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論文范文參考3500字

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論文范文參考3500字

　　特殊教育師資發(fā)展途徑分析【1】

　　摘要：在我國(guó)特殊教育師資培訓(xùn)步入正規(guī)化的過(guò)程中，特殊教育教師的培養(yǎng)模式面臨新的挑戰(zhàn)。

　　文章分析了我國(guó)特殊教育師資發(fā)展的現(xiàn)狀，并以我國(guó)現(xiàn)有的特殊師范教師教育培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)，提出了我國(guó)特殊教育師資發(fā)展的途徑。

　　關(guān)鍵詞：教育模式;特殊教育;校本培訓(xùn)

　　基于國(guó)家對(duì)于特殊教育領(lǐng)域的重視，我國(guó)特殊教育得到迅速發(fā)展。

　　在此大環(huán)境下，我國(guó)特殊教育師資培訓(xùn)模式已基本確立，并形成了獨(dú)有的特色。

　　特殊教育師資培訓(xùn)是全新的培訓(xùn)領(lǐng)域，具有較大的發(fā)展空間。

　　深入分析我國(guó)特殊教育師資培訓(xùn)模式，有助于我國(guó)特殊教育師資隊(duì)伍的創(chuàng)新發(fā)展。

　　一、我國(guó)特殊教育師資發(fā)展的現(xiàn)狀

　　特殊教育師資有其特殊性。

　　特殊教育的教育對(duì)象具備普通學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，但又與普通學(xué)生不同。

　　教師要對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行觀察，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，使教育過(guò)程具有針對(duì)性。

　　我國(guó)特殊教育教師不但需要具備科學(xué)文化、教育心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)知識(shí)，也要掌握更多特殊教育理論，為日后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　教師要能夠在特殊學(xué)校及特殊班級(jí)為特殊學(xué)生提供服務(wù)，為特殊學(xué)生普及知識(shí)，帶來(lái)快樂(lè)，讓特殊學(xué)生也像普通學(xué)生一樣受到應(yīng)有的教育，享受學(xué)校的美好時(shí)光。

　　我國(guó)部分特殊教育學(xué)校積極開展教師培訓(xùn)，每周組織教師參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)校選派優(yōu)秀的教師，諸如手工班教師，蒙臺(tái)梭利教師，啟智博士教師，以及優(yōu)秀班主任在業(yè)務(wù)培訓(xùn)中分享自己的教育經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)教師相互交流學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

　　二、我國(guó)特殊師范教師教育培養(yǎng)的模式

　　我國(guó)現(xiàn)有的特殊師范教師教育培養(yǎng)的模式有兩種，分別是大專類的特殊師范教育模式和四年制本科特殊師范教育模式。

　　其中，三年制大專特殊師范教育模式的生源以參加高考的高中畢業(yè)生為主，學(xué)生入學(xué)后所學(xué)專業(yè)分類比較明細(xì)，按照教育對(duì)象的障礙類別分類，術(shù)業(yè)有專攻，專業(yè)對(duì)口，教育對(duì)象相對(duì)單一。

　　這樣的教育模式有利于學(xué)生在三年內(nèi)學(xué)習(xí)到比較專業(yè)的教育知識(shí)，有利于特殊教育事業(yè)的發(fā)展，以及特殊教育師資隊(duì)伍的發(fā)展，可以為國(guó)家、社會(huì)培養(yǎng)較多的專業(yè)類優(yōu)秀特殊教師。

　　但是，三年制教育模式也有其不足之處，學(xué)生在有限的三年時(shí)間內(nèi)既要掌握一般師范類教師所掌握的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，又要掌握特殊兒童教育的教學(xué)方法，培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐較為困難。

　　四年制本科特殊師范教育模式，其生源素質(zhì)優(yōu)于三年制大專特殊師范教育模式。

　　該教育模式一般是在我國(guó)綜合性大學(xué)中以更為系統(tǒng)、更為專業(yè)的方式為我國(guó)培養(yǎng)高等學(xué)歷的特殊教育專業(yè)教師，是全世界眾多國(guó)家普遍采用的特殊教育教師培養(yǎng)模式之一。

　　我國(guó)現(xiàn)階段特殊教育教師培養(yǎng)的主流力量是四年制高等院校，四年制大學(xué)為我國(guó)培養(yǎng)出了大批優(yōu)秀的特殊教育教師。

　　三、我國(guó)特殊教育師資發(fā)展的途徑

　　(一)校本培訓(xùn)

　　校本培訓(xùn)是指教師在固定時(shí)間內(nèi)在本校進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，其時(shí)間和地點(diǎn)可以根據(jù)學(xué)校的教育教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行安排。

　　校本培訓(xùn)能提高教師的業(yè)務(wù)水平及專業(yè)能力。

　　另外，校本培訓(xùn)也可以在學(xué)校所在城市內(nèi)利用周末時(shí)間組織教師培訓(xùn)。

　　在具體的培訓(xùn)過(guò)程中，優(yōu)秀教師講授典型的事例，分享有趣的書籍和自身的教育經(jīng)驗(yàn)，與眾多教師一起交流學(xué)習(xí)，使特殊教育的教師能夠傾聽心靈的聲音，停下腳步，發(fā)現(xiàn)更好的自己。

　　(二)在職進(jìn)修

　　特殊教育教師的在職進(jìn)修能使教師更好地提升自己。

　　在不影響正常工作的情況下，教師可利用課余時(shí)間對(duì)自己本專業(yè)的知識(shí)或更多教育領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

