教學(xué)理論論文
有效教學(xué)的前提是以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐、學(xué)習(xí)結(jié)果以及學(xué)習(xí)體驗(yàn)，其最終目標(biāo)是學(xué)生的和諧發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)中所涉及的因素都會(huì)影響教學(xué)效果，這些因素包括教師、學(xué)生、學(xué)校、目的、反饋等。
教學(xué)理論論文
數(shù)學(xué)探究性教學(xué)理論實(shí)踐
摘要:新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)必須發(fā)生改變，數(shù)學(xué)探究是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育改革的重要方向。
摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)法，精心設(shè)計(jì)與實(shí)際生活相聯(lián)系的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
在此基礎(chǔ)上，教師教學(xué)應(yīng)該以建構(gòu)主義理論為前提，建立探究性數(shù)學(xué)教學(xué)體系。
確立重點(diǎn)內(nèi)容，深入研究教材，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)探究動(dòng)機(jī)。
引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)以探究式學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)新知、提升能力。
課堂教學(xué)活動(dòng)圍繞提高學(xué)生的探究與創(chuàng)新能力開(kāi)展，營(yíng)造積極發(fā)言的課堂氛圍。
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué);探究性教學(xué);情境教學(xué)
1探究性數(shù)學(xué)教學(xué)
現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育與傳統(tǒng)的教學(xué)不同，在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，特別注重教師在數(shù)學(xué)課堂中提出的探究性問(wèn)題。
探究性教學(xué)是指教師以本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)為中心，讓學(xué)生圍繞此知識(shí)點(diǎn)提出靈活性問(wèn)題，并通過(guò)獨(dú)立思考研究或小組討論得到各自的結(jié)論，并給出證明過(guò)程。
在此過(guò)程中，教師要利用啟發(fā)式教學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生積極思考，選擇不同的方法進(jìn)行證明，注重方法的創(chuàng)新性與獨(dú)特性。
學(xué)生在自身掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上主動(dòng)構(gòu)建課堂討論，主動(dòng)對(duì)問(wèn)題信息進(jìn)行篩選研究。
課堂活動(dòng)不僅提高了學(xué)生知識(shí)的積累程度，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)將新知舊知聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組。
從知識(shí)的獲取這點(diǎn)來(lái)看，提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解能力和對(duì)信息的敏感度可以幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識(shí)框架，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。
數(shù)學(xué)教學(xué)不能再是灌輸式教學(xué)方式，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建數(shù)學(xué)問(wèn)題。
讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、解答問(wèn)題，以獨(dú)立探究活動(dòng)為核心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造與解決問(wèn)題的能力。
2建立探究性教學(xué)課堂
2.1創(chuàng)設(shè)有趣情境，吸引學(xué)生注意力
在課堂上，根據(jù)教學(xué)情境，向?qū)W生提出符合學(xué)習(xí)目標(biāo)的問(wèn)題，增添課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)與老師互動(dòng)。
在與學(xué)生的交流互動(dòng)中，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和想象力。
教師授課必須深掘教材內(nèi)容，在學(xué)生原有水平的基礎(chǔ)上，通過(guò)電子白板或課件等直觀的教學(xué)材料，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，推動(dòng)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考或者小組討論解決問(wèn)題。
例如小學(xué)四年級(jí)的課程，在”三角形內(nèi)角和是180°”一節(jié)中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生回憶測(cè)量三角形的方式，之后引導(dǎo)學(xué)生小組測(cè)量三角形的度數(shù)，然后把三角形三個(gè)角的度數(shù)相加，得到結(jié)果。
通過(guò)每個(gè)小組得到的數(shù)據(jù)，分析得出，三角形的內(nèi)角和的數(shù)據(jù)大體接近180度。
最后引導(dǎo)學(xué)生將三角形的三個(gè)角拼成一個(gè)平角，驗(yàn)證結(jié)論是否正確。
在鞏固練習(xí)階段，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何解答已知三角形的兩個(gè)角求未知角度數(shù)的類型題。
2.2教學(xué)過(guò)程與方法的應(yīng)用
在課堂中，探究性問(wèn)題要符合學(xué)生學(xué)齡特點(diǎn)，例如初中生對(duì)于簡(jiǎn)單的加減法是不必單獨(dú)探究的。
學(xué)生的探究學(xué)習(xí)不應(yīng)該只關(guān)注解決問(wèn)題的結(jié)果，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生探索問(wèn)題的過(guò)程。
