教學(xué)模式論文
隨著科技的發(fā)展，教學(xué)模式越來越多樣化了!下面小編整理了教學(xué)模式論文，希望對(duì)你們有用!
教學(xué)模式論文一
案例結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式探究
摘要:新藥研發(fā)概論整合(中)藥學(xué)專業(yè)的多門專業(yè)理論知識(shí)和政策法規(guī)，具有綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的特點(diǎn)，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。
案例講解結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性、研究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力具有一定的優(yōu)越性。
關(guān)鍵詞:新藥研發(fā)概論;案例講解;任務(wù)驅(qū)動(dòng);教學(xué)模式
新藥研發(fā)概論整合了(中)藥學(xué)專業(yè)的多門學(xué)科知識(shí)，具有綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、科研能力、獨(dú)立分析和解決問題的能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的研究開發(fā)人才具有重要意義。
該課程首先介紹新藥研發(fā)的現(xiàn)狀與趨勢(shì)、思路與程序，介紹如何利用文獻(xiàn)情報(bào)和市場(chǎng)情報(bào)等進(jìn)行新藥研發(fā)的選題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)處理，
然后根據(jù)國(guó)家食品藥品監(jiān)督管理總局(CFDA)發(fā)布的相關(guān)指導(dǎo)原則介紹新藥藥學(xué)研究、藥理毒理研究和臨床研究的原則要求等，最后根據(jù)藥品注冊(cè)管理辦法介紹新藥注冊(cè)申報(bào)資料的撰寫要求及申報(bào)與審批的規(guī)定，為學(xué)生打下藥品及保健食品研究與開發(fā)的基礎(chǔ)。
根據(jù)新藥研發(fā)概論課程的特殊性，該課程教學(xué)必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐并重的原則，提高學(xué)生綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和創(chuàng)新能力。
結(jié)合新藥研發(fā)概論課程的教學(xué)情況，采用案例結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式較為適宜。
1案例教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法介紹
1.1案例教學(xué)法
[1-3]案例教學(xué)法最早由哈佛法學(xué)院于1870年率先使用，即圍繞一定的培養(yǎng)目標(biāo)，把真實(shí)的情景進(jìn)行典型化處理，形成供學(xué)生分析和決斷的案例。
案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師在精心選擇具有系統(tǒng)性、綜合性和代表性案例的基礎(chǔ)上，具體講解案例，在案例講解的過程中將基本原理與方法融入其中，并組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析和討論。
該方法一般在專業(yè)性較強(qiáng)的課程教學(xué)中使用，比單純的理論教學(xué)生動(dòng)易學(xué)。
1.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法
[4-5]任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是美國(guó)教育家杜威以實(shí)用主義作為教育理論基礎(chǔ)而提出的教學(xué)模式。
它將傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題和完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式教學(xué)。
教師在教學(xué)過程中，將新知識(shí)分解成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，把教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)涵在每個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)提出方案，解決問題。
在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生輕松主動(dòng)地掌握新知識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)目的。
2案例講解結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)在新藥研發(fā)概論教學(xué)中的應(yīng)用
2.1教材選擇
目前雖然有少數(shù)關(guān)于新藥研發(fā)方面的專著，但由于藥品注冊(cè)管理辦法修訂，新藥研究、藥理毒理研究和臨床研究的指導(dǎo)原則相繼頒布實(shí)施，
其他的政策法規(guī)也相應(yīng)出臺(tái)，這些專著的內(nèi)容已經(jīng)不適用于教學(xué)，又無更新的版本，造成教學(xué)上無教材可選擇的窘?jīng)r。
教研室根據(jù)多年的新藥研發(fā)課程教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合最新的藥品注冊(cè)管理辦法、指導(dǎo)原則和其他相關(guān)政策法規(guī)，自編新藥研發(fā)教材。
2.2教學(xué)準(zhǔn)備
確定采用案例結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的班級(jí)，向?qū)W生介紹案例結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)理念和實(shí)施辦法，從而幫助學(xué)生做好思想準(zhǔn)備，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，爭(zhēng)取學(xué)生的支持和配合，為取得良好的教學(xué)改革效果奠定基礎(chǔ)。
2.3案例講解
上課前一周教師先提出案例，并提出一些思考的重點(diǎn)和要求，讓學(xué)生通過查閱資料和認(rèn)真思考，有針對(duì)性地開展預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備。
在上課過程中，將新藥研發(fā)的相應(yīng)內(nèi)容融合到案例中，這樣學(xué)生既學(xué)習(xí)了基本知識(shí)，又學(xué)會(huì)了綜合應(yīng)用。