　　在職進(jìn)修可以由學(xué)校組織，也可以教師個(gè)人參與。

　　在具體的教育工作中運(yùn)用到的知識(shí)技能需要在通過(guò)教學(xué)實(shí)踐不斷總結(jié)，不斷學(xué)習(xí)，而在職進(jìn)修就是教師提升自身教育能力的有效途徑。

　　(三)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

　　網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是指通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，它主要采用自主學(xué)習(xí)和協(xié)商學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。

　　相對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能共享豐富的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源，以個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為主，突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時(shí)空限制。

　　網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為教師提供了方便，讓教師們足不出戶就可以學(xué)習(xí)到豐富的知識(shí)，既可以節(jié)約時(shí)間又可以提升自己，是現(xiàn)代教育行業(yè)一種有效又廣泛使用的學(xué)習(xí)方式。

　　(四)公開課鍛煉

　　學(xué)校內(nèi)組織教師開展公開課比賽以及每年的教師基本功大賽，對(duì)于教師是一種很好的鍛煉。

　　公開課后的自我反思及教師集體評(píng)課環(huán)節(jié)，能促使教師之間互相學(xué)習(xí)，提高教師的專業(yè)能力。

　　特殊教育學(xué)校開展公開課比賽，不僅能夠?yàn)榻處煹慕涣髡故緞?chuàng)造機(jī)會(huì)，還能夠提升教師的專業(yè)水平。

　　教師在參與比賽的過(guò)程中，能夠展示自己的風(fēng)采，為提升課堂教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)課堂教學(xué)方法積攢經(jīng)驗(yàn)。

　　綜上所述，對(duì)于我國(guó)現(xiàn)有的特殊師范教師教育培養(yǎng)的模式，即大專類的特殊師范教育模式和四年制本科特殊師范教育的模式，需要進(jìn)行有效改進(jìn)，以此促進(jìn)特殊教育的師資發(fā)展。

　　而校本培訓(xùn)、在職進(jìn)修、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以及公開課的鍛煉都是特殊教師教育師資發(fā)展的新途徑。

　　作者:郭燕單位:廣西壯族自治區(qū)南寧市南寧兒童康復(fù)中心

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]林麗,蘭小茹,GraceChen,等.蒙臺(tái)梭利數(shù)學(xué)教育[M].長(zhǎng)春:北方婦女兒童出版社,2011.

　　[2]李明漢.教師校本科研與教育敘事研究[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2003(12):51-53,66.

　　低年資護(hù)士賞識(shí)教育效果分析【2】

　　[摘要]目的：探討對(duì)低年資護(hù)士進(jìn)行賞識(shí)教育的效果。

　　方法：將2014年～2015年期間在安徽省立醫(yī)院新定科的80名N2級(jí)護(hù)士分為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，每組有40名護(hù)士。

　　采用傳統(tǒng)的分層帶教法對(duì)對(duì)照組的護(hù)士進(jìn)行帶教，在此基礎(chǔ)上，采用賞識(shí)教育法對(duì)實(shí)驗(yàn)組的護(hù)士進(jìn)行帶教，然后對(duì)比兩組護(hù)士的專項(xiàng)護(hù)理能力與護(hù)理危重癥患者的能力。

　　結(jié)果：觀察組護(hù)士專項(xiàng)護(hù)理能力的評(píng)分均明顯高于對(duì)照組護(hù)士，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。

　　觀察組護(hù)士護(hù)理危重癥患者的能力明顯優(yōu)于對(duì)照組護(hù)士，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。

　　結(jié)論：對(duì)低年資護(hù)士進(jìn)行賞識(shí)教育可顯著提高其自主學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)其自信心，增加其職業(yè)價(jià)值感，提升其綜合護(hù)理能力與護(hù)理危重癥患者的能力。

　　[關(guān)鍵詞]低年資護(hù)士;護(hù)理帶教;賞識(shí)教育;護(hù)理能力;自信心

　　賞識(shí)教育(AppreciationEducation)是世界最著名的六大教育方法之一，是指教育者通過(guò)賞識(shí)學(xué)生的行為結(jié)果，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)異的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的心理體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，指明學(xué)生發(fā)展的方向，使其積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)與工作中[1]。

　　如何激發(fā)護(hù)理工作者學(xué)習(xí)與工作的積極性，提高其護(hù)理工作的能力，對(duì)于提高護(hù)理服務(wù)的質(zhì)量，促進(jìn)護(hù)理專業(yè)的發(fā)展具有重要的意義。

　　研究顯示，對(duì)低年資護(hù)士(指工作年限≤5年的護(hù)士)進(jìn)行賞識(shí)教育可顯著提高其自主學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)其自信心，增加其職業(yè)價(jià)值感，提升其綜合護(hù)理能力與護(hù)理危重癥患者的能力。

　　為了進(jìn)一步證實(shí)這一點(diǎn)，本文對(duì)近年來(lái)在安徽省立醫(yī)院新定科的40名N2級(jí)護(hù)士(指工作年限為3～4年的護(hù)士)在進(jìn)行傳統(tǒng)的分層帶教的基礎(chǔ)上進(jìn)行賞識(shí)教育。

