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英語語言學(xué)論文
在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家總少不了接觸論文吧，論文的類型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢？以下是小編為大家整理的英語語言學(xué)論文，希望對(duì)大家有所幫助！
英語語言學(xué)論文 篇1
語言是文化的一部分，并對(duì)文化起著重要作用。有些社會(huì)學(xué)家認(rèn)為，語言是文化的基石———沒有語言，就沒有文化；從另一個(gè)方面看，語言又受文化的影響，文化氛圍影響著語言的學(xué)習(xí)和使用。一般一種語言文化的形成受到如下幾個(gè)方面的影響，語言的傳承、語言接受者固有的文化基因和使用語言的周圍環(huán)境。
從改革開放以來，我國(guó)教育體系就十分重視英語學(xué)科的教育。作為高等教育一部分的高職教育也設(shè)置大量課時(shí)來教授英語課程，基本上使得英語成為學(xué)生的“第二”語言，經(jīng)過這么多年的積累，高職院校形成了一定的英語語言文化。一種語言文化必然影響該語言的學(xué)習(xí)和教育，在高職英語教育改革的大背景下，分析高職英語語言文化特點(diǎn)是很有意義的課題，只有了解當(dāng)前高職語言文化的特點(diǎn)，才能分析利弊，總結(jié)得失，查找原因，提出對(duì)策。
一、高職英語語言文化的現(xiàn)狀
(一)高職英語教育的現(xiàn)狀
1.學(xué)生英語基礎(chǔ)較差。
高職學(xué)生英語基礎(chǔ)相對(duì)較差已是不爭(zhēng)的事實(shí)，學(xué)生對(duì)高中階段的日常交際用語、基本語法知識(shí)以及詞匯量掌握得不是很好，對(duì)英語學(xué)習(xí)普遍缺乏興趣，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。
根據(jù)調(diào)查分析，一部分同學(xué)根本沒有英語學(xué)習(xí)的明確目的，尤其對(duì)于高職學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語的興趣隨著自身英語學(xué)習(xí)的不斷深入逐漸減弱；一部分學(xué)生課后學(xué)習(xí)英語的時(shí)間很短并且不能持之以恒。而自主進(jìn)行聽力訓(xùn)練和翻譯練習(xí)的學(xué)生更是少之又少。而由于學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)老師賣力講課、學(xué)生不配合，以致于教師和學(xué)生很難形成互動(dòng)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師提出的問題沒人回答，教師自問自答的尷尬局面。
2.教學(xué)模式簡(jiǎn)單。
目前，大多數(shù)高職院校的公共基礎(chǔ)英語教學(xué)還是沿襲傳統(tǒng)的“講授型”教學(xué)模式，重應(yīng)試教學(xué)輕素質(zhì)教育，忽視了學(xué)生的英語運(yùn)用能力訓(xùn)練及職業(yè)需求，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，因而導(dǎo)致學(xué)生漸漸覺得基礎(chǔ)英語課程是可有可無的，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)英語學(xué)習(xí)也漸漸失去興趣。
上課時(shí)，也多半都是教師在講臺(tái)上單純地講授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生麻木地記筆記，甚至有的同學(xué)在課桌上睡覺，最終出現(xiàn)教師賣力講課，學(xué)生對(duì)教師所講授的內(nèi)容不感興趣、不認(rèn)真聽講的情況。所以課堂氛圍也就顯得枯燥乏味，教師的講授并不能產(chǎn)生積極的教學(xué)效果。
3.考核形式以應(yīng)試為主。
大多數(shù)的高職學(xué)生都認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語只是為了應(yīng)付英語應(yīng)用能力考試和英語四、六級(jí)考試，在試題上下的功夫比較多，這樣就導(dǎo)致一些學(xué)生即使在英語筆試中取得了很好的成績(jī)，但是他的交流能力和應(yīng)用能力還是很差。根據(jù)英語學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，高職英語教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和應(yīng)用能力，如果學(xué)生學(xué)習(xí)英語只是單純的為了應(yīng)付考試，那么英語作為一種交流工具也就失去了其本身的意義。目前針對(duì)高職基礎(chǔ)英語教學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系形式過于單一，期末考試主要以筆試進(jìn)行，平時(shí)考核也僅僅看重學(xué)生的出勤狀況及作業(yè)完成情況，缺乏針對(duì)性和有效性。