例如，在處方研究教學(xué)中，需要學(xué)生掌握的是處方前研究、處方設(shè)計(jì)、處方篩選和處方優(yōu)化等研究方法和要求。
在實(shí)際授課時(shí)，教師將課程內(nèi)容整合為一個(gè)案例:某個(gè)具體藥物如厄貝沙坦分散片的處方研究。
首先了解厄貝沙坦有關(guān)關(guān)鍵理化性質(zhì)如溶解性、粒度、晶型等，對(duì)厄貝沙坦生物膜的通透性，在生理環(huán)境下的穩(wěn)定性及其吸收、分布、代謝、排泄等藥代動(dòng)力學(xué)性質(zhì)進(jìn)行了解。
同樣，了解有關(guān)輔料的理化性質(zhì)以及厄貝沙坦與輔料的相容性。
在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)幾個(gè)基本合理的處方，制成厄貝沙坦分散片，再根據(jù)厄貝沙坦分散片的性狀、硬度、分散均勻性、溶出度等基本性能及穩(wěn)定性篩選出較滿意的處方。
在案例講解過程中，適時(shí)地提一些關(guān)鍵性的問題，請(qǐng)不同的學(xué)生來回答。
由于學(xué)生進(jìn)行了前期準(zhǔn)備，不同的學(xué)生有不同的觀點(diǎn)和見解，教師引導(dǎo)學(xué)生展開討論。
通過以上案例既學(xué)習(xí)了處方研究的方法和要求，又學(xué)習(xí)了這些方法和要求在新藥開發(fā)中的具體應(yīng)用。
經(jīng)過實(shí)際教學(xué)發(fā)現(xiàn)，這種方法與單純講解學(xué)習(xí)內(nèi)容相比，學(xué)生的興趣高，教學(xué)效果好。
2.4任務(wù)驅(qū)動(dòng)
2.4.1任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)步驟a.任務(wù)設(shè)計(jì):教師在課前進(jìn)行精心準(zhǔn)備，查閱參考資料，結(jié)合教師和相關(guān)醫(yī)藥企業(yè)的新藥研發(fā)，設(shè)計(jì)合適的新藥研究開發(fā)任務(wù)。
b.任務(wù)實(shí)施:學(xué)生分成3～4人一組。
每組學(xué)生根據(jù)新藥研究開發(fā)任務(wù)，利用課余時(shí)間查閱資料，設(shè)計(jì)、撰寫研發(fā)方案，模擬完成新藥研發(fā)。
c.任務(wù)完成情況展示:學(xué)生在課堂上通過PPT展示新藥研發(fā)方案。
d.討論總結(jié)。
學(xué)生和教師針對(duì)各組展示的研究方案進(jìn)行討論和總結(jié)。
2.4.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)首先，任務(wù)要科學(xué)合理。
教師不僅要根據(jù)學(xué)時(shí)數(shù)來設(shè)計(jì)新藥研發(fā)任務(wù)，還要兼顧學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)業(yè)水平及當(dāng)前的新藥研發(fā)動(dòng)態(tài)，學(xué)生通過努力，能夠較好地完成或基本完成任務(wù)。
由于學(xué)生主要利用課余時(shí)間完成任務(wù)，如果任務(wù)太難、太復(fù)雜，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間之內(nèi)不能完成，或者學(xué)生不知道如何著手去完成任務(wù)，這會(huì)打擊學(xué)生的積極性，學(xué)生會(huì)敷衍了事。
如果任務(wù)脫離當(dāng)前新藥研發(fā)的實(shí)際，不僅完成任務(wù)沒有什么教學(xué)意義，還同樣會(huì)影響學(xué)生的積極性。
因此，對(duì)于學(xué)時(shí)數(shù)比較多、綜合素質(zhì)和學(xué)業(yè)水平比較好的專業(yè)班組，可以給予比較大、較復(fù)雜的任務(wù)。
比如，根據(jù)當(dāng)前臨床需要、市場(chǎng)供應(yīng)情況及國(guó)家的政策法規(guī)，學(xué)生自行選擇一個(gè)開發(fā)項(xiàng)目，并完成所選項(xiàng)目的研究方案的設(shè)計(jì)、申報(bào)資料的撰寫及申報(bào)程序的說明。
而對(duì)于學(xué)時(shí)數(shù)比較少或者綜合素質(zhì)和學(xué)業(yè)水平比較差的專業(yè)班組，可以給予比較小、比較簡(jiǎn)單的任務(wù)。
比如，完成一個(gè)新藥開發(fā)項(xiàng)目的選題，并撰寫選題的目的與依據(jù);或者完成某個(gè)新藥的處方工藝研究方案設(shè)計(jì);或者完成某個(gè)新藥藥學(xué)研究研究方案、藥理毒理研究方案的設(shè)計(jì)等。
其次，在任務(wù)實(shí)施階段，小組成員間要分工協(xié)作，明確每個(gè)部分的主要責(zé)任人。
首先每個(gè)成員分頭查閱文獻(xiàn)，然后把每個(gè)成員收集的文獻(xiàn)集中起來供小組成員共享，每個(gè)小組成員利用共享文獻(xiàn)設(shè)計(jì)研究方案或撰寫申報(bào)資料等，
然后由該部分的主要責(zé)任人綜合每個(gè)成員的方案，通過小組討論形成最終的方案，最后每個(gè)成員分頭制作PPT，再由該部分的主要責(zé)任人綜合每個(gè)成員的PPT，通過小組討論形成最終匯報(bào)用的PPT。
在任務(wù)實(shí)施階段，小組成員間的分工協(xié)作要避免一個(gè)人只負(fù)責(zé)一部分，不管其他部分。
比如，一個(gè)成員負(fù)責(zé)查閱文獻(xiàn)，另一個(gè)成員負(fù)責(zé)研究方案設(shè)計(jì)，再一個(gè)成員負(fù)責(zé)制作PPT，還有一個(gè)成員負(fù)責(zé)PPT匯報(bào)，每個(gè)成員都不管其他成員的事。
這種形式的分工協(xié)作，每個(gè)成員只能掌握某個(gè)方面的知識(shí)，在某個(gè)方面得到鍛煉和提高，不能系統(tǒng)完整掌握新藥研發(fā)的整個(gè)過程。
在任務(wù)完成情況展示階段即PPT匯報(bào)階段，最好由研究方案設(shè)計(jì)部分的主要責(zé)任人來完成，因?yàn)樵撠?zé)任人對(duì)整個(gè)方案的來龍去脈比較清楚，能夠把方案設(shè)計(jì)的理由及優(yōu)缺點(diǎn)闡述清楚。
在匯報(bào)過程中，全班學(xué)生不僅要認(rèn)真聽，同時(shí)要積極思考。
匯報(bào)完畢后，向匯報(bào)的小組提問，并在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行討論，最后由教師總結(jié)。
基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，把學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容細(xì)化為具體的任務(wù)，學(xué)生通過分工協(xié)作完成任務(wù)。
在完成任務(wù)的過程中，將具體的任務(wù)和相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，從而加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。
