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高職人才培養(yǎng)論文
隨著我國進入二十一世紀以來，在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的改造升級以及新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展背景下，我國嚴重缺乏現(xiàn)代技能型人才。
高職人才培養(yǎng)論文
第一篇：高職英語個性化人才培養(yǎng)體系構(gòu)建分析
摘要:為解決高職英語教學(xué)“同質(zhì)化”和“單一化”的問題，通過調(diào)查研究和總結(jié)，分析構(gòu)建高職英語個性化人才培養(yǎng)體系的實踐意義。
結(jié)果表明:個性化人才培養(yǎng)是高職院校發(fā)展的必然趨勢。
進一步分析當(dāng)下個性化人才培養(yǎng)體系的現(xiàn)狀和問題，并得出解決途徑，為進一步開展實踐性研究提供基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:高職英語;個性化;人才培養(yǎng)
0引言
國家高度重視和積極鼓勵高職教育的發(fā)展，高職教育在這樣的背景下發(fā)展迅速，勢頭猛勁。
但是，高職教育在辦學(xué)方向和人才培養(yǎng)方面，出現(xiàn)了“同質(zhì)化”和“單一化”的現(xiàn)象。
不同高職院校里出現(xiàn)多個相同的專業(yè)設(shè)置，甚至出現(xiàn)相同的人才培養(yǎng)方案，這些“相同”的畢業(yè)生走向社會無法滿足社會多樣化的發(fā)展。
因此，創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)必須著力發(fā)展“多樣化”和“個性化”的培養(yǎng)模式。
英語作為公共基礎(chǔ)性學(xué)科，在課程設(shè)置過程中要滿足高職院校個性化人才培養(yǎng)目標的需要，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，以就業(yè)為導(dǎo)向，針對各專業(yè)的發(fā)展需要，開展個性化高職英語教學(xué)模式。
1個性化教育的涵義
所謂個性化教育區(qū)別于個別教育，它強調(diào)創(chuàng)新型教育，針對個性化差異，對學(xué)生實現(xiàn)獨特的、自主的、創(chuàng)新的教育模式，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。
個性化教育首先尊重學(xué)生個性化差異的事實，其次鑒于社會對人才的多樣化需求，結(jié)合自身學(xué)院發(fā)展的特色，培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。
通過個性化教育培養(yǎng)出的人才不但具備扎實的知識和技能，還具備一定的創(chuàng)業(yè)精神，了解某一領(lǐng)域的情況，運用創(chuàng)新性思維，發(fā)現(xiàn)商業(yè)機會并進行創(chuàng)新型的商業(yè)活動。
在具體操作過程中，面對來自于全國各地不同生源地的學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的不同特點、不同的學(xué)習(xí)水平和個性差異，開展個性化教育。
《大學(xué)英語教學(xué)課程要求》指出，“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學(xué)的實際需要”[1]。
因此，高職英語的課程設(shè)置需要滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要。
隨著當(dāng)今社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，要求高職院校各專業(yè)的課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方案滿足國際化的發(fā)展趨勢，高職院校畢業(yè)生不但要具有一定的專業(yè)技能，還要掌握一定的交流技能以完成日后崗位上溝通的任務(wù)。
“大學(xué)英語”作為高職院校的公共課，需要配合不同專業(yè)的實際需要，對英語教學(xué)進行改革，從教學(xué)大綱到授課方式，實現(xiàn)個性化教學(xué)模式。
2國內(nèi)外個性化教育的現(xiàn)狀
西方國家的個性化教育體現(xiàn)在強調(diào)學(xué)生的個性化發(fā)展和獨立意識的培養(yǎng)。
比如美國，針對兒童的初等教育是在很寬松的環(huán)境下進行的，重視兒童獨立意識和自信心的培養(yǎng)[2]。