在解決問(wèn)題過(guò)程中，明顯的特點(diǎn)就是鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力和發(fā)散思維能力。
所以在教學(xué)中要特別給予學(xué)生想象思維的空間，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，體現(xiàn)對(duì)同一個(gè)問(wèn)題處理方法的多樣性和創(chuàng)新性，創(chuàng)建積極樂(lè)觀的課堂氛圍。
例如，在講圖形的分類一節(jié)課中，我們可以向?qū)W生提出以下幾個(gè)問(wèn)題:(1)你能說(shuō)出多少種圖形?(2)你能如何給圖形分類呢?你是怎么做的?同學(xué)們自主探索，通過(guò)小組討論得到很多種分類方式。
例如，可以按邊的個(gè)數(shù)分類、按角的個(gè)數(shù)分類、按線段曲線分類等等多種分類方式。
學(xué)生意猶未盡，一定還會(huì)繼續(xù)找尋其他分類方式，教師要一一給予指導(dǎo)和表?yè)P(yáng)。
在學(xué)生得到結(jié)果后，還要讓學(xué)生解釋，他是如何得到此分類的。
通過(guò)問(wèn)題的層層深入，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，擴(kuò)大學(xué)生的想象空間，學(xué)生回答雖然不完整，但思維活躍、課堂積極發(fā)言，通過(guò)相互啟發(fā)和借鑒也能得到很多解決問(wèn)題的方式與方法。
2.3設(shè)立探究性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生求知欲
在數(shù)學(xué)課堂中，并不是所有教學(xué)內(nèi)容都需要探究性的教學(xué)方法，教師要合理安排探究性教學(xué)手段，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生的探求欲，利用直觀形象的教學(xué)材料組織探究性教學(xué)。
在教學(xué)中要選取和學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的材料，挖掘材料與課堂內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，提升學(xué)生的課堂熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深刻認(rèn)識(shí)。
教師的教學(xué)還對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起到一定的促進(jìn)作用，在課堂中，還可以利用拓展材料，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，并自己解決，提高學(xué)生的自信心。
提出的問(wèn)題還包括一些開(kāi)放性發(fā)散思維的類型題。
讓學(xué)生在問(wèn)題的變化中，體會(huì)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，發(fā)揮學(xué)生的想象能力和實(shí)踐能力，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)效果。
以現(xiàn)實(shí)為尺度挖掘?qū)W生的最大潛能，對(duì)教材做合理的安排與調(diào)整，確立最適合學(xué)生的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在探索與研究中掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
學(xué)生并不缺少創(chuàng)新的潛能，只是缺少機(jī)會(huì)開(kāi)發(fā)他們的潛力，課堂給予了學(xué)生這樣的機(jī)會(huì)。
教師在課堂中以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生主動(dòng)嘗試挖掘課堂中獲取知識(shí)的方法，師生互動(dòng)氛圍濃厚，提升了學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。
所以，為了提高教學(xué)效果，就要注重探究性課堂教學(xué)。
通過(guò)探究性教學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中得到鍛煉，真正理解并學(xué)會(huì)利用課堂內(nèi)容解決問(wèn)題。
參考文獻(xiàn):
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英語(yǔ)教學(xué)中建構(gòu)主義教學(xué)理論的應(yīng)用
摘要：為了有效提高英語(yǔ)教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，文章首先闡述了建構(gòu)主義的定義以及建構(gòu)主義理論新的“教”與“學(xué)”的理念，其次從選擇教材和課堂教學(xué)兩方面闡明了建構(gòu)主義在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義;課題式教學(xué);情境教學(xué)
根據(jù)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，我們需要認(rèn)真思考英語(yǔ)教學(xué)方法、手段以及教學(xué)目的，想法設(shè)法地提高教學(xué)效率，同時(shí)還應(yīng)借鑒國(guó)外的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，使我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更加富有成效。
為此，本文主要研究了建構(gòu)主義教學(xué)理論及其在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐。
一、建構(gòu)主義理論概述
(一)建構(gòu)主義的定義
建構(gòu)主義屬于認(rèn)知理論的一部分，通常情況下也被稱為結(jié)構(gòu)主義。
著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰在20世紀(jì)60年代提出了建構(gòu)主義，建構(gòu)主義屬于兒童認(rèn)知發(fā)展理論的延伸，然而個(gè)體認(rèn)知的發(fā)展和學(xué)習(xí)過(guò)程有著非常緊密的聯(lián)系。
所以，建構(gòu)主義能夠詳細(xì)描述人們的學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠表明如何進(jìn)行學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的意義以及相關(guān)概念的形成等。
建構(gòu)主義是在認(rèn)知不斷發(fā)展的情況下形成的新的教學(xué)理論，在一定程度上使得教學(xué)理論更加豐富[1]。
(二)建構(gòu)主義理論提出了新的“教”與“學(xué)”的理念