在完成任務(wù)的過程中，進(jìn)行自主性、探索式學(xué)習(xí)，鍛煉了分析問題和解決問題的能力。
在這個(gè)過程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，從而更好地激發(fā)他們的求知欲，逐步從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成為“我要學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立專研、開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。
將學(xué)生帶入到完成新藥研發(fā)任務(wù)的情境之中，學(xué)生學(xué)習(xí)目的性很強(qiáng)，完成任務(wù)的積極性很高。
但是，新藥研發(fā)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，實(shí)踐性強(qiáng)，涉及知識(shí)多。
因此，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中必然會(huì)遇到很多困難和問題，在這個(gè)過程中，教師不能撒手不管。
比如，學(xué)生不知道研究方案、申報(bào)資料的形式是怎樣的，因此，教師要給學(xué)生提供有關(guān)新藥研究方案或申報(bào)資料的高質(zhì)量的模板，供學(xué)生參考;
再如，對(duì)于具體某個(gè)藥物，要制成什么劑型，或者某個(gè)藥物屬于注冊(cè)分類的哪一類，學(xué)生無法確定，而這關(guān)系到后續(xù)的研究方案的設(shè)計(jì)和申報(bào)資料的撰寫。
因此，教師要及時(shí)與學(xué)生討論溝通，及時(shí)解決學(xué)生在完成任務(wù)過程中遇到的困難和問題，以免學(xué)生喪失信心和興趣，完成的任務(wù)虎頭蛇尾，達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。
2.5課程考核
教學(xué)改革的效果主要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及教師與學(xué)生的切身感受來體現(xiàn)。
對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果應(yīng)該有一套相對(duì)科學(xué)、完善的考核方法。
這不僅有利于客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和綜合素質(zhì)，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。
傳統(tǒng)的筆試試卷考試模式注重考查學(xué)生掌握理論知識(shí)的程度，雖然存在諸如不能有效考查學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力等弊端，
但理論知識(shí)掌握情況也反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，因而仍然是考核過程中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié);學(xué)生的出勤情況與平時(shí)上課的表現(xiàn)，
反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和平時(shí)上課的投入程度;而完成任務(wù)情況反映了學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
因此，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)過程和結(jié)果的全方位考核，該課程的考核成績(jī)由三個(gè)部分組成:理論成績(jī)，占50%;平時(shí)成績(jī)，占20%;完成任務(wù)成績(jī)，占30%。
3結(jié)語(yǔ)
案例結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)的知識(shí)傳授、教師為主體的教學(xué)模式，變學(xué)生為主體，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成自主性、研究式的學(xué)習(xí)方式，
培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、獨(dú)立分析和解決問題的能力，不僅課程教學(xué)效果顯著提高，也為學(xué)生以后的新藥研發(fā)和科研工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
成功實(shí)施該教學(xué)模式的關(guān)鍵有以下幾個(gè)方面:①編寫與之相適應(yīng)的教案，合理安排課程進(jìn)程和時(shí)間分配等;②新藥研發(fā)的案例和任務(wù)應(yīng)難易適當(dāng)，因人而異，
而且案例應(yīng)具有系統(tǒng)性、綜合性、針對(duì)性、代表性和新穎性，能把所學(xué)知識(shí)融合在其中;③教師在任務(wù)實(shí)施過程中要加強(qiáng)指導(dǎo)，在討論過程中要加強(qiáng)引導(dǎo)。
但該教學(xué)模式也存在學(xué)生課外耗時(shí)較多，小組中個(gè)別學(xué)生濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，在今后的教學(xué)中還需要不斷完善。
另外，筆者嘗試邀請(qǐng)醫(yī)藥企業(yè)新藥研發(fā)人員來開設(shè)企業(yè)課堂，由于他們具有豐富的新藥研發(fā)經(jīng)驗(yàn)和更多切身經(jīng)歷的案例，較受學(xué)生歡迎，今后將在這方面進(jìn)行更多的探索。
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教學(xué)模式論文二
公共英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究
摘要：利用移動(dòng)終端設(shè)備開展互動(dòng)教學(xué)的云班課具有很強(qiáng)的即時(shí)性、共享性、高效性。
本文分析了高職公共英語(yǔ)云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，通過在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的成績(jī)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行定量定性分析，
結(jié)果顯示云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有一定的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)提出該模式在實(shí)踐中需要進(jìn)一步解決的問題。