如此勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生不重視聽說能力的訓(xùn)練，忽略了英語技能的掌握，僅僅為考試而學(xué)習(xí)，忽視了英語作為交流工具的作用，忽略了英語對(duì)其今后職業(yè)發(fā)展的意義。
(二)高職英語語言的使用的現(xiàn)狀
可以說，高職學(xué)生運(yùn)用英語溝通的能力很差，而在這個(gè)基礎(chǔ)上就很容易產(chǎn)生很多冷幽默性的問題，那就是中國(guó)式英語在校園間的調(diào)侃式的興起，由于我們的文化還是中國(guó)文化，所以即使我們學(xué)習(xí)英語的語法，但是在嚴(yán)重缺少練習(xí)環(huán)境的情況下，我們說的仍舊是中國(guó)式的英語。
目前在高校最典型的一種表達(dá)方式是“l(fā)ong time no see”，實(shí)際上這是我們打招呼時(shí)候說的“好久不見了”，但卻被用英語表達(dá)出來了，實(shí)際上這種語法在英語中是不正確的，但是這種用法卻也被承認(rèn)了下來，中國(guó)式的英語也被收錄進(jìn)了英語的語法表達(dá)中。
還有一種有點(diǎn)尷尬的情況就是，英語中的極簡(jiǎn)短的詞匯的盛行，比如說我們經(jīng)常說的、hello、thank you、thanks、goodbye、ye、wc等這些比較簡(jiǎn)單的詞語在校園中的.應(yīng)用還是非常廣的，而這也許還會(huì)讓我們看到了英語語言文化在中國(guó)的改造過程，中國(guó)人更樂于說漢語，
這是毋庸置疑的，因?yàn)檫@是其最熟悉的語言，自己說錯(cuò)的可能性不大，相反如果說英語沒有相應(yīng)的水平支撐的話就很容易造成尷尬。在大學(xué)生的聊天過程中，我們看到了很多中國(guó)化的變式，hello被說成了哈嘍、嗨嘍，thank you被說成了3Q，bye被說成了88。
二、高職英語語言文化的特點(diǎn)
(一)高職英語受應(yīng)試教育影響巨大，高職英語語言不具備溝通能力
歷史原因和選拔人才的機(jī)制兩方面原因造成我國(guó)教育體系基本是應(yīng)試教育。
改革開放以后，當(dāng)時(shí)的社會(huì)主義現(xiàn)代化教育亟需一大批人才，所以這種應(yīng)試教育便在中國(guó)開花結(jié)果，影響了中國(guó)三十余年，這么多年來，在教育興國(guó)的政策方針下，我國(guó)的高校向社會(huì)上輸送了大批的社會(huì)主義現(xiàn)代建設(shè)亟需的人才，但是也正是這種應(yīng)試教育也對(duì)我們的一些學(xué)科產(chǎn)生了影響，拿英語學(xué)科來說，學(xué)生聽說能力普遍不好。應(yīng)試教育下的英語語言的學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，英語學(xué)習(xí)只是一種考試工具下的產(chǎn)物，根本沒有考慮語言本身的功效。
(二)教學(xué)形式單一，高職英語語言成為啞巴和聾子語言
現(xiàn)在的高校在英語教學(xué)過程中，很多仍是以課本為主，靠著課本，靠著老師的輸出來教學(xué)生學(xué)習(xí)，很多學(xué)生在這種情況下，感到很枯燥，就產(chǎn)生了厭學(xué)的心理，并且也會(huì)覺得即使學(xué)習(xí)了也會(huì)忘記，這在很大一方面降低了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，另一方面，也降低了教學(xué)的效果，在這樣的教學(xué)形式下，學(xué)習(xí)只是為了完成一種任務(wù)，尤其在應(yīng)試教育的背景下，教師教授的內(nèi)容也大都是為考試準(zhǔn)備的，為了筆試做準(zhǔn)備。
這樣的教學(xué)形式和學(xué)習(xí)氛圍中，高職英語語言的溝通功能基本不存在，高職英語語言成為筆桿子下的一種語言，聽不懂，說不出。
(三)缺乏使用語言的氛圍
高職英語語言的簡(jiǎn)單化說明學(xué)生掌握該語言的能力不夠，高職語言語言的中國(guó)化卻說明我們的文化語境還是相對(duì)封閉和固執(zhí)的。
就對(duì)英語被中國(guó)化的過程可以看出文化對(duì)語言的影響的作用之大，同時(shí)看出高職英語語言學(xué)習(xí)方面的困境。
傳統(tǒng)的中國(guó)文化氛圍使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言方面存在天然困惑。
一些表達(dá)方式，表達(dá)習(xí)慣都和中國(guó)傳統(tǒng)的漢語表達(dá)方式不同，而我們習(xí)慣用我們自己的思維來完成英語的學(xué)習(xí)，用自己漢語言的表達(dá)方式來表達(dá)英語語言。
我們中國(guó)文化整體來說還是比較內(nèi)斂的，最典型的就是我們?cè)诮邮軇e人贊美，比如說被人夸獎(jiǎng)“你真漂亮”，我們一定會(huì)回答“哪里哪里、你才漂亮”。
只有說這類這樣的具有謙虛一類的詞語才是中國(guó)傳統(tǒng)表達(dá)方式，或者說是中國(guó)傳統(tǒng)文化氛圍。
而英語語言的文化氛圍就開放很多，英國(guó)人喜歡直接的表達(dá)，不晦澀，實(shí)事求是，我們并不習(xí)慣那樣的表達(dá)習(xí)慣，也許就看不見英語語言文化的特殊的美。
高職英語語言缺乏使用氛圍還有一個(gè)重要原因，是學(xué)生根本沒有機(jī)會(huì)使用這門語言。