高等教育過程中以啟發(fā)性教育為主，強調(diào)學(xué)生的自主探究能力。
我國教育體系中大學(xué)以前階段多以應(yīng)試教育為主，“十年寒窗苦讀”以參加高考考取大學(xué)為目的，教育形式以大班上課為主，教學(xué)內(nèi)容和水平雖有地域差異，但是基本采用統(tǒng)一標準、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一科目等，個性化教育特征不明顯。
到大學(xué)教育階段，我國教育從原來的“教師為主體”向“學(xué)生為主體”轉(zhuǎn)變，高職教師的教育觀念在逐漸轉(zhuǎn)變，通過學(xué)習(xí)先進的教育技術(shù)和搜集網(wǎng)絡(luò)資源豐富課堂內(nèi)容，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與能力。
針對英語教學(xué)，當(dāng)下高職教師能夠利用現(xiàn)代化技術(shù)豐富課堂內(nèi)容，運用圖片、文字、視頻等多種形式吸引學(xué)生的注意力，并嘗試突破課堂的限制建立網(wǎng)絡(luò)平臺，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
但是，大多數(shù)的“大學(xué)英語”課程沒有兼顧到所授課學(xué)生的專業(yè)，每個專業(yè)的學(xué)生所掌握的英語知識是一樣的，教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容是是統(tǒng)一的，甚至考核內(nèi)容也是一樣的，這樣從根本上無法適應(yīng)學(xué)生的就業(yè)需要，無法提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。
3構(gòu)建高職英語個性化人才培養(yǎng)體系的意義
個性化教育與高職英語教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建高職英語個性化人才培養(yǎng)體系，符合當(dāng)下多方面發(fā)展的需要。
3.1適應(yīng)高職多樣化人才培養(yǎng)的要求
高職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)的人才為目的，強調(diào)學(xué)生畢業(yè)后可以憑借“一技之長”直接上崗。
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會分工更加細致，社會對高職人才的需要呈現(xiàn)出多樣化、多層次、多類型的現(xiàn)象，學(xué)校既要培養(yǎng)專業(yè)的技術(shù)人員，也要培養(yǎng)適用于普遍行業(yè)的服務(wù)人員。
因此，高職院校必須根據(jù)社會需要，以培養(yǎng)多樣化的高素質(zhì)人才為目的，利用多元化的教學(xué)資源，及時增減專業(yè)設(shè)置，調(diào)整課程設(shè)置，結(jié)合各專業(yè)領(lǐng)域的差異，采取個性化專業(yè)發(fā)展途徑，使高職院校的各個專業(yè)都實現(xiàn)精益求精。
3.2符合高職英語教學(xué)發(fā)展的要求
高職英語教育要求學(xué)生在掌握英語基礎(chǔ)知識外，還要與專業(yè)知識相結(jié)合，注重聽、說、讀、寫等方面的能力，加強學(xué)生英語實際應(yīng)用能力的發(fā)展。
不同于本科院校，高職英語的教學(xué)目的屬于非學(xué)術(shù)型，需要滿足社會對各專業(yè)學(xué)生英語水平的不同需要。
因此，在開展英語教學(xué)過程中，學(xué)生需要接受“大學(xué)英語”課程的基礎(chǔ)教育，結(jié)合專業(yè)需要，增加專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容。
從學(xué)生入學(xué)開始，建立系統(tǒng)的高職英語個性化教學(xué)體系，切實地提高學(xué)生的英語語言知識水平和應(yīng)用技能水平。
同時，英語學(xué)習(xí)是一門學(xué)習(xí)語言的課程，其涵蓋了國家的政治、經(jīng)濟、文化、歷史等多方面的知識。
建議利用通識教育課程，適度地滲透學(xué)生跨文化交際知識，滿足高職學(xué)生的專業(yè)性學(xué)習(xí)需求。
3.3適合高職學(xué)生自身的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r
面對生源緊缺的現(xiàn)狀，高職院校紛紛嘗試新的方式吸引和招收學(xué)生。
除了高考錄取學(xué)生以外，高職學(xué)院校普遍采用“單獨招生”的方式，即在高考前，學(xué)生參加由學(xué)校自行命題的考試，學(xué)校獨立組織考試和評卷，獨立劃定錄取分數(shù)線后確定錄取名單。
