(shù)據(jù)的方式，這種方式可以記錄和保存很多研究方法無(wú)法采集到的信息，教師可以記錄在英語(yǔ)閱讀教學(xué)和研究過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、個(gè)人的困惑、個(gè)人的認(rèn)識(shí)、對(duì)問(wèn)題的解釋和看法等。教學(xué)日志教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行經(jīng)常性地回顧和反思，也便于在研究過(guò)程中隨時(shí)查找、引用和分析各種信息。

　　學(xué)生日志：教師指導(dǎo)學(xué)生記錄學(xué)習(xí)中的感想，提出問(wèn)題和困難。從學(xué)生日志中教師可以了解到自己觀察不到或意識(shí)不到的問(wèn)題，能夠了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的需求、感受、想法和困難，為發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題和解決問(wèn)題提供了依據(jù)和基礎(chǔ)，同時(shí)也為反思教師的教學(xué)和改進(jìn)教學(xué)效果提供了最有效的信息。

　　訪談：教師通過(guò)與學(xué)生和同行教師的口頭交流的方式獲取閱讀教學(xué)中的有關(guān)資料。采用訪談的方使研究者了解很多在觀察和問(wèn)卷調(diào)查中得不到的信息，我們可以了解受訪者的內(nèi)心活動(dòng)、真實(shí)的想法和觀點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生的訪談主要以一組一組的方式進(jìn)行，這樣既可節(jié)省時(shí)間，又能收集到不同角度的有價(jià)值的信息。對(duì)同行的訪談主要采取一對(duì)一的方式，這樣有利于同行間充分交流在教學(xué)中存在的問(wèn)題和重要信息。

　　3)通過(guò)學(xué)生交往分析、課堂照片信息、錄音、錄像和課堂教學(xué)觀摩等方式搜索資料，監(jiān)控英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)過(guò)程，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，深入反思，改進(jìn)策略

　　4）對(duì)研究的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、匯總、分析，得出研究的效果、結(jié)論，有效指導(dǎo)日后的教學(xué)活動(dòng)。

　　七、擬采用的閱讀教學(xué)模式和閱讀策略

　　英語(yǔ)閱讀是非常復(fù)雜的心理認(rèn)知活動(dòng)，它要求學(xué)生利用已知的背景知識(shí)對(duì)閱讀材料進(jìn)行感知、分析、記憶、綜合、判斷、推理等。閱讀理解的過(guò)程是主動(dòng)的思維活動(dòng)，是積極的理解、接受書(shū)面信息的交際過(guò)程。由于學(xué)生沒(méi)有掌握科學(xué)的閱讀方法和技巧，所以沒(méi)有閱讀興趣，因此小學(xué)中高年級(jí)應(yīng)側(cè)重對(duì)學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)及訓(xùn)練。按照?qǐng)D式理論的基本理念，根據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，選擇自上而下的模式為主，自下而上的模式為輔的模式，并采用三段教學(xué)步驟。主要采用的是合作閱讀策略、先行組織策略、互惠策略和圖片故事策略。

　　我們將閱讀教學(xué)分為以下三個(gè)階段：

　　第一階段：讀前活動(dòng)：(Pre-reading)在這一階段教師通常要適當(dāng)介紹講解與本課有關(guān)的背景知識(shí)，背景知識(shí)包括對(duì)文章語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和詞匯的了解等。適當(dāng)介紹背景知識(shí)，可以幫助學(xué)生掃除閱讀中可能出現(xiàn)的障礙和問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)將要閱讀的內(nèi)容有一定了解，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。同時(shí)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀課文的興趣。在這一階段幫助學(xué)生掃除閱讀中可能出現(xiàn)的語(yǔ)言障礙是必要的，但是要控制好生詞釋義的量，有的生詞詞義是要讓學(xué)生通過(guò)上下文猜測(cè)的，培養(yǎng)學(xué)生的猜詞悟義能力。