日常的交際過程，甚至課堂的學(xué)習(xí)過程，我們都較少的使用英語語言。
英語語言還僅僅存在學(xué)習(xí)過程，沒有相對(duì)應(yīng)的使用圈子和場(chǎng)合。
高職院校學(xué)生素質(zhì)的原因、以及就業(yè)壓力的影響，使得學(xué)生將大量時(shí)間放到學(xué)習(xí)專業(yè)課程上，學(xué)校一般也不組織英語交流的活動(dòng)或者空間。
學(xué)生自身更不太可能主動(dòng)的使用英語進(jìn)行交流。
(四)高職英語語言缺乏國(guó)際性
語言只有經(jīng)過固化、整理才能成為書籍語言，或者說書籍語言正式的語言形式，不客氣的說是過時(shí)的語言方式。
高職英語語言學(xué)習(xí)是通過書本學(xué)習(xí)，這樣的英語語言根本不具備國(guó)際性。
就拿我們常說的廁所一詞來說，我們不會(huì)知道西方英語國(guó)家一般不使用這個(gè)詞了，但是我們還在一直用著，在高校的學(xué)習(xí)中，基本上我們學(xué)習(xí)英語的方式還是雙語學(xué)習(xí)，英語老師在課堂上主要還是通過邊英語邊漢語的教學(xué)模式，學(xué)生的聽說能力的不足，大大降低了英語語言信息量的采集以及吸收。
高職學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)壓力較大，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間較短，沒有時(shí)間去接觸當(dāng)前的英語語言。
這種種原因就導(dǎo)致了我們學(xué)習(xí)都是中國(guó)的英語，沒有和國(guó)際的新的英語語言文化接軌。
這樣，我國(guó)的高職英語語言不具備國(guó)際化，不能和其母語國(guó)家實(shí)現(xiàn)接軌。
三、結(jié)束語
英語語言作為一種語言具備固有的特點(diǎn)。只是在高職院校學(xué)習(xí)過程中，不免摻雜了我們高職院校的特征，使得我國(guó)高職英語語言文化呈現(xiàn)出自身特有的特點(diǎn)。本文從應(yīng)試教育的影響、教學(xué)方式、使用氛圍和缺乏國(guó)際化幾個(gè)方面闡述高職英語語言文化的特點(diǎn)。旨在將現(xiàn)在情況闡釋清楚，以便分析原因，提出解決辦法，提高高職英語語言學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
英語語言學(xué)論文 篇2
大學(xué)中語法教學(xué)的地位與方式一直引起熱議。試圖通過對(duì)認(rèn)知語言學(xué)相關(guān)理論的研究，以及對(duì)目前大學(xué)英語語法教學(xué)狀況的分析，探索有效途徑，解決大學(xué)英語語法教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而切實(shí)促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。就目前的情景來說，在目前的大學(xué)英語的教學(xué)過程來說存在著許多的問題和困難，就大多數(shù)表現(xiàn)出來的狀況是:我國(guó)高等學(xué)校的英語語言的教學(xué)過程發(fā)生了根本性的改變，在教學(xué)人員的認(rèn)識(shí)上也發(fā)生了很大程度的變化，教與學(xué)的過程是發(fā)生變化的主要的表現(xiàn)方式。被教育人員如何進(jìn)行自主的自愿的主動(dòng)的英語語言的學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為了教育研究的重中之重，是一個(gè)研究必不可少的領(lǐng)域。學(xué)生如何自主的進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)是教育的重點(diǎn)方面。
1國(guó)內(nèi)外英語語言學(xué)習(xí)策略研究的概況
語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了取得更好的語言學(xué)習(xí)效果而采取的各種策略，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語過程中對(duì)有效的學(xué)習(xí)方法的選擇和使用。英語語言學(xué)習(xí)的研究不僅是可以幫助學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和能力的提升，在一方面對(duì)于個(gè)體學(xué)習(xí)者的能力的培養(yǎng)有著重要的意義，在某些方面和一定程度上能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，在另一方面對(duì)于英語教學(xué)的宏觀方面也有十分深刻的意義，會(huì)對(duì)語言的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式產(chǎn)生深刻的影響。從國(guó)內(nèi)外的研究者的角度來說，他們?cè)谡J(rèn)知心理學(xué)的角度上來說，他們把英語的學(xué)習(xí)的策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略和交際策略。這些策略的劃分對(duì)于語言的學(xué)習(xí)策略的劃分對(duì)于語言的學(xué)習(xí)來說有著重要的特殊意義，可以更好地發(fā)揮其學(xué)習(xí)的意義。