這些學(xué)生與參加高考的學(xué)生享受同樣的待遇[3]。
這樣的方式既有利于學(xué)院擴大招生的規(guī)模，也提高學(xué)生上大學(xué)的幾率。
但是，實際情況是單招的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平要遠遠低于高考錄取的學(xué)生，他們在英語聽、說、讀、寫各方面的水平差異很大，同樣的授課方式為教師和同學(xué)們都增加了很大的困難和負擔(dān)，急切需要建立個性化教學(xué)模式。
另外，“專升本”考試中有英語考試，針對有“專升本”意愿的學(xué)生，教師要因材施教，從課程設(shè)置、教材的選擇、教學(xué)評價方式等方面給予適當(dāng)?shù)膸椭?/p>
4高職英語個性化人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題
在高職英語教學(xué)中，個性化教學(xué)模式理論受到了普遍的認可。
但是，通過調(diào)查和研究，發(fā)現(xiàn)存在諸多問題。
具體總結(jié)如下。
4.1英語相關(guān)課程設(shè)置受到的限制較多
高職院校普遍把英語作為公共基礎(chǔ)課設(shè)置在非專業(yè)英語的課程體系中，其他專業(yè)英語課程的設(shè)置收到諸多限制。
以遼寧金融職業(yè)學(xué)院(以下簡稱該校)為例，“大學(xué)英語”課程是大一新生一學(xué)年的公共基礎(chǔ)必修課，但是，由于專業(yè)課設(shè)置的需要以及課時分配等問題，上下2個學(xué)期的“大學(xué)英語”課時不同。
同樣，受到專業(yè)課設(shè)置的需要以及課時分配等問題，專業(yè)英語設(shè)置不足。
該校共有15個非英語專業(yè)，共設(shè)置了“金融英語”、“會計英語”、“物流英語”3門專門用途英語課程。
通識教育課程中只有2門涉及到跨文化交際或者文化知識的。
由于課程設(shè)置少，學(xué)生缺少機會選擇自己需要的英語課程和了解所喜歡的知識。
同時，學(xué)分制改革過程中不斷有問題涌現(xiàn)，使實現(xiàn)高職英語個性化教育實則困難重重。
4.2英語分層次教學(xué)實踐的速度較慢
高職生源的學(xué)習(xí)水平參差不齊，尤其是英語基礎(chǔ)有相當(dāng)大的差異。
由于英語課程是一門語言學(xué)習(xí)，在二語習(xí)得過程中，首先受到母語的直接影響，導(dǎo)致來自五湖四海的高職學(xué)生在英語聽、說、讀、寫方面的差異性非常大，需要根據(jù)實際情況分層次開展英語教學(xué)。
雖然分層次教學(xué)早已經(jīng)受到國內(nèi)學(xué)者的關(guān)注和倡導(dǎo)，但是，實際情況并不盡如人意。
再有，高職院�，F(xiàn)在實行的“單獨招生”錄取政策，更使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和經(jīng)歷等情況復(fù)雜化。
針對不同生源地、不同層次重新調(diào)整英語教學(xué)體系，建立個性化英語教學(xué)體系，需要重新劃分授課班型，重新設(shè)定教學(xué)目標，重新調(diào)整課程設(shè)置、教學(xué)方法和考核方式等，
并對實踐結(jié)果進行反復(fù)評估與研究，其過程比較繁瑣和復(fù)雜，既要著眼于全局，又要兼顧個體差異，進展速度緩慢，使得分層次教學(xué)成為“可望而不可及”的理想教學(xué)模式。
5實現(xiàn)英語個性化教育的途徑
為了構(gòu)建高職英語個性化教育體系，學(xué)校要從多方面考慮，包括:專業(yè)設(shè)置、學(xué)生層次、課程體系等，才能取得實效。
5.1依據(jù)專業(yè)特色打造英語專業(yè)化特色
高職院校要根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需要，以及社會需求導(dǎo)向設(shè)置自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)，形成自己的辦學(xué)特色。
圍繞行業(yè)發(fā)展特點構(gòu)建完備教育教學(xué)體系，創(chuàng)建自己的核心專業(yè)和精品課程。
依據(jù)社會就業(yè)發(fā)展趨勢，結(jié)合自己的辦學(xué)特色，構(gòu)建個性化教育體系，培養(yǎng)個性化的高素質(zhì)人才。
因此，高職英語必須有效地為專業(yè)課服務(wù)。
在確立教學(xué)目標時，要融入與所授課專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源，搜集相關(guān)素材，向?qū)W生展示西方國家該行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展?fàn)顩r，介紹相關(guān)工作流程，分享常用的行業(yè)交流形式和詞匯等表達方式。