　　現(xiàn)將具體情況報(bào)告如下：

　　1對(duì)象與方法

　　1.1研究對(duì)象

　　選取2014年7月～2015年7月期間安徽省立醫(yī)院新定科的80名N2級(jí)護(hù)士作為本次的研究對(duì)象。

　　她們的年齡介于22～26歲之間。

　　將她們分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，每組各有40名護(hù)士。

　　兩組護(hù)士的一般資料相比無(wú)顯著性差異(P>0.05)，可進(jìn)行對(duì)比分析。

　　1.2方法

　　用傳統(tǒng)的分層帶教法對(duì)對(duì)照組的護(hù)士進(jìn)行教學(xué)，在此基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)驗(yàn)組的護(hù)士進(jìn)行賞識(shí)教育。

　　進(jìn)行賞識(shí)教育的方法為：1)進(jìn)行教學(xué)前的準(zhǔn)備。

　　在進(jìn)行教學(xué)前，由總帶教老師、分帶教老師與護(hù)士長(zhǎng)共同制定護(hù)理帶教制度，先對(duì)新進(jìn)護(hù)士的水平及其在護(hù)理工作中存在的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)估，再根據(jù)其具體情況制定詳細(xì)的帶教計(jì)劃。

　　需要注意的是，進(jìn)行賞識(shí)教育的帶教老師需滿足以下條件：(1)必須具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，熟練掌握各項(xiàng)護(hù)理技能，同時(shí)還能與學(xué)生及患者進(jìn)行良好的溝通與交流。

　　(2)應(yīng)具有較強(qiáng)的親和力與較大的包容心，能接受護(hù)士的不足之處，能熟練處理護(hù)士與患者之間的矛盾，及時(shí)發(fā)現(xiàn)護(hù)士的優(yōu)點(diǎn)，并加以引導(dǎo)。

　　(3)能夠用賞識(shí)的眼光去發(fā)現(xiàn)護(hù)士的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，肯定其進(jìn)步之處，并及時(shí)對(duì)其進(jìn)行賞識(shí)與鼓勵(lì)，使其有被賞識(shí)與被認(rèn)可的感覺(jué)，以激發(fā)其對(duì)工作與學(xué)習(xí)的熱情。

　　2)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。

　　帶教老師應(yīng)采用豐富多彩的教學(xué)方法和手段，調(diào)動(dòng)護(hù)士學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與興趣。

　　比如采用案例教學(xué)法引導(dǎo)護(hù)士從案例中尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后由帶教老師進(jìn)行補(bǔ)充，構(gòu)建以護(hù)士為主，以老師為輔的教學(xué)模式。

　　采用情景模擬教學(xué)法讓護(hù)士反復(fù)演練護(hù)理操作的技能，尋找自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，然后由帶教老師指出其優(yōu)點(diǎn)，幫助其彌補(bǔ)不足，同時(shí)耐心解答其遇到的問(wèn)題，從而提高其業(yè)務(wù)能力與服務(wù)質(zhì)量，增強(qiáng)其自信心。

　　3)進(jìn)行技能培訓(xùn)。

　　帶教老師應(yīng)深入了解每一位護(hù)士的特點(diǎn)與需求，幫助其找到需要學(xué)習(xí)與改進(jìn)的地方。

　　在護(hù)士演示操作方法的過(guò)程中，要及時(shí)與護(hù)士進(jìn)行溝通，發(fā)現(xiàn)其一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，及時(shí)更新對(duì)護(hù)士能力的評(píng)估，不斷改進(jìn)帶教計(jì)劃，為護(hù)士創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　在指導(dǎo)護(hù)士學(xué)習(xí)對(duì)危重癥患者的護(hù)理技能時(shí)，要善于引導(dǎo)護(hù)士，使其找到自身的不足，鼓勵(lì)其不斷追求進(jìn)步，從而為危重癥患者提供更優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)。

　　在護(hù)士完成一部分的護(hù)理工作后，要及時(shí)認(rèn)可其付出的努力，不將其與其他護(hù)士進(jìn)行比較，而是肯定其在一段時(shí)期內(nèi)取得的進(jìn)步。

　　對(duì)于存在較明顯的錯(cuò)誤與缺點(diǎn)的護(hù)士，要單獨(dú)與其進(jìn)行交流，并對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)性的批評(píng)。

　　這樣既能起到批評(píng)教育的作用，也能使護(hù)士感受到平等與尊重。

　　1.3效果評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

　　1)由總帶教老師、分帶教老師及護(hù)士長(zhǎng)對(duì)兩組護(hù)士的專項(xiàng)護(hù)理能力進(jìn)行評(píng)分，具體的內(nèi)容包括理論知識(shí)、操作技能、責(zé)任心與實(shí)踐能力，總分均為100分。

　　護(hù)士的得分越高，說(shuō)明其專項(xiàng)護(hù)理能力越強(qiáng)。

　　2)由總帶教老師、分帶教老師、護(hù)士長(zhǎng)及相關(guān)的危重癥患者(或其家屬)對(duì)兩組患者護(hù)理危重癥患者的能力進(jìn)行評(píng)分，總分為100分。

　　護(hù)士的得分越高，說(shuō)明其護(hù)理危重癥患者的能力越強(qiáng)。

　　將評(píng)分結(jié)果劃分為60～79分、80～89分、90～100分三個(gè)分?jǐn)?shù)段，對(duì)比這三個(gè)分?jǐn)?shù)段中兩組護(hù)士的比例。

　　1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)本研究中的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(sx)表示，用t進(jìn)行檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用百分比(%)表示，用χ²進(jìn)行檢驗(yàn)。