1.1國(guó)外英語語言學(xué)習(xí)策略研究的發(fā)展
研究語言學(xué)習(xí)策略的外國(guó)研究者有Ruhin，Naiman，WongFilh-nore，Stern，AWenden，JamMalley，Chamol，ROxford以及A.Cohen等。
在上世紀(jì)70年代的初期，外國(guó)語言的教學(xué)法研究，處在一個(gè)難以跨越的地位，發(fā)展的速度出現(xiàn)了極大地問題，同時(shí)在認(rèn)知心理學(xué)方面的快速的發(fā)展使得雙方的地位難以均衡，就認(rèn)知心理學(xué)的角度轉(zhuǎn)化來說，它的研究的重點(diǎn)是從教育的角度發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從教育者如何去主動(dòng)的教，逐步的轉(zhuǎn)化成為了學(xué)習(xí)者如何的主動(dòng)的去學(xué)的過程。在這個(gè)過程中，語言的學(xué)習(xí)策略的研究所占的地位越來越大，影響力越來越突出。
這一研究逐步發(fā)展成為了具有時(shí)代意義的語言學(xué)習(xí)策略的研究。在較為早期的語言學(xué)習(xí)策略的研究的過程中，比較注重的是對(duì)學(xué)習(xí)策略和方法的重點(diǎn)總結(jié)和梳理，以及對(duì)學(xué)習(xí)策略的分類和比較。在稍后的時(shí)間里，研究者做出了重大的調(diào)整和改進(jìn)，特別是在研究問題的深度和覆蓋的范圍上面。在這些問題的改進(jìn)上都作出了重大的調(diào)整，使其發(fā)展有更好地空間。就早期的研究來說，無論是在哪一個(gè)方面都對(duì)以后的研究和發(fā)展產(chǎn)生了重要的意義，對(duì)以后的新的策略的產(chǎn)生和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，提供了良好的基礎(chǔ)條件。
語言學(xué)習(xí)策略的研究得到了重大的進(jìn)步和發(fā)展是在上世紀(jì)80年代的后期，A.Wenden，JamMallev，U.Chamo}，R.Oxford以及A.Cohen等研究者對(duì)語言的學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行了更為深刻的研究和探索，其中最具有代表意義和最具有象征性的是Malley等人的研究，這些人的研究主要是從認(rèn)知學(xué)習(xí)的理論來指出的，他們認(rèn)為在語言的認(rèn)知過程中必然與學(xué)習(xí)的策略和方法有著必然的聯(lián)系，在這個(gè)聯(lián)系的過程中可以得出比較完善的一系列的具有理論化的關(guān)于語言的學(xué)習(xí)策略。
伴隨著語言學(xué)習(xí)策略的較為規(guī)范化和深度化的發(fā)展，對(duì)于學(xué)習(xí)策略的論著也越來越多了，如Wenden和Ruhin于1987年編輯出版的論文集Learner Salegiesin Language Learning，這是對(duì)于學(xué)習(xí)者來說較為不錯(cuò)的學(xué)習(xí)策略。Malle和Chamo于90年代出版的專著Learner Salegiesin Second Language Acquisition(《第一言習(xí)得中的學(xué)習(xí)策略》以及Oxford于1990年出版的專著Language Learning Strategies: WhatEvery Teacher Should Know(《語言學(xué)習(xí)策略:教師須知》)等。Oxford還建立了語言學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷SalegieseInve-WorvforLanguageLearning。
這些著作的發(fā)展都在一定的程度上反映了語言學(xué)習(xí)策略的發(fā)展的前景和較為光明的未來。對(duì)于以后的發(fā)展具有重大的戰(zhàn)略意義和為以后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)和提供了更好地條件。
1.2國(guó)內(nèi)英語語言學(xué)習(xí)策略研究的發(fā)展
相對(duì)于來說，中國(guó)的語言學(xué)習(xí)的`起步較晚，上世紀(jì)80年代，我國(guó)的語言的策略研究才剛剛開始了，主要的研究者有黃小華、桂詩春、劉潤(rùn)清、文秋芳等，他們?cè)诟髯缘恼撌龊臀恼庐?dāng)中都有對(duì)自己所涉及的問題研究和重大的發(fā)現(xiàn)。
并且在當(dāng)中幾乎都提出了自己的研究的方案和主要的研究的策略。
這些研究者的研究為以后的教學(xué)的研究做好了鋪墊，并且都打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為以后的發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)，他們的研究對(duì)于語言的教學(xué)工作有著重大的深刻的含義，并且在另一方面來說對(duì)于語言的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和研究來說，也有著重大的實(shí)踐性的杰出意義。
