教學(xué)的探析
教學(xué)的探析
摘要：
啟發(fā)式教學(xué)是一種影響廣泛且歷久彌新的教育理念.針對高等幾何教學(xué)過程中存在的問題，初步探討了如何在高等幾何教學(xué)中的備課、課堂教學(xué)及課后等各個(gè)環(huán)節(jié)合理有效地應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué).
關(guān)鍵詞：
啟發(fā)式教學(xué)。
高等幾何。
射影幾何。
二次曲線
啟發(fā)式教學(xué)是教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，
促使他們學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想.它是一種古老的教學(xué)思想.我國的大教育家、思想家孔子早在春秋戰(zhàn)國時(shí)期就提出了“不憤不啟，
不悱不發(fā).舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也，言簡意賅地揭示了啟發(fā)式教學(xué)的觀點(diǎn).而思想家蘇格拉底在古希臘時(shí)期創(chuàng)立的“產(chǎn)婆術(shù)開啟了西
方啟發(fā)式教學(xué)的先河.隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，啟發(fā)式教學(xué)也不斷地豐富和發(fā)展，在當(dāng)前的教學(xué)領(lǐng)域中仍具有極強(qiáng)的優(yōu)
越性.這種教學(xué)模式的好處是[1]：(1)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.興趣是最好的老師，當(dāng)教師在教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)法時(shí)，可有意尋找
一些既能結(jié)合所學(xué)知識又使學(xué)生感興趣的問題來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，從而促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極思考.(2)有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能
力.啟發(fā)式教學(xué)作為一種教學(xué)思想，其目的是通過引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)的知識與方法去解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問
題，逐步培養(yǎng)與提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力.(3)有利于形成融洽的師生溝通氛圍.與傳統(tǒng)的“灌輸式教學(xué)方法不同，啟發(fā)式教學(xué)法
可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)過程中進(jìn)行類比聯(lián)想、比喻聯(lián)想和研究爭論，教師和學(xué)生還可以進(jìn)行互相啟發(fā)、互相影響的
良性互動.高等幾何是初等幾何的進(jìn)一步深化，被各大綜合高校，尤其是師范院校的數(shù)學(xué)專業(yè)列為重要的基礎(chǔ)課之一.但該課程涉及的
知識面較廣，內(nèi)容龐雜且難懂，因此其“難說難教之說由來已久.啟發(fā)式教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生對高等幾何的學(xué)習(xí)興趣，建立抽象思維模式，
提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣能使該課程易學(xué)易懂.基于此，本文將從高等幾何目前教學(xué)中所存在的問
題出發(fā)，初步探討在高等幾何教學(xué)中的備課、課堂教學(xué)及課后等各個(gè)環(huán)節(jié)如何合理有效地應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué).
1高等幾何教學(xué)中存在的一些問題
幾何是對空間進(jìn)行描述的一種有效工具，是數(shù)學(xué)中最為直觀、具體且與現(xiàn)實(shí)生活最為貼近的一門學(xué)科.高等幾何課程中蘊(yùn)含著豐富的數(shù)
學(xué)知識、思想與方法，是幾何發(fā)展過程中最富特色的部分，主要組成內(nèi)容是歐氏幾何理論、仿射幾何理論、射影幾何理論以及非歐幾何理論，
且變換群觀點(diǎn)和公理化思想縱橫貫穿其中，在我國師范院校數(shù)學(xué)專業(yè)課程中處于基礎(chǔ)地位[2].掌握好高等幾何的內(nèi)容對培養(yǎng)學(xué)生的幾何空間
想象能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力起著重要的作用.但由于高等幾何不同于傳統(tǒng)的歐氏幾何，具有自身的抽象性，因此不易理解.此外，
由于近年來的課程改革減少了教學(xué)課時(shí)，再加上教師和學(xué)生方面的主客觀原因等讓高等幾何的教學(xué)面臨很多問題[3].
1.1根深蒂固的歐氏幾何思維
歐氏幾何是直觀的，而高等幾何主要研究的射影幾何理論引入了理想元素(或稱無窮遠(yuǎn)元素)與復(fù)元素，使射影幾何從直觀進(jìn)入到抽象.如
在射影幾何里兩條平行線相交于無窮遠(yuǎn)處(稱為無窮遠(yuǎn)點(diǎn))，而無窮遠(yuǎn)點(diǎn)的軌跡是一條無窮遠(yuǎn)直線，且在射影變換下不保持線段的長度與角度
的大小等度量性質(zhì)，這些與傳統(tǒng)的歐氏幾何理論是非常不同的.這對于從小學(xué)到高中都在學(xué)習(xí)歐氏幾何知識，形成了較為固定的歐氏幾何思維模式的學(xué)生來說一時(shí)難以適應(yīng).