同時，加大學(xué)生對課程選擇的靈活性，學(xué)生依據(jù)自己實際學(xué)習(xí)需要選擇相關(guān)課程。
因此，要求學(xué)校要加快學(xué)分制的實施進程，以及在教學(xué)管理上出臺更加有效的、靈活的管理制度。
而對于教師有著更高的要求，教師要利用更多的時間調(diào)查和研究該專業(yè)的實際學(xué)習(xí)需要，善于利用多元化的資源，掌握所授課專業(yè)的相關(guān)英語知識，了解某個領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r，與時俱進，豐富課堂內(nèi)容。
5.2依據(jù)學(xué)生不同層次制定個性化培養(yǎng)方案
高職院校生源復(fù)雜且學(xué)習(xí)水平的參差不齊是學(xué)校開展分層次教育的客觀要求。
針對不同的學(xué)生，以學(xué)習(xí)水平、興趣愛好、就業(yè)方向等為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)新的個性化教育體系，從而適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的人才需求。
為了構(gòu)建高職英語個性化人才培養(yǎng)體系，要求建立個性化的人才培養(yǎng)方案、個性化的教學(xué)大綱、個性化的教學(xué)內(nèi)容、個性化的教材、個性化的教學(xué)方法、個性化的教學(xué)方式和個性化的考核方式等。
首先，要了解學(xué)生的基本情況，做好摸底評估工作，從聽、說、讀、寫方面測試每個學(xué)生的水平，掌握學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)需求和對相關(guān)課程的興趣導(dǎo)向，調(diào)查各專業(yè)、各領(lǐng)域?qū)τ⒄Z知識的基本要求。
然后，依據(jù)以上信息對學(xué)生在校期間的英語學(xué)習(xí)制定學(xué)習(xí)計劃，增加網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生參加課外的學(xué)習(xí)性社團活動，即將學(xué)習(xí)計劃分成3部分:課堂學(xué)習(xí)計劃、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)計劃、課外活動計劃，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和靈活性。
另外，對于基礎(chǔ)較差的同學(xué)要增加課時量，并有的放矢地著重提高某一方面的知識水平;對于有“專升本”想法的學(xué)生，在當(dāng)下本科院校擴招專升本學(xué)生的形勢下，要鼓勵他們堅持不懈，提供更有效的課程體系。
在教學(xué)方法上，積極開發(fā)多樣化形式，比如小組合作式、集體討論式、角色扮演式等，培養(yǎng)學(xué)生的團體協(xié)作能力和自主探究能力。
考核方式上，依據(jù)不同專業(yè)增加部分考核內(nèi)容，注重學(xué)生平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，采用面對面、上機、筆試等形式，也可以采用小組完成考核任務(wù)的方式，發(fā)揮學(xué)生不同的能力和優(yōu)勢。
最后，將英語個性化教學(xué)體系進行反復(fù)論證和研究，得出有效的教學(xué)建議。
5.3通過通識教育建立多元化英語教育平臺
通識教育是專業(yè)教育的基礎(chǔ)和延伸，是素質(zhì)教育的重要基地。
其目的在于拓展學(xué)生的非專業(yè)知識和見識，掌握一定的人際關(guān)系處理與溝通技巧，提高學(xué)生的社會責(zé)任感，強化學(xué)生的職業(yè)精神和敬業(yè)精神，加強學(xué)生的素質(zhì)教育[4]。
高職學(xué)生除了必修的專業(yè)課和公共基礎(chǔ)課以外，可以依據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)需要選修通識教育課程，最終完成足夠?qū)W分后完成學(xué)業(yè)。
以該校為例，該校的通識教育課程分為3個模塊:理論素質(zhì)模塊、人文藝術(shù)模塊、職業(yè)素養(yǎng)模塊，每個模塊包括7至8門課程，相關(guān)英語知識的只有2門:“跨文化交際”和“中西文化差異趣談”。
當(dāng)下，高職院校通識教育存在諸多問題，包括與英語相關(guān)的通識課程開發(fā)不夠，課程設(shè)立不夠系統(tǒng)，課程內(nèi)容不能吸引學(xué)生眼球等問題。