　　P<0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

　　2結(jié)果

　　2.1兩組護(hù)士專項(xiàng)護(hù)理能力評(píng)分的對(duì)比觀察組護(hù)士專項(xiàng)護(hù)理能力的評(píng)分均明顯高于對(duì)照組護(hù)士，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。

　　詳細(xì)情況見(jiàn)表1：

　　2.2兩組護(hù)士護(hù)理危重癥患者能力的對(duì)比觀察組護(hù)士護(hù)理危重癥患者的能力明顯優(yōu)于對(duì)照組護(hù)士，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。

　　詳細(xì)情況見(jiàn)表2：

　　3討論

　　護(hù)理工作是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)。

　　藝術(shù)需要?jiǎng)?chuàng)造力，護(hù)理工作更需要?jiǎng)?chuàng)造力，沒(méi)有創(chuàng)造力就沒(méi)有發(fā)展。

　　賞識(shí)的根本意義是一種激勵(lì)。

　　美國(guó)心理學(xué)家威譜•詹姆斯的研究發(fā)現(xiàn)，人在受到激勵(lì)后，可發(fā)揮出相當(dāng)于受激勵(lì)前3～4倍的能力[2]。

　　N2級(jí)護(hù)士具有剛定科、工作能力較弱等特點(diǎn)。

　　研究顯示，對(duì)N2級(jí)護(hù)士進(jìn)行賞識(shí)教育可顯著提高其自主學(xué)習(xí)的能力與積極性，增強(qiáng)其自信心，進(jìn)而提升其綜合護(hù)理能力。

　　賞識(shí)教育不同于以往“灌輸式教育”的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)護(hù)士的主導(dǎo)作用，主張充分發(fā)揮護(hù)士的主觀能動(dòng)性，讓護(hù)士更加積極主動(dòng)地改善護(hù)理工作的質(zhì)量，提高護(hù)理服務(wù)的效果。

　　進(jìn)行賞識(shí)教育的關(guān)鍵是學(xué)會(huì)賞識(shí)[3]。

　　在對(duì)N2級(jí)護(hù)士進(jìn)行帶教時(shí)，帶教老師與護(hù)士長(zhǎng)要始終以欣賞者的角色融入到護(hù)士群體中，與護(hù)士共同構(gòu)建相互欣賞、相互尊重、相互信任的學(xué)習(xí)環(huán)境，緩解護(hù)士對(duì)工作和學(xué)習(xí)的壓力。

　　同時(shí)，帶教老師要以欣賞的態(tài)度深入了解低年資護(hù)士接受新知識(shí)的過(guò)程，在她們遇到困難時(shí)積極鼓勵(lì)與幫助她們，在她們出現(xiàn)緊張、焦慮的情緒時(shí)，積極對(duì)她們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，使她們感受到來(lái)自老師的理解、贊賞和真誠(chéng)的關(guān)懷，逐步幫助她們將理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，最終提高她們學(xué)習(xí)的能動(dòng)性與工作能力。

　　本次研究的結(jié)果顯示，在進(jìn)行賞識(shí)教育以后，觀察組護(hù)士專項(xiàng)護(hù)理能力的評(píng)分均明顯高于對(duì)照組護(hù)士，其護(hù)理危重癥患者的能力明顯優(yōu)于對(duì)照組護(hù)士，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。

　　由此可見(jiàn)，對(duì)低年資護(hù)士進(jìn)行賞識(shí)教育可顯著提高其自主學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)其自信心，增加其職業(yè)價(jià)值觀，提升其綜合護(hù)理能力及護(hù)理危重癥患者的能力。

　　作者:曹教育高萍鄭莉蔣曉蕾杜佩佩單位:安徽省立醫(yī)院心內(nèi)科

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]熊成敏.賞識(shí)教育在護(hù)生帶教過(guò)程中的應(yīng)用體會(huì)[J].重慶醫(yī)學(xué),2010,39(24):3445-3446.

　　[2]趙興民,秀倫.賞識(shí)教育在醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)教育探索,2006,5(3):221.

　　[3]王雁梅.賞識(shí)教育在高等職業(yè)專科學(xué)校藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志,2013,33(4):550-570.

　　成人高等教育課程改革分析【3】

　　摘要：以“工匠”的認(rèn)真和敬業(yè)精神為出發(fā)點(diǎn)，從成人高等教育專業(yè)和課程改革方面探索如何將工匠精神融入到成人高等教育事業(yè)的改革和發(fā)展中，提出必須轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路，以培養(yǎng)專業(yè)型人才為主，突出“成人性”和“實(shí)踐性”;必須不斷開拓“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下新的成人教育模式等措施。

　　在工匠精神的引領(lǐng)下，教師愛(ài)崗敬業(yè)、堅(jiān)守職責(zé)、精益求精，成人高等教育才能實(shí)現(xiàn)健康、可持續(xù)發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：工匠精神;成人高等教育;課程改革

　　成人高等教育從建國(guó)初期創(chuàng)辦到現(xiàn)今的幾十年間，隨著社會(huì)的發(fā)展、高等教育的改革也面臨著挑戰(zhàn)，成人高等教育該如何轉(zhuǎn)型發(fā)展，是當(dāng)前迫切需要厘清思路的核心問(wèn)題。

　　國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)2016年3月5日在十二屆全國(guó)人大四次會(huì)議作政府工作報(bào)告時(shí)說(shuō)，鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神。