1.2教學(xué)進(jìn)度快、
“授之以魚教學(xué)法及知識結(jié)構(gòu)不完整高等幾何課程內(nèi)容豐富、抽象，在有限的課時(shí)限制下，多數(shù)教師為完成教學(xué)任務(wù)只有采用“滿堂灌
教學(xué)法，“授之以魚，很少讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，這樣導(dǎo)致師生間缺少交流，學(xué)生少有時(shí)間主動思考，只能被動接受，導(dǎo)致教
學(xué)分離.此外，由于課時(shí)較少，教學(xué)進(jìn)度很快，許多蘊(yùn)含啟發(fā)性思想的定理也往往一帶而過，如帕斯卡定理與其對偶定理———布利
安桑定理的特殊情形，它們雖易于理解卻不易證明，這些特殊情形的證明不僅蘊(yùn)含著射影幾何的核心
思想，而且有利于學(xué)生更清楚地理解二次曲線理論.最為困擾的是高等幾何中有些核心內(nèi)容講不完，甚至完全沒時(shí)間講，這使得學(xué)生
對高等幾何的認(rèn)識理解不全面，導(dǎo)致知識結(jié)構(gòu)不完整，這不利于學(xué)生奠定基礎(chǔ)，形成完善的數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)與建構(gòu)數(shù)學(xué)思想.
1.3忽視與中學(xué)幾何的聯(lián)系
高等幾何與中學(xué)幾何聯(lián)系非常密切.中學(xué)幾何學(xué)習(xí)的內(nèi)容是歐氏幾何，研究的問題往往比較直觀，但其是所有幾何的基礎(chǔ).
中學(xué)幾何中的概念與處理問題的技巧對高等幾何的學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn).高等幾何雖然比較抽象，但內(nèi)容和方法往往可以從中學(xué)幾何中找到根源，
是中學(xué)幾何的深化，如無中學(xué)幾何，高等幾何就是空中樓閣，無從談起.然而，教師在授課過程中很少由中學(xué)幾何一步步引申到高等幾何，
以及將高等幾何中的某些結(jié)論在特殊情形下導(dǎo)出中學(xué)幾何中的經(jīng)典結(jié)論.這種只專注高等幾何知識的系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，
而忽視與中學(xué)幾何聯(lián)系的教學(xué)方法使得高等幾何成為無水之源，無木之本，不利于學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識體系，尤其為師范專業(yè)的學(xué)生在以后的教學(xué)過程中犯絕對化的錯(cuò)誤埋下了隱患.
1.4重知識，輕思想
傳統(tǒng)的教學(xué)模式僅按照“公理、定義、定理、證明的步驟去推理演繹，而對于概念的形成、定理的發(fā)現(xiàn)、
公式的美妙之處以及理論的艱難發(fā)展過程往往只字不提，對課程中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想最多僅是一帶而過，更不會采用啟發(fā)式的方法教學(xué)，
這使得課堂往往枯燥乏味，學(xué)生難于理解，只能死記硬背，慢慢地可能對這門課喪失興趣，甚至厭惡.同時(shí)也不利于教師在教學(xué)過程中滲透數(shù)學(xué)思想，建構(gòu)有效課堂.
2具體教學(xué)策略
針對當(dāng)前高等幾何教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，我們以啟發(fā)式教學(xué)理念為指導(dǎo)，從以下教學(xué)環(huán)節(jié)提出一些改進(jìn)策略，嘗試以此來提高教學(xué)質(zhì)量.
2.1備課中體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)
能夠有效利用啟發(fā)式教學(xué)的前提之一是在備課中體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué).故備課中不僅要求教師非常熟悉教學(xué)內(nèi)容，而且還要較好地了解學(xué)生的特點(diǎn).