通識教育平臺也應(yīng)該延伸到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)自己感興趣的課程，使平臺更加科學(xué)化、自由化、規(guī)范化。
6結(jié)語
高職院校的發(fā)展需要適應(yīng)新的發(fā)展形勢，面對生源緊張的狀況，高職院校在積極開發(fā)新的錄取方式外，更要結(jié)合學(xué)生的實際狀況，科學(xué)地調(diào)整人才培養(yǎng)方案。
尊重個體差異，考慮到學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平、不同的興趣取向、不同的專業(yè)要求、不同的發(fā)展方向等實際情況，并根據(jù)學(xué)校自身的辦學(xué)特色，為每個學(xué)生“量身定做”學(xué)習(xí)計劃和發(fā)展方案，構(gòu)建高職英語個性化人才培養(yǎng)體系。
參考文獻
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第二篇：高職院校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)
摘要：隨著國際互聯(lián)網(wǎng)的日益成熟，電子商務(wù)蓬勃發(fā)展，市場迫切需要電商專業(yè)人才。
但與飛速發(fā)展的電子商務(wù)行業(yè)相比較，電子商務(wù)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率卻不容樂觀。
為了應(yīng)對這種現(xiàn)象，設(shè)有電子商務(wù)專業(yè)的高職院校必須分析其原因，找到解決的最佳途徑。
本文對高職院校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題進行了分析探研，提出相關(guān)策略創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
關(guān)鍵詞：高職電子商務(wù);人才培養(yǎng);對策
任何行業(yè)都離不開人才的推動，隨著市場經(jīng)濟體制逐漸深化，電子商務(wù)借助互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展而衍生并縱深躍進，因此電子商務(wù)人才需求逐漸擴大化、緊迫化和高端化。
自從2001年教育部高教司正式批準試辦電子商務(wù)專業(yè)以來，我國已有約700所高職院校開設(shè)了電子商務(wù)專業(yè)，在讀生已達數(shù)十萬人。
根據(jù)專家預(yù)測，五年后，各中小企業(yè)對電子商務(wù)人才的需求量大約20萬，然而人才的匱乏卻成為電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要障礙。
由此可見，巨大的市場需求和大量的人才供給并未能使當(dāng)前電子商務(wù)人才就業(yè)市場出現(xiàn)供求兩旺的局面。
故應(yīng)對高職院校人才培養(yǎng)模式的突出問題進行探索。
1電子商務(wù)專業(yè)人才市場分析
1.1電商人才的需求及趨勢研究
近幾年來，眾多中小型企業(yè)已陸續(xù)跨入電子商務(wù)的大隊伍，采用的生產(chǎn)經(jīng)營方式則是將傳統(tǒng)經(jīng)濟與網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟相結(jié)合。
因此電商專業(yè)人才的需求更是大量增加。
當(dāng)今是互聯(lián)網(wǎng)的世界，線上貿(mào)易變得越加頻繁，伴隨阿里巴巴、淘寶等各大電子商務(wù)網(wǎng)站的興起，各行各領(lǐng)域都在積極開展形式多樣的電子商務(wù)活動和電子商務(wù)政務(wù)，使得我國急需各種類型和各種層次的電子商務(wù)專業(yè)人才。
復(fù)合型、務(wù)實性、多元化和既有專業(yè)能力又有實踐經(jīng)驗的人會成為新一輪人才招聘中的新寵兒。
1.2就業(yè)崗位對電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生所需技能要求
電子商務(wù)人才根據(jù)所具備技能劃分領(lǐng)域的話，主要分布在三大塊，分別為商務(wù)領(lǐng)域、技術(shù)領(lǐng)域和綜合管理人才領(lǐng)域。
在商務(wù)領(lǐng)域從事就業(yè)的學(xué)生，則要在電子商務(wù)平臺上熟悉企業(yè)產(chǎn)品信息、企業(yè)網(wǎng)站、信息發(fā)布、客戶服務(wù)等要素的綜合應(yīng)用。
在技術(shù)領(lǐng)域從事工作的學(xué)生，要求會使用dreamweaver和photoshop，學(xué)會網(wǎng)站平臺的設(shè)計與網(wǎng)站開發(fā)等等。