關(guān)鍵詞：云班課;高職公共英語(yǔ);教學(xué)模式
一、引言
二十一世紀(jì)是數(shù)字化信息技術(shù)時(shí)代，信息技術(shù)影響著社會(huì)活動(dòng)的方方面面。
隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的疾速發(fā)展，以智能手機(jī)和平板電腦為代表的移動(dòng)智能終端正在逐步取代傳統(tǒng)電腦，成為學(xué)習(xí)和娛樂的主導(dǎo)設(shè)備。
大學(xué)生是智能手機(jī)和平板電腦的重要消費(fèi)群體，智能手機(jī)的普及率在我國(guó)大部分高校中基本達(dá)到100%。
然而大學(xué)生主體在享受手機(jī)等移動(dòng)終端帶來的便利和娛樂時(shí)，手機(jī)依賴癥也成為課堂上令教育工作者頭疼的頭號(hào)公敵。
有些高校甚至推出“無手機(jī)課堂”的措施來限制學(xué)生對(duì)手機(jī)的使用，然而通過強(qiáng)制手段打壓學(xué)生對(duì)信息的渴望，效果并不盡如人意，甚至激化教育者與被教育者之間的矛盾。
因此有必要轉(zhuǎn)變觀念，充分發(fā)揮智能手機(jī)的便捷性、即時(shí)性等特點(diǎn)，通過某種途徑讓手機(jī)從學(xué)生手中的玩具變成提高學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的工具。
在信息化的時(shí)代背景下，如何將更高效的數(shù)字化信息技術(shù)有效地運(yùn)用到高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中來，通過改變知識(shí)的傳播方式，改變授課方法，
化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，改變師生的互動(dòng)模式，進(jìn)而提高課堂教學(xué)整體質(zhì)量成為我們面臨的重要課題。
二、云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
教育教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)的建立需要耗費(fèi)大量的人力、物力和財(cái)力，需要學(xué)校的諸多部門聯(lián)合發(fā)力，這也成為影響高校翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的主要制約因素之一。
另外，高職公共英語(yǔ)課堂教學(xué)互動(dòng)性的薄弱，教材知識(shí)的落后枯燥，以及高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差、自主學(xué)習(xí)能力的欠缺等等都成為阻礙高職英語(yǔ)課堂教學(xué)良性發(fā)展的制約因素。
然而“云班課”的出現(xiàn)改變了這一掣肘局面。
以北京智啟藍(lán)墨信息技術(shù)有限公司推出的藍(lán)墨云班課為代表的云服務(wù)平臺(tái)使互動(dòng)性的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更加簡(jiǎn)單、便捷，
其基本理念是讓教師與學(xué)生通過“內(nèi)容”與“活動(dòng)”連接起來，“內(nèi)容”包括標(biāo)準(zhǔn)化的教材和個(gè)性化的課程資源，“活動(dòng)”指教師與學(xué)生之間的互動(dòng)、反饋、激勵(lì)、評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)這一連接的是“云服務(wù)”平臺(tái)，即“云班課”。
“云班課”是指在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用以智能手機(jī)為代表的移動(dòng)終端設(shè)備開展互動(dòng)教學(xué)的云服務(wù)平臺(tái)。
教師在云端創(chuàng)建班級(jí)，學(xué)生通過邀請(qǐng)碼進(jìn)入班級(jí)空間，教師向班級(jí)推送課程課件、資源、教案等學(xué)習(xí)材料和資源，學(xué)生利用移動(dòng)設(shè)備在這一平臺(tái)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，
在課堂上或是課外進(jìn)行投票、問卷、頭腦風(fēng)暴、討論、答疑、測(cè)試等互動(dòng)性的教學(xué)活動(dòng)，并支持多種評(píng)價(jià)方式。
同時(shí)，平臺(tái)會(huì)跟蹤記錄每位學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、活動(dòng)參與情況等對(duì)學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況以經(jīng)驗(yàn)值的形式進(jìn)行匯總。
第一，課前階段。
教師活動(dòng)。
教師課前的準(zhǔn)備工作主要就是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，首先需要對(duì)課程目標(biāo)、課程性質(zhì)、課程在專業(yè)中的地位要有整體地認(rèn)識(shí)，進(jìn)而對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境進(jìn)行客觀的分析，制定教學(xué)目標(biāo)，編制課程標(biāo)準(zhǔn)。
選擇、編輯、或制作恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，包括音頻、視頻、文字、圖片等資源。
下載云班課APP，在云班課服務(wù)平臺(tái)上創(chuàng)建班級(jí)，通過“通知”功能布置任務(wù)，并將教學(xué)資源分階段發(fā)布至班級(jí)平臺(tái)，通常是提前一周或兩周發(fā)布教學(xué)資源，以便學(xué)生能夠有足夠的時(shí)間利用移動(dòng)終端設(shè)備手機(jī)或電腦上進(jìn)行預(yù)習(xí)。
同時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)好互動(dòng)活動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)。
學(xué)生課前主要是完成預(yù)習(xí)任務(wù)。
首先在手機(jī)或電腦上下載云班課APP，通過老師提供的班級(jí)邀請(qǐng)碼加入班級(jí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自主學(xué)習(xí)老師發(fā)布在云班課平臺(tái)上的教學(xué)資源，掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)，找到新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，