　　第二階段：讀中活動(dòng)：(While-reading)在這一階段，我們除了要幫助學(xué)生理解所要閱讀的文段內(nèi)容外，更主要的是要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀策略，為學(xué)生今后的閱讀培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們應(yīng)主要訓(xùn)練學(xué)生的跳讀能力(scanning)、略讀能力(skimming)、查讀能力等。此時(shí)教師根據(jù)需要設(shè)計(jì)問(wèn)題，并指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用閱讀策略。此時(shí)教師的角色是輔導(dǎo)者、教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，教學(xué)氣氛的維持者，而不是教學(xué)活動(dòng)中唯一的主角或操縱教學(xué)的決定者。學(xué)生的閱讀效果與閱讀策略的使用密切相關(guān)，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x策略對(duì)提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀效率十分重要。把閱讀策略的訓(xùn)練細(xì)化到每一次閱讀活動(dòng)中，明確每一個(gè)階段的教學(xué)目的和應(yīng)完成的教學(xué)任務(wù)，使每一次閱讀都對(duì)學(xué)生有幫助。教師應(yīng)有效地利用教材后面提供的小短文或小故事，讓學(xué)生閱讀。在學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師有目的的指導(dǎo)學(xué)生從短文中檢索信息，猜詞悟義，完成理解練習(xí)。結(jié)合學(xué)生所反映出的在句型轉(zhuǎn)換方面的缺陷，教師在教學(xué)中通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用不同的表達(dá)方法表述相同的意思，并用不同的人稱(chēng)轉(zhuǎn)述信息，從而鍛煉學(xué)生句型轉(zhuǎn)換的能力，為學(xué)生進(jìn)一步理解閱讀材料提供了有力的支持。

　　第三階段：讀后活動(dòng)：(After-reading)讀后提問(wèn)將學(xué)生的理解引向高級(jí)階段，即在學(xué)生攝取語(yǔ)篇主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師提出一些判斷性、評(píng)價(jià)性問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生綜合概括和進(jìn)行獨(dú)立思考的能力，啟發(fā)學(xué)生深層次的思維，設(shè)置一些開(kāi)放性問(wèn)題，為每個(gè)學(xué)生提供陳述自己觀點(diǎn)、看法的機(jī)會(huì)。為學(xué)生提供多種反饋形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)，選擇自己喜歡的方式進(jìn)行展示，能夠有效的激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的興趣。

　　培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，興趣是動(dòng)力，通過(guò)提高學(xué)生的閱讀興趣，給予學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生的閱讀能力一定會(huì)逐步提高的。

　　八、課題組成員和課題研究的步驟

　　研究成員的組成

　　課題負(fù)責(zé)人：

　　課題組成員：

　　課題的研究步驟：

　�。ㄒ唬�準(zhǔn)備階段（20xx.12——20xx.1）

　　1、理論學(xué)習(xí)。課題組教師認(rèn)真閱讀各地教育報(bào)刊雜志并學(xué)習(xí)教育科研理論和相關(guān)理論的文獻(xiàn)（如《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵饬x。

　　2、聘請(qǐng)英語(yǔ)教育專(zhuān)家到校作講座，召開(kāi)相關(guān)人員會(huì)議，確立課題，申報(bào)課題。

　　3、課題組負(fù)責(zé)人組織參加研究的教師之間進(jìn)行訪談，然后，教師們對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行訪談，同時(shí)搜集、整理、分析教學(xué)日志和學(xué)生日志中關(guān)于教師英語(yǔ)閱讀教學(xué)和學(xué)生英語(yǔ)故事閱讀中存在的問(wèn)題的相關(guān)信息。

　　4、通過(guò)教師間信息相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析，根據(jù)我校英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)際需要，落實(shí)班級(jí)、教師、學(xué)科組任務(wù)，確立研究目標(biāo)，制定實(shí)施方案。

　　5、運(yùn)用多種方法，開(kāi)始實(shí)施研究。

　�。ǘ�）實(shí)施階段（20xx.2——20xx.2）

　　此階段為實(shí)驗(yàn)的主要階段，要收集資料，采用行動(dòng)研究法研究教學(xué)全過(guò)程，并做好教學(xué)策略的調(diào)整。

　　1、開(kāi)展相關(guān)的“閱讀教學(xué)”研究，收集實(shí)踐中的資料及數(shù)據(jù)。

　　2、觀摩研討，總結(jié)摸索“小學(xué)英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)中的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)研究”的方法、模式及途徑，通過(guò)不斷的教學(xué)反思，調(diào)整并完善課堂教學(xué)模式。

