基本理論的論文
基本理論是構(gòu)成論文的一大知識，也可以單獨(dú)寫成論文，以下是基本理論的論文，給大家了解。
【1】關(guān)于人的現(xiàn)代化的基本理論
人的現(xiàn)代化是漫長而復(fù)雜的過程，人們對這一問題的認(rèn)識也隨著社會(huì)的進(jìn)步而不斷深入。
由于不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和文化背景，不同國家和不同時(shí)期的人們對現(xiàn)代化必然有著不同的認(rèn)識。
本文簡要梳理了馬克思主義創(chuàng)始人和西方學(xué)者關(guān)于人的現(xiàn)代化的基本理論。
一、馬克思主義創(chuàng)始人關(guān)于人的現(xiàn)代化的思想
馬克思主義的人學(xué)以“人的自由全面發(fā)展”為核心和最高目標(biāo)。
馬克思主義創(chuàng)始人在《共產(chǎn)黨宣言》中提出了“每個(gè)人的自由發(fā)展”。
這個(gè)學(xué)說內(nèi)在地包含兩層含義：其一，從人的價(jià)值尺度上來說，就是要實(shí)現(xiàn)人的關(guān)系全面而自由的發(fā)展，這是社會(huì)發(fā)展的最終目標(biāo);
其二，從實(shí)現(xiàn)人的自由而全面發(fā)展的過程來說，馬恩的這種人學(xué)思想不同于神學(xué)思想對人的認(rèn)識，神學(xué)把人看成一種抽象的存在物，而馬克思主義創(chuàng)始人則認(rèn)為人是現(xiàn)實(shí)性的存在物，他需要依存于現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力狀況去發(fā)展自己，因而是具體的、歷史的。
我們今天探討人的現(xiàn)代化，馬克思主義創(chuàng)始人的這些寶貴學(xué)說無疑給我們提供了分析人的科學(xué)方法論和思想基礎(chǔ)。
二、西方學(xué)者關(guān)于人的現(xiàn)代化的思想
第二次世界大戰(zhàn)后，人們開始追求人性回歸，渴望世界和平，于是在全世界范圍內(nèi)興起以人為本、以人為中心的思想熱潮。
經(jīng)濟(jì)危機(jī)過后，發(fā)達(dá)資本主義國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，在物質(zhì)條件得到極大改善的同時(shí)，人們開始追求自身的提高，逐步重視人的現(xiàn)代化。
西方學(xué)者對人的現(xiàn)代化的研究開始于20世紀(jì)中葉，主要經(jīng)歷了如下三個(gè)階段。
第一階段從20世紀(jì)40年代至50年代。
20世紀(jì)中葉是西方學(xué)者對人的現(xiàn)代化進(jìn)行理論準(zhǔn)備和目標(biāo)預(yù)設(shè)的階段，這一時(shí)期的主要代表人物之一是德國政治經(jīng)濟(jì)學(xué)家馬克斯·韋伯，他運(yùn)用比較的和歷史的方法，研究了經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人的素質(zhì)之間的緊密關(guān)系。
韋伯在《新教倫理與資本主義精神》這本著作中論及了新教倫理與資本主義精神文化產(chǎn)生的關(guān)系，他認(rèn)為這種精神對資本主義社會(huì)的制度、經(jīng)濟(jì)等方面起到?jīng)Q定作用。
韋伯認(rèn)為具有資本主義精神的人“既精打細(xì)算又敢想敢為。最重要的是，所有這些人都節(jié)制有度，講究信用，精明能干，全心全意地投身于事業(yè)中，并且固守著嚴(yán)格的資產(chǎn)階級觀點(diǎn)和原則。”
這種精神使得資本主義獲得了倫理支持，人們不再認(rèn)為追名逐利是不道德的，而是使社會(huì)充滿了活力，韋伯的理論研究為人的現(xiàn)代化研究奠定了基礎(chǔ)。
第二階段從20世紀(jì)60年代至70年代。
上世紀(jì)六七十年代，和平與發(fā)展成為時(shí)代倡導(dǎo)的主題，人的發(fā)展需要良好的外部環(huán)境，而只有和平的國際環(huán)境才能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)步。
在現(xiàn)代化主題推進(jìn)的同時(shí)，世界各國的經(jīng)濟(jì)與科技的競爭愈演愈烈，而人在這一過程中起到至關(guān)重要的作用，因此人的現(xiàn)代化問題凸顯出來，這一時(shí)期人的現(xiàn)代化研究逐漸細(xì)化。
美國在這一階段開展人的現(xiàn)代化研究的學(xué)科和學(xué)者較多，取得的研究成果也較為豐富。
以心理行為學(xué)派的阿列克斯·英克爾斯為代表，他對人進(jìn)行了深入的研究，并使人的現(xiàn)代化的含義具體化，他將人的現(xiàn)代性歸結(jié)為“人的態(tài)度、價(jià)值和行為的一系列素質(zhì)的綜合體”，英克爾斯對人的現(xiàn)代化進(jìn)行充分探討，詳細(xì)考察了影響人的現(xiàn)代化的因素和條件，并分析了人的現(xiàn)代化的具體特征。
上世紀(jì)60年代初期，英格爾斯帶領(lǐng)眾多學(xué)者進(jìn)行了大范圍的調(diào)查，在調(diào)研報(bào)告中，詳細(xì)回答了人類現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢、特點(diǎn)和各種理論與實(shí)踐問題，這一行動(dòng)促使人的現(xiàn)代化的研究熱潮不斷上升。