對(duì)下次課的內(nèi)容做到心中有數(shù)，同時(shí)對(duì)于有疑難的地方，要記錄下來，在課堂教學(xué)中有針對(duì)性的聽講以攻克疑難點(diǎn)。
學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)可以按照自己的時(shí)間、節(jié)奏、速度自主學(xué)習(xí)，可充分利用自己的閑散時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
預(yù)習(xí)在云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，更是翻轉(zhuǎn)課堂取得良好效果的前提。
第二，課中階段。
云班課功能非常強(qiáng)大，使老師與學(xué)生的互動(dòng)變得更具即時(shí)性、便捷性，讓課堂更具開放性。
老師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況以及學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的講述，老師可設(shè)置問題，學(xué)生就這些問題開展討論，進(jìn)一步理解知識(shí)點(diǎn)掌握技能點(diǎn)，鞏固或構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。
為強(qiáng)化某一知識(shí)點(diǎn)，教師可開展項(xiàng)目化或任務(wù)教學(xué)法，學(xué)生自主分組，通過小組內(nèi)的討論進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)，學(xué)生也可走上講臺(tái)，與其他小組分享自己的見解或者進(jìn)行某一能力點(diǎn)的展示，做到知識(shí)的外化，同時(shí)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。
老師和學(xué)生都可在云端對(duì)某一學(xué)生或某一組學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
在云班課平臺(tái)上師生之間可采取的活動(dòng)包括投票、問卷、頭腦風(fēng)暴、小組討論、專題討論、計(jì)時(shí)測(cè)試，形式多種多樣，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的課堂參與性。
第三，課后階段。
形成性評(píng)價(jià)是指在一個(gè)教學(xué)周期通常是一個(gè)學(xué)期內(nèi)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行反饋而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)，
它可以更好地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得自信，激發(fā)動(dòng)力，培養(yǎng)合作精神。
形成性評(píng)價(jià)的好處是不言而喻的，然而全過程記錄每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)對(duì)于任課教師老師來說是巨大的工作壓力。
云班課可以做到這一點(diǎn)，它可以隨時(shí)跟蹤記錄學(xué)生的出勤、學(xué)習(xí)軌跡、進(jìn)度、作業(yè)完成、活動(dòng)參與情況，以經(jīng)驗(yàn)值的形式自動(dòng)形成匯總，老師可以隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促和指導(dǎo)。
比如“資源”有“提醒”功能，可以提醒在規(guī)定時(shí)間內(nèi)未完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生。
三、教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施及結(jié)果分析
第一，學(xué)習(xí)效果分析。
為驗(yàn)證云班課的實(shí)施效果，筆者選取兩個(gè)授課班級(jí)進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，這兩個(gè)班級(jí)都是2016級(jí)西餐工藝專業(yè)的學(xué)生，其中一個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班級(jí)為對(duì)照班，人數(shù)分別為44人和42人，男女比例相當(dāng)。
學(xué)期初對(duì)兩個(gè)班級(jí)的高考英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行收集、統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示兩個(gè)班級(jí)高考英語(yǔ)成績(jī)相當(dāng)。
學(xué)期時(shí)長(zhǎng)為15周，每周4課時(shí)，整個(gè)學(xué)期共完成8個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)，實(shí)驗(yàn)班采用云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，即課本加上PPT。
本學(xué)期公共英語(yǔ)課程進(jìn)行了兩次測(cè)驗(yàn)，分別為期中與期末測(cè)驗(yàn)，收集了四次學(xué)習(xí)者的測(cè)評(píng)成績(jī)，并用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)，整理后的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1。
從表1的結(jié)果可以看出，實(shí)驗(yàn)班每次考試的平均分均高于對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)差和變異值均低于對(duì)照班。
由于對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班為同一專業(yè)學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容相同且測(cè)驗(yàn)試卷相同，可以說實(shí)驗(yàn)班的總體成績(jī)好于對(duì)照班。
為了進(jìn)一步檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的區(qū)分度是否顯著，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生在期中考試和期末考試兩次考試中的成績(jī)分別做獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示。
可以明顯看出第二列F的顯著性全部大于0.05，這表明在95%的水平上，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班四次測(cè)驗(yàn)的方差同質(zhì)。