因?yàn)槊抗?jié)課的教學(xué)內(nèi)容是確定的，而學(xué)生基礎(chǔ)有好壞之異，接受能力有快慢之別.教師應(yīng)掌握這些具體情況，準(zhǔn)確預(yù)料到在授
課過程中哪些知識點(diǎn)是學(xué)生不易理解的，才能圍繞教學(xué)目的做到恰到好處地對學(xué)生激發(fā)疑問、啟發(fā)誘導(dǎo)、促其深思，這樣才能在
教學(xué)過程中完美地利用啟發(fā)式教學(xué).在此過程中學(xué)生也將感受到不同程度的學(xué)有所獲，并體會到學(xué)習(xí)的樂趣
2.2課堂中體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)
實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)，而啟發(fā)式教學(xué)成功的關(guān)鍵是想方設(shè)法讓學(xué)生積極主動地思考學(xué)習(xí).啟發(fā)式提問是最富有
成效的方法之一，它要求教師根據(jù)學(xué)生的知識貯備精心設(shè)計(jì)難度適宜的有啟發(fā)性的問題，進(jìn)行由淺入深、由易到難的提問.以達(dá)到
讓學(xué)生“樂學(xué)、會學(xué)的目的.同時(shí)還可滲入故事啟發(fā)、直觀啟發(fā)、類比啟發(fā)等不同的啟發(fā)方式進(jìn)行教學(xué).在此筆者以在高等
幾何教學(xué)過程中的實(shí)例來具體闡述如何在課堂中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法.(I)為了消除學(xué)生對高等幾何這門課枯燥
乏味與難教難學(xué)的根深蒂固的誤解，教師在課堂教學(xué)中可以多介紹一些這門學(xué)科的有趣發(fā)展歷史及美之所在.如射影幾何如何為繪畫
藝術(shù)提供理論支撐，及把對射影幾何發(fā)展做出突出貢獻(xiàn)的笛沙格、帕斯卡、彭賽列、蒙日等人物的傳奇故事串講在課堂中，這會
使得課堂更加生動有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.(II)一般情況下，教師在講射影幾何中著名的帕斯卡定理與其對偶定理———布利安桑定理[4]時(shí)，先
給出定理，再畫出圖形，然后開始證明定理，少讓學(xué)生參與其中.但如果讓學(xué)生自己畫一些特殊的圖形感受一下這兩個(gè)定理的奧妙，不但讓學(xué)生印象深刻，而且教學(xué)過程也會事半功倍.(III)二次
曲線理論是高等幾何中研究的重點(diǎn)，是中學(xué)圓錐曲線的深化.按照代數(shù)中根的判定定理容易判斷非退化的二次曲線與無窮遠(yuǎn)直線有3種位置關(guān)
系，分別稱為橢圓、拋物線與雙曲線，其幾何圖形依次分別為圖1中的c1，c2(與無窮遠(yuǎn)直線l∞相切)與c3(與無窮遠(yuǎn)直線l∞有兩個(gè)不同交
點(diǎn))[5].但這種方法雖然易于解釋，卻不易理解圖形為何如此，筆者發(fā)現(xiàn)眾多學(xué)生仍不明白為何拋物線與雙曲線會形如圖1中的c2
與c3，這是因長期以來受中學(xué)幾何中歐氏圓錐曲線圖形的束縛，我們這里僅給出雙曲線的幾何解釋.圖2中的(a)為我們熟知的雙曲線標(biāo)準(zhǔn)圖形，設(shè)直線l1與l2為該雙曲線的兩條漸近線，在拓廣平面中，雙曲線與其漸近線相交于無窮遠(yuǎn)
點(diǎn)，如圖2中的(b)所示，設(shè)雙曲線的左上支與l1相交于無窮遠(yuǎn)點(diǎn)P∞，而雙曲線的右下支與l1也相交于無窮遠(yuǎn)點(diǎn)，又因一條直線只有
一個(gè)無窮遠(yuǎn)點(diǎn)，故以上兩無窮遠(yuǎn)點(diǎn)實(shí)為一點(diǎn)，即l1的無窮遠(yuǎn)點(diǎn)P∞.這說明雙曲線的左上支與右下支通過無窮遠(yuǎn)點(diǎn)連在一起，可以進(jìn)一
步形象地理解為雙曲線的左上支一直向上走會碰到無窮遠(yuǎn)點(diǎn)P∞，通過P∞繼續(xù)向前走即為雙曲線的右下支.同理，雙曲線的左下支
也與右上支通過無窮遠(yuǎn)點(diǎn)Q∞連在一起.這時(shí)就可理解為何雙曲線是形如圖1中c3的封閉曲線了.(IV)此外，教師還可以積極利用現(xiàn)
代化的教學(xué)手段進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，如利用多媒體課件給學(xué)生展示具體的圖示、模型、動畫演示等直感性很強(qiáng)的示例，給學(xué)生強(qiáng)烈
的感官沖擊，以此對學(xué)生進(jìn)行直觀性啟發(fā)，以便讓學(xué)生能更好地理解學(xué)習(xí)材料，進(jìn)而讓學(xué)生感受射影幾何的神奇與美妙.