這對(duì)這一過程的語言的學(xué)習(xí)策略的研究有著鮮明的特點(diǎn)，主要特點(diǎn)有:首先，語言學(xué)習(xí)策略的研究是在各種理論的學(xué)習(xí)的策略的基礎(chǔ)性的研究，它是一種基礎(chǔ)性質(zhì)的研究，具有基礎(chǔ)的意義。主要有Krashen的監(jiān)控理論、Aderson的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論以及其他對(duì)學(xué)習(xí)者本體研究的成果，都為學(xué)習(xí)策略研究者提供了豐富的理論基礎(chǔ)。
其次，學(xué)習(xí)策略的研究學(xué)習(xí)逐步有了發(fā)展，它是一個(gè)從宏觀到微觀的過程。是一個(gè)從表面到深入內(nèi)里的過程，是一個(gè)由表及里的過程和深入發(fā)展的過程。
再次，語言學(xué)習(xí)策略的研究者對(duì)學(xué)習(xí)策略研究方法和策略有著比較深刻的重視，他們?cè)谝欢ǔ潭壬嫌X得研究方法的研究程度對(duì)研究結(jié)果的可信度和真實(shí)性有著密切的關(guān)系和聯(lián)系。
最后，語言學(xué)習(xí)策略的實(shí)踐是一個(gè)必然的結(jié)果，從理論到實(shí)踐是一個(gè)必不可少的轉(zhuǎn)化，也是一個(gè)必然的過程。策略的研究者認(rèn)為語言學(xué)習(xí)方法的證明的可行性只有一個(gè)那就是學(xué)習(xí)者的接受的程度，接受的程度越高就說明學(xué)習(xí)策略的成功，在某些層面上也可以驗(yàn)證其成果的可行性，使用策略的成功是取決于學(xué)習(xí)者的能力提高的程度和幅度，是一個(gè)極為復(fù)雜和艱難的過程。自從上個(gè)世紀(jì)九十年代以來，我國(guó)的研究者和教育專家針對(duì)我國(guó)學(xué)生的外語語言的學(xué)習(xí)，進(jìn)行了大量的研究和探索，并且發(fā)表了大量的學(xué)術(shù)的報(bào)告來說明這一問題。其中最有代表性的是在1996年，文秋芳所發(fā)表的《英語學(xué)習(xí)策略論—獻(xiàn)給立志學(xué)好英語的朋友》成為國(guó)內(nèi)第一部專門論述語言學(xué)習(xí)策略的著作。另一有代表性意義的是在2002年，程曉堂和鄭敏編寫的《英語學(xué)習(xí)策略》，它的發(fā)表在一定程度上闡述了語言學(xué)習(xí)策略研究在我國(guó)步入了一個(gè)新的階段，有了一個(gè)新的方向。
2大學(xué)英語教學(xué)存在的問題和英語語言策略研究方法
自從1978年改革開放以來，我國(guó)的高等學(xué)校的英語的教學(xué)的工作產(chǎn)生了較大的改變，是一個(gè)迅猛發(fā)展的階段，教學(xué)的成果和質(zhì)量有了較為明顯的提升和進(jìn)步，但是由于社會(huì)的發(fā)展程度和各個(gè)因素的影響和阻礙，以及傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法的根深蒂固，大量的大學(xué)生在對(duì)外語的學(xué)習(xí)上還有著較大的誤區(qū)，雖然花費(fèi)了大量的時(shí)間和金錢，但是在成績(jī)的取得上還是差強(qiáng)人意，還是有著較大的差距。取得結(jié)果和成績(jī)并不理想，甚至難以接受。在教學(xué)的過程中有的老師以教為重點(diǎn)，忽略了學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，這是最大的誤區(qū)之一。
2.1目前大學(xué)英語教學(xué)存在的問題
當(dāng)今社會(huì)對(duì)外語人才的需求量越來越大，對(duì)人才的質(zhì)量的要求也越來越高，特別是國(guó)際社會(huì)的深入發(fā)展和國(guó)際交流機(jī)會(huì)的逐漸增多，使得人才競(jìng)爭(zhēng)成為主要的競(jìng)爭(zhēng)之一。但是，與需求量顯著增長(zhǎng)的趨勢(shì)相比，中國(guó)的外語教學(xué)存在著較大漏洞，使得人才的培養(yǎng)與社會(huì)的需求發(fā)生了脫節(jié)。發(fā)展的過程中有著較大問題，有著相當(dāng)一大部分的大學(xué)生在大學(xué)的前部分時(shí)間用在了學(xué)習(xí)英語上，而沒有真正的做到持之以恒，逐步發(fā)展。這種結(jié)果是由多方面因素造成的:教學(xué)理論環(huán)節(jié)的研究力不夠；學(xué)校教學(xué)師資水平有限；外語的教學(xué)應(yīng)試化嚴(yán)重，不注重真正能力的提高和應(yīng)用；在外語教學(xué)工作上缺少創(chuàng)新能力和思維；學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的不主動(dòng)；學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用出現(xiàn)問題；學(xué)習(xí)階段的連接性不夠等等。