　　“工匠精神”第一次出現(xiàn)在政府工作報(bào)告中，立刻引發(fā)了各行業(yè)的熱議。

　　成人繼續(xù)教育也不例外，在成人高等教育中融入工匠精神，可促進(jìn)成人教育事業(yè)大發(fā)展。

　　1工匠精神的內(nèi)涵

　　工匠精神(craftsman’sspirit)是指工匠對(duì)自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢，精益求精的精神理念。

　　將工匠精神引入到成人高等教育領(lǐng)域，其本質(zhì)和核心是敬業(yè)和認(rèn)真。

　　具體而言，是指對(duì)教學(xué)的精益求精，關(guān)注每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，追求完美;對(duì)教學(xué)的一絲不茍，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真地對(duì)待每一節(jié)課，對(duì)待每一個(gè)學(xué)生;專注堅(jiān)持，對(duì)教學(xué)和學(xué)術(shù)研究幾十年如一日地傾心執(zhí)著，不斷完善;敬業(yè)愛(ài)教的工作態(tài)度，對(duì)教育工作懷敬畏之心，熱愛(ài)教師事業(yè)。

　　重提工匠精神、重塑工匠精神，是未來(lái)成人高等教育生存、發(fā)展的必經(jīng)之路，工匠精神不能僅僅停留在一個(gè)口號(hào)，它應(yīng)該銘刻于每一個(gè)成人教育工作者的心中。

　　要想在成人高等教育中踐行工匠精神，除了教師內(nèi)心的堅(jiān)守外，還需要外部環(huán)境的支撐，尤為重要的是，政府不應(yīng)追求教育產(chǎn)業(yè)化，而是要為成人高等教育提供良好的政策，形成尊重工匠精神的社會(huì)共識(shí)，要保證成人高等教育不能淪為學(xué)校謀利的部門，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到成人高等教育是成人繼續(xù)教育的主體構(gòu)成，是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)不可或缺的重要組成部分;要保證教師在沒(méi)有經(jīng)濟(jì)壓力的情況下從事教育與科研工作，允許慢工出細(xì)活，允許教師用一生的時(shí)間和精力潛心教學(xué)和學(xué)術(shù)研究，做到摒棄浮躁、淡泊名利、寧?kù)o致遠(yuǎn)。

　　試想德國(guó)科隆大教堂耗時(shí)600多年(1248年—1880年)才建好，但德國(guó)人用“慢功細(xì)活”的工匠精神奉獻(xiàn)給世人完美的哥特式教堂。

　　瑞士也是憑著凝神專一的工匠精神得以在手表行業(yè)享譽(yù)天下。

　　只有本著工匠精神去思考成人高等教育的未來(lái)發(fā)展之路，才能改變目前成人高等教育流于形式、應(yīng)付了事的傾向，找準(zhǔn)定位，確定科學(xué)的發(fā)展思路、目標(biāo)和方向。

　　目前，要針對(duì)成人高等教育存在的問(wèn)題和危機(jī)，思考如何將工匠精神引入到成人高等教育中，探析工匠精神視角下成人高等教育課程改革思路，探索成人高等教育、可持續(xù)的發(fā)展轉(zhuǎn)型之路。

　　2成人高等教育面臨的發(fā)展困境和挑戰(zhàn)

　　2.1社會(huì)認(rèn)可度降低成人高等教育曾經(jīng)是我國(guó)高等教育辦學(xué)的重要補(bǔ)充形式，深受社會(huì)認(rèn)可和歡迎，由于近年來(lái)教學(xué)質(zhì)量缺乏監(jiān)管，一味追求經(jīng)濟(jì)效益，辦學(xué)亂象叢生，成人高等教育的信譽(yù)受損，文憑的含金量下降。

　　國(guó)內(nèi)一些單位已不認(rèn)可函授文憑。

　　2002年9月德國(guó)宣布“在中國(guó)獲得的成人教育學(xué)歷在德國(guó)不再得到承認(rèn)”，拒絕承認(rèn)中國(guó)的成人高等教育文憑，拒絕為持成人高等教育文憑的人提供留學(xué)簽證的新政策[1]。

　　成人高等教育唯有痛定思痛，采取及時(shí)有效的措施，通過(guò)轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新，才能重獲生機(jī)。

　　2.2生源嚴(yán)重緊縮成人高等教育招生人數(shù)逐年萎縮，已呈現(xiàn)生源危機(jī)勢(shì)頭。

　　很多院校每年的招生人數(shù)從十幾年前的上萬(wàn)人，下降為兩三千人，一些專業(yè)的學(xué)生人數(shù)由鼎盛時(shí)期的幾百人，下降為令人憂心的個(gè)位數(shù)。

　　其主要原因：第一，伴隨著高等教育從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，全日制普通高等教育招生人數(shù)倍增，嚴(yán)重沖擊了成人高等教育生源市場(chǎng)。

　　第二，文革時(shí)期造成的大批需要提升學(xué)歷教育的生源已基本完成�？坪捅究平逃�，轉(zhuǎn)向碩士、博士等高層次教育，而目前成人高等教育還主要停留在本�？齐A段教育。