　　3、撰寫(xiě)階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

　　(三) 總結(jié)階段（20xx.2——20xx.5）

　　1、整理檔案，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

　　2、論證實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、合理性、可行性。

　　3、總結(jié)實(shí)驗(yàn)操作的經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題。

　　4、形成成果報(bào)告。

　　5、通過(guò)開(kāi)設(shè)研究課，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)論文以及編定優(yōu)秀課例、案例集等形式推廣研究成果，根據(jù)反饋信息，修訂下一輪的課題研究。

　　九、課題研究的可行性論證

　　1、提供有利的課題工作環(huán)境。校本教研氣氛濃厚，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視教育科研工作，無(wú)疑給課題的研究提供有利條件。

　　2、課題組成員結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。

　　課題研究小組成員教科研能力強(qiáng)，他們均在英語(yǔ)教學(xué)第一線工作，在英語(yǔ)教學(xué)方面積累了較豐富的經(jīng)驗(yàn)，取得了優(yōu)異成績(jī)：本課題由寶坻區(qū)順馳小學(xué)教務(wù)主任為課題負(fù)責(zé)人，寶坻區(qū)順馳小學(xué)教師為課題組主要成員，順馳小學(xué)是天津市小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)秀示范校，具有優(yōu)秀的英語(yǔ)師資隊(duì)伍，教研氣氛濃厚，英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)顯著。課題組負(fù)責(zé)人劉立蕓老師曾獲市級(jí)雙優(yōu)課一等獎(jiǎng)，全國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)技能大賽國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)，并多次對(duì)我區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行教材和教法的培訓(xùn)；孫鍵老師是我區(qū)優(yōu)秀的英語(yǔ)教研員，她能夠?qū)ξ覀兊恼n題研究提供有效的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)；曹瑞煥老師是中學(xué)高級(jí)教師，具有較高的課題研究能力，曾多次參與英語(yǔ)區(qū)級(jí)課題的驗(yàn)收工作，多篇論文或國(guó)家級(jí)或市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)；劉萍老師在全國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)技能比賽中取得優(yōu)異成績(jī)，她多次代表我區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師送課下鄉(xiāng)；張桂芝老師多次參加教材的編寫(xiě)和教輔材料的編寫(xiě)工作，是區(qū)級(jí)教改能手；鄭京愛(ài)老師是中學(xué)一級(jí)教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，深受學(xué)生愛(ài)戴。張連霞和盧秀娟老師為我區(qū)骨干教師，有較強(qiáng)的教學(xué)和研究能力。

　　十、課題研究的預(yù)期成果

　　學(xué)生方面

　　1）學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣得到培養(yǎng)，并能自覺(jué)的進(jìn)行課外閱讀，豐富自己的閱讀體驗(yàn)，能與同伴分享閱讀的樂(lè)趣，形成良好的閱讀氛圍

　　2）學(xué)生在閱讀中曾接詞匯量，能在不同的語(yǔ)境中理解不同單詞和句型的意思，對(duì)出現(xiàn)的文化背景有深刻的感悟和理解

　　3）形成克服困難的毅力，養(yǎng)成良好的與速度習(xí)慣

　　4）在閱讀中習(xí)得基本的閱讀策略，豐富學(xué)生的英語(yǔ)閱讀背景知識(shí)，閱讀能力切實(shí)得到提高。

　　教師方面

　　1）教師能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源、閱讀書(shū)籍、專(zhuān)家引領(lǐng)等方式獲得閱讀教學(xué)方面的方法和策略，在課堂實(shí)踐中形成自己的觀點(diǎn)和風(fēng)格，理論素養(yǎng)得到提高

　　2）教師在實(shí)踐的過(guò)程中，能自覺(jué)的結(jié)合學(xué)科專(zhuān)業(yè)來(lái)拓展學(xué)習(xí)，厚實(shí)自己的語(yǔ)言功底，提高駕馭課堂的能力，為學(xué)生英語(yǔ)閱讀的有效教學(xué)提供師資保障。

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