建構(gòu)主義提出在教學(xué)的過(guò)程中不僅要將學(xué)生當(dāng)作中心，還要注重教師的指導(dǎo)作用，在教師的指導(dǎo)下，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
與此同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中教師需要幫助學(xué)生理解、分析所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)思考，而不是讓學(xué)生被動(dòng)接受所教內(nèi)容。
在英語(yǔ)課堂上，堅(jiān)決不使用“填鴨式”的教學(xué)方式，將最初使用的“知識(shí)傳授型”教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;綜合思維能力訓(xùn)練型”教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其能夠主動(dòng)分析問(wèn)題，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)，注重培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。
二、建構(gòu)主義理論在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
我國(guó)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本途徑是“課堂教學(xué)語(yǔ)言習(xí)得”，所以，創(chuàng)設(shè)出合理的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)有非常深遠(yuǎn)的意義。
教師在創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的過(guò)程中需要充分結(jié)合建構(gòu)主義理論，并且要堅(jiān)持以學(xué)生為中心。
(一)選擇教材
教師在進(jìn)行教材安排時(shí),每一單元需要設(shè)置兩篇以上在題材上較為相近的閱讀文章。
學(xué)生通過(guò)這些題材的學(xué)習(xí)既可以增加知識(shí)面，又可以積累與題材相關(guān)的詞匯量，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)特定題材的興趣。
對(duì)于這一學(xué)習(xí)方式，最具代表性的是由上海外語(yǔ)出版社出版的《新編大學(xué)英語(yǔ)》教材。
同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，教師也可以把具有不同文體的文章(包括報(bào)道、敘事、議論、描寫(xiě)、文件、說(shuō)明等)編制在一起，采取統(tǒng)一訓(xùn)練與學(xué)習(xí)的方法，對(duì)與各類文體有關(guān)的圖式進(jìn)行全面概括與特定訓(xùn)練，使學(xué)生構(gòu)建起各類文體對(duì)應(yīng)的結(jié)構(gòu)圖式，并進(jìn)一步將其自主應(yīng)用到后續(xù)的寫(xiě)作與閱讀過(guò)程中。
例如，上海外語(yǔ)出版社出版的《新編英語(yǔ)教程》中的第三冊(cè)內(nèi)容就把議論文、記敘文、說(shuō)明文進(jìn)行集中安排。
(二)課堂教學(xué)
1.課題式教學(xué)。
課題式教學(xué)模式體現(xiàn)了“通過(guò)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)”的思路。
英語(yǔ)教師要根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)課題，每個(gè)課題都屬于一個(gè)問(wèn)題。
學(xué)生通過(guò)合作、討論、查詢資料自主解決問(wèn)題。
這樣的教學(xué)模式使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)有更加深刻的認(rèn)識(shí)，不僅掌握了語(yǔ)法，還能夠在實(shí)際生活中運(yùn)用，進(jìn)而形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)[2]。
2.雙向傳遞式的小組活動(dòng)。
此方式和傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂活動(dòng)是有一定區(qū)別的，其具體的區(qū)別在于傳統(tǒng)形式的英語(yǔ)課堂活動(dòng)通常會(huì)讓不同小組在教學(xué)活動(dòng)中圍繞定下的題目進(jìn)行主題性討論，不過(guò)對(duì)應(yīng)的弊端也極為明顯，那些能力突出的人有很多時(shí)候可能會(huì)操縱整個(gè)活動(dòng)，對(duì)于那些能力欠缺的人而言，他們一直處在相對(duì)被動(dòng)的地位。
而雙向傳遞形式的教學(xué)活動(dòng)會(huì)使得學(xué)生更好地參與信息交流活動(dòng)，激發(fā)他們的參與意識(shí)。
這種形式下的小組可以使得每個(gè)學(xué)生擁有的信息都是對(duì)方以及他人所不知道的，由此小組的學(xué)生都需要不斷地給予信息和獲取信息，然后通過(guò)交流以及合作完成教師布置的任務(wù)，進(jìn)而達(dá)到最終目的。
所以，對(duì)于每個(gè)學(xué)生而言，他們都可以得到語(yǔ)言交流以及實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
3.情境教學(xué)。
教師在教學(xué)中創(chuàng)建和英語(yǔ)教材相符的具體情境，并根據(jù)所學(xué)內(nèi)容構(gòu)建富有思考價(jià)值的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考，學(xué)會(huì)自主解決問(wèn)題。
在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師要盡量使用貼合生活實(shí)際的具體教學(xué)材料，使學(xué)生身臨其境地體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)開(kāi)發(fā)自身潛能并獲得新知，促使教學(xué)活動(dòng)從“教師課堂講授為主”向“問(wèn)題互動(dòng)討論為主”的過(guò)程轉(zhuǎn)變。
三、結(jié)語(yǔ)
如今，英語(yǔ)既是人們用于溝通與交流的重要工具，又是國(guó)際間競(jìng)爭(zhēng)的有效手段，這就突顯了英語(yǔ)教學(xué)的重要性。
在當(dāng)前大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的大環(huán)境下，建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有著十分重要的影響，同時(shí)也對(duì)創(chuàng)新型英語(yǔ)人才的培養(yǎng)有著積極的作用。
參考文獻(xiàn)：
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