　　第三，網(wǎng)絡(luò)教育、開放大學(xué)(電大)、自考等其他教育形式憑借其更靈活、更切合信息社會(huì)的發(fā)展模式，搶占了部分生源。

　　第四，工學(xué)矛盾突出，導(dǎo)致成人學(xué)生退學(xué)率提高。

　　2.3生源結(jié)構(gòu)質(zhì)變當(dāng)代成人學(xué)生的生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了質(zhì)變，呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：第一，低齡化。

　　以前成教學(xué)生的年齡普遍偏大，30～40歲之間的學(xué)生居多，現(xiàn)在的成教學(xué)生則分布在20～30歲之間，基本是80后、90后的新生代。

　　第二，以往的成教學(xué)生由于受到文革的耽誤，多數(shù)是已有豐富工作經(jīng)歷才來(lái)讀書，身份為單位資深員工和領(lǐng)導(dǎo)，現(xiàn)在的成教學(xué)生多為新入職人員，非單位核心成員和領(lǐng)導(dǎo)階層。

　　他們從成人高等教育獲得文憑后，具有重新更換工作或者自己創(chuàng)業(yè)的傾向，因此對(duì)成人高等教育的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新性具有強(qiáng)烈需求。

　　第三，隨著城市學(xué)生接受全日制高等教育的比例不斷提高，當(dāng)前成教學(xué)生的主力變?yōu)檗r(nóng)村背景的學(xué)生，他們的教育基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)理論化程度較高的課程接受能力下降，對(duì)課程設(shè)置和授課模式提出了新的要求。

　　-52-第28卷蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)2.4教育質(zhì)量下滑很多院校的成人高等教育淪為謀利機(jī)構(gòu)，輕教學(xué)質(zhì)量，重經(jīng)濟(jì)利益。

　　成人高考錄取分?jǐn)?shù)逐年下降，生源質(zhì)量良莠不齊，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，混文憑的學(xué)生不在少數(shù)，學(xué)生曠課缺勤比例上升。

　　從筆者任教的情況分析，夜大30%的到課率、函授淪為“周末班”“考試班”漸成常態(tài)，存在作業(yè)馬虎、考試作弊等不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

　　成教師資力量薄弱，缺乏既懂理論又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師。

　　由于對(duì)成人教育的輕視，成人高等教育越來(lái)越邊緣化，優(yōu)秀教師流失率不斷上升，很多外聘教師也不愿教授成人學(xué)生，或者教學(xué)態(tài)度不認(rèn)真，甚至請(qǐng)研究生代為授課的情況也屢屢發(fā)生。

　　2.5“普教化”色彩濃郁，“成人性”特色不夠突出我國(guó)成人高等教育的教學(xué)模式效法全日制高等教育，重文憑、強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)理論知識(shí)的傳授，具有濃厚的“普教化”色彩。

　　第一，對(duì)成教學(xué)生在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教材選擇上，照搬全日制學(xué)生的教學(xué)模式，未考慮成人學(xué)生特點(diǎn)。

　　比如，筆者曾任教的“組織行為學(xué)”和“管理學(xué)”課程，就將全日制研究生選用的美國(guó)原版翻譯的羅賓斯教授的教材作為成教�？茖W(xué)生的教材，由于教材本身理論性很強(qiáng)，要求學(xué)生不僅具備深厚的知識(shí)底蘊(yùn)，還要對(duì)美國(guó)文化和社會(huì)背景有深入了解，才能理解教材內(nèi)容。

　　而成人學(xué)生的素質(zhì)難以和全日制學(xué)生相比，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

　　第二，教學(xué)模式和手段以講授為主，忽視了成人學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，渴望教學(xué)互動(dòng)和參與意識(shí)。

　　缺乏實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)手段，導(dǎo)致重理論灌輸、輕實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題。

　　第三，考核方式效仿全日制，多采用閉卷考核，要求記背大量知識(shí)，未考慮到成人學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。

　　2.6學(xué)歷本位的職能定位，發(fā)展思路狹隘學(xué)歷教育一直以來(lái)是成人高等教育的主流，成人非學(xué)歷教育往往處于“思想上重要，實(shí)際上忽視”的尷尬局面。

　　從成人高等教育的界定來(lái)看，“成人高等教育是對(duì)成人進(jìn)行各種類型、各種層次、各種形式的高等專業(yè)教育的總稱。

　　它主要是指職工高等教育、科技人員的繼續(xù)教育、管理干部高等教育、農(nóng)民高等教育、解放軍高等教育等在職的成人高等教育，還指不在職的城市勞動(dòng)居民高等教育。

　　”[2]可見(jiàn)，成人高等教育包括的范圍是非常寬廣的，絕不僅限于學(xué)歷教育。

　　如今的現(xiàn)實(shí)是，一方面，成人高等學(xué)歷教育日趨飽和;另一方面，各種民辦的非學(xué)歷培訓(xùn)市場(chǎng)異�；鸨�，內(nèi)憂外患逼迫成人高等教育再也不能固守陳舊的辦學(xué)理念，應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求，向多功能、多樣化方向發(fā)展，開辟新的發(fā)展道路已刻不容緩。

　　職業(yè)資格證書教育、社區(qū)教育、職工培訓(xùn)、農(nóng)民教育、下崗人員培訓(xùn)、老年教育都是未來(lái)新的發(fā)展點(diǎn)，必然要求成人高等教育進(jìn)行對(duì)應(yīng)的革新[3-5]。

　　3工匠精神視角下成人高等教育課程改革發(fā)展思路

　　從上述的分析可見(jiàn)，成人高等教育現(xiàn)在處于急功近利的狀態(tài)，一味追求效益最大化，看重即時(shí)利益，忽略了教育質(zhì)量，導(dǎo)致了成人教育的粗制濫造，盲目隨大流。