方差同質(zhì)即看第一個(gè)t值及其雙側(cè)顯著值，兩個(gè)t值相差較小，但從雙側(cè)顯著值可以看出，顯著值都遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于0.05，因此可以看出，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班每次成績(jī)差異顯著。
由此得出結(jié)論，采用云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績(jī)優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)照班學(xué)生成績(jī)，同時(shí)也進(jìn)一步論證了云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)越性。
第二，學(xué)習(xí)體驗(yàn)分析。
對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)定量分析的同時(shí)，筆者還對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行了定性分析，主要是通過訪談的形式調(diào)查學(xué)生對(duì)云班課的認(rèn)可度和優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)，以及學(xué)習(xí)者使用云班課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問題。
在學(xué)期結(jié)束時(shí)筆者隨機(jī)訪談了實(shí)驗(yàn)班的6名學(xué)生，整理學(xué)生對(duì)于云班課的使用情況的談話，得出以下反饋：
首先，學(xué)生對(duì)于云班課這一新鮮的事物表現(xiàn)出很強(qiáng)的好奇心，這是他們?cè)谝酝鶎W(xué)習(xí)過程中沒有體驗(yàn)到的，覺得很新鮮很有趣，在他們的認(rèn)識(shí)中手機(jī)只是來通話或者娛樂的，沒想到手機(jī)還能成為學(xué)習(xí)的工具;
其次，對(duì)于高職學(xué)生來說英語(yǔ)是他們的弱項(xiàng)，使用云班課進(jìn)行公共英語(yǔ)的教學(xué)，改變了他們對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，覺得上英語(yǔ)課不再是被動(dòng)地坐著聽講、記筆記，而是通過各種活動(dòng)實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性提高了;
再次，使用云班課可以有效利用自己的碎片化時(shí)間，可以隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí);最后，經(jīng)驗(yàn)值的獲得激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為獲取更多地經(jīng)驗(yàn)值以便在期末獲得更高的平時(shí)成績(jī)，學(xué)生會(huì)更加積極主動(dòng)參與活動(dòng)，在部分學(xué)生中形成“你追我趕”的局面。
然而，學(xué)生的反饋也暴露了云班課在使用時(shí)出現(xiàn)的問題。
有同學(xué)反映，在進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備和完成主要依賴基礎(chǔ)好能力強(qiáng)的學(xué)生，能力弱的學(xué)生自信不足，參與的積極性較弱;
基礎(chǔ)弱的學(xué)生需要老師給與更多地關(guān)注、鼓勵(lì)、指導(dǎo)，即使云班課會(huì)自動(dòng)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和軌跡，然而沒有好的學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，恐怕也不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，
而且也出現(xiàn)了學(xué)生只為獲得經(jīng)驗(yàn)值，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)卻一點(diǎn)也不明白的現(xiàn)象;最后，學(xué)生們反饋較多的就是網(wǎng)絡(luò)信號(hào)和流量的問題，網(wǎng)絡(luò)信號(hào)較弱的時(shí)候?qū)W生甚至無法進(jìn)入班級(jí)，
云班課資源的收看和下載以及互動(dòng)的參與需要消耗流量，這對(duì)于部分學(xué)生來說也是一種經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，希望學(xué)校能夠提供免費(fèi)WIFI。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，借助云班課輔助高職公共英語(yǔ)教學(xué)，師生可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用移動(dòng)設(shè)備快速便捷和簡(jiǎn)單地開展學(xué)習(xí)、溝通、互動(dòng)，因而能夠有效活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。
云班課的優(yōu)勢(shì)是顯而易見的，在云班課服務(wù)平臺(tái)上，教師可以實(shí)現(xiàn)備課、課堂內(nèi)外的互動(dòng)、答疑、指導(dǎo)、布置作業(yè)、批改作業(yè)、評(píng)價(jià)，
而學(xué)生可以進(jìn)行預(yù)習(xí)、互動(dòng)、提問、答題、提交作業(yè)、評(píng)價(jià)，教和學(xué)突破了時(shí)空的限制，特別是它的跟蹤記錄功能，能夠讓學(xué)習(xí)者了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和程度，營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)的局面，同時(shí)教師也可隨時(shí)監(jiān)督和管理學(xué)生。
這種教學(xué)模式具有移動(dòng)性、交互性、即時(shí)性、共享性、高效性等特點(diǎn)，突破常規(guī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)電腦的依賴，給學(xué)生帶來隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的新體驗(yàn)，符合高職教育教學(xué)的規(guī)律，能夠很好地改善教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。