美國政治學(xué)家亨廷頓從政治的角度來探討人類的適應(yīng)性和人的問題研究，他指出“現(xiàn)代化是包含了人類思想和行為各個(gè)領(lǐng)域變化的多方面進(jìn)程”，從制度化的角度探討了人類的現(xiàn)代化道路。
第三階段從20世紀(jì)70年代至今。
這一階段西方國家人的現(xiàn)代化明顯滯后于經(jīng)濟(jì)、科技現(xiàn)代化發(fā)展的速度，人與現(xiàn)代社會(huì)不相容的問題逐漸暴露，并且制約著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，人的現(xiàn)代化成為發(fā)達(dá)國家面臨的重要課題。
因此，這一時(shí)期研究人的現(xiàn)代化問題的各個(gè)學(xué)科相互結(jié)合滲透，形成了以人的研究為中心的綜合學(xué)科。
隨著先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，人們在獲得豐富的物質(zhì)資料的同時(shí)，自然環(huán)境遭到嚴(yán)重破壞，人的發(fā)展面臨新的問題。
伴隨著科學(xué)技術(shù)不斷向微觀領(lǐng)域發(fā)展，一些科學(xué)家建立了分子人類學(xué)，在分子層面研究人的進(jìn)化問題;也有一些科學(xué)家基于基因圖譜，提出了人的本質(zhì)與基因的關(guān)系問題，把對人的本質(zhì)的認(rèn)識在基因?qū)用嬲归_。
隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，虛擬世界已經(jīng)成為人類新的思維和活動(dòng)空間。
因此，如何處理人的發(fā)展與虛擬世界的關(guān)系已成為人類現(xiàn)代化進(jìn)程中的一個(gè)新問題。
由于經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和競爭的加劇，諸多滿足人自身發(fā)展和需要的理論與學(xué)科在這一時(shí)期得到極大的豐富與發(fā)展，例如創(chuàng)造學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)和人力資源開發(fā)理論等，這些理論在幫助人自身的提高以及實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化方面都起到了極大的作用。
同時(shí)人的社會(huì)化問題逐漸得到重視，滿足人的社會(huì)化發(fā)展需要的社會(huì)交往理論、職業(yè)道德理論也得到了相應(yīng)的發(fā)展。
【2】體育課程模式的基本理論與改革趨勢
隨著《體育基本理論教程》的出現(xiàn)，為當(dāng)前的體育課程教學(xué)翻開了一個(gè)新的篇章。
傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式，教學(xué)方法過于枯燥，教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，另外由于缺乏專業(yè)的教師，師資力量不是十分雄厚，在枯燥無味的課堂上學(xué)生很容易失去上課的樂趣，因此體育基本理論教程的出現(xiàn)，為進(jìn)一步提高體育教師的專業(yè)水平，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的樂趣和終身體育教育的意識有著重要的意義。
一、體育基本理論模式的重要意義
根據(jù)《體育基本理論教程》，教師可以在較短的時(shí)間里面向?qū)W生傳輸許多體育理論知識，比如一些運(yùn)動(dòng)的常識、身體保健或者是體育的人文等實(shí)用性、科學(xué)性的理論知識。
通過這些知識的傳達(dá)可以進(jìn)一步提升學(xué)生的體育文化的素養(yǎng)，同時(shí)對于改變學(xué)生對于體育課程的觀念也有著重要的意義。
每一門課程都具有自己的教學(xué)任務(wù)，體育課程的教學(xué)任務(wù)尤為重要，不僅要教會(huì)學(xué)生了解基本的專業(yè)知識，還要引導(dǎo)學(xué)生通過鍛煉和實(shí)踐來強(qiáng)健體魄，提升自身素質(zhì)。
體育基本理論模式的出現(xiàn)為實(shí)現(xiàn)體育課程的教學(xué)任務(wù)提供了理論支持，對幫助學(xué)生建立積極向上的生活方式也有著重要的作用。
另外，體育基本理論模式對于改變體育教師的教學(xué)方法也有著重要的作用，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師按照課本的內(nèi)容去傳達(dá)知識，學(xué)生在被動(dòng)的位置上接受知識的傳播，教師成為教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生無法真正的融入到課程中來，在新的模式之下，學(xué)生教師可以將理論知識的課程進(jìn)行減少，盡量的開展課外的活動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生通過戶外的活動(dòng)和同學(xué)之間的協(xié)作了解課堂的內(nèi)容。
在這種體育教學(xué)模式的引導(dǎo)之下，教師改變教學(xué)模式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，增加學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程的興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、當(dāng)前體育課程教學(xué)的現(xiàn)狀