　　成人高等教育必須秉持“工匠精神”，在各種利益誘惑和教育亂象面前，不忘初心，耐得住寂寞，腳踏實(shí)地，堅(jiān)守教育的根本：教育決不能一味圖“快”和“立竿見(jiàn)影”，決不能為了眼前的經(jīng)濟(jì)利益而隨波逐流。

　　工匠精神并非因循守舊、墨守成規(guī)，相反，因?yàn)樽非缶媲缶�，工匠精神更體現(xiàn)為與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新的精神。

　　成人高等教育轉(zhuǎn)型的一個(gè)有效切入點(diǎn)就是創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新。

　　首先，80后、90后的青年學(xué)生已成為當(dāng)前成人高等教育的主力，他們是渴望創(chuàng)新，積極創(chuàng)業(yè)的一代。

　　其次，繼續(xù)教育和培訓(xùn)將成為成人高等教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新教育將是非學(xué)歷教育的側(cè)重點(diǎn)。

　　未來(lái)的成人高等教育將不再以培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才為中心，而將以繼續(xù)教育和職業(yè)培訓(xùn)為重點(diǎn)，注重培養(yǎng)具有較強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力的高級(jí)應(yīng)用型人才[6-7]。

　　課程改革作為成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要內(nèi)容，可以圍繞增進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力為目的進(jìn)行一系列變革。

　　3.1專業(yè)和課程設(shè)置要符合成人學(xué)生特點(diǎn)

　　全日制高等教育的側(cè)重點(diǎn)是培養(yǎng)理論水平較高的人才，成人高等教育的側(cè)重點(diǎn)則是培養(yǎng)既具有較高的知識(shí)層次、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，又能掌握熟練的崗位技能的“學(xué)歷+技能”的應(yīng)用復(fù)合型人才。

　　成人學(xué)生和全日制學(xué)生具有完全不同的特點(diǎn)，他們有工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，帶著工作困惑來(lái)讀書，更注重所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和可操作性，更渴望所學(xué)知識(shí)能答疑解惑、學(xué)以致用，對(duì)工作和生活有直接幫助，過(guò)于理論化、前沿化的研究對(duì)于成人學(xué)生而言是陽(yáng)春白雪，學(xué)習(xí)不僅費(fèi)勁，而且還和工作脫節(jié)。

　　培訓(xùn)市場(chǎng)的火爆和成人高等教育招生人數(shù)和到課率的日益下降已說(shuō)明了成人學(xué)生的選擇趨勢(shì)。

　　培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)的不同，決定了在專業(yè)和課程設(shè)置上不能照搬全日制模式，應(yīng)探索符合成人學(xué)生需求的模式[8-9]。

　　第一，教材選擇上，不宜選擇理論精深生澀的學(xué)術(shù)著作類教材，應(yīng)適度降低理論難度，增加實(shí)際問(wèn)題解析的教材。

　　應(yīng)設(shè)立專項(xiàng)資金，鼓勵(lì)成教教師編寫適合成人學(xué)生的應(yīng)用型教材，內(nèi)容密切結(jié)合工作實(shí)際，偏重實(shí)踐操作分析，講解要深入淺出、生動(dòng)形象、簡(jiǎn)明易懂。

　　第二，考核方式要多種多樣，符合成人特點(diǎn)。

　　成人學(xué)生年齡普遍大于全日制學(xué)生，記憶力下降，閉卷考核、填空、名詞解釋等死記硬背的考試方式不僅無(wú)益于他們對(duì)知識(shí)的掌握，還增加了成人學(xué)生的考試壓力，導(dǎo)致了考試作弊等不良行為。

　　成人學(xué)生的特點(diǎn)是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，擅長(zhǎng)歸納總結(jié)、抽象思維，采用開卷考核方式，案例分析、論述、情景推導(dǎo)、讀書報(bào)告、工作總結(jié)、演講、專題討論、調(diào)研、職業(yè)技術(shù)資格和技能考證、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位考評(píng)等理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)用性考題更能激發(fā)成人學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們真正掌握所學(xué)知識(shí)，并最大可能地將所學(xué)知識(shí)與工作結(jié)合起來(lái)。

　　第三，結(jié)合各行業(yè)的職業(yè)資格考試來(lái)設(shè)置課程，比如人力資源管理專業(yè)，可以設(shè)置人力資源管理師資格考試課程;會(huì)計(jì)專業(yè)，可以設(shè)置會(huì)計(jì)證考試課程;旅游管理專業(yè)，可以設(shè)置導(dǎo)游證考試課程……這種“一箭雙雕”的課程設(shè)置可以吸引更多的學(xué)生參與到成人高等教育的學(xué)習(xí)中，因?yàn)樗麄儾粌H可以獲得文憑，也可以通過(guò)取得相應(yīng)的行業(yè)資格證書，提高職業(yè)知識(shí)和技能，強(qiáng)化從業(yè)能力，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

　　同時(shí)，成人高等教育也可以借此和各種考試培訓(xùn)機(jī)構(gòu)爭(zhēng)取生源，應(yīng)對(duì)生源萎縮的困境。

　　第四，多開設(shè)和成人學(xué)生工作緊密聯(lián)系課程，提高其在工作中的創(chuàng)新能力。

　　例如實(shí)用心理學(xué)、社交禮儀、插花藝術(shù)、化妝技巧、茶藝、職業(yè)生涯規(guī)劃、投資與理財(cái)、現(xiàn)代管理實(shí)務(wù)、電子商務(wù)之類課程最受歡迎。