然而在教學(xué)實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)了云班課存在的問題，比如對(duì)于基礎(chǔ)較弱學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來說自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)還是存在很大難度的，
而且也出現(xiàn)了部分學(xué)生并沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)老師發(fā)布的材料，僅僅是為了獲得經(jīng)驗(yàn)值，還有就是關(guān)于免費(fèi)WIFI的問題，如果在校園或者教室內(nèi)開放的話，無法保證學(xué)生是在學(xué)習(xí)，而非娛樂。
就教師而言，云班課亦是新鮮的產(chǎn)物，它不僅要求英語(yǔ)教師具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)水平，還要求英語(yǔ)教師具有較高的信息化水平以及運(yùn)用能力，還要面臨不同角色的轉(zhuǎn)換。
這些問題將是我們進(jìn)一步研究探討的方向。
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教學(xué)模式論文三
電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新研究
摘要：為了培養(yǎng)出更多的，優(yōu)秀的，電子商務(wù)專業(yè)人才，我國(guó)的電子商務(wù)教學(xué)必須將實(shí)踐教學(xué)設(shè)為重點(diǎn)。
由于電子商務(wù)專業(yè)具有高度的特殊性和時(shí)代性，在進(jìn)行電子商務(wù)教學(xué)和建設(shè)電子商務(wù)教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)多思考實(shí)踐作用和效果，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與方法的誕生于完善迫在眉睫。
本文從實(shí)際出發(fā)，對(duì)電子商務(wù)教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)手法以及以賽促學(xué)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合等等進(jìn)行了研究。
關(guān)鍵詞：電子商務(wù)專業(yè);實(shí)踐教學(xué);創(chuàng)新教育
一、引言
根據(jù)教育部2010年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)電子商務(wù)應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)率僅有百分之三十七，而我國(guó)傳統(tǒng)高校專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)率卻超過百分之六十。
許多電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)后對(duì)就業(yè)和以后的發(fā)展沒有想法，具有較大的盲目性。
電子商務(wù)專業(yè)與計(jì)算機(jī)運(yùn)用和軟件開發(fā)等等專業(yè)相比，畢業(yè)后在就業(yè)方面往往不具備其獨(dú)特性，在日益激烈的就業(yè)市場(chǎng)中沒有足夠的競(jìng)爭(zhēng)性，甚至還處于劣勢(shì)。
這些問題都是我們應(yīng)該研究解決的，完善電子商務(wù)教學(xué)的實(shí)踐，可以幫助電子商務(wù)教學(xué)解決這其中的許多問題，本文以分析電子商務(wù)專業(yè)現(xiàn)狀與結(jié)合實(shí)際情況出發(fā)，
對(duì)我國(guó)電子商務(wù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，模式進(jìn)行了研究，提出了一些可操作的觀點(diǎn)與建議。
二、電子商務(wù)專業(yè)的現(xiàn)狀
電子商務(wù)是以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，遵循網(wǎng)絡(luò)信息標(biāo)準(zhǔn)和通訊協(xié)議規(guī)則，在互聯(lián)網(wǎng)上從事貿(mào)易活動(dòng)。
隨著我國(guó)信息技術(shù)的不斷提高，互聯(lián)網(wǎng)+飛快的進(jìn)入我國(guó)的各大產(chǎn)業(yè)、企業(yè)以及各個(gè)行政部門和行業(yè)中，電子商務(wù)最終一定會(huì)打破行業(yè)與企業(yè)的屏蔽，讓我我國(guó)社會(huì)中的不同行業(yè)全部都融入到電子商務(wù)這個(gè)大水池中，從而讓市場(chǎng)變成一個(gè)復(fù)雜的競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)體系。
根據(jù)我國(guó)工商部門的數(shù)據(jù)顯示，目前登記注冊(cè)的電子商務(wù)企業(yè)規(guī)模以達(dá)到近兩千萬家，其中其中有近五十玩家都是大中型企業(yè)，
而我國(guó)目前開始的電子商務(wù)專業(yè)高校也已經(jīng)達(dá)到了五百多所，在校生規(guī)模相當(dāng)龐大，但看似這樣的數(shù)據(jù)是絕對(duì)可以滿足電子商務(wù)市場(chǎng)的人才需求，
但其實(shí)事實(shí)卻正好相反，電子商務(wù)應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)率僅有百分之三十七，可謂是低的可憐，而隱藏在這低就業(yè)率下的，就是電子商務(wù)專業(yè)所存在的各種問題，
教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)良不齊，政策制度的不完善，以及教學(xué)課程的針對(duì)性不足，還有實(shí)踐教學(xué)模式不完善和普及等等。
三、我國(guó)電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題
第一，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的理解存在誤區(qū)。
許多電子商務(wù)專業(yè)的老師在對(duì)學(xué)科理解上存在很深的單一性，導(dǎo)致教學(xué)效果下降，例如，老師們經(jīng)常講電子商務(wù)的務(wù)實(shí)環(huán)節(jié)理解成為實(shí)施，單一腔調(diào)懂事卻沒有腔調(diào)動(dòng)腦，導(dǎo)致學(xué)生的綜合應(yīng)用能力較弱。
再比如，老師常常認(rèn)為案例教學(xué)不屬于實(shí)踐教學(xué)，但其實(shí)案例教學(xué)的價(jià)值在于進(jìn)行案例的這個(gè)過程，學(xué)生在進(jìn)行案例和完成案例是收到啟發(fā)，并且開拓思維，提升綜合能力，對(duì)于一些電子商務(wù)教學(xué)來說，案例教學(xué)也是比較良好的實(shí)踐教學(xué)模式之一。