2.3課后體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)
啟發(fā)式教學(xué)要求教師應(yīng)該在課后精挑細(xì)選一些具有啟發(fā)性的習(xí)題讓學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，避免對知識點(diǎn)機(jī)械重復(fù).教師在批改作
業(yè)時(shí)也要對學(xué)生進(jìn)行正確的啟發(fā)引導(dǎo)，借此進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題與解決問題的能力，最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性.
3總結(jié)
高等幾何課程不僅僅讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)完整的幾何公理體系及處理相關(guān)問題的技巧，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式及空間想象能力，
逐步形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng).啟發(fā)式教學(xué)能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性，逐步提高分析問題與解決問題的能力，
同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量與效果.故啟發(fā)式教學(xué)是一種非常值得嘗試的教學(xué)方法.
參考文獻(xiàn)：
[1]韓龍淑，王新兵.數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的基本特征[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2009，18(6)：6-9.
[2]王繼順，周明旺.基于建構(gòu)主義理論的高等幾何教學(xué)研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008(3)：104-105.
[3]李雪珊.基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)策略初探———以《高等數(shù)學(xué)》課程教學(xué)為例[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2014，39(2)：152-155.
[4]梅向明，劉增賢，王匯淳，等.高等幾何[M].2版.北京：高等教育出版社，2000.
[5]朱德祥，朱維宗.高等幾何[M].2版.北京：高等教育出版社，2007
教學(xué)的探析
摘要：
高中生物教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生生物探究能力、生物思維能力、生物創(chuàng)性能力以及生物科學(xué)素養(yǎng)的重要學(xué)科，選擇科學(xué)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法對提升高中生物教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的意義。
情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效達(dá)到上述目標(biāo)，但教師也需要注重情境教學(xué)法的科學(xué)應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：
情境教學(xué)法;高中生物教學(xué);應(yīng)用分析
新課標(biāo)背景下，社會、學(xué)校、學(xué)生等對高中生物教學(xué)的質(zhì)量要求越來越高，教師在教學(xué)過程中必須轉(zhuǎn)變以往教師為主的教學(xué)思想，在課堂
上樹立以學(xué)生為主的教學(xué)原則，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，確保學(xué)生能夠從生物教學(xué)中學(xué)到真正實(shí)在的知識。
情境教學(xué)法是當(dāng)前課堂教學(xué)中極為常用的一種教學(xué)方法，其在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用亦有良好效果。
而教師在高中生物教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，必須注意以下問題：
一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵
所謂情境教學(xué)法，就是要求教師能夠結(jié)合自己的課堂教學(xué)內(nèi)容，使用語言、圖片、視頻、音樂等多種設(shè)施來表現(xiàn)出文字描述的具體內(nèi)容，
使學(xué)生在教學(xué)體驗(yàn)中能夠達(dá)到如聞其聲、如見其人、如臨其境的教學(xué)目的，從而幫助學(xué)生更加有效地體驗(yàn)到教學(xué)內(nèi)容的奇妙與宏大。
情境教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用可以分為感知、理解、深化三個(gè)階段，教師在不同的教學(xué)階段應(yīng)該采取不同的措施使學(xué)生領(lǐng)略到學(xué)習(xí)的魅力，
有效達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象、深化學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的效果。
二、情境教學(xué)法的應(yīng)用
高中生物教學(xué)由于其學(xué)科的特殊性與獨(dú)立性，教師在情境教學(xué)法的應(yīng)用中應(yīng)該注意以下問題：
(一)加強(qiáng)對學(xué)科化情境的創(chuàng)建
生物是一門非常注重理性的實(shí)驗(yàn)性、分析性學(xué)科，教師在創(chuàng)造生物課堂教學(xué)情境的過程中必須注重情境內(nèi)容與高中生物教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性。