從另一角度上說，我國(guó)外語教學(xué)理論研究和實(shí)踐上也有重大的概念性的錯(cuò)誤，比如外語學(xué)習(xí)越早越好；語言是教會(huì)的而不需要聯(lián)系；交際能力就是說話能力等等這些都是阻礙外語學(xué)習(xí)能力提高的阻礙。這些都影響了我國(guó)外語教學(xué)水平的提升與發(fā)展。要想進(jìn)一步提升大學(xué)英語的教學(xué)水平和能力，主要方面在于老師怎么教會(huì)學(xué)生和學(xué)生怎么主動(dòng)的去學(xué)。因此，如果讓學(xué)生在英語語言的學(xué)習(xí)過程中形成科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略，作為教師首先必須參與到學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)和研究中去。所以來說語言學(xué)習(xí)的策略和方法的研究對(duì)于教師的教學(xué)工作也有十分重要的意義和指導(dǎo)水平。
2.2英語語言學(xué)習(xí)策略研究方法
如果教師要使大學(xué)生具有英語語言學(xué)習(xí)的策略和方法，英語教師就必須應(yīng)該掌握大量研究方法和技巧，學(xué)會(huì)觀察和記錄數(shù)據(jù)，并掌握分析方法。從一般意義上來說，英語語言學(xué)習(xí)策略研究的類型有:自然調(diào)查(survey)，對(duì)研究(contrastivestudy)，相關(guān)性研究(correlationalstudy)，發(fā)展研究(developmental/longudinalstudy)和策略訓(xùn)練研究(strategytraining)。學(xué)習(xí)策略研究數(shù)據(jù)采集的方法有:觀察法(observation)，問卷調(diào)查法(questionnaire)，訪談(interview)，日記(diary)和口頭報(bào)告(verbalreport)。就目前我國(guó)國(guó)內(nèi)和國(guó)際上的研究趨勢(shì)表面是定性研究與定量研究相結(jié)合，并且在研究上發(fā)現(xiàn)定性研究有增加的趨勢(shì)。策略的研究者在大多數(shù)情況下通常是采用多種數(shù)據(jù)收集的方式來進(jìn)行客觀的研究以及調(diào)查，以客觀并且全面地?cái)?shù)據(jù)來反映事實(shí)、深刻剖析，進(jìn)而避免所得的結(jié)論的片面性。
所以，外語教師在進(jìn)行策略研究中應(yīng)該從多角度出發(fā)來采集數(shù)據(jù)，采用定性與定量研究，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)較為深刻的數(shù)據(jù)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，來進(jìn)一步提高自身教學(xué)的效果和自身的科研水平。隨著全球化程度的日益加深，大學(xué)英語教學(xué)的重要地位早已毋庸置疑。作為語言準(zhǔn)確性保障的語法教學(xué)絕不能再單純停留在語言形式的講授，通過對(duì)認(rèn)知語言學(xué)理論的研究，教師可以尋找到將語法教學(xué)與聽、說、讀、寫、譯等語言應(yīng)用能力相結(jié)合的途徑，挖掘形式規(guī)則背后的潛在意義，傳授學(xué)習(xí)策略和跨文化交際技巧，不僅有效地幫助學(xué)生記憶語法規(guī)則，同時(shí)可以切實(shí)提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。
英語語言學(xué)論文 篇3
摘 要：探索一條有效的語言學(xué)教學(xué)途徑一直是大學(xué)英語教育者關(guān)注的問題，本文從和諧的角度探討英語語言學(xué)和諧課堂的構(gòu)建。分析什么是和諧課堂，進(jìn)而利用和諧教學(xué)、和諧環(huán)境等理論方法指導(dǎo)語言學(xué)教學(xué)的實(shí)際，達(dá)到構(gòu)建英語語言學(xué)和諧課堂的效果。
關(guān)鍵詞：英語語言學(xué) 語言學(xué)課堂 和諧課堂的構(gòu)建
良好的和諧的課堂氣氛能激活學(xué)生的腦細(xì)胞，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)他們的思維潛能，更好地促進(jìn)他們接受新知識(shí)，掌握新技能。如何創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，有效地促進(jìn)教學(xué)，是每個(gè)英語教學(xué)者都必然關(guān)注的問題。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為:“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”由此可見，一個(gè)成功的課堂與和諧安全的課堂氣氛息息相關(guān)。
英語專業(yè)的學(xué)生在掌握了聽說讀寫這些基本技能的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)一步比較全面、比較系統(tǒng)地了解現(xiàn)代語言學(xué)這一領(lǐng)域的研究成果，以及一些最主要、最有影響的語言理論和原則，從而加深對(duì)人類語言這一人類社會(huì)普遍現(xiàn)象的理性認(rèn)識(shí)，并具備一定的運(yùn)用語言學(xué)理論解釋語言現(xiàn)象、解決具體語言問題的能力，提高自身的語言修養(yǎng)和學(xué)習(xí)語言的能力。