雖然受到體育課程基本理論模式的影響，許多的學(xué)校在體育課程教學(xué)上發(fā)生了改變。
但是受制于客觀因素的影響，當(dāng)前的體育教學(xué)模式仍然存在著一些問題：
1.一些學(xué)校在體育課程教學(xué)上缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)
由于我國的體育課程教材沒有系統(tǒng)的教學(xué)體系，一些學(xué)校在體育教材的選擇上往往學(xué)則普通高校教材，在運(yùn)用這些教材時(shí)，缺乏自己的教學(xué)特點(diǎn)。
由于普通體育教材不能適用于每一個(gè)學(xué)校的現(xiàn)狀，同時(shí)也就不利于學(xué)校培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。
大多數(shù)學(xué)校的學(xué)生，尤其是一些高校的學(xué)生來源較廣，有的來自于城市，有的來自于農(nóng)村，受到生長環(huán)境的影響，學(xué)生自身的身體素質(zhì)也就不一樣，另外由于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的不同，學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校時(shí)往往會(huì)因?yàn)槌煽冚^差產(chǎn)生自卑心理，在學(xué)校進(jìn)行體育學(xué)習(xí)時(shí)也就會(huì)產(chǎn)生排斥心理。
這些學(xué)生自身的原因的存在也就照成了一些學(xué)校在進(jìn)行體育課程教學(xué)時(shí)存在困難。
在這樣的背景之下，普通體育教材無法適用于每一個(gè)學(xué)校，當(dāng)這些學(xué)校在對體育課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確認(rèn)時(shí)，也就存在阻礙。
因此，當(dāng)學(xué)校確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的身體和心理的不同，結(jié)合學(xué)生專業(yè)和未來就業(yè)的需要制定相應(yīng)的體育教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行鍛煉，強(qiáng)化身體素質(zhì)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，增加學(xué)生的自信心。
這樣的體育目標(biāo)不僅有利于完成學(xué)校要求的教學(xué)目標(biāo)，還有利于學(xué)生將來走向社會(huì)面對生活中的挑戰(zhàn)能夠拿出堅(jiān)強(qiáng)的意志和強(qiáng)健的體魄在世界占有一席之位。
2.一些學(xué)校在體育課程的教學(xué)上缺乏自己的特點(diǎn)
一些學(xué)校的體育課程模式只是簡單的對別的院校的教學(xué)模式進(jìn)行基礎(chǔ)操作的刪減，甚至于有的學(xué)校在體育教學(xué)模式上是完全的照搬別的院校的教學(xué)模式。
這樣的情況不僅在一些高校中出現(xiàn)，甚至于一些中小學(xué)校也存在著這樣的情況。
一些學(xué)校在進(jìn)行體育課程教學(xué)時(shí)，只注意制定與課程教材相一致的課堂標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)習(xí)的大綱與學(xué)習(xí)的進(jìn)度相結(jié)合，甚至于用一樣的考核標(biāo)準(zhǔn)去對待每一名學(xué)生。
這樣的教學(xué)方式只會(huì)抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣和學(xué)習(xí)每一門課程的天性。
在我國很少有學(xué)校能夠擁有一套適合自己的體育教學(xué)模式，產(chǎn)生這樣現(xiàn)狀的原因不僅是因?yàn)楦咝Ｔ谥贫w育教學(xué)模式時(shí)忽視自身的特點(diǎn)，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)管理，還由于一些教育管理部門對學(xué)生體育課程的忽視。
因此，我們再此呼吁社會(huì)上得一些學(xué)校在建立體育課程的教學(xué)模式時(shí)要結(jié)合自己學(xué)校的特點(diǎn)進(jìn)行確定教學(xué)模式。
比如如果是中學(xué)學(xué)校要對學(xué)生的一些基本體育技能進(jìn)行鍛煉，以基礎(chǔ)的體育技能鍛煉為主鞏固學(xué)生的身體素質(zhì)，在加以一些趣味的體育活動(dòng)進(jìn)行課堂的教授，培養(yǎng)中小學(xué)生從小學(xué)習(xí)體育課程的興趣，增強(qiáng)中小學(xué)生的體魄;
在對高年級的學(xué)生進(jìn)行體育課程教授時(shí)，比如一些高職或者大學(xué)，教師可以根據(jù)學(xué)生自身的身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，制定教學(xué)的模式和教學(xué)目標(biāo)。