　　這些課程實(shí)用性強(qiáng)，所學(xué)知識(shí)可以有效提高成人學(xué)生的工作能力，提高其職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

　　3.2大力發(fā)展慕課等網(wǎng)絡(luò)教育

　　成人院校學(xué)生由于工作時(shí)間忙，不能保證到課率。

　　當(dāng)前不論夜大還是函授，較低的到課率迫使成人高等教育必須另辟蹊徑。

　　從實(shí)踐效果來(lái)看，目前有一些成人高等院校嘗試將網(wǎng)絡(luò)教育引入成人高等教育，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)選修課，學(xué)生可以利用工作空余時(shí)間自己制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，課程學(xué)習(xí)、師生交流答疑全程在網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，網(wǎng)絡(luò)教育以其方便、靈活、省時(shí)、突破時(shí)空界限等特點(diǎn)，廣受成人院校學(xué)生的歡迎。

　　但由于網(wǎng)絡(luò)課程缺乏監(jiān)控，質(zhì)量難以保證，可以借鑒當(dāng)前較為流行的慕課模式，加強(qiáng)師生溝通，通過(guò)章節(jié)作業(yè)、課程討論等考核，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　同時(shí)，如果未來(lái)慕課能夠解決學(xué)分、社會(huì)認(rèn)可等方面的障礙，成為成人高等教育的一個(gè)組成部分，慕課涵蓋世界各高校、各專業(yè)的豐富課程內(nèi)容，也將為成人學(xué)生打開一扇通往世界名校、名師、名專業(yè)、名課程的新渠道，非常有利于提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力[10]。

　　3.3強(qiáng)化實(shí)踐性

　　增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，是加強(qiáng)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的有效手段。

　　從課程設(shè)置、教師培訓(xùn)、教學(xué)方法和手段等各方面優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬視野，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提高創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正成為具有較強(qiáng)創(chuàng)造力、創(chuàng)新力的應(yīng)用型人才[11]。

　　第一，上課杜絕滿堂灌的方式。

　　多設(shè)計(jì)討論、模擬訓(xùn)練等富有實(shí)踐性的教學(xué)手段，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂等新模式，這樣不僅能提高教學(xué)的趣味性，吸引更多的學(xué)生重回課堂，提高到課率，而且能借此體現(xiàn)成人學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把工作中的實(shí)際問(wèn)題帶入到課堂教學(xué)中思考對(duì)策，在和教師、同學(xué)的交流中相互啟發(fā)，在一次次的激烈思想爭(zhēng)鋒中提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

　　第二，謀求政府、企事業(yè)單位和社會(huì)各界的支持，通過(guò)定向培養(yǎng)、校企聯(lián)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合等方式，建立各種實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地，將其作為學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的重要實(shí)踐平臺(tái)，由此保證學(xué)生不僅僅停留在課堂學(xué)習(xí)，更能在實(shí)際工作中檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，在實(shí)踐中升華總結(jié)，探索更科學(xué)的理論知識(shí)。

　　伴隨著各種創(chuàng)業(yè)扶持基金的大力支持，利用合作辦學(xué)優(yōu)質(zhì)資源和優(yōu)質(zhì)服務(wù)，幫助學(xué)生大膽圓夢(mèng)，把在課堂學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)設(shè)想，轉(zhuǎn)變?yōu)榍袑?shí)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新行為。

　　這方面沿海發(fā)達(dá)地區(qū)一些高校已做了有效的嘗試，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，而偏遠(yuǎn)地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平受限，差距較大，今后各高�？梢远鄬W(xué)習(xí)借鑒，相互扶持，共同進(jìn)步。

　　第三，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教學(xué)水平，拓寬教師來(lái)源渠道。

　　未來(lái)成人高等教育以終身教育和崗位培訓(xùn)為重點(diǎn)，就要求教師轉(zhuǎn)變純粹的全日制教學(xué)理念，改變教學(xué)思維和方法，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，特別是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。

　　為此必須建立“雙師型”師資隊(duì)伍。

　　一方面通過(guò)培訓(xùn)，提高成人高等教育現(xiàn)有教師隊(duì)伍的理論水平，豐富其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，完善教學(xué)方法，另一方面通過(guò)校內(nèi)外融通、專兼職結(jié)合等辦法，聘請(qǐng)各行業(yè)專家、精英人士授課，擔(dān)任實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師，增強(qiáng)辦學(xué)活力，彌補(bǔ)高校教師重理論而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏的缺陷。

　　4結(jié)語(yǔ)

　　成人高等教育唯有秉持精益求精的工匠精神，課程改革作為成人高等教育變革的重要環(huán)節(jié)，必須明確“成人性”的前提，轉(zhuǎn)變觀念，建設(shè)有針對(duì)性的課程體系，緊密結(jié)合終身教育、非學(xué)歷教育、職業(yè)培訓(xùn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新思維和職業(yè)能力為目標(biāo)，科學(xué)定位，發(fā)揚(yáng)工匠精神大膽革新，才能促使成人高等教育頂住壓力，堅(jiān)持自我，歷經(jīng)風(fēng)雨后，重現(xiàn)輝煌[12]。

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