一、英語語言學(xué)課程的特點(diǎn)
課程的教學(xué)任務(wù)和目的是向?qū)W生講授英語語言的屬性、功能、起源和內(nèi)部層次，掌握英語語言學(xué)基本特征和主要分支的基本概念，了解語言在時(shí)空中的變異及其與社會(huì)、文化、語境、思維等外部因素的關(guān)系，同時(shí)了解部分主要語言學(xué)流派。英語語言學(xué)的教學(xué)內(nèi)容寬泛，不易深細(xì)，主要包括英語語言和英語語言學(xué)領(lǐng)域中各分支的基礎(chǔ)理論，如語音學(xué)、音系學(xué)、形態(tài)學(xué)、句法學(xué)、語義學(xué)、語用學(xué)等基本內(nèi)容，也包括了語言的變異及其與外部因素的關(guān)系。
二、英語語言學(xué)的授課對(duì)象
英語語言學(xué)教程的授課對(duì)象是學(xué)習(xí)英語的高等院校學(xué)生，因此在講解過程中大部分采用了英語。學(xué)習(xí)英語的高等院校學(xué)生對(duì)人類語言具備一定的理性認(rèn)識(shí)，懂得一點(diǎn)語言學(xué)的知識(shí)和語言理論是完全必要的，這有利于提高學(xué)生的語言修養(yǎng)，同時(shí)也有利于學(xué)生更好地掌握語言(包括母語和外語)。目前我國(guó)幾乎所有沒有英語專業(yè)的高等院校都開設(shè)了語言學(xué)課程，探討語言學(xué)和諧課堂的構(gòu)建必將對(duì)我國(guó)英語教學(xué)的建設(shè)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
三、英語語言學(xué)和諧課堂
所謂“和諧”，就是“配合得適當(dāng)”，如和諧的節(jié)奏、和諧的氣氛。和諧的課堂氣氛，主要是指各種教學(xué)要素和關(guān)系達(dá)到一種動(dòng)態(tài)的平衡與和諧，教師以一名“學(xué)子”的身份置身于學(xué)生中間，同學(xué)生一起探求知識(shí)的奧秘，學(xué)生心情愉悅地在教學(xué)中，諸如:民主融洽的師生關(guān)系，以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)的教學(xué)藝術(shù)，教師、學(xué)生、文本的平等對(duì)話等等，都是和諧課堂的重要體現(xiàn)。
英語語言學(xué)和諧課堂應(yīng)該是一個(gè)把課程特點(diǎn)、學(xué)生、教材、教師、教學(xué)手段諸多變量綜合考慮的整合過程。尤其是課程特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)這些相對(duì)于教師來說的客觀因素直接影響著教師的教學(xué)手段。
四、和諧英語語言學(xué)課堂的構(gòu)建
隨著新課程改革的全面推進(jìn)，“以人為本”的教育理念不斷深入和被認(rèn)可。新型的課堂教學(xué)模式千變?nèi)f化，各種創(chuàng)新教學(xué)方法層出不窮。然而，和諧的課堂教學(xué)氣氛、融洽的師生關(guān)系是教學(xué)成功的關(guān)鍵。如何構(gòu)建和諧的課堂，打造具有自己獨(dú)特風(fēng)格的教學(xué)模式，讓全體學(xué)生的個(gè)性獲得充分的發(fā)展，并培養(yǎng)出豐富多彩的人格，全面實(shí)施素質(zhì)教育呢?本人就此談幾點(diǎn)粗淺的看法。
1.和諧教學(xué)
為轉(zhuǎn)變教育觀念，構(gòu)建新的英語語言學(xué)課程教學(xué)體系，我們?cè)诮虒W(xué)過程中努力構(gòu)建“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線”三為主的教學(xué)模式，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索與完善，取得了一定的效果。同時(shí)，做為教師，也積累了經(jīng)驗(yàn)，深化了認(rèn)識(shí)，提高了新教法的執(zhí)教能力。
(1)教師為主導(dǎo)
“教師為主導(dǎo)”是指通過教師運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分挖掘教材的智能因素，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生觀察、思維、想象、記憶、分析和創(chuàng)造能力；不僅指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)”，重要的是“會(huì)學(xué)”。要通過引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)、指導(dǎo)、疏導(dǎo)，來激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的.思維，使學(xué)生由“被動(dòng)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)”，由“為難”變?yōu)椤跋矚g”。
(2)學(xué)生為主體