最后在綜合管理人才領(lǐng)域就業(yè)的學(xué)生，則要掌握計算機與網(wǎng)絡(luò)、經(jīng)濟學(xué)方面的知識，并且將二者巧妙地綜合實踐起來。
2高職電子商務(wù)人才培養(yǎng)欠缺
社會對電子商務(wù)專業(yè)人才的需求呈現(xiàn)出一個直線上升的趨勢，但各高職院校在面對學(xué)生就業(yè)率不樂觀的情況下并沒有提出解決問題的對策，
在電商專業(yè)人才的培養(yǎng)中仍存在一些突出問題，因此高職院校既要豐富課堂理論教學(xué)內(nèi)容，又要注重實際操作，不斷豐富和完善人才培養(yǎng)模式。
2.1人才培養(yǎng)目標定位模糊
電子商務(wù)的成功運作需要電商各領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的共同協(xié)作，高職教育更應(yīng)提高電商人才教育的專項技能應(yīng)用能力。
但如今大多數(shù)高職院校不能明確學(xué)生的培養(yǎng)方向，培養(yǎng)目標則是“萬能型”人才，此人才的培養(yǎng)目標使得人才定位特色不明。
又加上學(xué)校的辦學(xué)特色沒有突出，學(xué)生很難精通某種電子商務(wù)專業(yè)技能，對自己所學(xué)專業(yè)就業(yè)方向認識也不足，將來到了社會上也會變成打雜的“臨時工”。
許多畢業(yè)生找不到合適的工作崗位，就業(yè)前景黯淡，嚴重阻礙了電子商務(wù)行業(yè)的發(fā)展。
2.2電商人才缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗
在眾多高職院校開設(shè)的電子商務(wù)課程中，教師一般都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)法，即老師講課，學(xué)生聽課，學(xué)生大多學(xué)習(xí)到的理論知識居多。
而且，老師使用的教材陳舊，理論知識老化，很難適應(yīng)迅速發(fā)展的電子商務(wù)實踐活動。
電子商務(wù)是一門綜合性和實踐性都很強的學(xué)科，需要操作大量的商務(wù)策劃、項目實施等實戰(zhàn)性項目。
雖然許多高職院校都引進電子商務(wù)實訓(xùn)軟件，建立了電子商務(wù)實訓(xùn)實驗室，但是仿真操作實踐內(nèi)容單一，方式單調(diào)，比起真實的電銷環(huán)境相差甚遠。
2.3專業(yè)課程設(shè)置缺乏科學(xué)性
由于缺乏電子商務(wù)在中國如何更好地實際應(yīng)用的理解，導(dǎo)致了電子商務(wù)專業(yè)課程設(shè)置的隨意性很大。
電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，既要掌握電商工作的的信息技術(shù)問題，又要熟悉管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等管理類專業(yè)知識，因為它是多個學(xué)科的交叉型專業(yè)。
課程種類繁多，學(xué)生精力有限，接受能力變?nèi)�，效果往往適得其反。
學(xué)而不精，技能過于分散，就會失去專業(yè)的特色。
缺乏科學(xué)性的課程設(shè)計會導(dǎo)致學(xué)生在今后就業(yè)的市場上失去自己的個性，沒有鮮明的專業(yè)優(yōu)勢。
2.4專業(yè)師資力量的薄弱
目前高職院校十分稀缺經(jīng)驗豐富、知識全面的電子商務(wù)專業(yè)師資，后備力量薄弱。
許多電子商務(wù)專業(yè)的教師，所儲備的知識大多停留在一些之前出版的電子商務(wù)相關(guān)資訊，有的任教老師也是從營銷、網(wǎng)絡(luò)或者是其他專業(yè)抽調(diào)而來，可以說絕大部分電商教師團隊是一個從其他專業(yè)拼湊合成。
教學(xué)內(nèi)容也大多局限于課本知識，缺乏信息技術(shù)與商務(wù)活動緊密結(jié)合的實踐經(jīng)驗，這些相關(guān)知識體系能力不能有效融合在一起，在實踐教學(xué)時難免會表現(xiàn)得心有余而力不足。
3高職電子商務(wù)專業(yè)人才存在問題的主要對策
為了解決電子商務(wù)專業(yè)人才在培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，高職院校應(yīng)不斷完善和改進教學(xué)體系，反思自己的不足，切真務(wù)實地解決學(xué)生所遇到的問題。
改變畢業(yè)生就業(yè)率偏低的現(xiàn)狀，為企業(yè)培養(yǎng)出更多專業(yè)人才。
3.1專業(yè)定位要明確，培養(yǎng)目標應(yīng)具體
高職院校在修訂電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案之前，應(yīng)明確分析不同崗位人才素質(zhì)的不同要求。