比如，一些文職專業(yè)的學(xué)生，在以后的工作中會(huì)長期的坐立在電腦跟前，教師在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)要針對這一情況，引導(dǎo)學(xué)生建立定期訓(xùn)練的習(xí)慣，不能長時(shí)間的坐立，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)還對學(xué)生日后的生活習(xí)慣產(chǎn)生重大的影響。
3.一些學(xué)校在體育教學(xué)發(fā)那個(gè)面缺乏教學(xué)資源
由于國人的身體素質(zhì)不是均衡，尤其是現(xiàn)在科技十分發(fā)達(dá)，學(xué)生在日常生活中，出了寫作業(yè)，就是看電視、玩手機(jī)，不會(huì)主動(dòng)參與到鍛煉中去，另外由于一些學(xué)校在體育器材和場地，乃至教學(xué)的器材上都是十分的匱乏，讓教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)無法伸展拳腳，
學(xué)校的教學(xué)資源不能滿足學(xué)生對于體育教育的追求，另外由于我國學(xué)校的層次不同，每個(gè)學(xué)校的體育教師的能力也就不同，還有一些學(xué)校的體育教師是其他科目的教師兼任，教師疲于課堂教學(xué)，也就很難有精力去做好體育教學(xué)模式的創(chuàng)新。
雖然每個(gè)學(xué)校都在不停的發(fā)展以適應(yīng)于時(shí)代的需要，但是受制于師資力量的影響，一些學(xué)校在體育教學(xué)上無法達(dá)到期望的教學(xué)目標(biāo)，體育教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)，教師的考核就會(huì)受到影響，在得不到應(yīng)有的工資待遇時(shí)候，教師就會(huì)喪失教學(xué)的積極性，從而影響體育教學(xué)的質(zhì)量。
三、體育教學(xué)模式的下一步發(fā)展趨勢
受體育教學(xué)基本理論教學(xué)模式的影響，教師在進(jìn)行體育課程教學(xué)時(shí)，首先要對體育理論知識的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行創(chuàng)新，教師可以在專業(yè)知識教學(xué)時(shí)增加閱讀與提問的環(huán)節(jié)，讓枯燥的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)變得充滿活力。
這樣不僅可以改變體育理論知識教學(xué)課堂的氣氛，也可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的興趣，加深學(xué)生學(xué)習(xí)知識的印象，從而發(fā)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
另外在進(jìn)行理論知識教學(xué)時(shí)，教師要注意把握理論知識學(xué)習(xí)的分量，盡量將理論知識的學(xué)習(xí)占到全面體育課程教學(xué)的十分之一，當(dāng)然體育教師也可以學(xué)習(xí)其他課程教學(xué)的特點(diǎn)可以通過布置課堂作業(yè)的方式進(jìn)行專業(yè)理論知識的傳達(dá)，使學(xué)生不僅可以再課堂上，也可在課余的時(shí)間掌握理論知識。
在學(xué)生掌握理論知識的基礎(chǔ)上，教師便可以采取考核的模式對學(xué)生進(jìn)行考核，考核的方式可以多樣化。
比如，在一個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，教師可以在課堂上進(jìn)行知識問答，通過搶答，輪答的方式加深學(xué)生對于體育理論知識的印象，也可以通過這樣的方式進(jìn)一步增加學(xué)生學(xué)習(xí)體育理論知識的興趣，增加學(xué)習(xí)的熱情。
在體育課程的教學(xué)中，優(yōu)秀的體育教師也起倒著重要的影響。
學(xué)校要加強(qiáng)對于體育教師的管理，培養(yǎng)素質(zhì)高尚體育教師。
由于體育課程的特殊性，對體育教師專業(yè)知識的要求是十分高的，體育教師不僅要掌握體育專業(yè)知識，還要對生物科學(xué)，人體學(xué)和生理學(xué)進(jìn)行涉獵。
當(dāng)在日常的教學(xué)生活中碰到方方面面的問題時(shí)，都能夠迎刃而解。
除此之外，體育課程的傳授不僅需要教師和學(xué)生的努力，學(xué)校也要在政策，設(shè)備和場地方面給予支持。
體育課程的創(chuàng)新是一個(gè)自上而下的過程，只有鮮明的理論知識進(jìn)行引導(dǎo)，才能建立一個(gè)全新的體育課程教學(xué)新模式。
四、結(jié)語
受到當(dāng)前新形勢的影響，體育教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)。
為了更好的適應(yīng)時(shí)代的要求，學(xué)校在體育課堂的管理上要進(jìn)一步創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變思想，將體育課程教學(xué)放在當(dāng)前教育任務(wù)的重要位置。
運(yùn)用學(xué)校的優(yōu)勢，豐富體育課堂的管理理念，增加師資力量的投入，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生為主要目的。
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