以學(xué)生為主體應(yīng)體現(xiàn)在給學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生興趣，使學(xué)生養(yǎng)成參與習(xí)慣。課堂上應(yīng)盡可能地讓學(xué)生自己提出問題，大家進(jìn)行分析，在教師的指導(dǎo)下得以解決。也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)論，表揚(yáng)敢于發(fā)表不同意見的學(xué)生，使學(xué)生體會(huì)到自己在課堂上的主體地位，從而積極參與，有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。特別要注意中下游學(xué)生的參與。例如:發(fā)言面要大，小組討論要輪流主持，分角色朗讀要以小組為單位，要讓所有學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。
�、怯�(xùn)練為主線
�、俣苏龑W(xué)生的思想:英語是一門技能，只有通過反復(fù)實(shí)踐才能掌握。教師在采用一種教學(xué)方法時(shí)，要讓學(xué)生在思想上接受這種方法，以后的課堂上他們都會(huì)更好地配合教師。
②課堂上盡量使用英語。英語教學(xué)中，盡量使用英語，控制使用漢語，是英語教學(xué)目的所決定的。英語教學(xué)的目的是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。實(shí)踐證明，只有在教學(xué)中加強(qiáng)英語實(shí)踐，多使用英語，讓學(xué)生大量接觸英語，并沉浸在使用英語的氛圍中，才能有效地排除母語的干擾，培養(yǎng)運(yùn)用英語的能力，使學(xué)生盡快地習(xí)慣于聽陌生的外語語音。
�、奂ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教學(xué)中的趣味性問題是很重要的。教師要用熱情、投入、精力、認(rèn)真細(xì)致的備課，讓全班學(xué)生始終保持積極主動(dòng)并渴望使用英語，不論在哪些教學(xué)方式上都不停留過久，以免學(xué)生厭煩失望。
2.和諧環(huán)境
努力創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)寬松、和諧、民主、平等的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要在課堂教學(xué)活動(dòng)中盡可能把自已扮演成“導(dǎo)演’’的角色，指導(dǎo)學(xué)生“演好”每一出“戲”。做到放得開，收得攏，既熱烈活潑，又井然有序。教師平時(shí)還應(yīng)該加強(qiáng)師生之間的情感交流。只有學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用很好地統(tǒng)一起來，教師不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新意識(shí)。
�、乓拇蛟熳约邯�(dú)特的人格魅力，這其中包括儀表大方得體，灑脫自然，精神飽滿，目光親切.教態(tài)自然和諧，上課時(shí)面帶微笑，這樣你才會(huì)有親和力。很多教師在上課時(shí)一臉嚴(yán)肅，生伯學(xué)生不聽他的，總是盛氣凌人，放不下架子，這樣學(xué)生就會(huì)漸漸疏遠(yuǎn)你，那么對(duì)你的課也就不愿上，更談不上營(yíng)造課上師生融洽的互動(dòng)氣氛了。所以我總是以愉快的心情，全身心地投入到課堂數(shù)學(xué)中去。
�、铺釂柕募记墒谴蛟旌椭C課堂的又一關(guān)鍵。我在課上提出的問題總是緊扣課本所講，而且有針對(duì)性和代表性，還設(shè)計(jì)了一定數(shù)量的趣味性問題。提問采用遞進(jìn)式的，就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)本科的真實(shí)水平讓他們回答問題，難易適度，分出梯度，這樣他們?cè)谡n堂上都會(huì)有所表現(xiàn)，我也會(huì)抓住適當(dāng)時(shí)機(jī)對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)。
�、窃谡n堂教學(xué)過程中，我既注重學(xué)習(xí)本學(xué)科的知識(shí)，也廣泛涉獵其他學(xué)科的知識(shí)。如講到天氣，就講相關(guān)的地理知識(shí)；講到足球，就會(huì)講到比賽規(guī)則，也會(huì)講足球明星；講流行音樂，還會(huì)與同學(xué)們一起共鳴，師生同唱，其樂融融。
以上是我結(jié)合自己多年來的英語語言學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新時(shí)代英語語言學(xué)和諧構(gòu)建的一點(diǎn)粗淺見解。我一直反對(duì)填鴨式的語言學(xué)教學(xué)模式，試圖找到民主和諧、合作默契、情感相融的語言學(xué)課堂構(gòu)建的方法與可行性。目的是更好地加強(qiáng)語言學(xué)這項(xiàng)基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言學(xué)的興趣。
本文存在很多不足之處，希望得到專家學(xué)者同仁的批評(píng)建議，共勉之。
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