第二，過分依賴模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件。
目前我國(guó)的電子商務(wù)教學(xué)普遍在利用模擬教學(xué)軟件教學(xué)，讓學(xué)生依據(jù)已經(jīng)是極好的程序步驟等等進(jìn)行操作，這種教學(xué)方式雖然可以讓學(xué)生快速的了解電子商務(wù)的主要操作和一些基礎(chǔ)知識(shí)，
但是模擬教學(xué)軟件是由人設(shè)置的，所以不可避免的就會(huì)出現(xiàn)理想化和簡(jiǎn)單化的缺陷，沒有實(shí)踐教學(xué)中的多變性，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在以后的實(shí)際操作中受到阻礙，而且無法跨過阻礙。
第三，實(shí)踐教學(xué)體系有待完善。
實(shí)踐教學(xué)模式在我國(guó)電子商務(wù)專業(yè)人才的教育培養(yǎng)過程中有著不可忽視也不能忽視的作用，但目前我國(guó)的各大電子商務(wù)職業(yè)學(xué)院和高效的電子商務(wù)專業(yè)在電子商務(wù)的實(shí)踐教學(xué)模式都還處于探索和研究方面，
沒有良好的研究成果，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)中的教材內(nèi)容，實(shí)施計(jì)劃，教學(xué)完畢后的成績(jī)?cè)u(píng)估等等都沒有完善的體系，包裹實(shí)踐教學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及實(shí)驗(yàn)室問題都需要進(jìn)一步完善和開發(fā)。
四、創(chuàng)新電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)模式
第一，關(guān)于電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與方法。
其一，基礎(chǔ)性實(shí)踐。
基礎(chǔ)性實(shí)踐應(yīng)當(dāng)是包括計(jì)算機(jī)操作和網(wǎng)絡(luò)使用以及網(wǎng)站開發(fā)和維護(hù)等等的，這樣的實(shí)踐目的是鍛煉學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力，網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)以及電子商務(wù)服務(wù)等能力，
具體教學(xué)手法可以采用案例演示分析，在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)際操作等等;其二，專業(yè)特色實(shí)踐。
專業(yè)特色實(shí)踐是指具有獨(dú)特性的電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)末世，特色實(shí)踐主要有電子商務(wù)企業(yè)的內(nèi)部運(yùn)作和管理，電子商務(wù)的獨(dú)特交易模式、金融、以及物流方面和影響方面等等，
主要目的是培養(yǎng)學(xué)生在進(jìn)行電子商務(wù)的實(shí)際活動(dòng)中的實(shí)際操作和運(yùn)用能力，也是電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)的核心目的之一，特色實(shí)踐教學(xué)可以模仿真正的就業(yè)環(huán)境，以及電子商務(wù)市場(chǎng)等等進(jìn)行;
其三，應(yīng)用創(chuàng)新實(shí)踐。
應(yīng)用創(chuàng)新實(shí)踐囊括了案例分析和實(shí)施方案等等內(nèi)容，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用及創(chuàng)新能力，老師可以選取一些國(guó)內(nèi)外經(jīng)典的，或成功或失敗的案例，與學(xué)生進(jìn)行分析和推演，
讓學(xué)生夠充分的了解案例中的學(xué)點(diǎn)，并進(jìn)行創(chuàng)新和自主開發(fā)，使學(xué)生能夠充分了解電子商務(wù)運(yùn)用中的多樣性和創(chuàng)造性，發(fā)現(xiàn)問題的能力和解決問題的能力，這里的答案并不需要統(tǒng)一，目的就是讓學(xué)生自己創(chuàng)造出新的答案，增加其創(chuàng)新性。
第二，建設(shè)公平科學(xué)的電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)評(píng)定。
對(duì)于電子商務(wù)時(shí)間教學(xué)的評(píng)價(jià)，我認(rèn)為首先應(yīng)當(dāng)建立完善的考核機(jī)制，將校內(nèi)和企業(yè)的考核進(jìn)行融合，采取多元化的方式。
例如采用與勞動(dòng)部門和職業(yè)技能考試結(jié)合的方法，學(xué)生如果獲得了不同的資格證書或企業(yè)社會(huì)的認(rèn)可可以增加學(xué)分，除此之外，還應(yīng)該眾尸學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的考核意見，以及畢業(yè)設(shè)計(jì)大變等等，
也可以請(qǐng)相關(guān)企業(yè)或者個(gè)人參加評(píng)審，但這些執(zhí)行的前提是，校方與老師應(yīng)當(dāng)首先有一個(gè)完善的定級(jí)和評(píng)價(jià)的正規(guī)公平體系。
五、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，電子商務(wù)專業(yè)的實(shí)踐課程也幾乎都停留在理論方面和建設(shè)之中，沒有真正的做到理論與實(shí)踐結(jié)合，不能給學(xué)生帶來實(shí)際的知識(shí)運(yùn)用點(diǎn)和復(fù)習(xí)點(diǎn)，
導(dǎo)致高校建設(shè)的教育體系與社會(huì)的實(shí)際發(fā)展情況嚴(yán)重脫節(jié)，電子商務(wù)的教學(xué)難以承載我國(guó)日益擴(kuò)大的人才需求，而對(duì)電子商務(wù)專業(yè)教師的評(píng)定與體系目前也不夠完善，
導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)良不齊，實(shí)踐教育作為幫助學(xué)生掌握知識(shí)和增強(qiáng)實(shí)際能力的重要教學(xué)手段，應(yīng)當(dāng)被更多的電子商務(wù)專業(yè)高�；螂娮由虅�(wù)系重視并進(jìn)行科學(xué)的開發(fā)和研究，才能真正強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)吸收率，提高教學(xué)效果。
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