例如在高中生物教學(xué)內(nèi)容中的《走進(jìn)細(xì)胞》一章中，其描寫的內(nèi)容主要以細(xì)胞的多樣性、統(tǒng)一性為主，在這樣的情況下，教師首先應(yīng)該尋找
與細(xì)胞較為相似或者存在聯(lián)系的內(nèi)容，來完成教學(xué)情境的創(chuàng)建，針對細(xì)胞的構(gòu)成、運(yùn)動、作用、組建等多項(xiàng)內(nèi)容構(gòu)建教學(xué)情境，避免教學(xué)情境
的構(gòu)建脫離了高中生物教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，也嚴(yán)禁教師在教學(xué)情境的構(gòu)建中引導(dǎo)出不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)的教學(xué)理論。
因此，教師在高中生物教學(xué)情境的創(chuàng)建中必須能夠熟悉掌握情境內(nèi)容，了解情境的表現(xiàn)形式，要求教師即使在學(xué)生的奇思妙想下也能夠順
利地完成對學(xué)生思維的引導(dǎo)，使其能夠掌握正確的高中生物知識，了解到生物知識的奇特魅力所在。
又例如在《基因工程》一章中，教師應(yīng)該對基因的具體含義、基本構(gòu)造、生物性能、儲存內(nèi)容等進(jìn)行科學(xué)說明，使學(xué)生能夠認(rèn)識到基因結(jié)構(gòu)的宏大與細(xì)微之處。
例如教師可以針對人體中不同用途的細(xì)胞類型，將之類比為人類社會中不同類型的工作崗位，描述不同細(xì)胞在人體中的功能作用，使學(xué)生能夠更加明白相關(guān)生物知識。
(二)加強(qiáng)對生活化情境的創(chuàng)建
教師在構(gòu)建高中生物教學(xué)情境時(shí)也應(yīng)該注重加強(qiáng)對當(dāng)前生活內(nèi)容的融合與應(yīng)用，使學(xué)生能夠明白自身所學(xué)到的生物知識在生活中的用處，
避免學(xué)生產(chǎn)生所學(xué)無所用的感覺，使教學(xué)情境的創(chuàng)建能夠達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合、知識與生活相結(jié)合的效果，有效強(qiáng)化學(xué)生對高中生物知識的感性認(rèn)識。
例如在新陳代謝內(nèi)容的課堂教學(xué)過程中，教師可以通過對乳酸菌新陳代謝的講解，使學(xué)生明白酸奶的生產(chǎn)過程，進(jìn)一步聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，使其能夠明白生物知識本身就是人類社會中的重要基礎(chǔ)。
同時(shí)教師可以結(jié)合生物知識，向?qū)W生進(jìn)一步講解過期酸奶中的新陳代謝變化，使學(xué)生深刻明白喝了過期酸奶的結(jié)果，也就更加容易接受生物知識的生活化引導(dǎo)。
(三)加強(qiáng)情境教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)性
教師在高中生物教學(xué)情境的構(gòu)建中也應(yīng)該注重生物知識的實(shí)踐性應(yīng)用，由此對學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)安排進(jìn)行指導(dǎo)，加強(qiáng)生物知識內(nèi)容在學(xué)生印象中的認(rèn)知，指導(dǎo)學(xué)生對生物知識進(jìn)行科學(xué)合理的應(yīng)用。
例如在《細(xì)胞中的無機(jī)物》一章內(nèi)容中，教師在完成科學(xué)化、生活話教學(xué)情境的創(chuàng)建后，為了提升教學(xué)情境的指導(dǎo)性，
可以要求學(xué)生對比臭雞蛋與雞蛋清的狀態(tài)，向?qū)W生講解兩者不同，明白生命新陳代謝過程中水的重要用處，使其遵從生物知識的指導(dǎo)，保持健康的生活狀態(tài)。
又例如在《基因工程》一章內(nèi)容的情境構(gòu)建中，教師可以對當(dāng)前轉(zhuǎn)基因食品的產(chǎn)生進(jìn)行敘述與評論，使學(xué)生明白轉(zhuǎn)基因食品的產(chǎn)生與危險(xiǎn)所在，由此更好地體現(xiàn)人類生活過程中生活的指導(dǎo)性。
值得注意的是，高中生物教學(xué)情境的構(gòu)建中，教師也可以根據(jù)不同知識內(nèi)容的形成規(guī)律，來對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行勸誡引導(dǎo)，
使學(xué)生能夠徹底地理解生物知識的內(nèi)容與實(shí)用性，從而更加積極地投入到生科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)過程中。
教師也應(yīng)該提醒學(xué)生必須保持高質(zhì)量的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生從生物知識方面來關(guān)注社會、環(huán)境、生活、人類的變化，更加有效地提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳文娟.淺談情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑河教育，2013(2)：50.
[2]梅捷凱.高中生物教學(xué)中情境教學(xué)法應(yīng)用研究[J].新課程(上)，2012(4)：73.
[3]周小剛.高中生物教學(xué)中情境教學(xué)法應(yīng)用實(shí)踐分析[J].新課程(教育學(xué)術(shù))，2012(4)：98
【教學(xué)的探析】相關(guān)文章：
英語教學(xué)探析09-30
工商管理教學(xué)探析10-01
工商管理教學(xué)探析論文10-01
工商管理教學(xué)探析模板10-01
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)探析論文10-08
探析現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境教學(xué)10-01