在全面架構(gòu)電子商務(wù)相關(guān)知識的同時，應(yīng)將電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)目標細分為不同模塊和方向。
高職院校學(xué)生應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)電子商務(wù)應(yīng)用型人才，培養(yǎng)目標應(yīng)圍繞確定行業(yè)所需要的知識、技能、經(jīng)驗劃分好知識模塊，來培養(yǎng)專業(yè)人才，提高競爭優(yōu)勢。
明確電子商務(wù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，注重發(fā)展辦學(xué)特色，為企業(yè)培養(yǎng)更多專業(yè)人才。
3.2抓實實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)
實戰(zhàn)經(jīng)驗是學(xué)生想要進一步提升自己專業(yè)能力所必須擁有的專業(yè)技能。
高職院校應(yīng)重視電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的技能培養(yǎng)，將所學(xué)知識靈活應(yīng)用于實踐，提高學(xué)生的實際操作水平。
教師在教學(xué)過程中應(yīng)該分階段，分場地，呈螺旋上升式的實踐培養(yǎng)模式。
學(xué)校應(yīng)該積極完善建設(shè)校內(nèi)實踐環(huán)境，如購買虛擬軟件供學(xué)生電子商務(wù)系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計和網(wǎng)絡(luò)營銷實踐等;其次，積極建立與電子商務(wù)企業(yè)合作機制，由聯(lián)合企業(yè)共同建立實踐場所，實現(xiàn)真實的電子商務(wù)運作環(huán)境。
構(gòu)建校企合作，學(xué)生通過到企業(yè)實習(xí)，積累豐富實際操作經(jīng)驗和技能水平。
3.3合理設(shè)置相關(guān)課程
設(shè)置課程方面，除了要有基礎(chǔ)教學(xué)模塊外，還應(yīng)由淺入深地構(gòu)造專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)主干課模塊、專業(yè)拓展教學(xué)課模塊與個性化教學(xué)模塊相結(jié)合的課程模式。
合理把握課程設(shè)置的廣度與深度，要讓課程的設(shè)置有所側(cè)重、特色鮮明。
強調(diào)課堂教學(xué)與課外教學(xué)并重的方式，濃縮理論教學(xué)，全面考慮學(xué)生接受能力，對教學(xué)內(nèi)容的理解，重視教學(xué)課堂質(zhì)量，增強實戰(zhàn)教學(xué)。
3.4培養(yǎng)應(yīng)用型教學(xué)的師資隊伍
即便是近年由重點高校培養(yǎng)出的高端電子商務(wù)復(fù)合性人才作為電子商務(wù)教師，由于教學(xué)經(jīng)驗不足和電子商務(wù)實踐經(jīng)驗不足，且電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)革新較快，在實踐教學(xué)中勉為其難或是無法引領(lǐng)行業(yè)前沿。
要想培養(yǎng)與企業(yè)所需對接的電商專業(yè)人才，首先要快速培養(yǎng)一批熟知電商企業(yè)需求，并具有實際操作經(jīng)驗的教師隊伍。
高職院�？梢园才烹娮由虅�(wù)專業(yè)老師去相關(guān)企業(yè)進行掛職鍛煉，累積實戰(zhàn)經(jīng)驗。
并采取設(shè)法邀請電子商務(wù)行業(yè)中的精英來校舉辦各種講座，請他們親自為學(xué)生授課等方法，多渠道地解決電子商務(wù)專業(yè)師資匱乏的問題。
4結(jié)束語
電子商務(wù)行業(yè)要發(fā)展，人才是關(guān)鍵。
各大高職院校應(yīng)以市場需求及其變化為導(dǎo)向，結(jié)合電商專業(yè)特點，整合自身專業(yè)優(yōu)勢資源，借鑒其他先進院校的育人經(jīng)驗。
同時注重學(xué)生實際與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并適時地調(diào)整與優(yōu)化電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，培育出真正適應(yīng)社會發(fā)展所需要的高質(zhì)量電商專業(yè)人才。
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